课堂教学技能——演示技能
教师课堂演示技能(合)
教师课堂演示技能时间：2011.4.21 主讲：陈红地点：荣县电大一、课堂演示技能的含义教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。
具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。
二、课堂演示技能的教学功能1、有助于激发学生的学习兴趣2、有助于加深学生对知识的理解3、有助于培养学生的观察和思维能力4、有助于提高课堂教学的效果三、课堂演示技能的类型和特点1、展示演示。
展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（1）实物演示。
实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（2）标本演示。
标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。
（3）模型演示。
模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。
（4）图片演示。
图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。
2、电化演示。
电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。
（1）录音演示。
录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。
（2）投影演示。
投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。
（3）录像演示。
录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。
（4）教学电影演示。
教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。
3、形体示范。
演示技能
演示技能一.定义：演示技能是教师在课堂教学中进行示范操作或运用实验、实物、模型、图片、图表以及电化教学等直观教学手段，为学生提供感性材料，充分调动学生的感官，形成表象和联系，指导他们观察、思维和练习的一类教学行为。
二、功能演示技能的功能：1．为学生学习物质、基本概念、定律和原理提供丰富的感性材料。
通过有目的、有计划和有重点的观察，或实验过程，并伴随着积极的思维活动，把感性认识和理性认识相结合，使学生获得的知识印象鲜明。
易于学生形成概念、理解和巩固化学知识。
2．由于演示是教师用规范的操作来完成的，在演示中教师正确、规范的操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法，严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的锌粒品质等都具有潜移默化的影响。
3．演示实验是培养学生观察、思维和记忆能力的重要环节。
演示实验中鲜明、生动、直观的实验现象能为学生提供丰富的形象思维素材，有效地激发学生的想象和联想力。
同时，实验引发的问题，可以激起学生为寻求答案而运用归纳演绎，分析综合等方法去解决问题的思维活动，从而培养和发展学生的形象思维和抽象思维能力。
4．一个单元或一节课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。
在学生解答习题时，根据需要教师可做演示实验或展示模型、图表来启发学生解题的思路和方法。
通过演示实验向学生提出综合性较强的问题，可以考查学生的观察、记忆、推理和判断能力。
5．教材内容中，有些物质或物质运动状态因受条件限制是肉眼看不到的，例如，原子核外电子的运动状态等微观世界的现象；有些工农业生产知识，例如，硫酸的工业生产，教师可以运用适宜的直观教具，帮助学生领悟新知识和新概念。
幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大、化静为动。
电化教学手段用于演示，具有更强的表现力和感染力。
例如，用幻灯演示电解水，能清楚地观察到在两极产生的气泡。
6．演示实验中，晶莹剔透的玻璃器皿，和谐有序的仪器装置，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴涵于其中深邃而简明的规律，充分展示出化学实验动静交错、内外和谐的美。
课堂演示技能
课堂演示技能在教学中运用直观演示的手段，可以避免教学内容抽象、空洞、难于理解的缺点。
并且由于中学生的思维发展遵循从形象到抽象的基本规律，中学生的思维需要具体、直观的感性经验来支持，进而达到抽象。
因此，演示在中学课堂教学中得到广泛应用。
如今，大量的新技术和新媒体进入教学领域，为教学演示提供了丰富的手段和材料，对改革教学方法起了极大的推动作用。
一、演示技能的概念演示技能指的是教师根据教学内容特点和学生学习的需要，在课堂教学过程中，进行示范操作或运用实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示、实验的运用和现代教育技术的运用以期为学生提供感性的材料，从而指导学生观察、分析、归纳，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。
捷克教育学家夸美纽斯提出一切事物都应该尽量地放到学生的各种感官跟前。
即通过视觉、听觉、嗅觉和触觉等感官知觉的方法，能够使得“知识一经获得，就永远被记住”的效果。
为了使得教学更加有效率和更加系统，不可能让所有的学生都做到“事必躬亲”，所以有必要使用演示来弥补缺憾，从而顺利地完成教学任务。
直观是领会抽象知识的起点，从直观的感受到抽象的思维是人类的认识规律，这样的规律同样适用于教学工作之中。
在教学过程中，直观的形式包括实物直观、模象直观和语言直观。
其中实物直观指的是让学生观察实物或演示实验，模象直观指的是运用模拟性的形象提供感性的材料，这两种形式的实施都是以教师的演示技能为载体的。
人的思维发展的规律是从形象到抽象的，中小学生的思维正在由具体形象向抽象逻辑发展，需要具体、直观的感性经验来支持。
教学中充分地运用直观演示手段，能够丰富学生的感性经验，减少教学过程中学生掌握新的较为抽象的知识的困难程度。
随着科学技术的发展，大量的新技术和新媒体进入教学领域，对改革教学方法起到了极大的推动作用。
二、演示技能的类型1．随手教具的演示随手教具指的是那些无需专门购买和精心准备，在教室、办公室或家庭中能够随处找到，不必特殊制作，直接使用或稍微经过改造即可应用于教学的物品，属于实物直观。
教学演示技能
教学演示技能核心概念：教学演示技能《基础教育课程改革纲要（试行）》第11条指出要：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
①随着现代科学技术的发展，中小学信息化教学环境的改善，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，对教师的教学能力也提出了更高的要求，教学演示技能成为现代教师的必备技能，也是提高现代课堂教学效果的必要条件。
一、教学演示技能的概念在教学过程中，学生掌握知识、培养能力、形成价值观的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的复杂的认识过程。
演示是给学生以感性认识的重要手段，也是培养能力过程的基本环节。
演示技能是教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解，把各种直观教具及实验等展示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生学习的行为方式。
[②]当一个教师能够根据教学内容和学生的认知特点，准确地选择演示类型，并能按照有关要求熟练地进行操作讲解时，就表明该教师形成或掌握了教学演示技能。
教师掌握演示技能的特征是能够准确、迅速、高效地进行演示教学内容。
二、中学德育学科教学演示技能的类型（一）实物、模型演示技能实物是最好的演示材料。
它的最大优点是生动、真实，最能反映事物本质属性。
例如在讲《经济生活》中的商品、货币、支票、信用工具等内容时，就可以运用实物演示。
模型是根据教学的需要以实物作为原型，经过加工而模拟制成的仿制品。
它可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小，具有一定的真实性。
因此，在中学德育学科教学中，也常常被用来做演示的材料。
[①]中华人民共和国教育部2001年6月8日印发：《基础教育课程改革纲要（试行）》，第11条。
[②]郭友：《新课程下的教师教学技能与培训》，首都师范大学出版社，2004年8月，第59页。
第七讲 演示技能
（2）辅助课堂教学 该演示主要用于辅助教学，可以概念、原
理讲解前演示，也可以讲解后演示，为概 念或原理的理解提供感性材料。
5、实验演示 该演示是教师在课堂上进行的、密切配合
讲授内容的实验，主要由教师操作，学生 观看。
实验演示要求装置简单、主题突出、操作
简便、效果直观、形象并富于启发性。
ห้องสมุดไป่ตู้
3、幻灯与投影演示 指使用幻灯机、投影仪进行的演示，它能
够化抽象为具体、化虚为实、化大为小， 向学生提供相关事物丰富的感性材料。 由于幻灯片、投影片制作简单，成本低廉， 容易掌握，因此，幻灯机和投影仪在现代 教学中运用十分广泛。
运用幻灯、投影演示前的准备工作： 1、调试好仪器设备，对幻灯、投影片要
第五章 演示技能
一、什么是演示技能
演示技能是教师在课堂教学中为了达到特定的 教学目的，结合教学内容，恰当选择教学媒体传 递教学信息，将抽象知识具体化、直观化的教学 行为能力。
由于中小学生以形象思维为主，抽象思维能力 还处于发展阶段，认知具有直观、形象的特点， 为了促进学生对教学内容的理解与学习，教师的 课堂教学演示技能就显得非常重要，可为学生由 形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”。
让学生在回忆日常生活经验进行思考，然后演示
挂图指导观察。
这样，演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的
心理，集中了注意力，而且在挂图出现后学生的 注意力会集中在应当观察的主要方面。
3、设置悬念，引导探索 教学演示前要激发学生渴望演示出现的心
理，以便演示出现后能吸引学生认真观察 和积极思考。因此，演示前应有简短的引 言，努力激发学生想看、想弄清楚某些问 题的欲望。
教师课堂演示技能
教师课堂演示技能时间：主讲：陈红地点：荣县电大一、课堂演示技能的含义教师在课堂上进行实验示范或操作表演的一种教学行为。
具体地说，是指教师运用实物、标本、模型、图表、幻灯片、影片或录像带等演示材料，根据预设方案进行演示操作，并指导学生获得学科知识或操作技能，培养学生观察、思维和记忆能力的一种教学活动。
二、课堂演示技能的教学功能1、有助于激发学生的学习兴趣2、有助于加深学生对知识的理解3、有助于培养学生的观察和思维能力4、有助于提高课堂教学的效果三、课堂演示技能的类型和特点1、展示演示。
展示演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（1）实物演示。
实物演示是教师向学生展示实物、标本、模型、图片、图表等直观教具，引导学生感知事物，获得感性认识的教学技能。
（2）标本演示。
标本演示是指教师把实物标本展示给学生，帮助学生掌握事物的形态、构造的教学技能。
（3）模型演示。
模型演示是指教师通过展示模型，帮助学生掌握物体的构造、功能等内容的教学技能。
（4）图片演示。
图片演示是指教师利用图片向学生展示事物的局部、整体面貌或发展过程的教学技能。
2、电化演示。
电化演示是教师利用录音、投影、录像、电脑等教学媒体，展现事物的现象及发展过程的一种教学技能。
（1）录音演示。
录音演示是指教师使用录音设备向学生播放与教学有关的乐曲、故事、人物对话、课文朗读等内容的教学技能。
（2）投影演示。
投影演示是指教师利用投影设备，放映与教学有关的投影片或放大那些不容易观察的微小实物、实验现象的教学技能。
（3）录像演示。
录像演示是指教师利用录像设备为学生播放与教学内容有关的录像资料，展现事物、现象和过程的教学技能。
（4）教学电影演示。
教学电影演示是指教师利用电影设备向学生放映与教学内容有关的教学电影片，使学生观看不易见到的事物，以及事物内部构造等的教学技能。
3、形体示范。
形体示范是指教师用身体直接演示与教学内容有关的动作，指导学生学习的一种教学技能。
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能
化学课堂中的“演示技能”的类型与功能化学课堂中的“演示技能”是指教师在教学过程中利用实验、模型、图表等形式向学生演示化学现象和理论，以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在化学教学中，演示技能的种类繁多，功能各异。
下面将就四个常用的演示技能进行详细介绍。
一、实验演示技能实验演示技能是指借助实验装置和化学试剂进行物质转化过程的模拟演示。
它的主要功能是直观地展示化学反应和化学变化过程，加深学生对反应机理和化学原理的理解。
实验演示技能在化学课堂中起到生动形象的示范作用，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的乐趣。
通过实验演示，学生能够亲眼目睹物质的变化，加深对化学变化的记忆和理解。
模型演示技能是指利用具有代表性的物质模型或示意图对化学现象进行演示和解释。
通过模型演示，教师能够将抽象的化学概念和理论转化为形象的模型，使学生更易于理解和记忆。
模型演示技能的功能主要体现在概念表达和思维导引方面。
通过模型演示，教师能够帮助学生准确把握化学概念，使学生能够从整体上理解化学现象和化学原理。
图表演示技能是指通过图表资料进行展示和解释化学现象和理论。
图表演示可以是实验数据的统计图表、反应机理的示意图、物质结构的示意图等。
图表演示技能的主要功能是直观地展现化学现象和理论，加强学生对图表的认识和应用能力。
通过图表演示，学生能够更好地理解和分析化学问题，培养学生的科学思维能力和数据解读能力。
四、多媒体演示技能多媒体演示技能是指借助电脑等多媒体技术对化学现象和理论进行演示和解释。
多媒体演示技能的主要功能是使化学教学更具有趣味性和互动性，调动学生的学习积极性和主动性。
通过多媒体演示，学生能够更加直观地了解化学实验的过程和结果，通过操作和实践加深对化学概念和原理的理解。
演示技能是化学教学中不可或缺的教学手段。
通过合理运用不同的演示技能，能够使学生更加直观地感受和理解化学知识，提高化学教学的效果。
对于教师而言，演示技能的运用还需要注意操作的安全性和实际可行性，确保教学过程的顺利进行。
十项教学技能操作标准
十项教学技能1、教学语言技能，2、教学演示技能，3、提问技能，4、讲解技能，5、板书技能6、教态变化技能，7、导入技能，8、反馈强化技能，9、组织教学技能，10、结束技能1、教学语言技能（1）语言流畅，节奏适当（2）正确使用本学科名词术语（3）遣词造句通俗易懂（4）逻辑严密条理清楚（5）感情充沛有趣味性、启发性（6）讲普通话字音正确（7）语调抑扬顿措，舒缓适当（8）运用短句，防止语句冗长（9）简明扼要没有不必要的重复（10）没有口头语和多余语气助词2、教学演示技能（1）演示目的明确，解决教学重点难点（2）媒体选择恰当，有利传递教学信息（3）演示前对图表、实验等交待清楚（4）演示中指导学生观察，强调关键（5）演示程序步骤有条不紊（6）演示操作规范，示范性好（7）演示、讲解结合，有启发性（8）演示效果明显，直观性好（9）多种媒体配合，增强效果（10）演示物准备充分，有利观察3、提问技能（1）提问目的明确，紧密结合教学（2）问题有启发性，指引学生学习（3）问题的设计包括多种水平（4）把握提问时机促进思维发展（5）问题表述清晰，语言简明易懂（6）有适当停顿，给予思考时间（7）提示恰当，帮助学生思考（8）提问面广，照顾到各类学生（9）对答案能分析评价，强化学习（10）鼓励学生参与教学，回答问题4、讲解技能（1）使学生了解了掌握概念的目的和意义。
（2）能提供丰富材料，充分感知概念（3）对材料分析比较，揭示本质特征（4）综合概括有条理，有利形成概念（5）概念内涵、外延明确、用词准确（6）对概念进行分化、泛化、深化理解（7）应用概念解决问题，及时巩固（8）能调动学生积极性，促进思维（9）语言生动、清晰、简练（10）能检查学生理解，反馈强化5、板书技能（1）文图准确，有科学性（2）层次分明，有条理性（3）书写规范，有示范性（4）重点突出，有计划性（5）布局合理，有艺术性（6）形式多样，有启发性6、教态变化技能（1）态度和蔼，创造和谐课堂气氛（2）站立姿势端正，快慢合适、停留得当（3）注意适当走动，快慢合适、停留得当（4）以手势助说话，没有多余动作（5）声调、节奏变化，增强语言情感（6）注意眼神交流，面向全体学生（7）恰当使用媒体，改变信息通道（8）交换教学形式，课堂生动活泼（9）适当运用停顿，引起学生注意（10）注意着装发式，身教言教并重7、导入技能（1）导入的目的明确（2）导入方法与新知识联系紧密（3）能从导入自然进入新课题（4）能引起学生的兴趣，集中注意（5）感情充沛，语言清晰（6）面向全体学生8、反馈强化技能（1）能随时注意获得教学反馈信息（2）能通过多种方式获得反馈信息（3）能利用反馈信息调节教学活动（4）对学生的反应能及时给予强化（5）给学生的强化反馈明确、具体（6）强化方法复合学生的表现（7）鼓励较差学生的微小进步（8）内部强化为主，促进主动学习（9）正面强化为主，不用惩罚方法（10）强化方法符合学生的年龄特征9、组织教学技能（1）在组织管理中注意教书育人（2）能及时对学生进行组织和引导（3）组织引导方法得当（4）热爱学生、尊重学生（5）应变能力强，能因势利导（6）处理学生问题沉着冷静不焦不躁10、结束技能（1）结束的目的明确（2）结束的方式与内容相适应（3）使学生感到有新的收获（4）强化了学生对课程的兴趣（5）使学生的知识得到系统化（6）检查学习，强化学习教学技能解释：教学技能，教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式，是教师的职业技能。
高中生物演示技能课程教案
高中生物演示技能课程教案课程目标：1. 帮助学生掌握生物实验演示技能，提高实验操作能力。
2. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力。
教学内容：1. 实验演示器材的准备和使用方法。
2. 常见生物实验演示技能的讲解和示范。
3. 学生自主设计和进行生物实验演示。
教学步骤：1. 课前准备：教师准备好实验器材和实验指导书，学生做好相关预习。
2. 实验演示技能讲解：教师介绍实验演示的重要性和常见技能，如溶液制备、显微镜操作等。
3. 实验演示示范：教师示范一些常见的生物实验演示，让学生了解操作步骤和注意事项。
4. 学生自主实验：学生分组进行自主设计和进行生物实验演示，展示出他们的实验技能和团队合作能力。
5. 实验反思和讨论：学生展示完实验后，进行实验结果的讨论和总结，分析实验中出现的问题和解决方法。
评价方式：1. 实验操作能力：观察学生在实验中的操作技巧和准确性。
2. 解决问题能力：评估学生在实验中遇到问题时的解决能力。
3. 团队合作能力：观察学生在分组合作中的沟通和协作能力。
课后作业：1. 总结实验演示技能的要点和注意事项。
2. 团队合作心得体会。
3. 对自己的实验演示技能进行自我评价和反思。
扩展活动：学生可以组织实验演示展示活动，展示他们所学到的实验演示技能，并邀请其他同学参与观摩和互动。
这个高中生物演示技能课程主要通过理论讲解和实践操作相结合的方式，帮助学生掌握实验演示技能，提升实验操作能力，培养团队合作和解决问题的能力。
通过这个课程，学生将能够更好地应用生物实验技能，解决实际问题并展示自己的实验能力。
生物教学演示技能案例
生物教学演示技能案例一、教学目标。
通过演示实验和模型展示，让学生直观地了解细胞的基本结构，包括细胞膜、细胞质、细胞核等，理解各部分结构的功能特点。
二、教学对象。
初中二年级学生。
三、教学重难点。
1. 重点。
细胞各部分结构的形态特征。
细胞膜控制物质进出、细胞核含有遗传物质等重要功能。
2. 难点。
理解细胞各部分结构之间相互协作的关系。
四、教学过程。
1. 导入（幽默化）师：同学们，今天我们要走进一个超级小但超级神奇的世界，这个世界啊，就像是一个微型的小宇宙，那就是细胞的世界。
大家可以想象一下，如果我们的身体是一个超级大的工厂，那细胞就是这个工厂里最小的工人，但是可别小瞧它们，没有它们，这个大工厂可就运转不起来啦！2. 细胞膜的演示（口语化）师：（拿出一个透明的塑料袋，里面装着一些彩色的小珠子，代表细胞内的物质）同学们看，这个塑料袋就好比是细胞膜。
大家看啊，这些小珠子在袋子里面，就像细胞内的物质被细胞膜包着呢。
（然后拿出一些更小的珠子，代表细胞外的物质）现在我把这些小珠子放在塑料袋外面，看，细胞膜（塑料袋）可不是随便让东西进出的哦。
只有一些小的珠子（小分子物质）能通过塑料袋上我事先扎的一些小孔慢慢进去，而大的珠子（大分子物质）就进不去啦。
这就说明细胞膜能控制物质的进出，它就像一个非常严格的门卫呢。
3. 细胞质的演示（口语化且幽默化）师：那细胞膜里面的这一片空间呢，就充满了细胞质。
（拿出一碗透明的果冻，里面夹杂着一些小水果块和彩色的糖粒）同学们看，这个果冻就像是细胞质，那些水果块和糖粒就好比是细胞质里的细胞器。
细胞质就像是一个大的液体环境，细胞器就在这个环境里漂浮着，就像在游泳池里的游泳圈一样。
细胞质呢，可是个很忙碌的地方，各种细胞器在里面进行着各种各样的化学反应，就像一个热闹的小集市。
4. 细胞核的演示（口语化）师：（拿出一个小盒子，里面装着一张写着一些遗传信息的小纸条）在细胞的中间，有一个非常重要的部分，就像细胞的大脑，这就是细胞核。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课。
设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目的,适当选择和使用自制教具随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容.要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置作用,内涵与外延,目的任务与要求,重点与难点等理解得全面细深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率。
提升教学质量。
课堂教学中的演示技能
课堂教学中的演示技能
演示技能是在课堂教学中非常重要的一部分，它可以帮助学生理解课程内容并激发研究兴趣。
首先，演示技能可以帮助掌握课程内容。
教师可以通过使用投影仪、幻灯片、图表、图片等多种教学手段，为学生讲解课程内容，使学生更容易理解。
此外，教师可以使用示例来丰富课堂教学，使学生更容易理解。
这样，学生可以根据具体情况研究，加深对课程内容的理解。
其次，演示技能可以帮助激发学生研究兴趣。
一个好的演示可以让学生感觉到课堂内容的趣味性，让学生更有兴趣研究。
教师可以在讲解课程内容的同时，引入一些有趣的故事、游戏等，让学生更加投入，使他们在研究过程中感到快乐。
此外，教师还可以偶尔引入一些有趣的活动，比如模拟游戏、问答游戏等，让学生在研究的同时，也能受到一些乐趣。
最后，演示技能可以帮助提高研究效率。
演示技能的有效使用可以节省大量的时间，让学生可以在较短的时间内掌握更多的知识。
此外，在课堂上使用演示技能还可以提高学生的主动性，让学生感兴趣地参与课堂活动，更好地完成研究任务。
总之，演示技能在课堂教学中占据着重要的地位，它可以帮助学生掌握课程内容，激发研究兴趣，提高研究效率，有助于学生更好地完成研究任务。
因此，教师必须掌握一定的演示技能，以更好地指导学生的研究。
教师演示技能
通过演示，教师可以促进团队之间的交流和协作。
提高工作效率
演示技能可以帮助企业员工更好地理解和掌握工 作技能，提高工作效率。
教育软件和在线课程开发
增强互动性
在教育软件和在线课程中，教师通过演示技能增强课程的互动性 和趣味性。
提高学习效果
通过演示，教师可以帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效 果。
反思和总结自己的教学实践
反思自己的教学实践
01
对自己的教学实践进行反思和总结，分析自己的优点和不足之
处，找出需要改进的地方。
记录教学心得
02
在教学实践中记录自己的心得和体会，以便回顾和总结自己的
成长历程。
分享和交流教学经验
03
与其他教师分享和交流自己的教学经验和方法，互相学习和借
鉴，共同提高教学水平。
强化重点
教师演示能够突出教学重 点和难点，使学生更加关 注关键内容，提高学习效 果。
促进互动
教师演示可以引导学生参 与互动，激发学生的思考 和讨论，促进课堂氛围的 活跃。
激发学生的学习兴趣
吸引注意力
教师通过有趣的演示，能 够吸引学生的注意力，使 他们更加专注于课堂内容。
引发好奇心
教师演示可以激发学生的 好奇心，促使他们主动探 究和学习新知识。
不断学习和研究教学方法
掌握多种教学方法
了解和掌握不同的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等， 以便根据教学内容和目标选择合适的方法。
关注教育前沿
关注教育领域的最新发展和研究成果，了解新的教学方法和技巧， 不断更新自己的教学理念和技巧。
参加专业培训和研讨会
参加教育机构、学术团体等举办的专业培训和研讨会，与其他教师 交流心得和经验，拓展自己的教学视野。
基本教学技能
基本教学技能★导入技能一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
二、导入技能的类型（一）直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
（三）实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
（四）旧知识导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
（五）直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
（六）设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
（八）悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
（九）故事导入三、应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
（一）导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
基本的教学技能之讲解与演示技能
3.针对性原则：
要充分考虑学生年龄和心 理特征、认知水平和认知 结构，针对各自的特点组 织讲解内容，对不同的对 象有不同的讲解方法、顺 序
一、演示技能的概念
教师根据教学内容特点和学生学 习需要，在课堂中，通过对实物、 模型、幻灯片、实际的表演和实 验操作等为学生提供感性材料以 指导学生观察、分析、归纳的一 种教学行为。
五、运用讲解技能原则
1.目的性原则：
每一堂教学内容的讲解都 需要有具体明确的目标， 明确学生对教学内容的理 解掌握程度，然后没有达 到教学目标的学生应采取 什么样的补救措施。
2.科学性原则：
学科内容本身的的科学性 需要通过讲解准确表达， 同时还要注意和讲解方式 的科学性，所以教师要熟 悉和掌握所讲内容，充分 准备。
2.展示思路，启发思维：教师的讲解不仅是向学生传授知识 与技能，还要使学生明白分析问题，解决问题的思维过程和 科学方法，能够让学生去理解，掌握规律，形成自己的思维 方式。
3.突出重点，突破难点：教学的目的在于重难点的处理和突 破，教师可以在讲解过程中去强调和科学引导以及生动精辟 的讲解使得学生掌握重点，突破难点，让学生茅塞顿开。同 时也能够节省学生的学习时间，提高学习的有效性。
2.演示时要指导学生观察， 使他们充分感知
3.演示要适时适度
4.操作要正确、规范，要确保安全、有效
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一、讲解技能的概念
讲解技能是指教师运用教学语 言，辅助各种教学媒体，引导 学生理解教学内容并进行分析、 综合、抽象、概括、形成概念， 认识规律和掌握原理得教学行 为方式。
二、讲解技能的教学功能
1.传授知识、强化认知：讲解的首要目的是传授知识，教师 运用讲解为学生描述，解释和分析说明，运用讲解的方式容 易给学生留下完整、正确的印象，能够帮助学生建立起新旧 知识之间的联系，强化认知。
4-演示技能
教学演示技能演示是教师在传授知识时结合有关内容讲解把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，把所学对象的形态、特点、结构、性质或发展变化过程展示出来，是用媒体传递信息的行为方式。
演示有时在新知识讲解之前，有时在讲解之后，但多数是与讲解紧密结合。
无论采取哪一种形式，对数学都存在直观强化的作用。
当然，有时也自成一种课型，叫做演示课。
1、演示在教学中的意义演示是出现较早的辅助的一种方法，由于它符合从生动的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践这一人的认识规律，因此受到了许多教育家的重视。
虽然学生学习的知识是间接经验，但是仍然需要感性认识做基础。
日、他们的感性认识，一方面是在生活中取得的，另一方面则是在学习中，特别是通过观察教师演示直观材料来取得的，或直接的参加实验、实践等活动而获得的。
在教学中，教师如果只凭语言和鲜明性，远不如刺激物直接作用与学生的感官所产生的知觉那样鲜明、具体和深刻。
所以，教育家们普遍重视感性认识对提高学生知能里的作用。
实践证明，在解决教学上比较抽象和复杂的问题的时候，如果借助于直观形象，将有助于学生思维的胜利发展。
演示虽然是一种教学的辅助方法，但随着科学技术的发展，大量的现代教育技术媒体进入教学领域，为改革教学方法起了较大的推动作用。
同时，也使演示的内容更加丰富，形式更加生动，方法更加多样，为演示教学开拓了新的领域。
1、演示的类型（1）实物标本和模型的演示在教学过程中，演示实物、标本和模型的目的是使学生具体感知教学对象的有关形态和结构的特征，以便获得直接的感性认识。
模型与实物、标本不同，它是实际物体的本身，而是根据教学需要，以实物作为原型，经过加工商模拟制成的仿制品，它可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小。
冲认识论的角度看，它不仅可以帮助学生揭示物体的内部结构。
特别是从宏观和微观两个方面来表现物体，在帮助学生理解教学内容上，具有特殊的作用。
学生对这些直观材料往往很感兴趣。
为了使学生的观察更有效，教师需要正确掌握演示的技能，同时也要用简洁的语言适时地去组织、引导和启发，使其更好的掌握所观察的内容。