活动教学是在教师的积极指导下,为学生创设各种有效活动机会
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣
如何鼓励学生在学习中探索与发展个人兴趣在学习中探索与发展个人兴趣是激发学生学习动力和发展潜能的重要方式之一。
本文将从教师引导、提供机会、鼓励自主学习等方面探讨如何鼓励学生在学习中主动发掘和发展个人兴趣。
一、教师引导教师在学生的学习过程中起到了重要的引导作用。
他们可以通过以下方式激发学生对个人兴趣的探索和发展：1. 鼓励学生思考：在教学中，教师可以引导学生不断思考，激发他们的好奇心和求知欲。
通过提出问题、给予提示或者进行讨论，帮助学生主动思考和探索学习内容，培养他们的学习热情和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以提供相应的学习资源，包括书籍、网站、实验设备等，供学生自由选择和利用。
这样一方面可以满足学生学习的需求，另一方面也能够让学生在实践中发挥和培养个人兴趣。
3. 创设学习环境：教师应该为学生创设一个积极、开放的学习环境。
例如，为学生提供一个自由交流的课堂氛围，鼓励他们表达观点和分享学习心得。
这样可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中自由发展个人兴趣。
二、提供机会除了教师的引导外，为学生提供各种机会也是鼓励他们在学习中探索和发展个人兴趣的重要手段。
1. 多样化的课程设置：学校可以设计多样化的课程，满足学生不同的学习需求和个人兴趣。
例如，增设选修课程、开展实践活动等，让学生有更多的机会选择和发展自己感兴趣的学科或领域。
2. 社会实践活动：学校可以组织学生参与社会实践活动，如社区志愿者服务、企业实习等。
通过这些实践活动，学生可以接触到不同的领域和专业，从而更好地理解和发展个人兴趣。
3. 研究性学习项目：学校可以鼓励并支持学生进行研究性学习项目。
例如，组织科研竞赛、设立科研基金等，让学生有机会深入研究自己感兴趣的课题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、鼓励自主学习鼓励学生自主学习是培养其探索和发展个人兴趣的关键。
以下是一些有效的鼓励措施：1. 赋予学生选择权：学生应该有权根据自己的兴趣选择学习的内容和方式。
数学新课程标准试题及答案
数学新课程标准试题及答案【篇一：2014版初中数学新课程标准理论测试题及答案】lass=txt>学校姓名分数一、填空题（每空1分，共35分）1、义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从2、数学课程目标包括3、在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“” “”“”“ ”。
“”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
4、在数学课程中，应当注意发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、、和模型思想。
为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的和。
5、教学活动是师生积极参与、 6、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“”的理念，促进学生的。
7、数学课程标准包括前言、 8、好的教学活动，应是学生 9、数学知识的教学，要注重知识的“，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。
10、评价结果的呈现应采用11、学生的现实主要包括生活现实、、其他学科现实三个方面。
12、数学教学在总体目标中突出了“方向及目标价值取向。
13、对学生的培养目标在具体表述上作了修改，提出了“两能”，即的能力、的能力。
14、教材一方面要符合数学的二、选择题（每题2分，共20分）1、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，它不具有（）a、基础性b、普及性c、发展性d、连续性2、对于教学中应当注意的几个关系，下列说法中错误的是（） a、面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
b、“预设”与“生成”的关系。
c、合情推理与演绎推理的关系。
d、使用现代信息技术与教学思想多样化的关系。
3、（）是对教材编写的基本要求。
a、直观性b、科学性c、教育性d、合理性4、（）是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施它有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。
有效教学情境创设方法心得体会(31篇)
有效教学情境创设方法心得体会（31篇）有效教学情境创设方法心得体会（精选31篇）有效教学情境创设方法心得体会篇1创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。
一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。
二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。
”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和各种努力。
三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。
创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。
在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
《教育社会学》电大本科作业答案
《教育社会学》平时作业一（一）名词解释1.人文研究范式：教育社会学者充分接纳了人文主义方法论的研究传统。
20世纪70年代，以英国“新“教育社会学的兴起为代表，强调对师生人际互动的解释主义分析方式、全力解剖教育教学的实际内容和过程，主张研究者以参与者的身份进行理解和解释。
由此分化出了各种分之理论，“如符号互动论”、“现象学方法论”、“人种学方法”等，这就形成了教育社会学研究中“人文研究范式”，其基本特征是强调价值判断，反对事实判断，注重科学解释性得出结论，反对演绎性得出结论，强调定性分析，反对定量分析。
2.教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当其合格教师角色的过程。
教师角色社会化的主要内容：内化教师职业交织，获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格，养成教师职业态度。
教师角色社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个体层面。
3.教师权威：教师权威是教师制约教育影响效果最重要的因素。
教师的权威不是来自于外部，而是来自于教师自身，只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。
教师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状态，或协调起来合作实现某一目标，这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一，教师权威也是教师权利的一种特殊形式，他通过命令来安排或联合其他行动者的行动。
4.学生重要他人：任何一个个体在其成长过程中，都会受到一些重要人物的影响，如家长、同伴、教师、历史上的英雄，现实生活中的典型。
由于重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人，因此，学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。
学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人与偶像型重要他人。
所谓互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。
所谓偶像型重要他人，是指因受到学生特别喜欢、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
（二）简答题1.简答学生社会背景与学业成绩的关系。
答：学生社会背景与学业成绩存在高相关。
创设教学情境,实现有效教学
创设教学情境,实现有效教学教学是一种复杂的过程，不仅仅是知识传授，更是塑造学生思维和提升能力的过程。
而创设有效的教学情境则是实现这一目标的重要途径之一。
在教学过程中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求来创设合适的教学情境，以提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将从创设教学情境的概念、意义和方法等方面进行探讨，希望能对教学实践有所启发。
一、创设教学情境的概念创设教学情境是指教师在教学过程中，通过各种手段和策略，将学习环境、学习资源、学习内容与学生的学习特点相结合，创造出一个有利于学生学习的情景。
它是教学设计和教学实施的有机结合，是教学活动中的一个重要环节。
创设教学情境包括以下几个方面：1.创设学习氛围。
在教学情境中，教师需要创造积极的学习氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习，激发他们的学习热情。
2.提供学习资源。
教学情境需要提供各种学习资源，包括教材、课件、多媒体设备、图书、实验器材等，让学生能够充分利用这些资源进行学习。
3.激发学习兴趣。
教学情境需要激发学生的学习兴趣，让他们对学习内容产生浓厚的兴趣，从而提高学习的主动性和积极性。
4.促进学习互动。
教学情境需要促进学生之间和师生之间的积极互动，让学生能够在相互交流和合作中进行学习，形成良好的学习氛围。
通过创设教学情境，可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的创新能力和实践能力，从而实现有效教学的目标。
2.促进学生全面发展。
创设教学情境可以为学生提供多样化的学习资源和学习机会，帮助他们在认知、情感、技能和态度等方面得到全面的发展。
4.激发学生的学习热情。
创设教学情境可以使学生在良好的学习氛围中进行学习，激发他们对学习的热情和向往，从而增强学生的学习动力。
创设教学情境是一个复杂的过程，需要教师结合学生的特点和教学内容的要求，设计合适的教学情境。
以下是一些创设教学情境的方法：1.设定学习目标。
在创设教学情境之前，教师首先需要明确教学目标，确定学习内容和学习任务，根据学生的特点和教学要求，设计出适合的教学情境。
“探究式五环节”教学模式
构建“探究式五环节”教学模式，打造生命课堂山城区十小一、“探究式五环节” 教学模式的提出与研究背景著名教育家叶澜教授说：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。
总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。
”“生命课堂”就是在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。
生命课堂是以学生为主体、课堂为主阵地，师生、生生之间进行的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流的活动，其目的是关注学生发展、促进学生的健康成长。
在关注学生生命成长的前提下，通过深入实施探究学习、合作教学，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。
“生命课堂”最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。
“生命课堂”的教学方式主要表现为自主、合作、探究。
我们积极探索有效教学模式，主要采取“探究式五环节”课堂新模式，打造“生命课堂”的有效性研究。
探究五环节，即自主探究、合作探究（交流、解惑、展示）、实践探究。
二、“探究式五环节”教学模式研究的内涵“探究式五环节”教学模式是以探究为主的教学，其教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论的机会，让学生运用合作探究形式解难释疑，将自己所学的知识进行实践探究的一种教学形式。
1、更加重视学生的学习心理感受和素养的累积。
2、更加重视学生的个性化表达和对新知的有效内化程度。
浅谈小学语文活动教学
浅谈小学语文活动教学鲁甸县水磨镇水磨小学李燕摘要：活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，是在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系。
活动课的理论贡献在于把马克思主义的科学实践观引进小学语文教学之中，使学生的主动活动在教学中占据应有的地位。
从理论上说，语文活动课是以马克思主义科学实践观为指导，吸收现代哲学认识论和科学认识论的思想，并以当代心理学和教学论研究成果为基础，建立起来的学生在教师指导下主动活动的课程。
关键词：活动教学独立性实践性过程性创造性《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。
过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。
活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。
它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。
一、小学语文活动课的必要性和意义语文活动课的必要性：（一）是完善课程体系之必要学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。
它能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。
但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。
为了弥补学科课程的不足，在新课程计划中增设了活动课，使“学科”与“活动”共同纳入课程体系。
以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，使课程体系更加完善。
（二）是改进课外活动之必要活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。
课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。
课处活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。
关于参与式课堂教学
关于参与式课堂教学唐河教师进修学校张长玲参与式教学是近年来新兴的一种教学方法，该教学法把教师和学生都置于其主体地位，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，营造一种民主、自由、平等、合作、信任、尊重、和谐、愉快的教学氛围，调动学生的学习积极性，唤起学生的学习愿望，学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程，为不同层次的学生提供主动参与和主动发展的机会。
使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。
这种教学方法能够充分发挥学生的个人能力，充分展示学生的个人才华，最大限度地培养学生的独创精神和创新能力，同时使学生在有限的时间内获取大量的知识，是一种快速、便捷、高效的教学方法。
中国教育家陶行知：解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。
苏联教育家苏霍姆林斯基：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”美国著名的教育家戴尔.卡耐基：“一两重的参与重于一吨重的说教。
”美国教育家彼得克莱恩：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
”从教育家们的言论中可以看出，他们已意识到参与式在学生学习过程中的重要性，而这种认识在当前的教育教学中却重视不够、实践不足。
一．参与式教学的背景参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。
最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性项目的时候，总结出来的一套社会学理论。
该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。
后来引进教育教学领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。
在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。
教师教育教学实践活动
教师教育教学实践活动引言：教师教育教学实践活动是培养教师专业素养和提高教育教学质量的重要途径，它以实践为基础，以教师教育教学为核心，通过各种形式的实践活动，帮助教师提升教育教学能力和专业素养，为学生的成长和发展提供有效的支持和指导。
在本文中，将从教师教育教学实践活动的目的、形式和策略等方面展开讨论。
一、目的教师教育教学实践活动的主要目的在于提高教师的专业能力和教学水平。
通过实践活动，教师可以将理论知识应用于实际教学中，并通过实践的反思和总结，不断改进自己的教学方法和策略。
同时，实践活动还可以促进教师之间的交流和合作，提高教师的团队意识和合作能力。
二、形式教师教育教学实践活动的形式多种多样，可以包括课题研究、教学观摩、教学改革实验、教学设计等。
其中，课题研究是一种常见的实践形式，教师可以选择一个与教学实际相关的课题进行研究，通过调研、访谈、实验等方法，探索新的教学方法和策略。
教学观摩是另一种常见的实践形式，教师可以观摩其他教师的课堂，借鉴他们的教学经验和教学方法。
教学改革实验可以通过开展课程改革、教学模式创新等活动，探索适合学生需求的新型教育教学模式。
教学设计是一种重要的实践形式，教师可以通过设计教学方案、策划教学活动等方式，提高自己的教学能力和教学水平。
三、策略在教师教育教学实践活动中，有一些有效的策略可以帮助教师提高专业能力和教学水平。
首先，教师应该注重理论联系实际，将学习到的理论知识运用到实践中，并通过实践的反思和总结，不断优化教学方法和策略。
其次，教师应该加强自主学习和自主研究，通过阅读教育教学方面的专业书籍和论文，参加培训和学术研讨会等活动，不断提升自己的教育教学素养和知识水平。
另外，教师还可以利用现代教育技术，如网络教学平台、教学资源共享网站等，积极开展远程教学和在线学习，拓宽教育教学的视野和渠道。
结论：教师教育教学实践活动是培养教师专业素养和提高教育教学质量的重要途径。
通过实践活动，教师可以不断提高自己的教育教学能力和专业素养，为学生的成长和发展提供有效的支持和指导。
幼儿园活动教学指导
幼儿园活动教学指导在幼儿园，活动教学是一种非常有效的教学方法。
通过各种有趣的活动，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的动手能力和创造力。
而活动教学的成功与否，很大程度上取决于教师的指导。
本文将通过探讨幼儿园活动教学指导的重要性、指导的原则和方法以及指导的实施过程中可能遇到的问题，给读者一些启示。
1. 重要性幼儿园活动教学指导的重要性不言而喻。
首先，指导可以确保活动的有效性和教学目标的达成。
通过明确的指导，教师可以将目标明确传达给幼儿，确保他们在活动中真正学到知识。
其次，指导可以提高教师的教学质量。
一位经验丰富、技艺高超的教师能够根据幼儿的需求和特点进行精确的指导，使幼儿在活动中得到最大的发展。
最后，指导可以提升教师的教学信心。
有了明确的指导和方法，教师可以更加自信地开展活动教学，从而提高教学效果。
2. 指导的原则在进行幼儿园活动教学指导时，需要遵循几个原则。
首先，以幼儿为中心，满足他们的学习需求。
幼儿发展的特点是活跃好奇，因此指导应该关注他们的兴趣和需求，构建适合他们发展的教学环境。
其次，因材施教，根据幼儿的不同特点和水平进行差异化指导。
每个幼儿都有自己的发展水平，教师应根据幼儿的实际情况进行个别指导，确保每个孩子都能得到适宜的教育。
最后，追求有效性，确保幼儿在活动中真正学到知识。
指导应有明确的目标和方法，能够实现教育效果。
3. 指导的方法在进行幼儿园活动教学指导时，可以采用一些具体的方法。
首先，设定明确的活动目标。
在开展活动前，教师应该明确活动的目标是什么，希望幼儿通过这个活动学到什么内容。
其次，提供适当的引导和提示。
幼儿在活动中需要教师的引导和提示，帮助他们理解活动的规则和目的，以及如何进行活动。
最后，及时给予反馈和评价。
教师应该及时给予幼儿反馈，帮助他们纠正错误，提高自己。
4. 指导的实施过程在幼儿园活动教学指导的实施过程中，教师可能会遇到一些问题。
首先，幼儿可能对活动内容不感兴趣，缺乏积极参与的态度。
解决问题教学的课堂实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教育理念逐渐从“知识传授”转向“能力培养”。
解决问题教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题的能力。
本文将从课堂实践的角度，探讨解决问题教学的实施策略，以期为教师提供有益的参考。
二、课堂实践背景1. 课程内容：以数学课程为例，选择“分数的应用”这一主题进行教学。
2. 学生特点：学生年龄在12-15岁之间，具备一定的数学基础，但解决问题能力有待提高。
3. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够运用分数解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
三、课堂实践步骤1. 导入新课（1）教师通过生活中的实例引入新课，如：小明买了3个苹果，小红买了2个苹果，他们一共买了多少个苹果？（2）引导学生思考如何用分数表示这个问题，进而引出“分数的应用”。
2. 问题情境创设（1）教师设置一个实际情境：学校组织了一次公益活动，共筹集了5000元捐款，用于资助贫困学生。
每个学生可以得到100元、50元或20元不等金额的资助。
（2）要求学生分组讨论，如何合理分配这5000元捐款。
3. 解决问题（1）教师引导学生回顾分数的基本概念，如：分数的意义、分数的加减乘除等。
（2）学生根据所学知识，运用分数解决实际问题。
（3）教师巡视课堂，解答学生在解决问题过程中遇到的问题。
4. 交流与分享（1）各小组汇报解决实际问题的方法和结果。
（2）教师点评各小组的解决方案，总结解决实际问题的步骤。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容，强调分数在解决实际问题中的应用。
（2）学生反思自己在解决问题过程中的收获和不足。
四、课堂实践效果1. 学生在解决问题过程中，积极参与，合作交流，提高了团队协作能力。
2. 学生通过实际情境，运用所学知识解决实际问题，增强了知识迁移能力。
3. 学生在课堂实践中，学会了如何分析问题、提出解决方案，提高了问题解决能力。
4. 教师在课堂实践中，关注学生个体差异，因材施教，提高了教学质量。
教师年度工作总结创设互动教学场景提升学生参与度
教师年度工作总结创设互动教学场景提升学生参与度一、引言在过去的一年里，我作为一名教师，努力致力于提升学生的学习效果和参与度。
通过创设互动教学场景和采用各种有效的教学方法，我成功地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性。
在本文中，我将从三个方面总结我在教学过程中创设互动教学场景的经验和成效。
二、创设多种互动教学场景为了提高学生的参与度，我尝试了以下几种互动教学场景的创设。
1.小组合作学习在课堂中，我经常将学生分成小组，让他们一起完成任务或解决问题。
通过小组合作学习，学生之间可以相互讨论、交流和分享思路，不仅激发了他们的思维，还培养了他们的团队合作和沟通能力。
此外，我还注重安排一些有挑战性的小组任务，鼓励学生积极参与、主动思考，从而提高了他们的学习效果。
2.角色扮演活动为了增强学生的学习兴趣和参与度，我常常设计一些角色扮演活动。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和体会学习内容，并将知识应用到实际情境中。
这种互动式的教学方法不仅让学生在参与中学习，还提高了他们的表达能力和思维逻辑。
3.实地考察和探究为了将课堂知识与现实生活相结合，我经常组织学生进行实地考察和探究活动。
通过亲身体验和观察，学生可以更深入地理解概念，并培养他们的观察力和实践能力。
此外，实地考察和探究活动还可以激发学生的好奇心和探索欲望，提高他们的自主学习能力。
三、提升学生参与度的效果通过创设互动教学场景，我成功地提升了学生的学习参与度和学习效果。
首先，学生的学习兴趣得到了明显提高。
在课堂中，他们更加积极主动地参与到各种互动活动中，主动提问、表达意见，并且获得了快乐和成就感。
其次，学生的合作意识和团队精神得到了有效培养。
通过小组合作学习和角色扮演活动，学生逐渐意识到团队合作的重要性，并学会了相互倾听、尊重他人意见和分工合作。
最后，学生的学习成绩有了明显的提高。
通过创设互动教学场景，学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力得到了锻炼和提升，从而取得了更好的学习成果。
幼儿活动教案策划与教学实施
幼儿活动教案策划与教学实施教案是教师在教学活动中用来指导教学的一种工具，通过合理的策划和实施，能够提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
本文将从教案的重要性、策划原则、教学实施等方面展开讨论。
一、教案的重要性教案是教师进行教学活动的重要依据，具有以下几个方面的重要性。
首先，教案是教师教学的计划和指导，通过编写教案可以让教师对教学内容有清晰的认识和了解，能够合理安排教学内容和时间，提高教学的效果。
其次，教案是幼儿参与学习的重要途径，通过教案的编写和实施，可以让幼儿参与到教学活动中来，提高他们的学习积极性和主动性，达到更好的学习效果。
最后，教案是评估教学效果的依据，通过对教案的实施和教学活动的评估，可以了解到幼儿对教学内容的掌握程度，及时调整教学策略，提高教学质量。
二、教案的策划原则教案的策划需要遵循一定的原则，以确保教学活动的有效实施。
首先，教案的策划要以幼儿为中心。
教师应充分考虑幼儿的发展特点和学习需求，将教学内容贴近幼儿的生活，注重培养幼儿的实际动手能力和思维能力。
其次，教案的策划要有序进行。
教师应根据教学目标和内容，合理安排教学顺序，让幼儿通过逐步学习逐步提高，形成良好的教学过程。
再次，教案的策划要注重综合性和连续性。
教师应将各个学科的知识融合到幼儿的日常活动中，使幼儿在实践中学习知识，通过实际操作提高自己的能力。
最后，教案的策划要注意个别差异。
每个幼儿的差异是不可避免的，教师要有针对性地制定教学方案，注重个别差异的处理，避免以一刀切的方式进行教学。
三、教学目标的设定教学目标是教案中非常重要的部分，它具有指导和评价教学效果的作用。
教师在设定教学目标时应该根据幼儿的认知水平和能力发展特点来制定，同时还要考虑到教育要求和课程标准。
设定教学目标时要明确具体，避免太过笼统，同时也要注意目标的合理性和可操作性。
四、课堂教学活动的设计教案中的课堂教学活动设计至关重要，它直接影响到幼儿的学习效果。
首先，教师要合理选择教学方法和手段。
参与式教学
定义：参与式教学即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的学习。
教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。
是对以往“填鸭式”教学方式的彻底颠覆，具有里程碑的意义。
简介：参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
特征：（1）学生参与对学习目标的提出，自己制定学习进度；（2）学生积极发展各种思考策略，在解决问题中学习；（3）学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的主持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学生在学习过程中对学习活动能进行自我监控，并作出相应调适。
参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。
本文指出了当前我国中小学外语教学中普遍存在的“应试倾向”、“片面发展”、“忽视语言的交际功能”、语言与文化两张皮等几个较为典型问题，提出了将“参与式教学”全面引入中小学外语课堂教学的必要性和现实性。
形式：参与式教学法有两种主要形式。
一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。
方法：1、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
2019年全国班教师招聘全真模拟卷(四)答案
2019年全国班教师招聘全真模拟卷（四）答案一、单项选择题：下列各题备选答案中只有一项符合题意，请将其选出，并用2B.铅笔填涂在答案卡相应的位置上（本题50小题，每题1分，共50分）。
1.【答案】A【解析】本题考查的是西欧中世纪的教育。
西欧中世纪的教育场所主要是教会学校和骑士学校。
教会学校的教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算数、几何、天文、音乐）。
骑士学校的教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
A项正确。
B、C、D三项：地理、绘画、文法，不属于是“四学”的内容。
与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2.【答案】C【解析】本题考查西方教育学萌芽阶段的相关内容。
西方萌芽阶段的教育思想分为古希腊教育思想和古罗马教育思想。
其中，古希腊教育思想的代表人物有苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
而苏格拉底的教育观点包括：（1）认为教育的目的是培养治国人才；（2）美德即知识，智慧即德行，德行可教；（3）提出“产婆术”，又称为“问答法”，强调的是启发式教育。
C项正确。
A项：卢梭在其著作《爱弥儿》中系统地论述了自然主义教育思想，指出自然主义教育核心是“归于自然”，目标是培养“自然人”。
与题干不符，排除。
B项：柏拉图在其著作《理想国》中把人化为三个等级：劳动者、军人、哲学家（哲学王），他认为教育最终的目的是培养哲学家。
与题干不符，排除。
D项：昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。
在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。
而教育过程最终的目的是培养雄辩家。
与题干不符，排除。
故正确答案为C。
3.【答案】B【解析】本题考查教育学发展阶段的相关内容。
现代教育学流派包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。
其中，马克思主义教育学的代表人物有加里宁、凯洛夫、杨贤江等。
活动型课堂的名词解释
活动型课堂的名词解释在当今教育领域，活动型课堂已经成为一个越来越受关注的话题。
活动型课堂是指一种教学方式，通过引入各种活动和互动，来激发学生的学习兴趣和主动参与度。
这种教学方式强调学生的主体地位和自主学习能力的培养，旨在提高学生的学习效果和能力。
活动型课堂注重学生的积极参与。
在传统的教学模式中，教师往往是唯一的知识传授者，而学生则是被动接受者。
然而，活动型课堂打破了这种框架，让学生成为学习的主体。
在活动型课堂中，教师扮演的是引导者的角色，鼓励学生自主思考、合作探索和表达自己的意见。
通过小组讨论、角色扮演、实践操作等方式，学生与教师和同伴之间建立了积极的互动关系。
活动型课堂的特点之一是强调问题导向。
传统的教学模式往往注重答案和知识点的传授，学生对问题的理解和思考能力得不到发展。
而活动型课堂则通过提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考和探索。
学生在问题的解答过程中，需要运用已有的知识，进行逻辑思维和批判性思考，从而更好地理解和应用所学知识。
另一个活动型课堂的特点是培养学生的实践能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是通过听讲和记忆知识来学习，缺乏实践和运用的机会。
活动型课堂则注重学生的实际操作和实践经验的积累。
教师可以通过实验、实地考察、模拟情景等方式，让学生亲身感受和体验知识的应用，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
活动型课堂的实施需要一定的准备和设计。
首先，教师需要充分了解学生的背景和兴趣，确定适合的教学内容和活动形式。
其次，教师需要准备相应的教学资源和材料，以便能够支持学生的学习和活动。
最后，教师需要灵活运用各种教学方法和工具，创造多元化的学习环境和氛围，激发学生的学习热情。
活动型课堂不仅仅在理论上受到关注，它也被证明在实践中是有效的教学模式。
研究表明，活动型课堂能够提高学生的学习动机、自主学习能力、批判性思维能力和合作学习能力。
此外，活动型课堂还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，帮助他们更好地适应日益变化和复杂的社会环境。
关于活动型学科课程实施的几点思考
关于活动型学科课程实施的几点思考1. 引言1.1 活动型学科课程的定义活动型学科课程是指以学生为中心，通过各种不同形式的教学活动来促进学生的参与和学习。
在活动型学科课程中，学生将成为课堂的主体，通过探究、实践和合作等方式来构建知识和技能。
这种课程注重学生的主动性和创造性，旨在培养学生的思维能力、沟通能力和解决问题的能力。
通过多样化的教学活动，活动型学科课程可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，使学习变得更加有趣和有效。
活动型学科课程注重培养学生的综合素质，强调知识与实践的结合，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
活动型学科课程将学生置于学习的中心位置，通过各种形式的活动激发他们的学习动力，提高他们的学习效果。
活动型学科课程是21世纪教育的重要发展方向，可以有效提高学生的学习能力和素质。
1.2 活动型学科课程的重要性活动型学科课程的重要性在于其能够有效提高学生的学习效果和积极性。
传统的课堂教学往往以讲授知识为主，学生被动接受信息，缺乏实际操作和参与的机会，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
而活动型学科课程注重学生的参与和互动，通过各种实践活动和项目设计，激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和探究，提高他们的学习能力和创造力。
活动型学科课程还能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，使他们在实际生活和工作中更具竞争力。
活动型学科课程在现代教育中的重要性不言而喻，它不仅符合学生的学习需求和发展特点，还有助于培养他们的综合能力，提升他们的学习动力和成就感。
活动型学科课程的实施已经成为教育改革的重要方向，对教育的发展和学生的成长都具有巨大的意义。
2. 正文2.1 设定明确的目标在活动型学科课程的实施过程中，设定明确的目标是至关重要的。
明确的目标能够帮助教师更好地规划课程内容和活动，确保课程设计符合教学目的和学生的实际需求。
通过设定明确的目标，教师可以清晰地了解学生需要达到什么样的学习成果，从而更好地指导和帮助他们实现这些目标。
教学方法的概念
编辑本段教学方法的概念1、中外对教学方法的不同界定由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。
2、教学方法不同界定之间的共性（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。
（2）教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
情境教学法研讨会（3）教学方法是教学活动中师生双方行为体系。
3、教学方法的内涵重点教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教学方法的内在本质特点：（1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。
（2）教学方法受到特定的教学内容的制约。
（3）教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。
编辑本段教学方法的分类教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。
编辑本段国外学者的教学方法分类模式1、巴班斯基的教学方法分类依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。
把教学划分为三大类第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。
第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。
第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。
2、拉斯卡的教学方法分类分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。
（教学方法——学习刺激——预期的学习结果）依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。
第一种方法：呈现方法。
第二种方法：实践方法。
第三种方法：发现方法。
第四种方法：强化方法。
3、威斯顿和格兰顿的教学方法分类依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法；相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法；个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等；实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。
在实践层面阐述教育技术能够做什么和如何做的问题
在实践层面阐述教育技术能够"做什么"和"如何做"的问题1、能够高效进行教学活动。
在教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使学生耳濡目染产生思想感情共鸣。
运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。
现代教育技术的运用，抓住了课文中的形象，把学生引入情境，激发学生的爱国热情，陶冶学生热爱祖国的优美情操。
2、方便合作与交流。
在课堂中，恰到好处地使用现代教育技术，能适时地对学生进行德育渗透，使学生受到良好的思想品德教育。
随着时代的进步，随着现代教育技术的深入发展，教育技术媒体越来越广泛地被老师接受，也越来越广泛地发挥了作用。
3、丰富学生的知识面。
在教学课堂中，教师需要适当插入一些练习来加深学生对知识的巩固。
对练习题的选择就需要教师去把握，去整握。
还有利用多媒体，学生从中能学到很多课外知识。
这样，学生不仅仅是学到课内的内容，还能增长自己的课外知识。
扩展资料：教育技术的发展趋势：1、教育技术作为交叉学科的特点将日益突出；首先，教育技术作为交叉学科需要技术的支持，特别是信息技术的支持。
教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。
教育技术的理论基础主要有教学理论、学习理论、传播学理论、系统理论等。
随着人本思潮的兴起，人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。
包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。
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活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会
作者：杨淑芬
来源：《中国教师与教育教研》2013年第08期
【摘要】活动教学是在教师的积极指导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面和谐完美、生动活泼主动发展的一种教学思想，是在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系。
活动课的理论贡献在于把马克思主义的科学实践观引进小学语文教学之中，使学生的主动活动在教学中占据应有的地位。
从理论上说，语文活动课是以马克思主义科学实践观为指导，吸收现代哲学认识论和科学认识论的思想，并以当代心理学和教学论研究成果为基础，建立起来的学生在教师指导下主动活动的课程。
【关键词】活动教学；小学语文
《九年语文义务教育课程计划》包含学科课程和活动课程两大板块。
过去我们过分地重视了学科课程，而有意、无意地忽视了活动课程的教学。
活动课程是以学生独立活动为主的多种教育实践活动，是学科课程的必要延伸和拓展，是实施素质教育的载体。
它对培养和发展学生的兴趣爱好，对挖掘学生的潜力使其个性得到健康发展，对全面提高学生素质使之成为合格加特长的人才有着不可替代的作用。
小学语文活动课的内容及方法：结合当前教育发展的状况和语文学科的特点，小学语文活动课主要有口头表达类活动、阅读类活动、书面表达类活动和社会实践类活动等4部分组成。
（一）口头表达类活动
1.一句话新闻。
让学生根据生活中的所见所闻、收看电视新闻联播等为内容，浓缩成一句简练而又能够表达完整意思的话，在早操后向全班或全校同学介绍。
开展此项活动，在内容上要新鲜，这样才能有吸引力；在组织形式上要灵活，一般情况下，一天安排一两人，但必须要有安排表，以保证活动正常开展；同时应允许和鼓励每次有1人随机发言，以积极参与为活动增添活力。
长期坚持开展此项活动，不仅可以使小学生口头表达能力的水平逐步提高，还可以促进课堂片段教学，达到课堂教学与课外活动相辅相成的效果。
2.故事会。
在学生自由或有组织地阅读、收看、收听他们喜爱的故事的基础上，先鼓励学生把故事讲给亲人、同学、好朋友听，再安排有这方面特长的学生在一周一次的班级或学校故事会上去讲述。
3.朗读比赛。
朗读教学的现状并不能让人乐观，正确、流利、有感情是三个不断提高的层次要求。
开展朗读比赛活动，先要根据学生朗读的水平与特点，帮助学生选取不同体裁的朗读内容，如性格沉稳的男生可选古诗词，富有激情的女生可选抒情散文，然后先给一定的时间去自我练习，教师可以指导。
最后再参加班级、年级或学校组织的比赛。
但最好开展校级等大规模活动的次数不宜太
多，班级组织的小型比赛可适当增加次数并与课堂教学相配合，把课堂教学当成课外比赛活动的“练兵”，把课外活动视为课堂教学效果的“检阅”。
（二）阅读类活动
1.阅读有益的图书。
为满足学生如饥似渴的求知欲望，我们应让学生走进阅览室，去涉猎对他们的学习、生活、成长有益的图书，以开阔视野，积累知识，为写作能力的提高打基础。
当然，开展这项活动应坚持室内阅览和业余阅读相结合的原则，真正使之起到陶冶学生情操和培养自学能力的作用；同时应重视与课本配套的《自读课本》的阅读，使阅读的“轮”不要偏离教学大纲这根“轴”。
2.交流读书体会。
多读书，还要会读书。
从这个意义上讲，交流读书方法就显得尤为重要了。
小学生对事物的认识所形成的定势较少，容易被同年龄段的同学所介绍的读书方法所沟通。
因此，经常开展交流读书心得活动，有助于使大多数同学的阅读能力在原有的基础上都能得到提高。
交流的内容可以是对文章的观点、自己受到的教育等，也可以是文章的写作方法借鉴、摘抄积累好词佳句等。
交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。
不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。
组织此项活动，应以本班或同年级为单位进行。
（三）书面表达类活动
1.书法小组活动。
汉字是书面表达的凭借，写好汉字是语文素质的一个重要反映。
因此，开展语文课外活动不可忽视书法小组。
在活动内容上教师指导应重点放在习字格式、执笔方法、间架结构要领等方面。
形式应坚持先临后摹、先硬笔后软笔、以楷为主的原则，同时应以重在激发学生爱好书法的兴趣和打基础为指导思想，不宜过高要求。
另外，书法小组活动的阵地不应只局限于书法室、习字本，还可结合写字课、手抄报、墙报、作业等，使课内与课外相结合。
也可以“书法作品展”为动力，激励学生再接再厉。
2.写广播稿活动。
小学生常以自己的成就被别人知晓为自豪，故可开展为校园广播站投稿活动。
它既可以满足学生的自豪感，又可提高学生的写作能力，还可为校园文明建设作贡献。
广播稿的内容可以是身边的好人好事、读者文摘，也可以是自己满意的习作。
至于形式，应不拘一格，消息、启事、表扬稿、记叙文、采集来的打油诗等都可以。
在量上，应原则性与灵活性相结合。
对活动组成员应规定每人不少于一两篇，多者适当表扬鼓励以争取人人参与，达到以量促质，最终提高书面表达水平的目的。
3.电脑汉字输入活动。
不会操作电脑将是新世纪的现代文盲，小学将不可推卸地要承担起普及电脑初步知识的责任。
鉴于目前教育的现状，小学语文须先开展电脑汉字输入活动。
对于城市及有条件的学校可以汉语拼音输入查寻汉字法、五笔字型汉字输入法为主，逐步使学生从熟悉键盘向上机操作打印汉字发展；农村及条件尚不具备的学校，可仿制键盘图，以五笔字型汉字输入法为主，进行指法模拟训练，为条件具备时开展此项活动作必要的准备。
开展此项活
动，不仅可使小学语文紧扣时代脉搏，还可强化学生使用拼音、识记字形、用部首查字等语文能力。
（四）社会实践类活动
1.游览。
组织学生游览家乡的山峦丘陵，以登高磨砺学生意志；游览家乡的河滩海滨，以流水不复还激励学生珍惜光阴，以绿草翠柳陶冶学生情操；游赏家乡的名胜景点，以源远流长的文化激发学生的民族自豪感；参观家乡建设的新成就，让学生切身感受，了解家乡在变化，祖国在前进。
这里强调认识家乡，不仅仅是使活动容易操作，更重要的是可以帮助学生把抽象的“热爱祖国”转化成看得见、感受得到的现实。
游览活动还可为写作搜集、积累素材。
2.找错字。
作为华夏儿女，要热爱并用好祖国的语言文字，因此规范社会用字已是一项紧迫的任务。
组织学生走上街头巷尾、关注荧屏书刊，发现错字、别字以及不规范的用字。
这种活动不失为一种影响深远、行之有效的语文实践活动。
综上所述，语文“活动式”教学是真正实现学生主体性发展的一条重要途径，关系到语文素质教育是否落实到实处。
语文“活动式”教学将丰富的活动融入课堂教学，对课堂教学生命力的焕发产生现实的指导意义。
语文“活动式”教学以人为本，着眼于学生整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的以及丰富知识、健康情感、独特个性和良好行为习惯的一代新人。