自主探究就是让学生在教师的指导下
“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序
“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。
“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。
“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。
自己发现问题，研究问题，解决问题。
“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。
课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。
教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。
二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。
良好的开始是成功的一半。
导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。
这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
教案中的自主探究与启发策略
教案中的自主探究与启发策略教育是一项重要的事业，而教师则是教育事业中的重要组成部分。
为了提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力，教师需要在教学中运用一些有效的教学策略。
其中，自主探究和启发策略是非常重要的两种策略。
自主探究是指让学生在教师的指导下，主动参与学习过程，通过自己的思考和实践来探索问题的答案。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
在教案中，教师可以通过设计一些开放性的问题，让学生进行独立思考和探索，从而培养学生的创造力和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，教师可以设计一道开放性的问题，让学生自己思考如何解决，从而激发学生的数学思维和创新能力。
启发策略是指通过给学生提供一些启示或引导，帮助他们主动思考和发现问题的答案。
与自主探究相比，启发策略更加直接和具体。
在教案中，教师可以通过提问、讲解、举例等方式来引导学生思考和发现问题的解决方法。
例如，在语文教学中，教师可以通过提问学生的方式，引导学生理解文章的主题和情感，从而提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
自主探究和启发策略在教学中的应用不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过自主探究，学生可以主动参与学习，培养自己的创造力和解决问题的能力。
通过启发策略，教师可以引导学生思考和发现问题的解决方法，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
这些能力对学生的终身发展都具有重要意义。
然而，教师在运用自主探究和启发策略时也需要注意一些问题。
首先，教师需要根据学生的实际情况和学科特点合理运用这些策略，避免过度使用或不适当使用。
其次，教师需要在教学中给予学生适当的指导和支持，避免学生陷入无所适从的状态。
最后，教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生总结经验和提高学习效果。
总之，自主探究和启发策略是教案中非常重要的两种教学策略。
通过运用这些策略，教师可以提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力。
什么是自主探究式教学 Microsoft Word 文档
什么是自主探究式教学“自主探究式教学”，就是以自主探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。
这里的“自主探究式教学”有如下几个主要特征：1. 它是以农村教育的现实为背景开展的教学研究，而非广义上的教学研究活动。
2. 它是以自主、探究为基本特征的一种教学活动形式，提倡多样化的教学方式及其相互促进，并以小组合作学习为基本组织形式，而非唯一的教学方式。
3. 它是适宜于多样化的科目和不同学段，并面向全体学生的教学活动形式，而非局限于理科课堂，并针对个别优生的教学方式。
4. 它是在辩证处理学生与教师有效指导下的教学活动，而非流于形式的花样翻新和表面热闹。
5. 它是对传统教学的扬弃，在于改变过于强调接受式学习，而非对接受式学习的否定。
因而，本课题以农村教育的现实状况为背景，其研究重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为自主探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的浓度，评价探究的成败。
学生作为自主探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入自主探究式课堂。
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习
探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。
在教学过程中，教学的重点放在学生的自主活动上。
自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。
教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
探究式教学不仅能让学生学会知识，而且还能让学生学会学习，使学生主动地学习、积极地学习、创造性地学习。
探究式教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径，使创新教育能够真正付诸于现实。
第一，以问题为中心，激发学生的思维。
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式学习的开端。
如:怎样使U形管一侧液面升高?该特征可以达到。
第二，强调自主参与。
在课堂探究教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为知识的主动探索者与发现者，成为主体，实现其自主性、生动性与创造性的发展。
学生通过探究活动，如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，从这层面看设计能体现这一特征。
第三，注重从学生已有的经验出发。
只有从学生已有的知识和生活实际出发，开展教学活动，才会调动学生的学习积极性和主动性。
这点体现不太明显。
第四，注重合作交流。
在探究活动中，常常需要分组制定探究计划，分组实验和调查，需要讨论，争论和意见综合等合作学习。
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”-精选教育文档
如何正确理解新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，对“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛。
但在新课标实践过程中，出现了一些例外的误解或误区。
下面我结合实验区出现的问题和我自己的体会，谈谈如何正确理解新课标倡导的“自主探究式学习方式”。
一、新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位新课程坚持民主同等互动的师生观，坚持学生的主体地位，强调学生的主动性、自主性和创造性，但也不能忽视教师的主导作用，不能忽视教师的讲课。
课堂的本质就是在教师指导下，还学生自主学习空间，让学生用最少的时间和精力获取最大效益。
因此，在自主探究式学习过程中，教师不能置身事外，科学探究不等同于游戏，需要严格的思维以及必要的课堂约束和纪律培养。
教师必须发挥组织者的作用，扮演好“导演”的角色。
二、新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习主动的探究式学习与被动的接受式学习，是两种根源例外的学习方式。
它们适用的学习条件与环境例外，各有各的用途。
对于学生来说，这两种学习方法都必须掌握。
因为学生学习的科目多、内容深，而学生的时间和精力无限，掌握的资料也无限，如果每个知识点都要学生自己去探究，那肯定是不现实的。
事实上，我们每一个人的知识，绝大部分是通过被动的接受学习获得，真正由自己探究获得的只是极少的一部分，换句话说，就是人能够而且善于接受、继承前人创造的精神财富，踩着前辈的肩膀上继续攀登，人类才会不断走向进步。
三、学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动学生的科学探究式学习活动与科学家的探究活动，在认识过程上有很多相似之处，但是，我们应当看到两者的本质区别。
从表1可以看出，作为中学生，大凡说不可能有像科学家那样真正意义的探究，探究式学习的实质，是把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程，去理解科学概念，形成科学认识，学会科学探究的大凡方法，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。
自主探索教学激发幼儿学习主动性
自主探索教学激发幼儿学习主动性引言：自主学习是一种教育理念和方法，其核心思想是让学生在教师的引导下主动探索、自我发现，从而激发其学习的主动性和独立思考能力。
在幼儿教育领域，自主探索教学也被广泛应用，旨在培养幼儿的探索精神和积极主动的学习态度。
本文将探讨自主探索教学在幼儿教育中的重要性，并提供一些有效的教学策略。
一、自主探索教学的重要性1. 培养学习兴趣和主动性自主探索教学可以让幼儿在主动参与的过程中培养学习兴趣，激发他们主动主动探索的欲望。
幼儿在自主探索中发现和解决问题，能够获得成就感和满足感，进而增强他们对学习的自信心和积极性。
2. 发展创造力和解决问题的能力自主探索教学通过给予幼儿独立思考和解决问题的机会，促进其创造力的发展。
在摆脱纯粹的“传授知识”模式后，幼儿将更加注重思考和探索，培养他们解决问题的能力。
3. 培养终身学习的能力自主探索教学提倡学生通过主动探索和自我学习来获取知识，从而培养幼儿终身学习的意识和能力。
当幼儿在学习过程中保持主动性和积极性时，他们将更有可能成为未来具有自主学习能力的成年人。
二、有效的自主探索教学策略1. 提供开放的学习环境为了激发幼儿的学习主动性，教师应提供一个开放和温馨的学习环境。
这包括设计富有灵活性和启发性的课堂布置，提供多样化的学习资源和材料，并鼓励幼儿在学习过程中有选择自主。
2. 鼓励问题导向的学习在教学中，教师应引导幼儿提出问题，并鼓励他们通过自主探索来解决问题。
这可以培养幼儿的思维能力和学习动力，并促使他们积极参与到问题解决过程中。
3. 引导合作学习合作学习可以激发幼儿的学习热情和主动性。
通过分组讨论、合作解决问题等方式，幼儿可以相互学习、互相帮助，并从中培养自主学习的能力。
4. 赋予学生一定的决策权在自主探索教学中，教师应赋予幼儿一定的决策权，让他们在符合学习目标的前提下做出自己的选择。
这可以提高幼儿的主动性和积极性，并培养他们的决策能力和责任感。
初中数学自主探究教学模式
浅谈初中数学自主探究教学模式新《数学课程标准》在关于数学教学活动的基本理念中指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习数学的主体，教师是学生学习数学的组织者、引导者与合作者。
在数学学习过程中，倡导探究性学习，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，去获取知识和应用知识”。
本人利用自主探究教学模式已经多年，在教学中取得了一定的成绩，更重要的是收获了一些经验和教训，现总结如下九条：一、课前发放学案、确立自主学习目标教师将预先编好的学案，在课前一、二天发给学生，让学生课下读书预习，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式，把教师设计的预习目标和知识结构进行一番思考与探讨，使学生明确学习目标、学习内容，听课难点，提出不懂的问题。
学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。
二、创设情境要贴近生活、巧用问题串提出问题在创设教学情境过程中，要尽量贴近生活，把身边的数学引入课堂，要与教学目标紧密联系，并且要有一定的扩展性，能激发学生积极思维的动机，探究问题的欲望。
把情境问题化，连成知识串，层层递进，切中本课知识要点。
在课堂教学的开始创设情境，既为下一步的教学内容提供背景材料，又激发起学生的好奇心，带者对数学的求知欲，进入设计的知识问题串，引导学生讨论探究。
三、学生讨论探究时，教师应适时点拨教师通过问题串，让学生个体发言，同位讨论、小组探讨，全班辩证，通过这些方式，学生自主解答，教师适时肯定与点拨，对普遍存在的问题，进行汇总，点拨精讲，解难释疑。
这一环节，是在学生自主讨论交流的基础上，在学生渴望释疑的心理状态下进行的。
教师要抓住要害，讲清思路。
四、要活用教材、引导学生善于归纳教师要灵活的使用教材，切忌面面俱到，过分依赖教材，在吃透教材、深究教材的基础上，将教材活化，归纳总结，将知识系统化，编排出适合学生学习的问题材料，拓展学生的思维空间。
在数学教学中如何引导学生进行自主探究
在数学教学中如何引导学生进行自主探究作者：陈秀枝来源：《学习与研究》2013年第04期【摘要】探究性学习是指学生在教师指导下，主动的获取知识、应用知识，解决问题的学习活动。
探究性学习是一种教育思想，也是一种学习方式。
作为一种学习方式，探究性学习则要求教师或其他成人不要把现成结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
在数学课堂教学中如何引导学生进行探究性学习，我认为关键是要转变学生学习数学的单一方式，引导学生从以接受为主转变为主动求知，学会学习、学会发现、学会创新，形成一种问题意识和科学精神，从而开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展和终身学习打下基础。
教师把学习的主动权还给学生，拓展学生的发展空间，引导学生自我挖掘创造潜能，开发创造潜力，让学生的学习真正自主化。
【关键词】目标明确；方式多样；自主探究学习目标明确化，体现探究的积极性，学生存在个性的差异，理解、接受能力都有差别，如果教师以同一个教学目标要求各类学生，无疑是“优生吃不饱，后进生吃不了”。
因此，为了实现“以人为本”的教育，让每位学生都能得到充分、自主地发展，就要求学习目标的明确化，即实施目标分层，让学生根据已有的认知水平选择力所能及的学习目标，使得各类学生在各自起点上均有所发展。
目标分层的要求是“下要保底，上不封顶”，即教材中应掌握“双基”必须达到，要保证基础知识牢固掌握，然后对学有余力的学生适当提高目标，使其达到更高、更有创造性的思维水平，让其充分发挥潜能。
例如：第十册中的“图形的变化”。
①低层次目标——能根据轴对称图形的特点，画出图形的另一半。
②中层次目标——能画轴对称图形，会自己设计新的轴对称图形。
③高层次目标——不仅会画轴对称图形，还会设计各种不同的轴对称图形，并能剪出来。
这样，学生可以自主定标，量力而行，既学得轻松，又学得有效。
在实施目标分层的过程中，教师要以动态的眼光看待每一位学生，要结合学生的客观实际，协调目标和要求，使之置于各类学生的“最近发展区”之中，以达到学习目标明确化、自主化，分层发展的目的，从而满足人人渴望成功的心理需要。
部编人教版四年级上册科学第三单元教案
部编人教版四年级上册科学第三单元教案教学目标- 知识目标：通过本单元的研究，学生能够了解风的形成和特点。
- 能力目标：培养学生观察、归纳和总结的能力，培养学生的科学思维和动手实践能力。
- 情感目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生的探究精神和合作意识。
教学内容本单元主要包括以下几个方面的内容：1. 什么是风及其形成原因。
2. 风的特点和表现形式。
3. 风的作用和利用方法。
教学重点- 理解风的形成原因和特点。
- 掌握风的表现形式和作用。
教学方法- 观察法：通过观察实际风的现象，引导学生发现风的特点和表现形式。
- 归纳法：通过学生的观察和实验，共同总结归纳风的形成原因和作用。
- 实践法：通过小组合作探究和实验等形式，加深学生对风的理解和认识。
教学步骤第一课时1. 导入新课：通过图片或视频展示风的现象，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 通过问题导入：引导学生思考，了解风是怎么来的，风的特点是什么。
3. 通过实例引导学生分析风的表现形式和作用。
4. 引导学生用自己的语言描述风的形成原因和特点。
5. 小组讨论：分小组讨论风的作用和利用方法。
第二课时1. 复上节课的内容，学生通过互动问题回顾并巩固对风的形成和特点的理解。
2. 通过实验和观察，让学生亲自感受风的力量和特点。
3. 学生自主探究：让学生在教师指导下进行小组实验，观察风对物体的影响和作用。
4. 学生自主总结：学生通过实验和观察，自主总结风的作用和利用方法。
第三课时1. 风的利用：通过图片和视频展示风的利用方法，激发学生的兴趣和思考。
2. 学生自主探究：学生在小组合作下探究风的利用方法和设备。
3. 小组展示：学生按小组展示他们的探究成果，分享彼此的发现和思考。
4. 教师总结：教师总结本单元的研究内容，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
教学评价- 教师观察学生在实验和观察中的表现和思考能力。
- 学生小组展示和讨论时的发言和表现。
- 学生的实验报告和总结。
参考资料- 部编人教版四年级上册科学教材- 相关图书、图片和视频资源。
“一课三研”
“一课三研”“一课三研”是教育部门提出的教学新策略，也被称为“学习主动型探究课程”。
它是一种以“学生为中心”的教学方法，在教师的指导下，让学生自主探究、自主学习，形成自己的思考、判断和创新能力。
这种教学方法强调学生的主动性，通过三种研究方法来实现教学目标，以便提高学生的学习效果。
首先是前研，在课前让学生自己阅读相关知识、资料和文章，通过学生独立阅读、查找资料等掌握学科知识，并在阅读中形成自己的问题。
这样可以激发学生对学科的兴趣，提高学生对知识的主动探究能力。
前研过程中，学生可以通过网络、图书、期刊等形式查找相关资料，利用笔记本、电脑等工具记录自己的思考。
通过前研，学生可以在课前自己了解相关知识点，进而在课上更好地探究、学习。
其次是中研，即在课堂上教师指导下，进行学科实践活动，通过观察、实验和比较等方式进行学习和探究。
中研可帮助学生在教师的指导下更好地实践和探究，巩固和提高自己的知识水平。
这种实践活动通常以小组活动为主，让学生小组合作、讨论和交流。
通过小组合作，学生可以更好地交流和分享经验，形成团队意识。
同时，学生可以在实践中获得更多的经验和知识，进一步提高了学习质量。
最后是后研，即课后让学生自主总结、归纳所学知识，进一步巩固和提高自己的学科水平。
这种研究方式可以帮助学生更好地了解课堂所学的知识，并形成自己的学习思路。
后研过程中，学生可以结合自己的情况和经验，进行知识的整理、总结和归纳。
通过后研，学生可以深化自己的理解和记忆，同时提高自己的思考和分析能力。
总之，一课三研方法能够让学生更加主动地探究和学习，让教学内容更加贴近学生的实际生活，提高学生的学习效果和兴趣。
而实施这种教学方法需要教师具有高超的教学技能、灵活的教学方式和丰富的教学经验。
希望今后更多的教师能够采用这种教学方法，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
自主探究,培养创新精神
自主探究，培养创新精神我们先来理解一下什么是自主探究。
自主探究是指学习者在学习过程中，具有较高的自主意识和探究动机，主动地选择学习目标、学习对象和学习方法，并能独立地进行探究性学习活动的能力。
自主探究的核心是学习者的主体地位，强调学习者在学习过程中的自主选择和自我管理能力。
自主探究不是指学习者完全脱离教师的指导和教学资源，而是在教师的引导下，学习者发挥自己的主体作用，充分发展自己的认知和探究能力。
在当代教育中，自主探究被认为是培养学生创新精神的重要途径。
自主探究能够激发学生的学习兴趣。
在传统教学中，学生往往被动接受知识，缺乏对学习的兴趣和动力。
而自主探究则能够激发学生的学习兴趣，因为学生在自主探究的过程中，能够选择自己感兴趣的学习项目，并且可以按照自己的兴趣和需求进行学习，这样会使学习变得更加有趣。
自主探究有利于培养学生的创新思维和创新能力。
在自主探究的过程中，学生需要根据自己的需求和目标，主动选择学习内容和学习方法，这需要学生具备自主规划和自主决策的能力。
学生在自主探究的过程中会面临各种问题和挑战，需要主动寻求解决问题的办法，这样就能够培养学生的解决问题的能力和创新精神。
自主探究还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在自主探究的过程中，学生会与同学一起探究问题，共同分享资源和经验，这样能够促进学生之间的合作和共享精神，培养学生的团队意识和合作精神。
自主探究培养创新精神的方式多种多样，比如学生可以选择一个自己感兴趣的课题进行深入研究，或者利用科学实验室进行实验探究，甚至可以参与学术研究项目。
这样的方式能够激发学生的创新思维，培养学生的独立思考和创新能力。
学校可以设置自主学习的时间和空间，让学生在这个时间和空间内自主选择学习内容和学习方式，这样能够培养学生的自主学习和自主管理能力。
而在教师的指导下，学校可以组织探究性学习活动和项目，让学生有机会进行合作探究和分享成果，从而培养学生的合作精神和团队意识。
自主探究教学模式
自主探究教学模式（书上内容）自主探究教学模式是指学生在教师的指导下，通过自己的试探与求索，总结与概括，获得一定的经验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。
这一教学模式，以发展学生的自主性，培养学生的探究意识、提高学生分析问题和解决问题的能力、养成学生的探究习惯并最终发展学生的创造性为目标。
它强调学生的自主建构，强调教学过程的开放性、动态性和生成性。
这一模式的实施过程有多种变式，有学者将这一模式根据探究水平的不同划分为三种形式：1有结构的探究有结构的探究指探究时给学生提供探究问题及解决问题的所需的方法与材料。
学生自己要根据搜集的数据或资料进行概括，发现某种联系，找出问题的答案。
研究者将这种有结构的探究和相应的证实活动探究称为一级水平的探究。
2指导性探究指导行探究只给学生提供探究的问题。
有时也提供材料，学生必须自己对搜集到的材料进行概括。
弄清楚如何回答探究问题。
这种探究为二级水平的探究。
3自由探究自由探究指探究活动时学生必须自己独立完成探究任务。
也包括自己提出调查研究的问题。
这种探究类似科学探究。
研究者将这种水平的探究究称为三级水平的探究活动。
一、自主探究教学模式的提出新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的主要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的数学学习方式是课程改革的核心任务。
但广大教师在具体的教学实施中落实新课标的思想还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变，对学生态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体。
实际教学中我们重视的是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式、方法学，都很难有科学合理的统筹安排。
在区领导的“打造高效课堂”活动倡导下，结合新课程的要求，我也深入思索了我的课堂应努力的方向，认识到课堂形成一定的教学模式，才能更好地对学生的学习方式产生有益的影响，从而最终实现提高教学效率、达成素质教育的目的。
让学生在自主探究中学习
三、引导学生合作探究地学习 如 果 学生 一 直 跟在 老 师 后 面走 ，他永 远 超 越不 了前
者 ，所 以作 为老师 ，更多 的应该 是授人 以渔 ，教会他 们学 习的方 法 ，让他们 在 自 我 学 习的过程 中领略 知识的 伟大 。 因此 ，我 们 要着 眼 于 改变 学 生 的学 习方 式 ，让 学 生在 自 主 、合 作 、探究 中学 习 ，使 他 们成 为学 习 的行 动 者 。课 堂教 学中 ，教师应 该给学 生提 供更 多相互交 流 、共 同切磋 的机 会 ，让学生相 互合 作 ，共 同参 与学 习。使学生 更多地 体验 互相 帮助 、共 同分 享的快 乐 ，在 充满合 作机会 的群 体 中 ，自主 探究 ，获取 知识 。独 学而 无友是 人们在 掌握知 识 过程 中 的～大弊 端 ，所 以作 为老师 ，应该 给孩子 们以交 流 互 动的活 动 ，在 班上 组织学 习小组 ，这个 过程技 能培养 学 生相互协 作的 能力 ，同时 ，在小 组内部人 员之 间的交流 更 能让学生 体会 到 自身 价值 的存在 ，而在小 组与 小组之 间的 学 习比 拼碰 撞 中 ，又 能 让 学 生感 受 到 组织 协 作带 来 的 各 种好处 。例如 在小 组内部 活动 中 ，每个 组员都 要发挥 “ 小 能手 ”作用 ，小组 成员各 有分工 ，为他 们每个 人都创 设展 示的机会 ，提 供展 示的 舞台 。例 如教学 《 海洋—— ２ １ 世纪 的希 望 》一课 时 ，我 问学 生 “ 科学 技 术 飞速 发 展 ，已进 入２ １ 世纪 的我们还 会像干 百年 来的人 们那样 ‘ 望洋 兴叹 ’ 吗？ ”学生 们慷慨激 昂的说 ： “ 当然不 会 ！” “ 人 们是从 哪些方面开 发 、利用海洋的呢 ？快速 读５ － ８ 自然段 ，找 出你 最感 兴趣 的一方面 。”师 生交 流板书 。喜欢 同一 内容的坐 到一 小组 。各小 组学生把 自己喜欢的 那方 面内容 的语句反 复 认真读 ，动手 画 、写 、小 组内谈体 会 。小组交流 后再集 体 交流 ，学生们 交流 讨论时 积极性高 ，在 感兴趣 的 自主 活 动 中主动探究 。 总之 ，语 文教学 过程 是一个坚 持 的过 程 ，是老 师坚持 以学生 的兴趣 为指导 方 向，通过科 学 的、创新 的方式方 法 引导学生 自己去学 习，自己在知 识的海洋 以苦为乐的过程 ， 做 好这个 “ 师 父领进 门，修行靠 自己”中 的 “ 领”字 。在 正 确摆正 自己和学 生地位 以后 ，引导学 生发挥 自己的 积极 性和主 动性 ，着 力培养 学生 自主 探究学 习的 能力 ，就 能发 掘学 生的潜 能 ， 为培养高 素质 的创新 人才打下扎实的基础 。
如何鼓励学生自主探究
如何鼓励学生自主探究学生自主探究是指学生在教师的指导下，发挥主动性和创造力，主动参与学习过程并积极探索新知识。
自主探究不仅能够培养学生的自主学习能力，还可以提高他们的问题解决和创新思维能力。
为了鼓励学生自主探究，教师需要为学生提供有利于他们主动参与的学习环境，并运用一些有效的策略来激发学生的学习兴趣和动力。
首先，为了鼓励学生自主探究，教师需要营造积极的学习氛围。
教师可以通过鼓励学生提问、表扬他们的好奇心和独立思考能力来培养学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过组织小组合作学习活动和分享学习成果的机会来促进学生之间的合作和交流。
其次，教师应该给予学生充分的自主权。
在教学过程中，教师可以设计一些开放性问题，让学生自己提出解决方法，并鼓励他们自主选择适合的学习材料和参考资料。
同时，教师还可以设立学生研究小组，让学生在小组中自主分工并共同完成一个课题的研究。
另外，教师可以在教学中引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动。
通过这些活动，学生可以在实践中进行探究和实践，培养解决问题和创新的能力。
在项目学习中，学生需要进行调研、自主设计和实践，通过解决实际问题来探究相关知识。
而情景模拟可以为学生提供一个真实的情境，让他们在其中扮演特定角色，并通过模拟实际情况来进行自主探究。
此外，教师还应给予学生充分的自主评价权。
学生可以参与制定学习目标和评价标准，并对自己的学习过程进行反思和评价。
通过自主评价，学生可以更好地了解自己的学习状态和问题，并针对性地调整学习策略。
值得强调的是，学生自主探究并不意味着完全放任学生，而是在教师的引导下，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
教师需要在学生自主探究的过程中给予适度的指导和支持，及时提供反馈和评价，并引导学生进行进一步的思考和深入的研究。
总之，鼓励学生自主探究是培养学生自主学习能力和创新思维能力的重要途径。
为了实现这一目标，教师需要营造积极的学习氛围，给予学生充分的自主权，引入项目学习和情景模拟等探究性学习活动，并给予学生充分的自主评价权。
数学教学培养自主探究学习能力初探
数学教学培养自主探究学习能力初探作者：颜迪迪来源：《现代教育科学·小学校长》2008年第04期自主探究学习是指学生在教师的指导下，通过学生自主尝试、体验、实践活动，自己发现问题，解决问题，掌握新知识，培养各种能力。
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法，就是实行…再创造‟，也就是由学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”在数学教学中既要重视知识的传授，更要重视学生综合素质的提高与学生的个性发展。
由此可见只有通过学生主动参与，自主探究学习，才能培养学生的探究能力和创新能力。
一、激发学生探究学习的欲望学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向：兴趣是探究学习的最好动力。
所以，教师在上课一开始就要采用多种形式，创设生动、活泼、符合现实生活的学习情境，来引起学生的注意和兴趣，从而把学生的思维的注意力调节到积极状态，使他们想探索，为接下来的探究学习活动奠定好心理基础。
学生的探究学习兴趣一旦被激发出来，学生就会克服困难，变“被动学习”为“自主探究学习”，从而收到事半功倍的效果。
例如：在教学“年、月、日”时，我是采用这样的导课方式的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答：“喜欢！”接着提问几个学生：“你出生的时间是哪年哪月哪日?你几岁了？过了几个生日？”“有几个小明友满12岁的时候只过3个生日。
这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密呢？”学生强烈的好奇心被激发出来了，这时，我就因势利导抓住学生迫切求知的心情，及时引导他们进入新课，探究有“年、月、日”的知识。
二、教给学生探究学习的方法学生是探究学习的主体，教师是指导者、帮助者。
教师要教给学生探究学习的方法，并考虑学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的指导和帮助。
当然，教师的指导帮助要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止。
引导学生自主探究
引导学生自主探究在教育领域中，引导学生自主探究是一种非常重要的教学方法。
它促使学生参与到学习的过程中，培养他们的主动学习能力和批判思维。
本文将探讨引导学生自主探究的重要性，并提供一些有效的策略。
一、引导学生自主探究的重要性引导学生自主探究是培养学生终身学习能力和自主思考的关键。
它不仅仅是传授知识，更是激发学生的学习兴趣和主动性。
当学生主动探索问题的答案时，他们会更好地理解和记忆所学的知识。
此外，引导学生自主探究还有以下几个重要的益处：1. 培养学生的批判思维能力。
通过自主探究，学生需要收集信息、分析问题，并形成自己的观点和结论。
这样的思维方式有助于培养学生的分析和判断能力。
2. 培养学生的问题解决能力。
在自主探究的过程中，学生需要解决各种问题和困惑。
通过解决问题，他们将培养出解决实际生活问题的能力。
3. 增强学生的学习动力和自信心。
当学生能够自主掌握学习的节奏和方法时，他们会更有动力去学习，并且对学习有更大的信心。
二、引导学生自主探究的策略为了有效地引导学生自主探究，教师可以采取以下策略：1. 提供合适的学习资源。
教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、视频、网站等。
这些资源应当与学生的学习需求相匹配，并且能够激发他们的学习兴趣。
2. 提出开放性问题。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和讨论。
这些问题应当具有一定的挑战性，能够促使学生积极思考和探索。
3. 鼓励学生进行实践和实验。
学生在实践和实验中能够亲身体验所学的知识，并且通过亲自动手解决问题，增强学习的深度和记忆效果。
4. 引导学生进行合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力。
教师可以组织学生之间的小组讨论和合作项目，促使他们相互学习和交流。
三、例子及实施方法为了更好地说明引导学生自主探究的实施方法，以下以数学课堂教学为例：在数学课堂上，教师可以向学生引入一个有趣的数学问题，例如解决一个迷宫问题。
教师首先鼓励学生自主思考如何制作一个迷宫，并设定一些规则。
如何实现自主合作探究式学习
如何实现自主合作探究式学习我认为实现真正意义上的自主合作探究模式至少应该分五个阶段：创设情境、自主探究、协作交流、意义建构、检测拓展。
1．创设情境创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用。
它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
2．自主探究基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。
在进行教学时，要放手让学生自主探究知识，让学生在教师的指导下独立思考，“再次发现”自己已有的知识，并用自己已有的知识去探究未知知识，学会“重组知识”，从而培养学生主动获取知识的能力，应用知识解决问题的能力，逐步让学生养成终身学习的良好习惯，同时也让学生亲身体验发现问题，解决问题和锐意创新的乐趣。
在这一过程中，教师不直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探究解决问题的思路、途径、方法，使学生在自主探究过程中学会学习、学会探究、学会创新、敢于实践。
3．协作交流新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
4．意义构建意义构建是自主探究的核心环节和学习者学习过程的最高目标，构建主义理论认为，教学过程的核心是，以学生为中心，强调学生对知识的自主探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
通常表现为基于真实情境（社会与现实生活等方面的资源）的学习，基于丰富资源（网络或多媒体等方面的资源）的学习。
基于案例（教师设计的教学案等方面的资源）的学习，基于问题（从情境等资源中发现问题，提出问题）的学习，基于协作交流（生与生的共享资源）的学习，基于达成任务（解决问题，总结规律）的学习。
个性化教学的教学活动
个性化教学的教学活动随着社会的发展，教育领域也在不断更新迭代，个性化教学作为一种新的教学模式，逐渐引起了人们的关注和重视。
个性化教学的核心理念是根据学生的不同特点和需求，提供量身定制的教学内容和方法。
本文将分别从个人诊断、差异化教学和自主探究等方面，介绍几种典型的个性化教学活动。
个人诊断个人诊断是个性化教学的起点，通过了解学生的个体差异，教师可以更好地针对学生的需求和特点进行教学活动的设计和安排。
个人诊断可以采用调查问卷、个案记录等方式，收集学生的学习风格、兴趣爱好、学习困难等信息。
在个人诊断的基础上，教师可以结合学生的学习特点和整体班级的教学目标，制定个性化的学习计划。
例如，在英语教学中，对于善于语音表达但写作薄弱的学生，可以设计针对性的写作训练活动，以提高他们的写作能力。
差异化教学差异化教学是个性化教学的核心内容，通过不同的教学方式和学习活动，满足学生的不同学习需求。
根据学生的学习兴趣、能力水平以及学习风格的不同，教师可以设计多样化的教学活动，以提高学生的学习积极性和效果。
一种常见的差异化教学活动是小组合作学习。
小组合作可以让学生根据自己的兴趣和擅长领域进行任务分工，相互合作完成学习任务。
这样既可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作精神，也可以满足学生个体学习的需求。
另外，教师还可以通过设置不同的学习任务和学习目标，让学生根据自己的能力和兴趣选择适合自己的学习内容和进度。
这样不仅能够满足学生的个体差异，还能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自主探究个性化教学的目的是培养学生的综合素质和自主学习能力，自主探究成为必不可少的教学环节。
自主探究是指让学生在教师的指导下进行主动的学习和探索，在解决问题的过程中培养和发展自己的思维能力和创新能力。
教师可以通过开展课外拓展活动、研究性学习项目等方式，激发学生的学习兴趣和责任感。
例如，在科学课堂上，教师可以引导学生选择感兴趣的科学课题，通过实验、观察和调研的方式，让学生主动探究和解决问题。
教学方法名词解释教育学原理
教学方法名词解释教育学原理教学方法，在教育学原理中占据着至关重要的地位。
它是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成教学任务而在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学方法多种多样，每一种都有其独特的特点和适用范围。
比如讲授法，这是一种最为常见的教学方法。
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。
在课堂上，老师站在讲台上，滔滔不绝地讲解着各种学科知识，学生们则认真聆听、做笔记。
讲授法的优点在于能够在较短的时间内传递大量的信息，效率较高。
而且教师可以根据学生的反应及时调整讲解的速度和深度。
然而，讲授法也有其局限性，如果教师一味地讲授，而不注重与学生的互动，就容易使课堂变得枯燥乏味，学生的积极性也会受到影响。
再说说讨论法。
讨论法是在教师的指导下，学生围绕某一问题展开讨论，各抒己见，从而获得知识和提高能力的一种教学方法。
在讨论的过程中，学生们的思维得到了充分的激发，他们不仅可以从自己的角度出发思考问题，还可以听取其他同学的观点，拓宽自己的视野。
讨论法能够培养学生的合作精神和批判性思维，让学生在交流中学习。
但是，讨论法也需要教师进行有效的引导，否则很容易出现讨论偏离主题或者只有少数学生参与的情况。
演示法也是一种常用的教学方法。
教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识。
比如在物理课上，老师通过实验演示牛顿第一定律，让学生直观地看到物体在没有外力作用下的运动状态。
演示法能够使抽象的知识变得更加具体、形象，有助于学生的理解和记忆。
但是，演示法也需要注意演示的时机和方法，不能让演示成为一种形式，而要真正起到帮助学生学习的作用。
还有探究法。
探究法是指学生在教师的指导下，通过自主探究的方式获取知识和解决问题。
在探究的过程中，学生们需要提出问题、收集资料、进行实验、分析结果、得出结论。
探究法能够培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会自主学习。
但是，探究法需要学生具备一定的基础知识和探究能力，而且需要教师给予充分的指导和支持。
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自主探究就是让学生在教师的指导下，围绕某一主题，以类似科学研究的方式，主动地探索、发现、体验、获取知识、应用知识、解决问题。
这是一种有助于培养和发展学生创新精神、创造能力和实践能力的全新的学习方式。
在劳动与技术课中开展自主探究教学的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识、技能为主的学习方式，满足学生在现实情境中主动探究，获得亲身体验，培养发现问题、解决问题能力的需要，为学生将来进行研究性学习打下坚实的基础。
在劳技教学中，根据教学内容和学生的实际，进行形式多样的探究教学，是十分必要，也是可行的。
一、创设情境，激发学生自主探究的动机
创设情境是提升学生探究兴趣的一种有效途径。
因此，教师就要善于给学生创设一种更适合他们的情境，激发他们的学习兴趣，让他们能畅所欲言，尽情发挥属于他们的潜在创新设计能力。
在教学中，教师可以根据学生的年龄特点，依据课的类型，采取不同的创设方式，来激发学生的学习兴趣。
例如在《缝布袋》一课中，教师可以预先制作好各式各样的小布袋，从布袋的外形到颜色都要精心设计，使学生一下就被吸引住，特别想自己亲手制作一只漂亮的小布袋。
另外，教师还可以通过创设欢乐的比赛、有趣的游戏、动态的图片、生动的故事、先进的电教媒体等情境把学生迁移到课堂上来，让学生入境动情，学得生动活泼。
例如《有趣的蛋糕灯》一课中，教师可以播放元宵佳节赏灯的录象，观赏不同的漂亮彩灯，激起学生情感的共鸣，再引导学生说说自己看到过的灯笼，并欣赏老师制作的蛋糕灯。
在此基础上，老师趁机问道：“你也想动手做一盏吗？你想知道它是怎样制作的吗？” 充分调动学生的制作欲望，然后教师顺势引导学生仔细观察，探究其制作步骤及制作要点。
这样有趣的学习情境，就可以充分发挥学生的自主性，让学生主动积极地探究各种事物，增长劳动技能。
这不失为劳动课学生自主探究学习的条件。
二、注重实践，发展学生自主探究的能力
（一）培养发现问题和解决问题的能力
探究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
从劳动技术课的设置角度上讲，教师适时地引导孩子多元性思维，提供一个让学生更主动探究问题的机会，让每个学生通过对心中疑惑自我的研究并且尝试着进行实践以达到解决问题的目的。
如在学习《漂亮的背包》（四年级上册）时，我首先考虑请同学们观看各种背包的图片，并且通过引导让学生联系实际生活，自己去发现、去探究每一种背包的设计意图。
学生通过观察得出这样结论：这些背包在设计制作时考虑了许多因素，如背包的用途不同，使用的对象不
同，放置物品的多少不等，使用的场合不同等等，因此其本身的大小、形状、颜色、款式等也有所不同。
在此基础上，让学生做做包的设计师，为亲人设计一只漂亮、实用的背包。
这时候的学生思维就相当活跃，他们根据不同对象、不同场合等设计出各种各样的漂亮背包，有汗衫形的、梯形的、花朵形的……颜色有红的、蓝的、黄绿相间的……
因为主动探究学习才能发掘出学生潜在的创造力和设计力，不仅让学生的看、识能力得到了展示，更广泛一些说还使学生的动手能力、协作能力也得到了进一步地提高。
因此在后来的背包展示会上，他们的包也是各具特色，极富创新。
（二）培养学生小组合作实践的能力
小组的合作实践不是一个新鲜话题了，尤其是在技术学习领域中，这种合作互动更是一种不可缺少的工作条件。
“三个臭皮匠顶一个诸葛亮。
”合作能营造学习的氛围，互相取长补短，能充分发挥集体智慧和力量。
可以集思广义，培养学生思维能力和交流技巧，反映学生对知识的理解和对问题的看法。
经过一段时间的练习后，我所在班中的学生们已经能够顺利地以小组为单位合作学习了。
组内协调能力较强的同学被推选为小组长，结合学习任务根据各个组员的能力进行责任的划分，分配教师所布置的任务。
在这里，一项比较独立的任务被合作小组的这一学习模式分割成几项小任务，每个人所承担的部分基本上符合自身的能力要求，这样一来学生对劳动技术的学习兴趣就有所提高。
学生在制作时也会发现原来设计时所没有想到的问题和困难，例如四年级《别致的小鞋》一课，一开始，学生通过欣赏样品，产生了极强的求知欲望。
于是我因势利导，建议各组自主合作探究小鞋的编制方法。
为了满足学生的心理需要，在教学设计上从学生的学入手：首先小组先观察半成品。
观察的内容包括：形状、颜色搭配、股数，让学生从直观上对小鞋有个认识，初步渗透合作探究意识。
然后小组合作拆样品、寻方法、找规律，再动手试着做一做，给学生创设一个自主探究的氛围。
在拆的过程中，学生合作探究很热烈。
“老师，您快过来，我们小组又找出了一种新的编法，我编出了蝴蝶式的小鞋带子。
”
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