中学生写作思维方式培养研究

《中学生写作思维方式培养研究》开题报告

内容提要500

一、目标与设计

1.强调素质教育

从开发学生智力入手，通过对写作思维方式培养的研究，秉承写作主体论、过程论、动力论的原理，构建整体性、开放式的写作教学新体系，促使写作教学从应试教育向素质教育转轨。

2.强调目标意识

付诸教学实践，最终实现学生“形成良好思维习惯思维品质，自能作文，作精彩文章”的整体目标。

3.以思维为核心

将认识能力与思维能力置于写作教学的核心位置，注意发展学生的观察力、想象力、联想力、思考力和形象思维与抽象思维，培养学生思维的流畅性、敏捷性、严谨性、创造性等品质，并以思维训练带动表达训练，促进学生写作能力结构的完善。

4.强调主体意识

以学生为主体组织教学，培养学生的主体意识。在写作过程中使学生会感动，会积累，会思想，会表达，使学生享有最大限度的思考与创作的乐趣，变“要我写”为“我要写”。

二、理论与实践

（一）理论研究

1.建构主义认知理论

2.现代科学的方法论

3.写作学与写作心理学原理

（二）行动研究

1.调整课程结构

2.采用先进教法

3.优化教学模式

4.改进批改模式

5.改革评价体系

6.恰当应用现代教学技术，将多媒体设计引入课堂，增加课堂密度，提高教学效率，加大师生间的信息反馈量。

7.定期组织优秀课展示交流，探索各类课型设计和教学的规律，研讨优化的途径。

三、问题与措施

（一）存在问题

1.中学作文教学的盲目教学状态，教师各执己教，教学成效甚微。

2.多数学生在写作的时候都处于一种感性、经验的水平上。

3.目前，学生苦于写作无途径，老师苦于写作理论不能很好地指导写作实践。

4.通过问卷调查，分析得出，学生当前写作存在的困难一半来自动力性困难，另一半来自“能力性困难”。

5.学生因缺乏系统、深入的写作思维训练致使写作思维发展和写作基本能力形成受到限制，写作水平停滞，难以实现质的飞跃。

（二）主要措施

1.调查研究法

2.个案研究法

3.文献研究法

4.行动研究法

内容正文3000

一、选题依据及意义

应试教育的陈旧教学观念过于偏重技巧方法的训练，使学生养成思维的惰性，束缚了学生的思维。学生丰富多彩的心灵世界被公共的思维模式所描绘，灵动的情感表达被所谓的写作技巧所遮掩，以至于作文套路化、模式化。把原本灵动鲜活的写作变得程式化，把原本充满人文关怀的写作变成了无病呻吟的拼凑游戏。而且为了应试，在引导学生感悟生活与锤炼语言上也疏于下功夫。学生缺乏个体的情感体验，作文便丢失了灵性与“自我”，没有源头活水的写作成了很少蕴含学生情感的一纸“空”文。试问学生在如此的写作环境中还怎样找到自我、完善自我，我们又如何向学生呈现写作教学的人文性，人文合一又将怎样体现。

培养写作思维的教学提倡：作文要有自己的思想与情感，有自己的表达方式与思维方式，用负责的态度表达真情实感。努力使作文服从学生内在表达的需要，扭转被动写作的局面，行文才有可能情感丰富、思维深刻。而且个性与创造性是写作新思维教学的基础，是学生发展与成才的基石。所以我们的写作教学需要尊重学生的写作特长与兴趣，关注写作的基本功，优化学生的主体素养，鼓励学生有创意、有个性的有感而发，培养学生独立的个性人格与自我意识。教导学生灵活运用多种表达方式，促使思维的技术转化成创造性的写作思维艺术与能力，从长远发展的角度着眼于学生的将来。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。引导学生在感受生活的基础上全面深刻地理解生活，启发学生领会写作之道，思考人生。如果学生的作文符合自身的生活，行文便可能得心应手、感情真挚，便可能有情可抒、有事可叙、有理可论，体现作文原本的意义与价值。在高中语文教学中开展写作思维的培养，可能会帮助学生发觉生活中有新意的、或亲身经历的材料，在作文中重新审视自己、实现自我，优化高中语文写作教学。从而促进学生的成长，语文综合素养与个体生命的同步提升。真实是写作新思维教学的生命底线，对生活和生命的感悟是写作新思维教学的生命力。引导学生观察和体验身边的、亲历的生活，培养积极的情感态度与价值观，避免思想的空洞与情感的浮泛。争取使学生在文章境界（思维高度、智慧高度、心灵高度）上有所发展，语言上更有流动感与力量感。达到更好的自我教育与自主成长，实现写作素养与写作教学的全面提升。

二、研究目标与主要内容

1.强调素质教育

从开发学生智力入手，通过对写作思维方式培养的研究，秉承写作主体论、过程论、动力论的原理，构建整体性、开放式的写作教学新体系，促使写作教学从应试教育向素质教育转轨。

2.强调目标意识

付诸教学实践，最终实现学生“形成良好思维习惯思维品质，自能作文，作精彩文章”的整体目标。

3.以思维为核心

将认识能力与思维能力置于写作教学的核心位置，注意发展学生的观察力、

想象力、联想力、思考力和形象思维与抽象思维，培养学生思维的流畅性、敏捷性、严谨性、创造性等品质，并以思维训练带动表达训练，促进学生写作能力结构的完善。

4.强调主体意识

以学生为主体组织教学，培养学生的主体意识。在写作过程中使学生会感动，会积累，会思想，会表达，使学生享有最大限度的思考与创作的乐趣，变“要我写”为“我要写”。

三、研究方法和手段

1.调查研究法。采用问卷和访谈形式，了解各地学生在写作中的现状和困惑，了解各地教师在写作教学过程中遇到的问题。

2.个案研究法。针对写作能力比较差或比较好的学生，进行个别的、有针对性的辅导，并总结经验。针对写作教学开展比较好的学校，认真剖析，总结规律。

3.文献研究法。通过图书馆、互联网等渠道了解同类课题的研究现状，学习相关教育理论，为本课题提供借鉴，为创造性地开展研究奠定基础。

4.行动研究法。在分析学生习作和写作教学现状的基础上，制定相应的行动策略和科学方法，在实验学校的日常写作教学中运用，观察效果，并依此调整对策，继续做深入研究。

四、文献综述

借鉴许多国家的母语写作教学经验，我们不难发现他们重视写作的实践性、应用性和社会性。如国外的“生活作文”教学思想，又如“认知指导模式”、“日常生活指导模式”或“观察指导模式”，虽然指导的方式与策略有所不同，但基本的指导思想是比较一致的。即不仅仅把写作当成交流的手段，更是学生认识自我、发现自我、认识世界、发现世界的手段，强调社会生活作文。在倪文锦主编的《高中语文新课程教学法》中提到美国学者黑尔斯顿的观点，黑尔斯顿认为写作主要有三种类型：第一类是关于日常生活的，即应用或公文性的训练，需要条理清楚和准确，例如通知、信件、情况报告等；第二类是开始就知道要写的内容，需要有效地组织材料与观点，即基本学术能力的训练；第三类侧重培养学生的灵感和创造的习惯，继而进行深刻地思考，发现自我，通过写作培养学生独立的人格，黑尔斯顿认为写作教学应当注重学生这三类文章的培养。写作思维的