正确思维方式的培养

做一名优秀的设计师

——正确思维方式的培养

授课人:浏阳市田家炳实验中学张尔海

教学目标

1、知识与技能目标：掌握发散思维、定势思维、逆向思维等思维方式及其

影响和应用；认识自己思维过程中存在的问题。

2、方法与过程目标：学会在分析问题时克服定势思维的约束，有效地运用

多种思维方式。

3、情感与价值观目标：通过案例分析，树立设计和发明中坚忍不拔、敢于

幻想、敢于挑战权威、脚踏实地等正确的科学观、人生观；培养团队合

作意识；学会正确地审视自己，扬长补短。

教学重点

掌握多种思维方式的运用。

教学难点

学会用科学的思维方式思考问题；克服定势思维的约束。

教学方法

案例分析与讨论，任务驱动，互动游戏，实物展示

教具

多媒体平台、课件、各种实物

教学过程

一、发散思维

（一）教师提问，每次每人回答一个答案：

两只蚂蚁，看到了一个梨。你可以想象它们的对话，然后说一个国家的名字。（举例：一只蚂蚁说咦，大梨。就是意大利）(越多越好)

学生回答，并对学生的回答作出评价，引出发散思维

（二）发散思维

发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果

发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。

（三）拓展案例(学科渗透)

关于《“○”的断想》这样的题目，我们可以作怎样的发散？

“○”是黑洞洞的枪口，“○”是黑森森的老井；“○”是地球，“○”是宇宙；“○”是一盘冷月，“○”是一轮红日；“○”是孩子佩带的项圈，“○”是姑娘悬挂的耳环；“○”是妈妈滴下的眼泪，“○”是爸爸举起的酒杯；“○”是起

点，“○”是终点；“○”微不足道，“○”价值千斤；“○”是圆满，“○”是圆滑；“○”是英文字母O，“○”是氧元素符号；“○”是脑袋，“○”是紧箍咒；等等。

二、定势思维

(一)创设陷阱，以游戏方式展开

每人发一张小纸片，迅速的写下答案，题目如下：

如果有如下关系:

1=6

2=60

3=600

4=6000

5=60000

那么6= ?

马上收集答案，检查对与错的比例

分析为什么不能回答问题的原因，引出定势思维

定势思维又叫思维定势。优点是按前人长期既定的优良惯例和习惯做事，可以事半功倍。缺点是思想僵化，墨守成规，对发明、创新设计活动无益。

优点:是按前人长期既定的优良惯例和习惯做事，可以事半功倍。

缺点:是思想僵化，墨守成规，对发明、创新设计活动无益。

(二)、观看影片《空城计》

让学生分析，”司马懿运用的是什么思维？诸葛亮运用的又是什么思维”

（三）如何克服定势思维

1、把自己熟悉的事物当作陌生的事物

2、用幼稚的心灵重新想像这些事物

3、从新的角度异化原有事物和规律

4、多学习和应用其他有益的思维方法

三、其他有益的思维方法

逆向思维

形象思维

联想思维

移植思维

类比思维

……

四、思维与设计

（一）学生分组讨论：中学生台灯设计

教师展示多种实物，引导学生思考，让学生分组讨论，讨论完之后，组长将下表填好，分组展示讨论的结果，最后统一交老师。

中学生台灯设计登记表

（二）教师讲解中学生台灯设计方案

六、课堂总结作业布置

教学后记

从案例中引出各种思维方案，学生学习自然、理解深刻。学生分组讨论积极，团结协作。案例中采用高考考作文题，让学生更加倾注注意力，给学科之间整合。思维训练让学生认识自己思维优缺点，在以后的学习中如何培养正确的思维。理论总结、思维训练与设计相结合，回到实践。