2016最新冀教版数学四年级上册《除法》教学反思
除法教学反思
除法教学反思除法教学反思篇一：除法教学反思本单元教学除数是两位数的除法（被除数不超过三位数），这是学生在整数范围内最后一次学习除法，其中笔算是本单元的教学重点，教学内容包括计算法则、试商方法和调商方法三部分。
本周主要教学了练习三和整个一节的复习。
练习三主要是对前面学习的调商进行一些综合的训练；复习是对本单元一个整体的概括。
通过这两个练习，使学生把本单元所要学习的知识灵活运用到解决实际问题中。
通过一定的练习后，学生注意到：1.试商要有一定的顺序我教学生：（1）把除数想成最接近的整十数。
（2）用想成的试商。
（3）用原来的除数计算。
（4）根据实际调商。
在教学例题时要引导学生经历这样的过程，否则就不是试商，而是猜商。
经过一定练习，学生的试商会一气呵成。
学生掌握试商方法的关键是能否熟练口算三位数除以整十数的商。
所以，练习中有针对性地加强了这方面的练习。
2.发现调商规律，认清试商本质初商过大或初商过小是有规律的。
把除数看作比它小的整十数，初商可能过大；把除数看作比它大的整十数，初商可能过小。
教材注意让学生通过比较逐渐理解这些规律，通过两道例题的教学，学生经历两次不同的调商活动，对为什么要调商和怎样调商有了初步体验。
组织学生及时回顾和反思这两题的计算，比较计算过程中的相同点和不同点。
练习三第4题可以组织两次比较。
要使学生明白：并不是把除数看作比它小的整十数试商时都要把商调小，也并不是把除数看作比它大的整十数试商时都要把商调大；只有出现初商过大或过小时，才要去调整刚才试得的商。
于是学生通过本周的复习，学生对三位数除以两位数的除法的计算的正确率就好多了。
也慢慢地掌握了本单元的重点。
篇二：除法教学反思本单元有承上启下的作用：1、他是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。
2、它为学生掌握除数是两位数的处罚，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
主要内容有：口算除法、笔算除法。
在教学中发现两个教学安排上的特点：1、本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体问题中。
除法教学反思（通用28篇）
除法教学反思除法教学反思（通用28篇）身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的除法教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
除法教学反思篇1一、做好学习前的复习准备。
学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必须比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。
教学前，可以安排除数是一位数的.笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做准备。
二、关注例题侧重点，提高探究针对性。
例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。
教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。
如教学例1时，应放手让学生主动想办法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习经验迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。
三、加强说理训练。
加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、灵活性和准确性。
如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清晰地理解“商写在个位”的道理。
除法教学反思篇2在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，6÷3=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。
我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。
我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。
《除法初步认识》教学反思
《除法初步认识》教学反思引言在小学数学教学中，除法是一个重要而复杂的概念。
学生在初次接触除法的时候常常会感到困惑，因此需要采用适当的教学方法来引导学生对除法有一个初步的认识。
本文将对我在教学中运用的一些策略和方法进行反思和总结，以期对今后的教学工作有所启发。
1. 教学目标的设定在进行除法初步认识的教学中，我们需要明确教学目标，让学生掌握除法的基本概念和运算方法。
为了确保教学的针对性和实效性，我在设定教学目标时采取了以下策略：•确定明确具体的目标：将目标分解为任务和技能，确保学生能清晰理解并参与其中。
•引导学生形成问题意识：通过给学生提出一系列和生活相关的问题，引导他们意识到解决这些问题需要运用除法。
•考虑个体差异：根据学生的能力和兴趣，合理调整教学目标，让每个学生有一定的挑战和成就感。
2. 教学内容和方式的设计为了使学生在除法初步认识的教学中能够主动参与、积极思考，我采用了以下方式和设计：•利用教具和实物：在引入除法的概念时，我使用了小班角度，使用水果或玩具等实物进行分组和分享，让学生亲身体验并理解“将一部分平均分给每个人”的概念。
•引导学生观察和描述：通过给学生展示一些图片或实际情境，引导他们观察并描述其中包含的除法运算，培养学生的观察力和思维能力。
•提供不同难度的例题：在教学过程中，我设计了一系列例题，从简单到复杂，以逐步引导学生掌握除法的基本运算方法。
同时，我也注重提供一些拓展问题，激发学生的思考和探索欲望。
3. 学生活动的设置和组织为了增加学生的参与度和合作性，我在教学中设置了一些学生活动，并合理组织学生进行合作与交流：•分组合作：将学生分成小组，共同完成一些任务和问题，鼓励他们互相合作和交流。
这样不仅能让学生获得更多的思维碰撞和启发，也能培养学生的团队合作意识和能力。
•讨论分享：在学生活动的结束阶段，我会组织学生进行讨论和分享，让他们有机会表达自己的观点和思考。
通过集体讨论，可以促进学生对除法的理解不断深化，并培养他们的表达能力和思辨能力。
冀教版小学数学四年级上册《连除》教案及反思
冀教版小学数学四年级上册《连除》教案及反思一、学情分析：四年级的学生已经具备了一定的数学基础和计算能力，在学习了乘法和除法的基础上，对于连除的运算有一定的认知基础。
这个阶段的学生思维活跃，喜欢动手操作和小组合作学习，能够在教师的引导下积极参与数学学习活动，但同时注意力集中时间较短，需要通过多样化的教学方法来维持学习兴趣。
学生在解决实际问题时，可能还缺乏将问题转化为数学模型的能力。
二、教学内容：《连除》是冀教版小学数学四年级上册的内容。
本节课主要旨在学习连除的概念、性质以及连除的应用。
通过具体实例，让学生理解连除的含义，并掌握连除的计算方法。
教材中通过具体的生活情境，如“图书馆有 912 本书，3 个书架，每个书架有 4 层，平均每层放多少本书？”引导学生理解连除的实际意义，并掌握连除的计算方法。
三、教学目标：【知识与技能目标】：1.理解连除的含义，掌握连除的计算规则，并能正确进行连除运算。
2.能够正确地进行连除运算，并解决实际问题。
【过程与方法目标】：1.通过实际问题的解决，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2.引导学生经历自主探究、合作交流的过程，体会解决问题策略的多样性。
【情感价值观目标】：1.学习过程中感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
2.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心，以及面对困难时的坚持和努力。
四、教学重难点：【教学重点】：1.理解连除的运算顺序，掌握连除的计算规则和方法。
2.能够运用连除解决实际问题。
【教学难点】：1.理解连除问题中每一步的实际意义，将实际问题转化为连除的数学模型，并正确计算。
2.灵活运用不同的方法解决连除问题。
五、教学方法和策略：【教学方法】：1.讲授法：讲解连除的概念和计算方法。
2.讨论法：组织学生讨论解决问题的方法。
3.练习法：通过练习巩固所学知识。
【教学策略】：1.创设情境：通过生活中的实际问题引入连除，激发学生的学习兴趣。
2.小组合作：让学生在小组合作中探究解决问题的方法，培养合作意识和交流能力。
冀教版四年级数学上册教学反思 除法
冀教版四年级数学上册教学反思除法
冀教版四年级数学上册教学反思除法
除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行的，对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。
在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。
所以在在新课伊始，教师就出示“除法”两字，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。
1.那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清楚的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的摆弄，这样的教学既让学生动脑思考分的方法，又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。
而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。
学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。
把学习的主动权还给了学生，也使。
四年级数学上册 有余数的除法 1教学反思 冀教版
（冀教版）四年级数学上册教学反思有余数的除法 1确定教学目标是备课过程中重要的环节，目标定位的准确与否直接决定着备课的质量和教学的有效性。
陈老师在执教《有余数的除法》时，制定了以下教学目标：1.学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。
2.理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。
3.初步学会有余数除法的试商方法。
4.让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
重点：除法的竖式书写格式，余数的意义。
难点：试商的方法。
从目标定位当中，我们可以看到教师将除法竖式的教学和理解有余数除法的意义及余数的意义作为了本节课的重点，是正确的。
但在实际的目标落实过程中，却将整节课的三分之二的时间放在了除法竖式的教学中，而把余数的意义一带而过。
我认为“除法竖式”和“有余数除法”的计算固然重要，但把余数，有余数除法算式的含义的探索过程，一笔带过，我觉得不太妥当。
因为有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对于余数虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
所以在教学中充分利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不可少的。
同时我认为陈老师制定的第三个目标：初步学会有余数除法的试商方法，也不太合理，因为还没有教学余数一定要比除数小的道理，教学时让学生通过简单的背诵乘法口诀来凑商，似乎不太科学，应该在理解了余数一定要比除数小的基础上，让学生明白试商的意义，学会试商的方法，才合乎情理，所以我觉得把这个目标应该放在第二课时比较合理。
《除法》教学反思(汇总15篇)
《除法》教学反思(汇总15篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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除法的教学反思精选6篇
除法的教学反思精选6篇教学反思是教师们在对课堂情况进行分析后写出的书面文体，完成教学反思可以提升我们的自我指导能力，本店铺今天就为您带来了除法的教学反思精选6篇，相信一定会对你有所帮助。
除法的教学反思篇1二年级上的教材中设计到了学生要学习的两种新的运算，一种是乘法，还有一种是除法。
在乘法的教学中，重视对乘法意义的理解。
那除法是否只是乘法的一种相反运算呢？除法在学生的理解中已经达到了怎么样的水平。
学生学习除法的直接基础是乘法含义及刚刚学习的平均分的含义，重点让学生学会联系平均分含义并根据具体的问题情境列出除法算式。
我教学过程主要分为三段。
（1）每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除法表示；（2）把一些物体按指定分成几份的要求进行平均分的过程和结果，也可以用除法表示；（3）教学除法的相关名称。
一、关键词平均分除法与生活是紧密相连的，所以教学除法时，我是紧密联系了生活，以生活中乘缆车为切入点，引发学生将6个人，每两个位一组来分一分，分到了3组。
通过分的过程，让学生找到除法的来源。
原来把一些物体的数量，每几个为一份，这样过程可以写成除法。
这是平均分的一种方式。
在平均分中还有将一些物体，平均分为几份的方式，教材中利用了教师分发铅笔的情形，让学生通过思考和操作，也体验了平均分的过程，这样平均分的过程也可以写成除法的。
在学生学习完后，我问了这样一个问题：你觉得除法给你的感觉是怎么样的？学生说几分主要的感觉：除法和乘法相反，计算起来想乘法口诀；除法是分的。
教师追问：是随便分吗？学生回答：是平均分。
二、过程和结果与算式的统一除法是平均分过程和结果的表示方式，但是这个过程和结果与除法算式的统一、也比较令人头疼，有的学生在看图写算式时，会把过程与结果弄反。
分析其原因，主要还是在这几个学生的脑海里没有分的过程，只有分的结果。
所以，课上我分几步出示填空。
让学生根据题意操作，进行平均分，分好后请他说说是怎样分的？按照怎样的要求在进行平均分，分得的结果是什么？在进一步讨论除法算式中，我们着重讨论了被除数表示的是什么？（一些总的数量）除数表示的是什么？（平均分的标准）商呢？（平均分的结果）在接下来的几个课时的教学中，主要通过了根据同一副场景图写出相关的乘法算式和除法算式，从而使学生进一步加深对除法含义的认识，体会乘法、除法之间的内在联系，不断帮助学生自主构建知识体系。
除法的教学反思范文(实用25篇)
除法的教学反思范文（实用25篇）除法的教学反思范文第1篇在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。
教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。
教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。
只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。
培养学生数学交流的能力，我还做到关注学困生，让学困生上台“多唱戏”。
在学习了除数是一位数除法的估算后，我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。
相信这个学生通过训练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。
总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能力。
除法的教学反思范文第2篇《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点： 1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算”并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。
除法教学反思
除法教学反思除法教学反思1《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。
通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。
本课从例题材料(分气球)到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。
学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。
4.构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
5.注重学生良好习惯的'培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。
究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。
除法教学反思_2
除法教学反思除法教学反思1首先，为了吸引学生们对本节课的兴趣，我便设想准备了一些教具，时间紧，任务重，于是在午托的时候，借助学生的帮助，动手制作了本节课所需的教具，学生们的细心以及热情，也让我从中感受到学生参与教学活动对他们上课也是有一定吸引力的，而在上课的时候，精彩教具的应用会成为一节课的亮点。
其次是如何把控时间，本节课我把第六单元的例1和例2放在一起进行讲解，起初我在纠结该不该放到一起，一是害怕学生一节课接受不了两个知识点；二是担心在四十五分钟的时间内讲不完本节课的内容。
最后，通过别的老师的一些上课视频，于是我便合理分配两个知识点的时间，在每个知识点完成之后都有一个小检测，掌握学生的学习情况，决定我是否进行下一环节。
接下来我就谈谈自己上课的一些感悟：录制这节课之前，我已经提前在另外一个班级上过一遍，在第一节课上发现的问题，便在第二节课有所改善，这也是带两个班级的好处，可以通过两节课进行比较，而第二次会比第一次有所进步，比如在摆小棒的过程中，学生的注意力往往不在学习知识，而是在玩耍上，所以在完成既定目标之后，需要老师及时给予口令放在规定的摆放处，我也通过二班的学习情况，了解到学生是能够消化本节课的知识的，于是在上优质课的时候我忐忑的心也静下来了。
《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。
通过用小棒摆正方形的活动来发现除数和余数的大小关系，而为了让他们真正的直观的认识到这个关系，我便花费了一大部分的时间让学生在动手中认识余数，列有余数的除法算式，整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
《除法》的教学反思（通用6篇）
《除法》的教学反思（通用6篇）《除法》的教学反思（通用6篇）身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的《除法》的教学反思（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《除法》的教学反思1认识除法第一课时的目标就是认识“平均分”，然而对于学生来说，对于平均分的认识总是不能达到一定的高度，在实际的教学设计中，我分明感受到教材在设计上的一种不恰切，教材的设计是先让孩子们分10颗松果给两只小松鼠，每只小松鼠可能分得几颗松果？因为涉及10的组成，所以孩子们都很容易地就能回答，接下来提出“要使两只小松鼠分得同样多，怎么分呢？”第一个问题很好，然而第二个问题，让孩子们来分一分怎样能够同样多，我觉得对于学生的思维来说有一定的跳跃、概念模糊，在这里，同样一个意思，可以换换说法，假如两只小松鼠分得同样多，你知道他们是怎样分的吗？猜一猜，然后再让学生用花片分一分，这样的思路，让学生有一种更清晰的认识，使学生感受到分得同样多，做法却有这么多的不同，感受每一个人的智慧的不俗。
在生本课上，我设计了课前小研究，也如书上一般提出了两个问题，1、两个小朋友分12个苹果，每个小朋友可能分得几个？你有几种分法？2、如果两个小朋友分得同样多，你知道他们是怎样分的吗？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同样多”，就是平均分。
请你举一个平均分的例子吧！这个课前小研究，有两个地方值得注意，一是没有采用书上的原例松鼠分松果，一是改变了例题中的数据，体现着我们生本小研究在设计上的简单、根本，更重要的是开放。
在实际的教学中，学生对于第二个问题因为有了猜这个思考中的非常重要的环节，所以孩子们分起来特别有兴趣，猜的过程，无疑就是一种想的过程，只有想得到，才能做得到，只是一个小小的改变，就让孩子们的积极性提高了不少，我们的课堂就应该这样根植于教材，但更超越教材，要创造性地使用教材，只有如此，我们的课堂才能活起来。
《除法》四年级数学教学反思
《除法》四年级数学教学反思
《除法》四年级数学教学反思
三位数除以两位数的除法已经教完考完，感觉除法竖式计算和四那么递等式运算教得比去年好些，大局部的学生已掌握，很少出现形式各异的错误，个别学习能力弱的学生试商仍感觉困难，我也感到力不从心了，只能慢慢来。
除法这一单元，由于计算都是死算，不像简便运算那么难，相关的解决问题也较为简单，只是在三年级的三位数除以一位数的问题情境中把数字改为除数是两位数而已，所以大局部学生容易承受理解其中的数量关系。
今年教除法的体会是，不再是示范，让学生模仿。
而是改变教学方法，让学生因充满疑惑而变得有兴趣。
我在教商不变的规律竖式计算时，采取和学生比赛的形式，学生都输给我了，不服气，进而对我的方法很感兴趣。
自行观察发现简便省时之处，就轻松学会了。
我只需要强化下难点：如末尾有O：7800/30= 和有余数的情况：7700/300= 还有不够商要补0：7560/70= 的计算方法即可。
另外利用商不变的'规律进行简便方法计算时也可用此种方法，效果不错！另外，充分利用好学生错误的生成资源，把错误全部暴露，让学生多做“森林小医生”找出计算毛病，集体分析纠正。
这样，学生犯的错误就慢慢少了，印象也比拟深刻。
发现，计算教学的单元容易让学生产生成就感，他们会发现只要自己细心计算就能拿A+，这样，让中等生和中下生都找回了一些学习数学的信心，有利于他们以后的数学学习。
四年级数学上册 除法 1教学反思 冀教版
教学反思开学已经两周了，今年接手的是四年级。
第二单元是除法的教学。
在这两周时间里，我完成教学。
不过学生计算的错误率很严重。
如：竖式中经常出现：30—24=16、9—3=3……究其原因，可能有以下几方面：1.平时缺少必要的基本训练。
新教材倡导小单元编排，教学的内容连贯性不强，加上教师对基本计算的重视程度不够，使学生的20以内的口算加减法和表内乘除法不熟练。
（这是造成错误的最大原因）2.缺少必要的计算习惯的培养。
部分学生存在抄错题目，漏写答案等问题。
其实在计算教学中，学生的错误很多与态度和习惯有关，真正不会做的人少之又少。
3.教师的影响。
学生的计算能力与教师相比，无疑是存在很多差距的。
但往往很多教师在教学中忽视了这一点，以教师的眼光去看待计算，造成不能关注教学中的细节。
如：教材第7页第6题有这样一组习题：99÷43 208÷38 868÷62996÷83 727÷27 602÷57如果教师不加以研究，就很难发现这里既有商一位数的，也有商两位数的。
而教材的例题仅涉及到商一位数的，因此学生就有可能依赖模仿例题导致错误。
对策：1.强化口算。
新课标提出要重视口算，令人费解的是以前没有明确提出口算的重要性，但广大教师却能将口算作为一项常规来抓，课改以后的课堂却很难见到口算的风景。
由此可见，加强口算不能停留在口号上，要落实在平时的每节课中。
“磨刀不误砍柴功”，口算是笔算的基础，每天花上2分钟进行几组口算练习是必要的，只要坚持，相信学生的口算能力就会明显提高。
2.适当增加关于计算的训练量。
现在的《补充习题》已经关注到这一问题，四年级上册的《补充习题》对每课时计算设置了两课时的作业，在某种程度上弥补了课本练习相对不足的问题。
但是在专项的计算内容教学以外，教师还要时刻关注学生的计算训练，每天练一下。
正如沈重予老师所说，每天一题成能力，一天不练成问题。
3.做好各学段的计算教学的衔接工作。
四上口算除法教学反思5篇
四上口算除法教学反思5篇四上口算除法教学反思篇1本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的目的`。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。
四上口算除法教学反思篇2口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础。
成功之处：1、坚持做到寓教于“趣”。
教学中有效地运用电教媒体。
通过课件演示，生动形象的创设了46周年校庆的情境，课件中用气球、彩旗布置美化校园，让学生在生动的情境中学习口算和估算，从中理解计算的意义和作用。
促使学生积极主动来学习，学玩结合，激发了学生的兴趣。
2、给每个孩子展示自己的机会。
无论是在复习中还是在练习中，根据学生不同水平，结合问题的不同层次，尽量让每个学生都有机会回答问题，参与到学习活动中，培养主动学习意识，让每个学生都能得到发展，都有收获。
3、有效互动，增强反馈。
课堂上，注重师生互动、生生互动，通过小组讨论交流，教师参与适当点拨，师生提问与回答，及时反馈学习进展情况，掌控教学进度。
除法教学反思
除法教学反思引言除法是数学教学中的重要内容之一，它是基础数学知识的重要组成部分。
然而，在教学实践中，除法教学往往被学生们认为是较为困难的一部分。
在我教授除法的过程中，我发现了一些问题，并进行了反思与总结。
本文将对除法教学的一些问题进行反思，并提出一些建议。
问题分析1. 缺乏直观感受在除法教学中，学生们往往缺乏对除法概念的直观感受。
他们只是机械地学习除法的步骤，而无法理解其背后的原理。
这导致学生们容易出现混淆和错误。
2. 无足够的练习机会在现实教学情境中，学生们的练习机会相对有限。
在教师面对不同学生的差异化教学时，往往无暇顾及每一个学生。
这导致学生们在除法运算的应用和解题过程中容易出现错误。
3. 缺乏与实际生活的联系学生们往往难以将除法与他们日常生活联系起来。
他们缺乏对除法概念在实际生活中的应用场景的直观感受，导致学习除法缺乏足够的动力与兴趣。
解决方案1. 创造直观感受在除法教学中，我们应该注重创造直观感受的机会。
可以通过引入教具、游戏等方式，让学生们亲身体验除法运算的过程。
例如，可以让学生们用纸条或小块糖果来模拟除法过程，从而加深他们对除法概念的理解。
2. 提供充足练习机会为学生提供足够的练习机会是帮助他们掌握除法的关键。
可以设计一些简单有趣的练习题，让学生们在课堂上进行解答。
同时，为学生提供错题订正的机会，让他们及时发现和纠正错误。
3. 实际生活中的应用将除法与实际生活联系起来可以增加学生们对除法的兴趣。
教师可以引导学生们发现除法在日常生活中的应用场景，例如购物时的找零、烹饪中的食材比例等。
通过将除法与实际生活联系起来，可以增加学生们学习除法的动力。
结论通过对除法教学的反思，我们可以得出一些解决问题的方案。
重视创造学生的直观感受，提供充足的练习机会以及将除法与实际生活联系起来，都是有效的教学方法。
教师们应该灵活运用这些方法，帮助学生们更好地掌握除法运算，提高他们的数学学习兴趣和能力。
除法算式教学反思
除法算式教学反思引言除法是数学中一个基本的运算概念，是数学教育中不可或缺的一部分。
在教学过程中，我们经常会遇到学生对除法的理解困难和学习兴趣不高的问题。
通过反思我们之前的教学方法和策略，我们可以不断优化我们的教学，提高学生的学习动力和理解能力。
问题分析在教学过程中，我们经常发现学生对除法算式的运算规则和解题方法存在一些困惑。
这些困惑主要包括： 1. 学生难以理解除法的概念：学生不清楚除法代表的是什么意义，难以将除法运算与实际问题联系起来； 2. 学生难以掌握算式的解题步骤：学生不知道如何将除法算式分解为更简单的步骤，缺乏解题的系统性和方法性； 3. 学生缺乏对除法的实践运用：学生在解决实际问题时难以将所学的除法知识应用于实践，缺乏举一反三的能力。
解决策略针对以上问题，我们可以采取以下策略来改进除法算式的教学： 1. 引入实际问题：将除法算式与实际问题相结合，让学生能够认识到除法的实际应用。
通过引入生活中的例子，让学生明白除法的概念和意义； 2. 分解解题步骤：将除法算式的解题步骤拆解成更简单的步骤，引导学生按照有序的流程进行解题。
例如，先找出除数能整除的最大的除数，然后进行除法运算，最后得到商和余数； 3. 多样化解题方式：提供多样化的解题方式，让学生能够从不同角度和思维方式去解决除法算式。
例如，长除法、分数除法、连除法等，让学生对除法有更全面的理解； 4. 扩展应用能力：通过引导学生解决一些实际问题，让他们能够将所学的除法知识应用于实际生活中。
通过多种练习和例题，让学生培养举一反三的解题能力。
实施过程在具体的教学实施过程中，我们可以按照以下步骤进行： 1. 引入问题：通过一个与学生生活密切相关的实际问题引入除法的概念，例如：“小明有20个饼干，他要平均分给他的5个朋友，每个人可以分到几个饼干？” 2. 介绍除法概念：在引入实际问题的过程中，向学生解释除法代表的意义，例如：“除法是一种平均分配的运算方法，将一个被除数按照除数进行分配，得到一个商和余数，商代表每个人分得的数量。
《除法初步认识》数学教学反思
除法初步认识：数学教学反思引言在数学教学中，除法是一个重要而复杂的概念。
通过除法，孩子们学会了如何将一个数分成若干个相等的部分，以及如何计算一个整数除以另一个整数的结果。
然而，除法的教学常常面临很多挑战和困惑。
在本文中，我将回顾自己的数学教学经验，探讨除法初步认识的教学方法和策略，并提出一些教学反思。
教学方法和策略1. 分组教学在教授除法初步认识时，我发现采用分组教学是非常有效的方法。
首先，我将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
然后，我为每个小组准备了一些乐高积木，让学生将积木平均分配给小组成员。
接下来，我请学生使用分组教学笔记本，记录他们如何将积木平均分配给小组成员。
这种分组教学的方法不仅能够帮助学生理解除法的基本概念，还能够促进合作学习和团队合作能力的发展。
2. 实际问题应用除法初步认识的教学过程中，我们需要将数学概念与实际问题相结合，让学生理解除法的实际意义。
例如，在解决实际问题时，我鼓励学生使用图表或图形来帮助他们理解和解决问题。
通过实际问题应用，学生能够将数学概念应用到实际生活中，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 游戏和竞赛除法初步认识的教学过程应该充满乐趣，激发学生的学习兴趣。
因此，我经常利用游戏和竞赛来帮助学生巩固和应用所学的知识。
例如，我会设计一些口算比赛，让学生在一定时间内解答尽可能多的除法题目。
这不仅能够提高学生的计算速度，还能够培养学生的自信心和竞争意识。
教学反思教授除法初步认识是一项挑战性的任务，需要教师不断反思和改进教学策略。
通过对自己的教学经验的反思，我发现一些可以改进的地方。
首先，我需要更多地使用多媒体技术来支持教学。
通过使用幻灯片、视频和互动教具，我可以更直观地展示数学概念和解题过程，提高学生的理解和学习效果。
其次，我需要更好地与学生进行互动和沟通。
在教学过程中，我应该鼓励学生提问、讨论和分享自己的思考。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助我更好地了解学生的学习状况，及时调整教学策略。
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（冀教版）四年级数学上册教学反思除法 2
教学反思
除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行的，对除法的知识学生在生活中到底有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。
在教学设计时也考虑到学生缺乏生活经验，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程。
所以在在新课伊始，教师就出示“除法”两字，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。
1.那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清楚的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活经验的摆弄，这样的教学既让学生动脑思考分的方法，又让学生在实践中思考，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。
而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。
学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。
把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的紧密联系。
2.数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。
并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。