公外研究生英语阅读课主体参与教学模式
探讨“主体参与型”小学英语课堂教学模式
“ 同台戏” 的课堂教学特色 ， 有效 的培养 了学 生的学 习热 情和大 ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ Ｓ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ咖 Ｐ ｄ ｏ ｇ ｈ ａ ｓ ａ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ？ 胆的开 口说英语不怕出错 的好习惯 。通过“ 主体参 与型” 这种小 教师 要多鼓 励学 生发 挥想象 力和 表演 才能 ，演好 自己的 学课堂教学模式进行探 索 ， 并取得理 想的结果 。 现将 自己的一 点 角色 。教 材 中能 用与扮演 的材料很 多 ， 比如 ： 打 电话 、 生 人问路 心得 与大家探讨 。 试想 ， 小学每节课 ４ ０ 分钟 ， 如果整节课教练习 等 。问题有 难有 易 ， 程度 高的学 生可 回答难 的 问题 ， 并可 陈述 口语 ， 采取 由教师 问 ， 学生答 的形式 ， 那么每个 学生只有 一分钟 自己的观 点 ， 程度低 的学生可 以回答简单 问题 。 这 样学生在 这 的练习机 会 ， 而且被提问的学生精神高度紧张 ， 听的学生时常感 种模 拟 真 实环 境 的 活动 中感 到他 们能 用 学 到 的 语 言 去做 事 到乏味 ，因此总体练 习效果不佳 。相反 ， Ｐ ａ ｉ ｒ Ｗ ｏ ｒ ｋ 以学生为 中 时， 课 堂气氛活跃 了 ， 学 生的 兴趣提高 了 ， 积极性 调 动了 起来 ，
有 关动物 的交 际用 语 ： ａ ． Ｈ ｏ ｗ ｍ ａ ｎ ｙ ａ ｎ ｉ ｍ ａ ｌ ｓ ｉ ｎ Ｐ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｚ ｏ —
ｄ ｉ ａ ｃ Ｐ 扫 ． Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｂ ｅ ｇ ｉ ｎ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｉ ｒ ｃ ｌ ｅ ｃ ． Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ａ ｌ ｍ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ ｄ ． Ｗｈ ｙ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ａ ｎ ｉ ａ ｌ ｍ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ ｅ ． Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究随着信息时代的到来，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的学习需求。
在这一背景下，主体参与型学习课堂教学模式应运而生。
本文将从以下方面探讨主体参与型学习课堂教学模式在初中英语教学中的应用。
主体参与型学习课堂教学模式是一种以学生为中心，注重实践、探究和合作的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传递者和控制者，而是学生的引导者和指导者。
学生扮演着主体的角色，在教师引导下，自主学习、自主发现，形成了一种“学以致用”的学习模式。
1.创设情境，激发学生学习兴趣主体参与型学习课堂教学模式注重学生的探究，因此可以通过创设情境来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣。
在英语课堂中，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，让学生融入情景中，感受语言的魅力，从而增强学生的学习兴趣。
2.强化学生的实践能力主体参与型学习课堂教学模式注重实践，因此可以很好地提高学生的实践能力。
在英语教学中，教师可以设置实践任务，让学生亲身实践，体验英语语言能力的实用性，提高语言学习的实效性。
3.鼓励学生的独立思考和探究主体参与型学习课堂教学模式鼓励学生独立思考和探究，因此可以培养学生的探究能力和创新精神。
在英语开设研究性学习、探究性学习等课程，引导学生发现问题、提出解决方案，并通过小组合作等方式展开探究，培养学生的创新和探究能力。
4.强化学生的合作意识和团队精神主体参与型学习课堂教学模式注重合作，因此可以很好地培养学生的合作意识和团队精神。
在英语教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互配合，共同完成任务，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社交技能。
1.制定课堂教学计划，确立教学目标在实施主体参与型学习课堂教学模式时，教师应通过制定课堂教学计划，明确教学目标和任务，为学生的学习提供明确的指导和方向。
2.引导学生主动参与学习，强化实践教学方法主体参与型学习课堂教学模式强调学生的主动参与和实践学习。
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究随着教育改革的不断深入，学校教育的课堂教学也在不断创新。
其中，主体参与型学习课堂教学模式被广泛应用。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习积极性和自主性，提高课堂效果。
本文将对初中英语主体参与型学习课堂教学模式进行探究。
主体参与型学习课堂教学模式是一种以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主阵地的全新教育教学理念，突破了传统的以教师为中心的教育模式。
它倡导把学生放在课堂中心，以学习为主线，注重学生的主动参与和自主学习，采用多样化的教学手段，鼓励学生思考，让学生在课堂中切实地进行知识和能力的交流和互动，提高学生的综合素质和创新能力。
1. 学生主体性强。
主体参与型学习课堂教学模式是以学生为主体的教育模式，是一种以学生的认知活动为核心的教育模式。
在这种教学模式下，教师充当的是引导者和帮助者的角色，让学生主动参与，控制学习进程，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 学习围绕实际问题展开。
这种教学模式强调让学生在学习过程中，注重与现实生活中的问题结合起来，激发学生的思考，在掌握知识的同时，还能学会应用知识。
3. 学习方式多样化。
这种教学模式采用各种多样化的教学手段，比如分组讨论、课堂展示和合作学习等，充分激发了学生在课堂中的积极性和创造性，使学生的学习效果更佳。
4. 注重学生自主学习方式培养。
这种教学模式注重学生的自主学习能力的培养，让学生学会自我学习、自我评价和自我控制的方法，从而逐渐成为掌握自我学习技能的主动学习者。
1. 制定课堂教学计划。
在制定课程教学计划的时候，教师要考虑课程内容的设置和教学方式的选择，充分考虑学生的年龄、性格、兴趣等因素。
2. 创造优秀的学习环境。
在实施教学的过程中，教师应该为学生创造一个良好的学习环境，充分考虑到学生的舒适度和心态，以此激励学生的学习热情。
3. 培养学生的学习能力。
培养学生的学习能力包括启发学生的好奇心和求知欲、鼓励学生参与课堂讨论、教导学生标准的学习方法、帮助学生掌握自我评价和自我控制技能。
基于核心素养培养的主体参与式英语阅读教学模式探析 教育文档
基于核心素养培养的主体参与式英语阅读教学模式探析教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。
我国已经明确提出英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
英语学科的核心素养是对原有的英语课程目标培养学生综合运用语言能力的进一步提炼和升华。
教师要明确其精要并在日常教育教学中多渠道、多方位积极探索有益于学生英语核心素养形成的教学活动。
主体参与式教学模式将参与教学活动的教师和学生作为课堂的主体，将课堂活动定义为主体间相互交流、相互理解的过程。
主体参与式教学模式以强调学习者主动参与，充分调动学习者积极性、培养学习者创新精神为特征，自引入我国以来迅速得以普及，取得了良好的教学效果。
然而，在各类英语公开课中，我们经常发现部分教师在践行主体参与式教学模式时走入了误区：在他们的课堂上，学生被动参与活动多于主动参与，形式参与多于思维参与，简单参与多于创新思考。
这样的课堂设计表面上形似主体参与式教学模式，但实质上有违主体参与式教学模式的本质。
有些学校甚至将学生的主体参与活动演绎成了一套标准化流程：教师一声令下，学生立即从座位站起来，开始与同学讨论；教师用教鞭在黑板上一敲，讨论活动马上停止，学生齐刷刷坐回座位；老师让学生展示讨论成果，各组学生代表一次起来，慷慨．陈词。
在这种英语课堂教学模式下，学生被老师牵着走，表面上教师关注了学生的能力培养，实质上并没有真正调动学生的积极性和培养学生的自主学习能力。
基于核心素养能力培养的主体参与式阅读教学模式，要求教师在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让学生在真实、投入的参与过程中，锻炼和提升学生的能力。
同时，把学习的主动权交还给学生是主体参与式阅读教学模式的重要思想。
传统的英语阅读教学模式，教师按照自己的思路设计好阅读的每个步骤，牵着学生开展阅读学习。
表面上教师的每个环节环环相扣，由浅入深，学生似乎步步紧跟，事实上，学生根本没有时间深入思考，而且，每个学生精读的速度也不一样，统一的步调，没有办法照顾每个学生的阅读个性和阅读喜好。
英语阅读课的教学模式
阅读课的教学模式一、“自主、合作探究式课堂模式”推行前必备的基础：1.会查字典2.熟练掌握“音标识词、音节记词”的方法，并熟练运用3.养成按意群阅读的习惯。
4.朗读时的语音面貌：注意发音准确，语调自然，语气能表达出字里行间的含义（情感）。
二、阅读课教学模式：第一种模式：1.自读课文，理解文意并划出不会的地方（第一遍）；再次阅读理解文意（第二遍）2.自主通过工具书解决问题的基础上，同伴互助，相互质疑解疑。
3.师生之间相互质疑4.听录音默读，听录音跟读；再次自主朗读课文，理解文意。
为展示阅读及回答问题服务。
5.星级评价：（注意对不同学生的要求）A)朗读比赛B）答题比赛（根据文章内容涉及各种口答题，检测学生对文本的理解，并训练学生的语言表达。
）6.综合输出：（体现分层）A．后进生：给出重点单词，造句。
或者背文本中含有该生词的句子。
B．优等生：复述故事。
第二种模式：1.听录音回答问题。
（或根据文本设计口答问题，带问题默读文本）2.自读课文，理解文意并划出不会的地方（第一遍）；再次阅读理解文意（第二遍）3.自主通过工具书解决问题的基础上，同伴互助，相互质疑解疑。
4.师生之间相互质疑5.听录音默读，听录音跟读；再次自主朗读课文，理解文意。
为展示阅读及回答问题服务。
6.星级评价：（注意对不同学生的要求）A)朗读比赛B）答题比赛（根据文章内容涉及各种口答题，检测学生对文本的理解，并训练学生的语言表达。
）7.综合输出：（体现分层）A．后进生：给出重点单词，造句。
或者背文本中含有改生词的句子。
B．优等生：复述故事。
英语阅读课以任务型教学模式促进学生主体参与
英语阅读课以任务型教学模式促进学⽣主体参与相关推荐英语阅读课以任务型教学模式促进学⽣主体参与⼀、新课程背景下英语课程的任务及基本教学理念《普通⾼中英语课程标准(实验)》提出，此次英语课程改⾰的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学⽣实际语⾔运⽤能⼒的培养的倾向，强调课程从学⽣的学习兴趣、⽣活经验和认知⽔平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习⽅式和任务型的教学途径，发展学⽣的综合语⾔运⽤能⼒，使语⾔学习的过程成为学⽣形成积极的情感态度、主动思维和⼤胆实践、提⾼跨⽂化意识和形成⾃主学习能⼒的过程。
其中强调了两个基本理念：（⼀）采⽤活动途径，倡导体验参与。
即倡导任务型的教学模式，让学⽣在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等⽅式，实现任务的⽬标，感受成功。
在学习过程中进⾏情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语⾔实际运⽤能⼒的提⾼。
（⼆）突出学⽣主体，尊重个体差异。
即强调学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。
课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。
⾼中英语阅读课是每个单元教学的核⼼，不仅要完成传授语⾔知识、发展学⽣语⾔能⼒的任务，⽽且使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的⽅法，充分发挥⾃⼰的学习潜能，形成有效的学习策略，提⾼⾃主学习的能⼒。
同时通过任务型教学模式在整个教学过程中的穿插运⽤来实现教学⽬标。
使学⽣能通过亲⾝的参与和实践，感悟和体验英语，发展语⾔技能，进⽽逐步获得综合语⾔运⽤能⼒。
⼆、学⽣主体参与和任务型教学模式相结合的有效策略笔者以NSEFC 必修⼀ Unit 4 Earthquake 的阅读课A Night the Earth Didn’t Sleep为例。
课前设计的总体思路是整个教学过程以“先学后教、逐步内化”为设计理念，采⽤设置任务和⼩组讨论的形式组织教学，将学⽣的⾃主学习活动作为课堂的主体，引导学⽣完成学习任务。
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究一、引言二、初中英语主体参与型学习的理论基础主体参与型学习是近年来教育界所倡导的一种学习模式，它的理论基础主要来源于社会认知理论和建构主义理论。
社会认知理论认为学习是一种社会性活动，学习者需要通过与他人的交流，从他人的经验中学习。
而建构主义理论则强调学习者通过自己的经验和思考来建构知识和理解。
主体参与型学习强调学生作为学习的主体，通过自己的参与和思考来主动地获取和建构知识。
学习者作为主体参与学习。
学习者是学习的主体，他们并不是被动地接受知识，而是通过自己的参与和思考来获得和建构知识。
在主体参与型学习中，学生被赋予更多的学习权利和责任，他们通过自己的实际行动和思考来参与学习过程。
教师作为引导者和帮助者。
在主体参与型学习中，教师并不是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
教师需要为学生提供学习的情境和资源，引导学生进行积极的思考和探究。
学习环境的构建和营造。
主体参与型学习需要提供一个积极活跃的学习环境，让学生能够在其中自由地进行思考和交流。
学习环境的构建和营造对于主体参与型学习至关重要，它能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的有效参与。
基于以上的理论基础，初中英语主体参与型学习的课堂教学模式也在不断地进行尝试和探索。
1. 任务型学习模式任务型学习模式是主体参与型学习的一种重要形式。
在这种模式下，教师将学习内容以任务的形式呈现给学生，学生需要通过自己的思考和行动来完成任务，从中获取和建构知识。
在初中英语教学中，任务型学习模式可以具体为以下几个方面：- 设计富有实践性的任务。
教师可以根据教学内容设计一些富有实践性的任务，让学生在任务的完成过程中积极参与，获取知识和提升能力。
- 结合学生的实际情况设计任务。
任务型学习模式需要结合学生的实际情况设计任务，让学生在任务的完成过程中能够感受到学习的重要性和实用性。
- 鼓励学生团队合作。
在任务型学习中，教师可以鼓励学生进行团队合作，让学生在合作中相互学习，相互帮助，从中培养学生的协作精神和团队意识。
让英语阅读课堂动起来——浅谈学生主体参与能力的培养
思 广 益 ，合 作 解 决 ，探 究 延 伸 。 比 如 学 习 了 （（Ｔｈｅ Ａｄｖｅｒ． ｔｉｓｉｎｇ Ｇａｍｅ＞ ）一 课 后 ，我 们 对 英 语 广 告 产 生 了兴 趣 ．于 是 分 小 组 开 展 了研 究 性 学 习 在 合 作 探 究 的过 程 中 ．我们 动 手 写广 告 ，了解 了广 告 文 体 的特 点 ，同 时结 合 社 会 热 点 ， 能 够 客 观 评 价 流行 广 告 的优 劣 这 些 活 动 不 仅 丰 富 了学 生 英 语 广 告 方 面 的 知 识 ，拓 宽 了学 生 的 视 野 ，而 且 还 研 究 了汉 语 广 告 和 英语 广 告 的 区别 ．将 英 语 运 用 到 实 际 生 活 中来 。
圜目圈 目囫 圈圜圃
一
—
—
程理 念 确 立 了学 生 是 学 习的 主 人 是 英语 教 学 中 必 须 充 分 发 挥 和 调 动其 积极 性 的 学 习 主体 ，所 以 在 新课 标 理 念 指 导 下 的英 语 阅读 课 堂 ，必 须 发 挥 学 生 的 主体 地 位 ，让 他 们 积 极 主 动 参 与 ．自主学 习 ，合 作 探 究 。 我在 高 中 英 语 学 习 的 实践 中 深 刻 体 会 到 ：只 有 学 生 真 正 行 动起 来 ，主 动 参 与 课 堂 教 学 ，口动 、心 动 、身 动 ，才 能 学 得 愉 快 ，学 得 轻 松 ，这 样 的 课 堂 才 能 焕 发 出 生命 活 力 ，成 为 学 生真 正 的精 神 家 园。
关于主体参与英语阅读教学过程的研究
关于主体参与英语阅读教学过程的研究摘要:在阅读教学中要积极创设学生参与阅读活动的条件和气氛;给予参与者明确的阅读目标,并对参与者进展阅读方法的指导;培养参与者自主阅读的动力和能力;鼓励学生表达、交流阅读体验,让参与者读有动力,读有方法,读有创造,读有个性。
只有这样,才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。
也就具备了一定的自学能力。
关键词:主体参与;阅读方法;阅读能力阅读是学习知识、获取信息十分直接和有效的方式。
国家教委公布的大学英语教学大纲充分表达了对阅读教学的重视。
《教学大纲》指出:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的根底。
从历年大学英语考试试卷的构成来看,阅读分数比重也较大,这些都说明了提高学生英语阅读能力是大学英语教学的主要目的之一。
阅读能力包括阅读速度和阅读理解力。
速度越块,理解率越快,那么阅读效率越高,所表达的阅读能力也越高。
理解能力是阅读中最重要的能力。
在提高学生阅读能力的训练中,教师不仅仅是对语篇内容和知识的传授 ,更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和气氛;给予学生明确的阅读目标,并对学生进展阅读方法的指导;培养学生自主阅读的动力和能力;鼓励学生表达、交流阅读体验,让学生读有动力,读有方法,读有创造,读有个性。
只有这样,才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。
也就具备了一定的自学能力,为他们以后的大学学习及将来走上社会打下坚决的根底。
笔者认为可以从以下几方面入手: 一、依据阅读特征,激活参与主体对于参与阅读主体(学生),要求心智的全方位参与;而教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。
就某一次阅读活动而言,学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求,才能变“要我读”为“我要读”,才能使学生的阅读活动从课内延伸到课外,从而有效地改变学生缺少阅读实践的现状。
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究随着社会发展和教育改革的不断推进，传统的课堂教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
为了提高学生的学习主动性和参与度，开展主体参与型学习已成为当前教育领域的一个热门话题。
本文将从主体参与型学习的概念、特点、目标以及实施策略等方面进行研究探讨，以期对初中英语课堂教学模式的创新和改进提供一些有益的参考。
主体参与型学习是指学生在教师的引导下，积极参与学习活动，发挥自主学习的作用，实现自我管理和自我评价的学习形式。
相比传统的教师主导式教学模式，主体参与型学习更加注重学生的个体差异和发展需求，强调学生在学习过程中的主动性和参与度。
主体参与型学习的特点有以下几个方面：一是学生作为主体进行学习，教师不再起到传统的知识传授的角色，而是充当学生学习的指导者和组织者；二是学生在学习过程中发挥主动性，根据自己的学习需要设定学习目标和规划学习活动；三是学生参与课堂教学决策，如制定学习计划、制定学习方法和评价学习成果等；四是学生学习过程中充分发挥思维能力和创新能力，体验式学习成为一种重要的学习方式。
针对主体参与型学习的目标，主要有以下几个方面：一是提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣和潜能；二是培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的交流能力和解决问题的能力；三是培养学生的创新思维和自我评价能力，提高学生的学习效果和成就感。
实施主体参与型学习需要采取一系列的策略：一是设定开放性的学习目标，使学生能够根据自身的实际情况进行学习规划和选择，提高学习的自主性；二是创设丰富多样的学习情境，提供具有挑战性的学习任务，激发学生的学习热情和积极性；三是运用合作学习的方式，鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的沟通和合作能力；四是注重学生的反思和自我评价，帮助学生改变学习方式和提高学习效果。
初中英语课堂教学模式的创新和改进需要借助于主体参与型学习的理念和方法。
教师要转变传统的教学角色，成为学生学习的引导者和组织者，同时要为学生创设适宜的学习环境和情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究一、引言英语教学是中学教育中非常重要的一门学科，而如何有效地开展英语教学一直是教师们所关注的焦点。
在过去的教学过程中，教师往往是主导者，学生是被动接受者，这种传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，也难以培养他们的英语交际能力。
本文将研究如何运用主体参与型学习课堂教学模式来提高初中生的英语学习效果。
二、主体参与型学习的理论基础主体参与型学习是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过自主思考、互动讨论来构建知识。
主体参与型学习注重培养学生的思维能力、创造力和实际运用能力，有利于形成学生积极的学习态度和自主学习的能力。
主体参与型学习的理论基础主要包括认知心理学理论、社会文化理论和建构主义理论。
认知心理学理论认为，学生以思维方式对教学内容进行加工，这种思维方式是一种主观的学习活动，而非客观的被动接受。
社会文化理论认为，学习是一种社会文化活动，学生在社会交往中构建知识。
建构主义理论强调学生在学习过程中通过自主探究、交流合作来建构知识，将所学知识与现实生活相结合。
三、主体参与型学习在初中英语教学中的具体实践1. 创设情境，引发学习兴趣在主体参与型学习中，教师不再是僵化的传授者，而是活跃的情境创设者。
教师可以通过引入有趣的故事、图片、视频等情境资料来引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以通过播放有趣的英文动画片来引发学生对英语学习的兴趣，让他们在轻松愉快的情境中感受英语的魅力。
2. 引导学生自主学习，培养学习策略主体参与型学习注重培养学生的自主学习能力，让他们在教师的引导下自主探究、自主学习。
教师可以通过提出问题、讨论话题等方式引导学生积极参与，培养他们的学习策略和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以让学生自主分组，讨论解决一个实际问题，通过小组合作，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
3. 注重学生的实际运用能力主体参与型学习强调培养学生的语言实际运用能力，让他们在学习过程中不仅了解知识，更重要的是能够灵活运用。
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究【摘要】初中英语主体参与型学习教学模式在当前教学实践中备受关注。
本文通过分析该教学模式的理论基础、应用情况及探索改进等方面，探讨了其在初中英语教学中的作用和影响。
结合实践案例分析，阐述了影响因素及解决方法。
结果表明，主体参与型学习有助于提高学生学习积极性和能动性，促进语言能力的全面发展。
也面临着教师应用不当、学生参与度不足等挑战。
通过深入研究和改进教学模式，可以更好地发挥其优势，提升教学效果。
展望未来，初中英语主体参与型学习教学模式将在教育教学领域取得更大发展，并为教学实践提供新的思路和方法。
【关键词】主体参与型学习、初中英语教学、教学模式、研究、教育、学生、教师、理论基础、应用、探索、改进、实践案例、影响因素、解决方法、优势、挑战、展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景初中英语教学是培养学生英语语言能力和综合素质的重要环节，而传统的教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏参与和互动。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视学生的主体地位和参与性，提倡采用主体参与型学习教学模式。
主体参与型学习教学模式注重培养学生的自主学习能力和创造性思维，通过学生与教师之间的互动和合作，实现知识的共享和交流，促进学生的全面发展。
在初中英语教学中引入主体参与型学习模式，有助于激发学生学习的兴趣和主动性，提高学习效率和质量，培养学生终身学习的意识和能力。
目前初中英语主体参与型学习教学模式的研究仍处于起步阶段，存在一些理论和实践上的不足。
有必要开展深入研究，进一步探讨如何有效地运用主体参与型学习教学模式，促进学生英语学习的发展，提升教学效果，满足学生个性化学习需求。
的深入探讨将有助于推动初中英语教学模式的创新和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中英语主体参与型学习课堂教学模式的有效性和实用性，从理论和实践两个方面深入剖析这一教学模式对学生学习的影响。
英语主体参与型课堂构建探研教研论文课题报告经验交流
英语主体参与型课堂构建探研教研论文课题报告经验交流一、剖析英语学习条件，构建主体参与型课堂的必要性宁都县九成初中生都是留守孩。
父母只有过年10多天在家，监护人爷爷奶奶年迈，无法管教。
英语本来就是外国语言，中国日常生活没有英语语言环境。
因此，学生学习英语很难，回到家里没有学习英语的助手。
英语资料更是缺乏，几乎没有学生会买英语听力教材。
二、变革教学模式，构建主体参与型课堂的有效性（一）规划小组合作学习，营造主体参与课堂环境1.要合理划分合作互动学习小组。
分组中我们遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
将班级的学生按照一定的规律分成若干小组。
分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。
2.合理分配组员的角色。
每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。
能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。
每个小组取一个响亮的组名，定好组规组训、奋斗目标和评价细则。
（二）构建五环课堂，运行主体参与课堂模式1.目标引领环节。
英语课堂采取兩步：①创设情境，导入新课。
②出示目标，明确要求。
学生齐读学习目标，教师作简要诠释。
例如：新人教版九年上册Unit5 What are the shirts made of？第一课时Target Navigation（1）Key words and phrases：chopstick，coin，fork……（2）Key sentences：①Do you think this ring looks OK？②Is it made of silver？（3）Skills：学会表达产品是由什么制成的及它们在哪儿制造的。
（4）Emotion：通过了解茶的产地，培养学生的爱国之情。
2.自主学习环节。
教师方面鼓励学生自主学习，《英语课程标准》教学建议指出：“尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
英语阅读教学中的双主体互动模式
英语阅读教学中的双主体互动模式“双主体”即指在整个教学活动中教师与学生的关系。
这种模式旨在建构“以学生为主体，教师为主导”和“以学生为主导，教师为主体”的新型师生交互为主体关系的教学方式。
教师是课堂教学活动的总设计师和导演，教师的知识、能力、思维方式等在教学过程中会自觉不自觉地影响学生的活动，因此，教师在组织教学过程中是居于教的主体地位；学生是认知的主体，是知识的建构者，是教学过程中学的主体。
互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往和沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的“教与学”统一的活动过程。
在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用。
互动的表现形式为教师和学生互动(对话与引导)、学生和学生互动(讨论与活动) 和学生和文本互动(阅读与领悟)。
仔细思量一下，教师是教学实践的主体，学生是认知实践的主体。
在认知的同时，学生对所学习和理解的知识也紧密地与实践结合。
由此，笔者认为，在课堂中，要调节师生关系，形成和谐的师生互动(双主体)，生生互动(合作)，学习的个体与媒体互动。
下面，我再以一篇课文“Helen Keller”为载体，尝试阐述一下双主体互动式的课型在阅读课堂中的运用，纯为抛砖引玉之意。
Helen Keller是一篇记述性的文章，介绍海伦的生平事迹。
文章内容分为三部分：儿时的疾病及其烦躁的行为、沙利文老师和她之间的故事及海伦的成就。
在上这篇课文之前，我事先进行了教学过程的策划，力求在过程中体现教师和学生的双主体地位。
以下是上课的理论指导和具体的教学流程。
1.目标分析知识与技能目标1)学习有关海伦生活学习的一些单词和短语。
(courage，behave，wild，sight，Braille，special)2)学习掌握几种阅读阶段的技巧：跳读，快读和细读。
2.过程与方法1)用不同手段(图片，情景描述)教授单词和短语，突出直观性，双主体，调动学生的积极性。
2)通过不同的步骤(快读，听，细读)引导学生一步一步深入理解文章。
主体参与型英语课堂教学的探索与尝试
近年来，以学生为主体的教学模式越来越受到英语课堂教学的重视。
“主体参与型”英语课堂教学已成为当前英语课堂教学模式的重要组成部分。
本文主要介绍了“主体参与型”英语课堂教学的探索与尝试。
“主体参与型”英语课堂教学，是指以学生为主体，让学生参与到教学中去，发挥其独特的主体作用，以达到英语课堂教学的教学目标。
它让学生有机会去发现、探索、操作、分析、综合和构建，从而使他们能够更好地理解和掌握英语语言知识。
首先，在“主体参与型”英语课堂教学中，老师应该把重点放在学生的英语思维和英语口语能力的开发和提高上，激发学生学习英语的兴趣，以及培养他们口语表达能力和思维能力。
老师应该利用多种教学手段，如团体活动、模拟比赛、小组讨论等，来让学生在课堂上发挥自己的主体作用。
其次，“主体参与型”英语课堂教学也应该把重点放在学生的语言交流能力的培养上。
老师可以利用多种教学手段，如情景教学、游戏教学等，来帮助学生掌握英语语言的表达方式，并激发学生们对英语语言的兴趣。
最后，在实施“主体参与型”英语课堂教学时，老师应该让学生参与到教学活动中去，进行有益的、有趣的、健康的教学活动，让学生在参与中获得更多的成长和收获。
总之，“主体参与型”英语课堂教学是一种有效的英语课堂教学模式，它可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的英语口语表达能力，提高学生的英语思维能力。
主体参与式教学在初中英语教学中的应用
主体参与式教学在初中英语教学中的应用
主体参与式教学 (Active Learning) 是指将学生置于一种能够
促进他们主动参与，独立思考和探索学习内容的学习环境中，以使
他们扩大自己的知识，提高学习能力和思维能力的教学模式。
在初
中英语教学中，可以采用以下措施来实现主体参与式教学：
1. 小组合作学习：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内
讨论学习内容，互相分享思路和经验，共同完成任务，探究问题，
从而提高学生的合作能力和团队精神。
2. 课堂讨论：教师可以通过提出问题，让学生进行思考和讨论，引导学生逐步理解学习内容，形成自主学习的意识，同时扩展学生
的知识面和思维能力。
3. 视听材料活动：教师可以通过展示电影、短片、音频等视觉
和听觉教材，让学生利用多种感官进行体验和感受，增强学生的兴
趣和自主探究的欲望，让学生在实践中学习，掌握实用的英语表达
能力。
以上是初中英语教学中实施主体参与式教学的部分措施，教师
可以根据具体情况进行有针对性的组织安排，以提高学生的学习效果。
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究一、引言在教育教学领域，主体参与型学习一直被看作是一种非常有效的教学模式。
它注重学生的主体地位，通过鼓励学生参与和互动，培养学生的创造力和批判性思维，提高学生的学习动机和学习效果。
在初中英语教学中，采用主体参与型学习课堂教学模式，将有助于学生在语言学习中更好地发挥主动性和积极性，提高他们的英语水平。
本文将围绕初中英语主体参与型学习课堂教学模式展开研究。
二、主体参与型学习课堂教学模式概述主体参与型学习课堂教学模式是一种倡导学生参与、主动学习、合作学习和自主学习的教学理念。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动参与学习，培养他们的创造力和发展潜能。
在主体参与型学习课堂教学模式中，学生扮演着积极的角色，他们可以通过小组合作、角色扮演、问题探究等方式，主动地学习和交流，从而提高他们的学习能力和语言能力。
1.小组合作小组合作是主体参与型学习的重要方式之一。
在初中英语教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论和解决问题，或者进行项目合作。
在学习新单词和词组时，可以让学生分成小组，通过小组比赛的方式，巩固和记忆单词和词组。
这样不仅可以激发学生的学习热情，还能提高他们的学习效果。
2.角色扮演角色扮演是主体参与型学习的另一种实施方式。
在初中英语教学中，教师可以设计一些与教材内容相关的情境对话，让学生扮演不同的角色，进行对话练习。
通过角色扮演，学生可以身临其境地感受语言运用的情景，提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
3.问题探究问题探究是主体参与型学习课堂教学模式的另一种实施方式。
在初中英语教学中，教师可以设计一些富有启发性的问题，让学生通过探究和思考来解决问题。
教师可以设计一些关于英语语法和句型结构的问题，让学生进行探究和分析，从而提高他们的语法和语言运用能力。
2.促进学生的综合发展主体参与型学习课堂教学模式注重培养学生的创造力、合作精神和批判性思维，能够促进学生的综合发展。
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在实际工作 中 ， 不少学 生 无 法用 英 语交 流 （ 渭 深 ，０ ５ 。 余 ２０ ）
学 生 和 社 会 对 这 样 的 语 水 平 状 况 大 为 不 满 ， 们 渴 望 提 高 他
促使 二语 习得者 意识 到 自己语 言体系 中的语 言问题 ， 而鼬 进
发 巩 固现 有 语 言 知 识 或 学 习新 的 语 言 知 识 。 （ ） ｌ语 ， 得 ３ ｌ 』
２ １建 陶 主 义学 习 理 论 。 、
者在使用语 言时 ， 会对语言形式进行 协商。二语 习得必 仃 双 向交际活动 ， 语言 的输 出对语 言习得 具有 重要作用 ， 习得 者应该 有机会使用 语言 。输 出是 习得 的结果 ， 是最终 目的， 单纯 的语 言输 入对语言习得是不充分的。 ２ ３建构主义评价理论 ． 测试与 评估应该 是一 切教学 活动 的依据 和提高 教学效 果的保证 。 目前 ， 以考试成绩来评定学 生的学 习和教学 质量 的终 结性 评价是教 学 中的主要 评价 方式。该方 式注重检 测 学生获取知识 的深 度 和广 度 ， 视学 习过 程 和 日常 行 为表 忽 现。建构主义评价是动态的 、 持续 的评估模 式。它不 断呈现 学习过程及学 习者的进步 ， 教师对所 采用的 教学 策略和创设 的学 习环境进行反思 、 整 （ 调 高文 ，０ ２ 。因此对学 生的学 ２０ ）
关键 词 ： 公外研究 生英语 ； 主体参与 ； 学模式 教
中图分 类号 ： ３ ９ ３ 文 献标 识码 ： 文章编 号 ：０ １— ９ ｌ ２ ０ ） ５— １３— ３ Ｈ １． Ａ １０ ５ ８ （０ ６ ０ ０ ５ ０
１ 引 言
使它 得到丰富 、 调整 和改造 。知识 的学习和传授重点 在于个 体的转换 、 工和处 理。学生 是学 习的主 体 ． 加 足 极 的教学 参与者 ， 而非 被动的知识哆亚杰 ＪＰａｅ 于 ２ ． ｉ ｔ ０世 纪 ６ 代提 出了 ｇ ０年 建构主义学 习 记 。他 认 为： 习是 一个积 极 主动的 、 学 与情 景联系 紧密 的建 构 内部心理 表 征的过 程。学 习者 获得知 识 是 客观与主 观相统一 的过 程。一 方面 ， 习者 以已有 的知识 ・ 学 结构为基础 ，有选 择 地 知觉 外 部 信息 ， 建 当前 事物 的 意 构 义； 另一方 向， 信息 的意义建 构 又会使 原有知识 发生改 变， 新
听、 、 、 说 写 译的能 力 。显然 ， 传统 的教学模 式 和测试 方 法 已 不适合公外研究生阅 读课教学 ， 有必要 找到一种新 的教学模 式， 以全面发展学生 的语 言技能 ， 重培养 运用语言 的能力。 着 在这种背景 我们尝试 着探索 阅读课主体参与教学模式。
２ 主 体 参 与教 学 模 式 的 理 论 依 据
美 国著名应 用语 言学 家克 拉 申 （ ｒ ｈｎ １８ ） 出 了 Ｋａ ｅ ，９ ５ 提 ｓ
语言的“ 入假 说”。他 认 为语言 输入经 过情 感过滤后 ， 输 部 分输入被吸收 ， 进入语言习得机制 。外语 界已普遍认 同 目标 语的输入是外语学 习的 必要条 件。Ｓ ａ １８ ）提 出可理 ｗ ｉ ｆ ＇５ ｎ ４ 解性输 出， 阐明了第二语言学习者的语言输 出有助于 促进 他 们流利 和准确地使用语言 。Ｓ ａ ｗｉ ｎ认为 可理解 性输 出从三 个 方面促进第二语 言 习得 ：（ ）语言输 出是检 验 二话 搿耆 １ 在学 习过 程中语 言形式 和语 言结构 的途 径。（ ２）晤 言输 出
随着我 国研究生教 育的迅猛发展 ， 公外研 究生英语 教学
面临新 的挑 战 何 莲珍 、 张文芝等 （０ ５ 认为公外研究 生英 ２０ ）
语 教学改革首 先要改革 传统的知识型 教学模式 ， 注重语 言应 用 能力的培养 ； 王集 杰 、 正华等 （ ０ ４ 也从 微 观的角 度探 徐 ２０ ）
索产出式 课型以培养学生的语言应 用能 力。阅读课 ， 为传 作
统的 、 普遍 的课 型所 面 临的挑 战首 当其 冲。入学前 ， 最 大部 分学 生已经过初 中、 中、 高 大学 阶 段 ｌ ０年 的英 语学 习 ， 、 听 说、 、 、 渎 写 译等语 言技能 得到 了不 同程度上 的发展 ， 但语 言 能力的发喂不平衡 ： 阅读能力最强 ， 听力次之 ， 说写 能力相对 较弱。这是由于我们 的教 学 目标 锁定 于培 养学 生的接 受能 力（ 阅读 和听 力） 很 大程 度上 忽 略 了表 达能 力 （ 和写 ） ， 说 。
Ｖｏ１３ ． ． ０ Ｎｏ ５ Ｓ ｐ．， ０ ｅ ２ ０６
公 外 研 究 生英 语 阅读 课 主 体 参 与教 学 模 式
郑 开春
（ 南大学 湖 外国语学院 ， 湖南 长沙 ４ ０８ ） １０ ２
摘 要 ： 阅读课主体参与教学模式以建构主义学习理论 、 习得理论和建构主义评估理论为基础， 二语 强调以学生
为 中心 ， 引孚学生积极 参与整个教 学过程 ， 用阅读促进 听说写 译等其 它应用能 力。阅读课 主体 参与教 学模 式的步 骤 ： 习文本—— 讨论探 究—— 组织练 习——运 用练习。它有 三大优点 ： ） 学性 ； 参与性 ； ） 预 １科 ２） ３ 综合性 。通过教
学 实践得 出的初 步试验 结果 ， 明该教 学模 式有助 于全面提 高学生的英语 水平。 说
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第３ ０卷 第 ５期
２０ ０ ６年 ９月
湘 潭 大 学 学 报 （哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ａ ｏ ｉ ｇ ｎ Ｕ ｉ ｒｉ （ ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒｌ ｆ ａ ｔ ｎ ｅｓ ｙ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａ ｄ Ｓ ｃ ｌ ｉ ｃ ｓ ｎ Ｘ ｎ ａ ｖ ｔ ｏ ａＳｅ