浅谈高中数学课堂教学策略的相关问题
浅谈高中数学课堂提问的方法与策略
问， 才能 实现 课堂提 问的有效性 是高中数 学教师需要 深入探 索的一个 重
要问题。
１ ． 对于回顾知识 型的问题 ， 教师 应面 向全体 学生 ， 让 所有的 学生都 能 够积极回顾 。 数学 的知识 点繁多 ， 学 生对 知识的 以往在所 难免 。 在设置 问
、
目前课 堂提问存在的 问题及 分析 １ ． 课堂提 问中重数量轻质量 。 新课 改的实施 ， 要 求 教 师 一 改 以往 满 堂
题时 ， 可 以分成几个 小 问题 ， 给予学 生充分的回顾 时间 ， 尽 量让学 生对 知 识的 回顾 进行补充 例如在 学习双 曲线 的简单几何 性质 时， 可先 回顾椭 圆 的简 单几何性 质。 比如设 置这样 的问题 ： ① 我们 学过 了椭圆 的简单 几 何性质 ， 主要研 究了哪些性 质？②椭 圆的这些性 质是用 图像还 是方程 加 以研 究的？ 如 何研 究 ？ ③ 类 比研究椭 圆的性质的方法 ， 如 何研究双 曲线的 性质 ？由此 ， 不但 回顾 了椭圆 的几何 性质 ， 同时也体现 了椭圆与双 曲线的 内在 联系。
的 距离的差的绝对值是常数 （ 小
Ｉ ）的点的 轨迹叫做双曲线” 以
后， 再通过演 示实验 ， 对学生进 行启发 、 引申：
①动 点的轨迹是双 曲线， 满足 的条件 是什 么 ？当学 生得 出
浅谈高中数学课堂上问题教学的实施策略
营 造和 谐 教学氛 围 ， 增进 教学 民主 ， 加强 师生 交往 ， 有助 于激发 学生 问题意 识 ， 鼓励学 生 质 疑 问难 。在 民主 和 谐 的 课 堂氛 围 中学 习， 生心 情 舒畅 ， 学 才能 敢想 、敢说 、敢 问 、 敢做 、敢于 创新 、敢于 创造 。 【 践案 例 ｌ 在 “ 圆”的 教学 中， 实 】 椭 在 我 引导 学生分 析离心 率 ＿ ＝ 的变化 对椭 圆的 题 验证 ， 于题 目的证 明可 留给 学生 课后 完 解 决 方 法 ： 此 式 两 边 同除 以 Ｃ 再 变 形 得 至 将 ， 成。 实践 表 明 ， 师创 设 的 问题 情 境越 是 新 教 Ｖ 颖 ， 具有 强烈 的对 比度 ， 越 越容 易诱发 学生 的 ｎ 臼 Ｃ 认 知冲突 ， 越容 易激发 他们 的好奇 心 ， 而产 从 Ｃ 生 强 烈 的探 索 愿 望 。
３ 保护 质疑 精神 ， 展 学生 问题 思维 空 拓
间
学 习中教 师应鼓 励 学生 坚持真 理 、不迷 信权威 、 敢于 批判质疑 、 优化思维 品质 。 让学 也 是离 心 率０ ＝ ， 即第 二定 义 中 的 数量 比。 生 在质疑 、解疑过程 中 自主探索 发现 ， 拓展思 ２ 维 空间 ， 培养学 生的创新 精神 和科学精 神 。 这样对例 题中会有定 直线， 一 的出现 不再 ： 【 实践案例 ３ 】在高三复 习数 列时我选 了一 感到突然 ， 为今后用 圆锥曲线统一定 义解题 并 道 高考题 ： 设等 比数 列｛ ｝ 的前 ！项和 为 ｓ ， 作 好 了铺 垫 。 ｒ ｌ 且 教师 在课 堂问题 教 学 中应 当采 取启 发策 Ｓ ＋Ｓ＝２ 。求 数 列 的 公 比 ｑ。 Ｓ， 略， 让学生 在 自主 探索 基础上总结 出规 律或结 略解 ： ｑ 若 ＝１则 由 条 件 ｓ ＋Ｓ ＝９ ． ａ， 论 ， 进 学 生 认 识 的 升 华 ；让 学 生 在 自主 探 促 ２ 。＝ ８ Ｓ＋Ｓ ２ ｑ 以 ｑ 。 Ｓ ＝１ ａ ， Ｓ 所 索 中学 ， 自主探索 中创新 ， 而促进 他们个 在 从 由 条 件 得 （ ｑ ＋１ （ ）＝ ｑ 故 ２ ） ｑ 一１ 二０， ， 性的 发展 。 １ ： ２ ＝０， ０ ， 以 ｑ ｑ ＋１ 贝 ＝一 所 ｑ ＝一—一。
浅谈提高高中数学课堂教学效率的策略
Ｎｏ ． ０ ３ ． ２ Ｏ１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ 堂教 学效 率 的 策 略
罗 蕊
（ 曲靖 市沾益 县第四 中学， 云南 曲靖
６ ５ ５ ５ ０ ０ ）
（ 三） 师生 之 间缺乏交 流 技巧 组成 ， 若是 教 师在 教学过 程 中 ， 采用 “ 填 鸭式 ” 的教 学模 式 ， 没 ， 丧
疆
喜ｌ
寰
。
起来 ， 这样 就 能吸 引学 生 对 数 学 学 习 的兴 趣 ， 激 发 学生 在 课 堂 中
数学 是 数字 的科 学 ， 由许多 枯燥 的公 式 、 定义 、 定 理 以 及解 题 的 主体地 位 ， 提 高课堂 学 习效率 。
比如 ： 教师 在讲解 微 积 分 的 时 候 ， 可 以 向学 生 介 绍 牛 顿创 立 有 留下足 够 的时 间给学 生思 考 ， 或 者 容不 得有 不 同主 流 的声 音 和 微积 分 的故 事 ； 在 讲解 等 比数列 前 ｎ项 和公 式 时 ， 为学 生 讲 麦粒 观点 ， 势 必造 成学 生 对 这 门课 程 的 厌恶 情 绪 ， 从 而 大 大 降 低 了课 与棋盘的 故事， 从而激发学生的探究欲望， 提升学生学习的主动 堂学 习效 率 。
积极 性 ； 激发 学 生的 兴趣 ， 提 高课 堂 学 习效 率 ； 充分发 挥 教 师 的 引导 作 用 ， 还课 堂于 学 生等 三种 有 效 提 高 高 中数 学课 堂教 学效 率 的 策
略。
关键 词 ： 高 中数 学 ； 教 学效 率 ； 策略
中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３
一
文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ３ — ０ ０ ３ ５— ０ １
浅谈高中数学教学中问题解决教学的策略
浅谈高中数学教学中问题解决教学的策略
毛Байду номын сангаас 娜
（ 河北高碑店市职教 中心
河北
高碑店
０ ７ ４ ０ ０ ０）
什么是问题解决教学呢？它是一种以问题作为载体，把教学内容问题 化 ，通 过 问题 解决 来展 开 学 习，通 过 问题解 决 来建 构知 识 的教 学模 式 。这 种 教学 是 由教 师 的创造 性 教和 学生 创造 性 学构成 的 一种 新型 的 教学 活动 。 正因 为 问题解 决教 学有 利 于激 发学 生 的求知 欲 和探 究欲 ，所 以越 来越 受 到 师 生 的认 同和欢 迎 。 ’ 问题 解决 式教 学是 一 种反 传统 的 教学 ，在 这种 教学 活动 中，老 师 可 以 向学生发 问，学生也可 以向老师发 问，由单向交流变为双向交流，由被动 学 习 转为 主动 学 习 ，从而 实现 师 生互动 ，教 学 相长 。因此 ，作 为教 师 首先 要改变传统的教学观念 ，和学生站在平等的人格平台上，形成民主的教学 作 风 ，注 意培 养 学生 的 问题意 识 ，提 高学 生发 现 问题 、思 考 问题 、解 决 问 题的 能力 ，为 学生 营造 一个 宽松 和谐 的学 习氛 围 。 关于 问题 解决教 学 的策 略 “ 问题解决教学” 是以数学问题为中心，在教师的引导下． 通过学生独立 思考 和交 流讨 论 等形 式 ，对数 学 问题 进行 求解 、发 展 与延 伸 、迁移 与 变形 等环 节 ，培养 学 生处 理信 息 、获 取新 知 、应用 新知 的 能力 、积 极探 索 的科 学精 神 、 团结协作 的 能力 。 １ ． “ 问题解决” 是数学教育 的核心 。在课堂教 学中设计“ 女 于 ’ ’ 的 问题 是极其 重 要的 。在每节课 中，问题要努力做 到：①包含明显 的数学概 念或技巧 ；② 能推 广或扩充 到数 学各 单元知识和各种情 形当中去 ；⑨有着 多种 解决方法 。 ２ ． 怎 样进 行 问题解 决教 学？ ①给 学 生提 供 一 一 种轻 松 愉快 的气 氛 和 生动 活泼 的 环境 ；② 从 学生 的 已有经 验 出发提 出问题 ， 引起学 生 对结 论迫 切 追 求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置；③大胆鼓励学生运用直觉去 寻求 解 题 策略 ，必 要时 给一 些提 示 ；④讨 论 各种 成功 的解 决 办法 ， 归纳 出 问题 解 决 的核心 。如 果可 能的 话和 以前 的 问题 联 系起 来 ， 对 问题 进 行推 广 ， 概 括 出一般 原理 。 ３ ． “ 问题解决” 的心理机制。在从已知状态到 目标状态的问题过程中，要进 行一系列 心理操作，课堂教学 中要 努力地解决 ：① 领会 与同化 。学生要用 自己 的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去；②寻求策略与验 证。 思维有跃向结论的倾向， 分析解题的过程有助于学生寻求策略技能的提高， 各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。 二 、数 学 问题选 择和 呈示 的策 略 课堂教学中，教师必须要向学生提供一个好问题。一个“ 好问题” 应当 具 有 以下 两个特 征 ： １ ． 从学习者的角度来看， “ 好问题” 必须具有可接受陛、 障碍性和探究性。 可接受性是指问题要容易为学生所理解问的是什么，要有一定的意义容易 引起学生对 问题的关注；障碍性则是要求问题要符合维果斯基的最近发展 区原理 ，也就是问题的解决办法不是显而易见的，是没有现成的方法可供 使 用 的但 又确 实与 已学 内容 有 一定 联系 的 问题 ；探 究性 是指 学 生能进 行 探 究，而探究的过程又有明确的价值取向，如中学数学教学内容的价值 、思 维 的价 值 或是人 文 的价值 等 ２ ． 从教师角度来看。 “ 好问题” 应当有可控性 可控性是指教师对所选问
高中数学课堂教学常见问题
浅谈高中数学课堂教学常见问题摘要：在研究性学习中，教师的角色定位发生改变，教师应从知识的权威转变到平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生的促进者、组织者和指导者。
学生通过这次活动增强了学习数学的信心，变成乐学数学、爱学数学，更重要的是让学生学会学习，学会生存。
在高中数学教学中会时常出现这样那样的教学问题，有教学问题与学生问题。
我们来讨论一下，在课堂教学上出现的问题来分析一下。
关键词：高中数学课堂问题一、问题提出的背景数学教师天天在教数学，可有许多人也许没有认真想过“为什么要进行数学教学？”“应当怎样进行数学教学？”或者说“我是按照怎样的数学教学观教学的？”如果对这些都缺乏明确的认识，而处在不自觉的状态下，则就往往会成为各种错误观念的俘虏，以致对数学教学工作产生消极影响。
我们课题组对学生进行了学习数学兴趣方面的调查，有相当一部分学生觉得数学难学、枯燥、课业负担重，但学习效率低，看得出他们的学习过程与方式、情感与态度是非常被动的，学习潜能当然不可能得到充分释放。
教师是学生学习的帮助者、指导者，学生不应被动地接受知识，而应主动地进行知识建构，通过自主的知识建构活动，学生的思维能力、创造力、潜力等得以开发，情感、态度、价值观得以陶冶，让课堂教学生动有趣。
二、问题提出的理论基础所谓“问题解决模式”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展和延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知识、运用新知识的能力。
“问题解决”是数学教育的目的，充分体现出问题解决是数学教育的核心。
这种观点将会影响数学课程的设计和确定，并对课堂教学实践有重要的指导作用。
“问题解决”是一个过程。
这个过程具体表现为教师对学生运用数学知识进行思维活动的指导过程。
“问题解决”是一项基本技能。
人们必须考虑问题的具体内容、问题的形式，以及构造数学模型，设计求解方法，一直到检验答案等等，有助于我们将日常教学中的技能、概念以及问题解决的具体内容组合成一个整体。
浅谈高中数学教学中存在的问题及改进措施
浅谈高中数学教学中存在的问题及改进措施摘要：学好数学是成为一个合格的高中生必须要做的事情之一，所以作为一个合格的高中生，就要将学好数学摆在一个正确的位置上。
而且数学是高中的三大主要学科之一，所以学好数学是非常重要的，由于传统教学方式的制约，导致很多学校在数学教学中存在着不同的问题，本文通过对高中数学教学中存在的问题进行研究，针对存在的问题提出可行性建议，从而使高中的数学教学质量得到大幅度的提升。
关键词：高中数学；数学教学；改进措施数学知识和我们的生活息息相关，只有对数学知识有一定的了解，才能灵活应对生活中的实际问题，而课堂是学生获取数学知识的直接渠道，所以要在有限的课堂中提高课堂的效率，解决目前数学课堂教学存在的问题，才能提高高中数学的教育质量，才能真正的将数学教育在课堂中落实，数学水平的提高在很大程度上能有利于学生的全面发展，使高中阶段顺利的向大学阶段过渡。
一、高中数学教学中存在的问题（一）没有体现学生的主体地位结合高中数学教学的现状来看，大部分高中数学教师在实践教学中还是处于主导地位，已经形成了固有的教学观念，教学模式以灌输为主，在很大程度上限制了学生个性与技能地提高。
虽然新课改革已经全面实施，但是很多教师并没有真正地适应，受照本宣科以及题海战术的影响，学生没有足够的空间与精力进行自由思考，当前很多学生表示对数学的学习很吃力。
（二）学生的学习习惯较差受应试教育的影响，教师只重视学生的成绩，在教学时会只是单纯的讲解与灌输，课后运用大量的习题进行复习，在整个教程中，学生处于被动的地位，学生的学习习惯并没有得到有效地锻炼，缺少分析与解决问题的能力，学生数学思想与行为习惯并没有得到锻炼与养成。
因此教师对题目进行解答时，充分调动学生的创新性思维，通过对题目进行分析与总结，将一题多解或者多题一解的方法来培养学生数学发散性思维，养成良好的学习行为习惯。
（三）教学方法单一结合高中数学教学的现状来看，很多高中数学教师对新课改的理解并不深入，导致在教学时陷入了教育的困境与盲区，出现了新鞋走旧路的情况，导致在实践教学中出现全盘否定传统教学方法；或者过于关注氛围的调动与多媒体现代化教学，导致高中生的学习效果并没有得到有效地提高。
浅谈高中数学课堂的高效提问策略
然 ，课堂 上的提 问也应该是 开放 的。这里 的 “ 开放”并不是指
随意提一些问题 ， 而是要求 问题本身和 问题 的措辞在保证教 学
目标 的前提下 ，尽可能地鼓励学 生做更多 的脑力活动 。教 师的
注意 力应 多集 中在 学生回答 问题时所反映的思维过程 ， 而 非问 题 的答案。如果提 问的答 案仅仅 用 “ 是”或 “ 否”就可以表达 ， 那学生的思维过程 就大打折 扣 ，甚至 还可能完全不动脑筋 。 在
教 育理 论
浅 谈 高 中数 学 课 堂 的 高 效 提 问策 略
白锋 杰
（ 河北省赵县 石塔 中学 摘 河北 赵县 ０ ５ １ ５ ３ ０）
要 ：提 问是 最古老的教 学方法 ，也是师生最重要 的交流 方式之 一 ，每 一位教育者都有 引导学生去 “ 真正理解 ，达
到课 堂 进 行 目标 ” 的 愿 望 。
提 问是最 古老 的教 学方法 ， 也是师生最重要 的交流方式之
一
，
每一位教 育者都有 引导学生去 “ 真正 理解 ，达到课堂进行
目标”的愿望 。侃侃而谈的律师 ，富有激情 的主持 ，他们精彩 的表现本质上是 因为在他们 的言语 中有高效 的提 问机制
一
问的顺序成 为我们在教 学中考 虑的重要 因素 。根据布鲁纳的认 知规律 ，知识的掌握包括①辨别发现 ；② 比较联 系；③解释综 合 ；④应用实践 ；⑤整合小结 （ 评价 ）这五个过程 ，这也是学
关键词：课 堂教 学 ；有效提 问；学 习效果
中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ５ — ０ １ ７ 一 Ｏ １ 但 学生往往 难于 作到这一 点 ， 就要求教师提 问时要把方程与函 数 的联 系作 一点解释。 ２．用提 问的方式提高教学 的效率 ，使得 问题 的类 型和提
高中数学教学中存在的问题及解决策略
高中数学教学中存在的问题及解决策略一、现存问题1. 学生学习兴趣不高由于数学知识的抽象性和抽象性，很多学生对数学学习兴趣不高。
他们对数学缺乏积极的态度，只是为了应付考试而进行应试性学习。
2. 缺乏实际应用知识高中数学教学往往过于注重理论性知识的传授，缺乏实际应用的案例分析，导致学生对数学知识的实际运用能力薄弱。
3. 教学方法单一大多数数学老师仍然采用传统的讲授与训练的教学方法，忽视了学生的自主学习、合作学习和探究学习，导致学生缺乏主动性和创造性。
4. 课堂氛围单调数学课堂往往显得枯燥乏味，课堂氛围单调，缺乏互动，学生的注意力很难集中。
二、解决策略1. 提高学生的学习兴趣提高学生的学习兴趣是解决数学学习问题的关键。
教师可以通过设置趣味性的数学问题、讲解数学史故事、组织数学竞赛等形式来激发学生的学习兴趣。
还可以通过多媒体教学、互动式教学等方式使课堂变得更加生动有趣。
2. 加强数学知识的实际应用教师在数学教学中应当注重实际应用知识的传授，引导学生学会将所学的数学知识运用到实际生活中。
可以通过设计真实的应用案例，引导学生进行实际操作和分析，从而培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 多样化的教学方法教师在授课过程中应该灵活运用不同的教学方法，对学生的不同学习方式和学习特点进行充分的考虑。
可以采用讨论教学法、问题式教学法、案例教学法等，让学生在学习中主动思考和探索，激发学生的学习主动性和创造性。
4. 营造轻松愉快的课堂氛围教师在课堂教学中应该注重营造轻松愉快的课堂氛围，增强课堂互动，激发学生的学习热情。
可以通过设立小组合作学习、讨论辨析学习等方式，让学生在愉快的氛围中学习。
三、结语高中数学教学的改进需要教师的不断尝试和实践，需要学校和家长的全力支持，更需要学生的积极配合。
希望通过教师和学生的共同努力，能够改变现存问题，提高高中数学教学的质量，使学生在学习数学的过程中能够享受到快乐和成就。
浅谈如何搞好高中数学课堂教学
教 师在高 中数学 的教学过程 中 ， 对 其教学的有效 陛必须通过 实践来进 行评价 和检 验 。而检 验和评价 的来 源就是学 生学习效果 的反馈 。因此 ，教师 要注重学 生关 于学 习效果的反馈 ，通过对学 生学 习过 程中存在 的问题进行 认真总结 ，提 出新 的修改教师 的反 馈信息 来源十分 广泛 ，如 学生在课 堂上参与 的积极 性 ，问题提 出的数量 ，听课 的
一
、
对 知识 与方法渴求 的心理状 态 ， 在 学生所学 的新 知识 与原有知识 发生矛盾 冲突时 、在学生苦 苦求索无果 时启发讲解 ，使 学生茅塞 顿开 ，重 新定位 自己对数学 的认识 ，既拓展 数学认知结 构 ，又感 悟数学思 维。这要 求教师在 备课中准确理 解教材 ，恰 当把握教学 中的 “ 度 ” ，既让 学生 了解 一些数 学史知 识 ，拓宽视野 ，又合理 剖析数学 思维的发 现 、发展 规律 ，创造性地使用 教材 。在教学策 略上 ，教 师可通过 “ 造势” ，让学生主动 出击 ，以充分 表达各 自 的所思所 想 ；教师要 适时地点 拨与引导 ，以达到 “ 四两 拨千斤 ” 的数果 。 精 讲不仅是 传授 知识和方法 ，更 是帮助学生 自主建 构知识体 系 ，关注 学生能力 的培养 、个 性的发展与 潜能的开发 ，让课堂成 为学生 自我成长 、自 觉学 习和 自 主建构的课堂。
切实重视基础知识、基 本技能和基本方法 众 所周知 ，近年来 数学试题 的新颖 性、灵活性越来越 强 。不 少 师生把主要 精力放 在难 度较大 的综 合题上 ，认 为只有通 过解决 难题 才能培养 能力 ，因而相对地 忽视 了基础知 识、基本技 能 、基 本 方法 的教 学 。教学 中急急忙忙 把公 式 、定理 推证 拿 出来 ，或草 草讲 一道例题 就通 过 大量 的题 目来训 练学生 。其实 定理 、公式推 证 的过程就蕴 含着 重 要的解题方 法和 规律 ，教 师没 有充分 暴露思 维过 程 ，没有 发掘其 内在 的规律 ， 就让 学生去 做题 ，试 图通过让 学 生大量地做 题去 “ 悟” 出某些 道理 。结果是 多数 学生 “ 悟”不 出方 法 、规律 ，理解 浮浅 ，记忆 不牢 ，只会机 械地模 仿 ，思维水 平较 低 ，有 时甚至生 搬硬 套 ；照 葫芦 画瓢 ，将 简单 问题复 杂化。 如 果教 师在 教学 中过于 粗疏 或学 生在 学 习中对 基本 知识 不求 甚 解 ，都会导致 在考试 中判 断错误 。不少 学生说 ：现 在 的试 题量过 大 ，他们往往 无法 完成全 部试卷 的解 答 ，而解题速 度 的快 慢主要 取决 于基本技 能 、基本方 法的熟 练程 度及能力 的高低 。可 见 ，在 切实 重视基础 知识 的落实 中同时应重视 基本技 能和基本方 法的培 养。 二、 渗 透教学思想方 法 。 培养综合运用能力 常用 的数学思想方法 有 ：转化的思想 ，类 比归纳与类 比联想 的思想 ，分 类讨 论 的思 想 ，数形 结合 的思 想 以及配 方法 、换 元 法 、待定系数 法 、反证法 等。这些基 本思想和 方法 分散地 渗透在 中学 数学教材 的条 章 节之 中。在平 时的教学 中，教 师要在 传授基 础知 识的同 时 ， 有 意识地 、恰当在讲解 与渗透 基本 数学思 想和方 法 ，帮助学生 掌握 科学 的方法 ，从而达 到传 授 知识 ，培养 能力的 目 的 ，只有这样 。学生才能灵活运用和综合运用所学 的知识 。 总之 ，在数学课堂教 学中 ，要提高 学生在课堂４ ５ 分钟 的学习 效率 ，要提高 教学 质量 ，我们就应该 多思考 ，多准备 ，充 分做到 备教 材 、备学生 、备教法 ，提高 自 身 的教学机 智，发 挥 自身的主 导作用 。 三 、适时、适当的鼓 励和学 生 对学生 在课 堂上的表 现，要 及时加 以总结 ， 适 当给予鼓励 在 教学过 程中 ，教师 要 随时 了解学生 的对 所讲 内容的掌握情 况。如 在讲 完 一个 概念 后 ，让 学生 复述 ；讲完 一个 例题 后 ，将 解答擦 掉 ，请 中等水平学 生上 台板演。有时 ，对于基础差 的学生 ，可以 对他们 多提 问 ， 让 他们有 较多的锻炼机 会 ，同 时教师 根据 学生的 表现 ，及时进行鼓 励 ，培 养他们 的 自 信 心 ，让他们 能热爱数 学 ， 学习数学。 四 、要精讲多练 这就要求教 师要紧扣 目的要 求 ，把握学生 实际水平 ，突出重 点 和难 点 ，少而 精 ，避 免注入 式 、满 堂灌 、凌 空说 教和 烦琐讲 解 。我 们提 出的高 中数学 高效课堂不仅 满足上 述要 求 ，更仔 细研 究学生 已有 的知识 结构 、认 知规律和学 习状 态 ，调动 、激发学 生
高中数学教学中存在的问题及改进策略
高中数学教学中存在的问题及改进策略摘要：在新课改的背景下，我国高中数学的教学目标以及教学方式都有了很大的变化，但是其中仍存在一些问题，制约了数学和学生的进一步发展。
关键词：高中数学；教学；问题；策略高中数学对于高中生来说是是较难的学科，但也是一门基础学科，无论是理科学生还是文科学生都必须掌握数学。
但是其抽象性，复杂性使得学生在学习方面遇到很大问题。
教师应该根据数学教学中学生反映出的问题及时进行教学策略的改进，以求更好进行教学。
1. 高中数学教学中存在的问题1.1 忽略学生学习兴趣兴趣是学习的老师，而在传统的教学模式中，老师讲课千篇一律，讲课时照本宣读，在教学中更加体现了对成绩的重视，而忽略了学生的学习兴趣。
学生们在这种传统的教学模式中，由于自身独立学习能力的不足，学习目标变得单一，忽视了在学习中的收获，逐渐丧失了对学习的兴趣。
1.2 学生学习能力良莠不齐除了教师在授课方面的问题，学生的数学水平参差不齐也是教学中存在的问题。
目前的高中教学过程中，虽然有高考作为学生的测试，鞭策学生努力学习，但是仍有许多学生不愿意去学习，没有足够的自主性去探究数学这门科目，这就导致了授课效果不好，学生的学习效率不高。
而且他们的学习能力和思考能力都有着很大的不同，所以这在一定程度上影响了教师进行整体教学的进度。
如果不能根据每个学生的能力，进行针对性的教育，就无法让更多的学生来接受教师在接受范围内的知识点，从而无法把握基础知识点冲刺更高的学习“宝塔”。
在高中的教学过程中，会普遍出现一个老师带着三四十个学生进行学习，而学生的学习能力不同，学习效果也不同，所以就会导致在班级中出现两极分化的情况，如何解决班级存在两极分化的问题就要首先解决学生学习水平参差不齐的现象。
尽可能的让学生的水平都趋近一致是数学老师的提高教学质量的重要目标。
2. 高中数学教学中的改进策略2.1 激发学生学习兴趣老师在教学时应该首先保证同学们的学习兴趣，使得学生自主加入课堂。
浅谈高中数学问题教学策略
课 堂 内外
如何建 构“ 器官” 这 、 一 概念
文／ 冯庆华 摘
习具 有 重 要 作 用 的基 础 知 识 。
李祖红
要： 《 义务教育生物学课 程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 明确提 出， 要重视核心概念 的学习。核 心概 念是处 于学科 中心位置， 并对 学生学
五、 小 结
各 自对选择 的器官是 由哪几 种组织 构成 的进行 阐述并说 明 成器官的。 设计 意图 ： 在此设计小组交 流 ， 是为了整合资源 ， 学生 每人选 择 了一个器 官 ， 通过小组 内交流 ， 学生 对三个 器官分别 由哪 几种
学生将教材第 ６ １ 页的黑体字器 官的概念读一读记一记 。 设计意 图： 对于重要的核心概念 ， 学生建构之后读读记 记 ， 进
能力 ， 发展 学生的思维， 提高学生的数学学习能力 ， 问与学 ， 相辅而行者也 。非学 ， 无 以致疑 ；
非问 ， 无 以广识。” 可见 ， 在数学教学 中实施问题教学是 学生发展 二、 培 养学生分析 问题的能力
阅读教材第 ６ １ 页 的文字 ， 结合三 幅图片 ， 初 步感知“ 器官” 这
一
概念 ， 并尝 试在 “ 大脑” “ 胃” “ 心脏” 这 三个器 官 中任意选 择 一 问 ： 以心脏 为例 ， 几种组织 是随意排列 或者叠加 在一起就 形成 的
个， 独立思考分 析它是 由哪几种组织构成的？ 吗？教师可 以选择几种不 同的组 织做一个随意叠加 的图片组合 ， 设 计意 图 ：由于学生 对动物 组织 的类 型及 功能 已经有所 了 让学生明确随意叠加是不能形成器官的。不 同的组织是要按一 定
行必要的强化 ， 力求概念准确。
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析
基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析新课程标准的实施，对于高中数学教学提出了更高的要求，教师需要根据新的要求，不断探索和改进教学策略，提高教学效果。
本文将就基于新课程标准的高中数学课堂教学策略及案例分析进行探讨。
一、课堂教学策略1. 引导学生主动学习传统的数学课堂以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而新课程标准要求教学过程应该更加关注学生的探究和思考能力，因此教师应该引导学生主动学习。
在课堂上，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行讨论和思考，提高学生的学习兴趣和主动性。
2. 多样化的教学方法新课程标准要求教学方法的多样化，教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
可以采用课堂讨论、小组合作学习、多媒体教学等方式，提高教学的多样性和灵活性。
3. 提倡实际应用新课程标准强调数学知识的实际应用，因此在课堂教学中，教师应该注重数学知识与实际问题的结合，引导学生将数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力。
4. 注重学生的学习能力培养除了注重学科知识的传授，新课程标准还要求培养学生的学习能力。
因此在课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新思维能力等，引导学生学会学习。
二、案例分析某高中数学课堂上，教师采用了上述教学策略，取得了较好的教学效果。
在教学中，该教师注重引导学生主动学习，采用启发性问题引导学生进行讨论和思考。
教师在引入三角函数的概念时，提出了一个实际问题：“在实际生活中，我们经常遇到很高的建筑物，如何利用三角函数的概念求解建筑物的高度？”通过这个问题，引起了学生的兴趣，激发了他们的思考和探究欲望。
在教学方法上，该教师采用了多样化的教学方法。
除了传统的讲解方式外，他还引入了课堂讨论和小组合作学习。
在引入三角函数的相关知识时，教师安排了一个小组合作任务，让学生自行探索三角函数的性质并总结规律。
这样的教学方法不仅提高了学生的参与度，还培养了他们的合作学习能力。
浅谈高中数学教学的几种常见策略
浅谈高中数学教学的几种常见策略摘要：高中是走向大学的过渡时期, 这个时期教学和学习的任务都很重, 在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习，关注在数学问题解决过程中影响他们的各种心理因素，培养他们稳定、健全的心理品质就显得尤其重要。
这是我们中学数学课程改革乃至整个中学教学改革中的一件大事。
关键词：高中数学教学策略高中数学课程学习是学生中学最重要一个阶段，因此该阶段的数学学习非常重要，关系着学生以后的学习。
因此，培养学生具有主动参与、积极探索创新的学习能力，努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，在数学教学中需要不断地激发学生的学习热情，坚定他们学好数学的信心。
1 教学观念上的改变高中数学是一门极灵活的学科，而不只是几个概念，原理和公式而已。
新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，数学课程改革转换了教师传统的角色，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，既改变了教师的教学教研观念和方式，又改变了学生的学习方式和精神风貌。
首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。
在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题，来引发学生更多的提问，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣；师生、生生进行充分的合作与交流，要让学生独立思考，启发学生的思考，在此基础上，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化。
这样的定位适合面向全体学生，可以满足不同层次学生发展对数学的需求，更好地发挥数学知识对所有高中学生的作用。
2 多媒体教学的使用现代教育技术是当前教育的制高点,如何利用多媒体进行辅助教学,探讨多媒体教学模式已成为教育界关注的话题。
浅谈提高高中数学课堂教学的有效方法
思 路 方法 ／
有效 方法
【 摘 要】 如何提 高高中数学 的课 堂效 率 ， 如 何找到 高 中数 学教 学的有 效方法一直是 每个数学教师的 面临的重大
课题 。今天笔者将在下文分别从 掌握 学生学 习情况、 突出学 生 的 主体 性 地 位 、 课 后 训 练 总 结 三 个 方 面进 行 有 关论 述 。
师 可 以 根 据 一些 经 典 的高 考 题 来 改 编 出有 关 的 例题 进 而让 学生进行梢父的探索和讲解 。 ２ Ｏ １ ０年陕西高考卷巾有这样一个题 日 “ Ａ、 Ｂ是海 Ｉ － ． 位 于 东 西 方 向柑 距 ５ （ ３ ＋ ｘ ／ ３ ） 海里 的两个观测点 ， 现位于 Ａ 点北偏东 ４ ５ 。， １ ３ 北偏西 ６ ０ 。的 Ｄ点有一艘 轮船 发出求救 信 号，位于 Ｂ点南偏西 ６ ０ 。且 与 Ｂ点相距 ２ ０ 、 ／ ３海里的 Ｃ 点的救 援船立 即前往 营救 ，其航行速度 为 ３ ０海里每小时 ， 该 救援 船 到 达 Ｄ点 需要 多 长 时 间 ？ ” 这是 一个 高考 题 ， 是 一 个三角函数 的综合运用题 。在高考巾是给 出了相关 同形 ， 但 是 在 例 题 课 ，教 师就 可 以要 求 学 生 闩已动 手 画 出一 个 草 图。这样是对学生 画图能力 的锻炼 也是培养学生数形结合 的解 题 意 识 。 ｉ ｆ 『 ｆ 对这个题 日， 教 师 可 以这 样 丌 展 教学 ： 教 师说 ：这是一道需要运用 到三角 函数众多知识 的综 合应用题 。首先大家先来 ｌ 答一下我需要运用刮哪些知识？ 学生 ４ ： 角度计算。 学生 ５ ： 『 Ｆ 弦定 求距离 学生 ６ ： 还需要运用余 弦定邢进 行觚题。 通 过 这 种 教 师引 导 ，学 生 丰动 Ｉ Ⅱ １ 答 的方 式 很 好 地 凸 出 了学 生 的 主体 性 地 位 ， 吲时 这 样 的方 式 也有 效 地 帮 助 学 生 获 得 了提 升 和 提高 。 三、 有效 指 导 学 生 进 行课 后 训 练 和 总结 要获得 良好 的数学教学效率 ，还需要在 课后及时地对 有火 的知识进行相关的训练和总结 。每个章节学习的 内容 不 同， 学生需要进行完善 和总结的地方也不尽相 。所 以这 个 环 节 的教 学 需 要 的 是 在 固 定 性 的基 础 卜 ． 发 挥 灵 活 教 学 的特性以帮助学生获得提高。例如 ： 学 完了三角函数的有关内容 ，教师可 以出一些基础 的题 目来帮助学生巩 固知识 ， 如： 若 Ａ、 Ｂ是 ＡＡ Ｂ Ｅ的 内角 ， 并且（ １ ＋ ｔ ａ ｎ Ａ） （ １ ＋ ｔ ａ ｎ Ｂ） ＝ ３ ， 那 么 Ｃ ＝ ？这是一道基础题 ， 此 外 还 可 以根 据 学 生 的掌 握 知 识 情 况 适 当 地 增 力 ｌ Ｉ 习 题 的 难 度 。这样的方式就能够很好 地巩固教学的效果也为下一堂 新 课 的 开 展奠 定 基 础 。 以上方 法是 笔者 自己这些 年来 的经验总结 ，也是笔者 对 数学教学的几点看 法 ，希望 能够起 到一个抛砖 引玉 的作
浅谈提高高中数学课堂教学质量的有效措施
浅谈提高高中数学课堂教学质量的有效措施
一、掌握教学内容核心
高中数学的教学重点和难点比较集中，教师需要针对教学内容核心进行深入研究和理解，才能更好地进行教学。
例如，学生掌握三角函数的应用和证明、函数及其图像、导数与微积分等内容都需要教师深入理解，掌握授课方法。
二、加强课堂互动
高中生对数学的学习经常感到枯燥乏味，教师应当注重课堂互动，多利用提问、讨论等方式激发学生的兴趣，增强学生的学习积极性和适应性。
三、多设计案例
高中数学课堂上，案例是非常重要的学习工具，教师应该充分利用案例帮助学生深入学习和理解。
通过理论与实践相结合的方式，让学生更好地掌握每一道数学题。
四、强化巩固练习
数学学科是通过练习来掌握的，为了提高高中数学课堂教学质量，教师应该充分利用课下时间布置练习题，并对学生的作业进行及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固知识点。
五、推进个性化教学
高中学生的学习进度普遍存在不同，因此教师应该针对学生不同的学习情况，推进个性化教学。
通过人性化的授课方式、教师与学生的面对面交流，帮助学生储备知识、提高学习效果。
总之，提高高中数学课堂教学质量是每位教师都应该关注的问题。
通过针对性强、多元化的手段，使学生更好地掌握数学知识，提高学生的学业成绩和日后的发展，进一步促进社会的进步。
高中数学教学中存在的问题及改进策略
浅谈高中数学教学中存在的问题及改进策略摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程理念更注重强调学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用，尤其对于高中数学教学来说，培养学生的实践操作能力和理论应用能力有着更重要的实际意义。
结合现阶段高中数学教学的实际情况，发现其中存在的问题，并根据这些问题提出几点合理化建议，以期提高高中数学教学水平和教学质量。
关键词：高中数学教学；问题；对策数学教学作为高中教学的重点内容来说，一直是高考中的“重头戏”，在高考中占有很大的比重。
并且数学与人们的日常生活密切相关，在实际的生产工作中也发挥着重要的作用，因而引起了很多教育工作者的关注和重视。
但就目前来看，高中数学往往成了很多学生口中的“老大难”问题，尤其在新课程理念的指导下，人们对教学也有了新的要求，因此，高中数学教学必须根据时代和社会的发展做出相关调整。
一、现阶段高中数学教学中存在的问题1.应试教学观念严重由于长期受到应试教学模式的影响，很多教师在高考的功利思想影响下，往往只关注学生的考试成绩和排名结果，而忽视了学生对知识的理解和运用。
尤其对于应用性较强的数学教学来说，如果只对学生传输一定的理论而不引导学生进行有益的实践，往往会导致学生学习的枯燥乏味，认为数学内容和数学课程抽象、难懂、不贴近实际，最终导致学生无法把所学的数学知识运用到实践中去，无法用数学知识解决问题，从而不利于我国优秀数学人才的培养。
2.教学方式不科学在传统教学理念的指导下，很多数学教学方式也不够科学，很多学校仍采用“满堂灌”的教学方式，不考虑学生的理解水平和接受能力，教师在教学中成为绝对的主角，而学生只能一味地听从教师的指挥，没有发言权，机械地完成教师安排的数学任务。
课堂上基本就是听和记，而课下常常是大量习题的训练，这就无法培养学生的学习兴趣和发散性思维，不利于新课程理念中培养学生实践能力和操作能力的教育目标的实现。
二、高中数学教学的改进策略1.培养学生学习的兴趣“兴趣是最好的老师。
浅谈新高考背景下高中数学教学策略
浅谈新高考背景下高中数学教学策略摘要：新高考背景下加强学生数学核心素养培养非常关键，这不仅能够有效地推动学生数学课程学习，而且对学生自身发展也具有深远影响。
新高考语境下学生核心素养的发展要求教师依据立德树人和新高考改革的方向调整现行教学侧重，对于学生数学理论与实践能力的培养应双管齐下，同时还要以综合育人视角关注课堂上不同层次学生数学发展情况，提升学生学习自信及能力。
关键词：新高考；高中数学；教学策略一、传统高中数学教学中存在的问题（一）教育理念落后教学模式单一当前中国的课堂教学仍然是由老师主导，学生很少参与课堂互动，影响了教学效果，学生能够将知识转化为自己知识储备的情况却是令人担忧的，“中式化”的教学方式扼杀了学生的活力和思考能力。
教师要改变观念，摆脱所谓的现实束缚，成为学生的引路人。
传统的高中数学课程往往是以数学的理论为主线，以教科书为中心，对教科书进行研究，并以大量的问题来巩固课内的知识。
它把学生的学习成绩作为最终目标，忽略了学生的全面发展。
随着时间的推移，传统的数学课程已经变得枯燥乏味，内容过于复杂，导致学生对学习缺乏兴趣，从而影响他们的学习积极性。
（二）教学环境落后学习氛围缺乏在这个互联网爆炸的信息时代，已有大部分学校具备开展多媒体教学的条件，但也有很多偏远地区，经济能力尚且不足，无法为学生提供电子设备课程学习。
城市乡村发展失衡，设施硬件限制了教师教学的开展，影响了学生的学习效率。
许多学校因为缺乏良好的校园文化或者存在错误的指引，使得高中数学课程缺乏有效的学习气氛，老师们只能采用枯燥乏味的灌输式教学，这让学生们对复杂的公式和抽象的概念感到厌烦，从而降低了他们的学业成绩，削弱他们的学习信心。
（三）师资力量不足反馈机制缺失教师的教育素质是影响教学质量的重要因素。
在高中数学课程中，有较深资质的老师可以将自己的知识传授给学生，及时地提醒和解决问题。
就当前而言，大部分学校的师资力量都很弱，优秀的老师很少，没有中坚力量，老师的年龄结构不均衡，越来越趋向年轻化，知识渊博、经验丰富的老师短缺，教师的人数偏少，造成了师生比例的失衡。
浅谈高中数学教学中激发学生兴趣的策略
浅谈高中数学教学中激发学生兴趣的策略【摘要】高中数学教学中激发学生兴趣至关重要。
本文从生动有趣的数学问题、引导学生发现数学的趣味性、生活中的数学应用价值、多种学习方式和数学竞赛活动等方面提出策略。
在教学中，教师可以设计趣味问题引导学生主动思考，并通过生活中的例子展示数学的实用性，激发学生学习兴趣。
提供多样化的学习资源和方式也能吸引学生，同时鼓励他们参加数学竞赛和活动，增强学习动力。
通过这些策略，能够激发学生对数学学习的热情，提高学习效果，培养学生对数学的兴趣和热爱，从而促进他们更好地掌握和应用数学知识。
这些方法能够有效提高高中数学教学质量，推动学生在数学学习中取得更好的成绩。
【关键词】高中数学教学、激发学生兴趣、生动有趣的数学问题、数学的趣味性、生活中的例子、数学的应用价值、多种学习方式、数学竞赛和活动、激发学生积极性、提高学习效果、培养兴趣和热爱。
1. 引言1.1 介绍高中数学教学的重要性高中数学教学的重要性不容忽视。
通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力和解决问题能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
希望各位教师能够充分认识到高中数学教学的重要性，积极探索教学方法，激发学生的学习热情，为培养优秀的数学人才做出贡献。
1.2 激发学生兴趣的重要性濿激发学生兴趣在高中数学教学中具有至关重要的作用。
学生对数学学习的积极性和效果直接受到兴趣程度的影响。
如果学生对数学缺乏兴趣，他们就很难保持专注、主动学习，并且在解决问题时会感到困难和枯燥。
教师在教学过程中应该注重激发学生的兴趣，让他们乐于接受数学知识，主动探索数学的奥秘。
激发学生兴趣可以让数学变得生动有趣，让学生在学习过程中感受到愉悦和成就感。
通过设计生动有趣的数学问题、引导学生发现数学的趣味性、利用生活中的例子展示数学的应用价值、提供多种学习方式和资源、鼓励学生参加数学竞赛和活动等策略，可以有效激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性和效果。
高中数学教学策略
浅谈高中数学教学策略摘要:教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。
在教学时要灵活运用“提出问题”策略,并匹配最适合学习者学习的网络技术,充分利用交互技术和网络的多维性来优化学习过程和教学过程,培养学生的创新意识和实践能力。
关键词:高中数学教学策略问题情境一、问题解决教学的策略(一)关于问题解决教学的策略“问题解决教学”是以数学问题为中心,在教师的引导下,通过学生独立思考和交流讨论等形式,对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节,培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、团结协作的能力。
1、”问题解决”是数学教育的核心。
在课堂教学中设计”好”的问题是极其重要的。
在每节课中,问题要努力做到:①包含明显的数学概念或技巧;②能推广或扩充到数学各单元知识和各种情形;③有着多种解决方法。
2、怎样进行问题解决教学?①给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境;②从学生的已有经验出发提出问题,引起学生对结论的迫切追求的愿望,将学生置于一种主动参与的位置;③大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略,必要时给一些提示;④讨论各种成功的解决,归纳出问题解决的核心。
如果可能的话和以前的问题联系起来,对问题进行推广,概括出一般原理。
3、”问题解决”的心理机制。
在从已知状态到目标状态的问题过程中,要进行一系列心理操作,课堂教学中要努力地解决:①领会与同化。
学生要用自己的语言转换命题,并整体地将问题吸入已有的认知结构中去;②寻求策略与验证。
思维有跃向结论的倾向,分析解题的过程有助于学生寻求策略技能的提高,各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。
4、在数学问题解决过程中,策略的产生和执行,首先取决于概念是否清楚。
理解是第一位的,没有理解的训练是毫无价值和意义的。
当然对概念的理解也是动态的,当学生对二次函数的定义、性质、图像、最值有了初步的正确的理解以后,在具体的应用中,不但巩固了原有的理解,并且还会达到新的高度,深度的理解。
高中数学教学策略变革的相关探讨
高中数学教学策略变革的相关探讨陆建进(江苏省如皋市长江高级中学ꎬ江苏㊀如皋㊀２２６５００)摘㊀要:教学策略的有效性直接关系着学生们学习成绩的提高ꎬ如何在课堂上使用适合学生们的教学策略从而进一步提高学生们的学习积极性是教师们面临的教学任务.教师应该肩负起教书育人的神圣使命ꎬ让学生们在课堂上更好的成长.本文针对当前的高中数学课堂进行了详细的探究ꎬ希望可以对广大教师今后进行教学提供相关有益的指导.关键词:高中ꎻ数学ꎻ教学ꎻ策略ꎻ变革中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３０－００２５－０１收稿日期:２０１７－０７－０１作者简介:陆建进(１９８１－)ꎬ男ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学工作.㊀㊀随着新课程改革的不断深入开展ꎬ对我们的教学提出了更高的要求ꎬ我们教师应该在平时的教学中加强与学生们的沟通交流ꎬ不断改进教学思路和教学方式ꎬ制定新时期的教学方案ꎬ让学生们更好地学习数学知识ꎬ为学生们进行接下来的学习奠定坚实的基础.这篇文章针对当前的高中数学教学现状进行了详细的探究ꎬ并对高中数学教学策略的改进提出了几点教学建议.１.加强高中数学教学策略变革的积极意义加强教学策略改进可以帮助学生们更加轻松的理解和掌握知识ꎬ让学生们在有限的时间里学到更多的知识ꎻ可以帮助学生们发现数学的乐趣ꎬ积极思考教师们提出的问题ꎬ培养学生们探究式学习能力的形成ꎻ可以帮助学生们在平时的课堂上加强与教师们的沟通和理解ꎬ建立新型化的师生关系和生生关系ꎻ可以促进教学改革的深入开展ꎬ促进课堂教学有效性的提高ꎬ塑造学生们健全的人格.２.当前高中数学课堂教学现状(１)灌输式的教学模式ꎬ违背新课改初衷受传统教学观念的影响ꎬ很多的教师在平时的教学中依然采用 填鸭式 的教学模式ꎬ在课堂上向学生们灌输大量的知识ꎬ为了成绩而教学ꎬ所有的教学目标都是为了实现学生们学习成绩的提高.并且在高考的重压下ꎬ很多的教师将学生们置于题海战术中.(２)学生们主体意识不强ꎬ被动接受知识很多的学生认为高考是唯一的出路ꎬ在平时的学习中过分依赖教师ꎬ只知道跟随教师的教学脚步进行学习ꎬ不知道自己进行探究ꎬ被动的学习下学生们理解记忆知识的能力并不是很强.３.加强高中数学教学策略变革的教学建议(１)加强小组合作ꎬ培养学生竞争意识高中是学生们个人成长的一个关键阶段ꎬ我们教师应该在平时的教学中加强师生合作ꎬ学生之间的合作ꎬ创造和谐的学习氛围ꎬ高中阶段的学生已经初步具备了自我学习的能力ꎬ但是依然离不开我们教师的引导.我们教师应该在平时的教学中加强小组合作ꎬ让学生们在之间更好地沟通和交流ꎬ并且我们教师也应该积极投入到课堂讨论中ꎬ让学生们和教师建立良好的关系.(２)加强多媒体教学法ꎬ透彻理解教材知识随着网络技术在高中数学中的应用ꎬ对数学教师的计算机水平提出了新的要求ꎬ我们教师应该在平时的教学中不断加强自身计算机水平的提高ꎬ在课堂生活中更好的运用多媒体教学技术ꎬ充分调动起学生们的学习积极性ꎬ让学生们真正爱上数学知识.只有实现了网络技术的全面优化ꎬ才能避免数学教师在受网络故障的影响ꎬ从而更好地融入到课堂教学中.总而言之ꎬ在平时的教学中加强教学策略的改革可以更好地提高学生们的学习积极性ꎬ让学生们在课堂上学到更多的知识ꎬ丰富学生们的学习思路ꎬ让学生真正爱上数学ꎬ促进学生们学习能力的提高.因此我们教师应该在平时的教学中创新教学模式ꎬ吸引学生们的眼球ꎬ开拓学生视野ꎬ促进课堂有效性的提高.本篇文章针对当前的高中数学教学现状进行了详细的探究ꎬ并提出了几点促进高中数学课堂教学有效性提高的教学建议ꎬ希望可以帮助广大教师在今后的教学中更好地改革教学方案ꎬ促进课堂质量的飞跃.㊀㊀参考文献:[１]周伟林.高中数学教学策略变革的相关探讨[Ｊ].佳木斯教育学院学报ꎬ２０１３(０４):１４９－１５０.[２]陶丹.浅谈新课改背景下高中数学教学策略的变革[Ｊ].现代阅读(教育版)ꎬ２０１３(０２):１０７.[责任编辑:杨惠民]５２Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
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浅谈高中数学课堂教学策略的相关问题—情境教学库车县第三中学高中部赵斌斌摘要：情境教学是课堂教学策略中一种最有效且常用的教学方法，形式多种多样，根据具体教学内容选择恰当的形式。
通常在课堂教学中用于引入新知识,以可否实现教学目标以及保持学生的积极性为明显特征，以提高课堂教学效率为目的。
本文主要从中学数学教学课程内容出发,探究在数学教学中常用的几种情境创设方法。
关键词：教学策略、课堂效率、情境创设第1章绪论1.1 教与学的现状分析在传统教学中，教师常常从自己的主观愿望出发，而忽略了学生的主观能动性，把学生当做是被动接受知识的机器。
因而总是自己站在讲台上滔滔不绝地讲，且以为每个学生都已经学会了自己所讲的内容，时间已经在不知不觉中流失，这实际上体现的是一种“我教-你学”的课堂教学模式。
我们不可以想当然的认为老师教了什么知识学生就能全部掌握它，教与学的过程远远比简单的指令输入、输出复杂的多，其原因主要有两点：首先，教师与学生的交流并不像操作机器那样简单；其次，参与学习过程的个体在学习需要、情感态度、发展阶段、价值观念上都可能存在差异，他们以不同的人生观及意识形态为基础来进行学习。
因而，老师有可能会愿意看到传统说教式的教学方式退出历史舞台。
学习是学生内部心理结构的变化与外部行为表现的统一，而教则是通过各种协同与帮助的具体方式促成这种变化的有效途径。
教与学二者的关系可以是亲密的，也可以是疏远的。
一直以来，对于大多数学生来讲，传统的、传递式的、非互动的教学常常与他们有着疏远的关系。
简单的传递式教学，并不会与学生发生联系。
也就是说，学生并不一定能掌握这种传递过来的教学信息。
或许，这种传递式的教学在某些时候会与学生发生联系，甚至有可能成为他们乐于接受的学习方式，但这种情况的出现只会是一种巧合。
导致教与学彼此疏远的原因比较多，比如，传递过来的教学信息与学生的经验和文化背景相差甚远。
如果老师的教与学生的学之间不能够建立恰当的联系，我们就把这种教学称为疏远的教学。
1.2 课堂教学策略概述策略一词的中文含义源自于军事术语，最初是指为了实现战略任务而采取的一种手段。
策略是战略的一部分而且具有较好的灵活性，它们之间反映了全局和局部，长远利益与当前利益的辩证关系。
120世纪60年代以来，以美国匹兹堡大学里伯特·格拉泽(R．G1aser)教授等认知心理学家开始使用“教学策略”一词为标志，国内外教育理论界逐渐开始对“教学策略"予以关注和研究。
后来，策略泛指为达到某种目的而使用的手段以及方法。
目前为止，教育理论界对教学策略的含义的理解可谓是仁者见仁，智者见智。
所谓教学策略，就是在教学活动中所使用的方法，它有着广义与狭义之区别。
广义的教学策略包括教的策略，也包含学的策略；而狭义的策略仅仅指教的策略。
在目前的研究中，我们对学习策略一词有专门的定义，它的研究领域也非常独立，而且还获得了不少有意义有影响的成果，本次研究所指的教学策略是指教的策略，即仅仅指课堂教学过程中教师所使用的教学策略。
与教学策略相关的主要概念有教学方法、教学设计、教学模式、教学思想等，想要正确理解教学策略，必须搞清楚这些概念之间的区别和联系。
有效的教学策略，主要以可否实现教学目标及保持学生的积极性为标志。
因此，有效的教学策略制订和与选择必须考虑教学对象、教学目标、教学者等因素。
(1)教学目标对教学策略选择与制订起决定性因素。
目标不一样，所要采取的教学策略也不一样，所以，教学目标的分析是选择与制订有效教学策略的重点。
(2)老师自己的特征也是制约有效教学策略选择与制订的关键。
例如教师的知识经验、教学思想、职业心理素质水平、教学风格等。
应当尽量发挥老师的主观能动性及其自身特征中的积极因素，同时尽量克服自身的消极因素以防对教学策略产生不利影响。
(3)学生最初的状态决定着教学的起点，它是制约教学策略选择与制订的基础。
学习者最初的状态主要是学习者现有的学习风格、知识技能水平与心理发展水平等。
第2章有效的课堂教学策略创设恰当有效的教学情境，可以提高课堂教学效率，有效教学情境的创设，可以提高学生的学习积极性及学习兴趣。
创设一个好的教学情境可以充分激发学生的好奇心及求知欲，丰富情感，引发其学习动机，进而能够使他们的思维进入最佳状态，让同学们觉得的学习是有趣、有益的，最后获得成功。
显然，如何创设科学、有效的教学情境，激发同学们的学习兴趣是每一位教师应当时时关注的问题。
但同时也要掌握创设的方法，只有恰当的教学情境才可以促使学生积极投入学习、自主探究、合作交流，进而有效地改变学习方式、提高能力。
2.1 创设生动有趣的教学情境爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”所谓兴趣是一种带有感情色彩的感觉倾向。
其以认识与探索某事物的需要为基础，是一种推动人认识事物和探求真理的重要动机，是同学们学习中一种最活跃的因素。
创设有趣生动的教学情境，可以激发学生主动思考、提问，使其进入积极的思维状态，显然有利于提高学习效率及创新思维。
2.1.1 等式的性质“等式的性质”是在七年级上册数学课本第三章节所学的知识，在讲到这一节内容时我们可以引入以下教学情境：大家已知含有未知数的等式就是方程，那么等式有哪些性质呢？天平大家都不陌生吧，那接下来我们就通过天平的原理来总结一下等式的性质，请大家观察天平的变化，能发现什么呢？在平衡天平的两边分别加上（或减去）相等的量，天平还保持平衡。
若把天平看作等式，球与正方体看作数或式，那么能得到什么样的结论呢？等式性质1：等式两边加上（或减去）同一个数（或式子），结果仍相等。
用字母表示为：如果a=b ，则a ±c=b ±c若把平衡天平的两边都扩大（或缩小）相同的倍数，天平仍平衡。
同理，若把天平看成等式，球与正方体看成数，那么可以得到什么样的结论呢？ 等式性质2：等式两边乘以同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等。
通过创设上述教学情境不但可以让学生对本节课产生兴趣，而且也可以使其轻松牢记等式的性质。
2.1.2 勾股定理“勾股定理”是北师大版数学课本八年级上册内容，在讲到这一节内容时我们可以引入以下教学情境：如图2-1有一圆柱形筒子，高为12厘米，底面的半径为2.5厘米。
在筒子的下底面A 点处有一只蚂蚁它饿了，想吃筒子上面与A 点相对的B 点处的食物，那么大家想想它怎样爬行才会走最短的路来吃到食物？首先请同学们自己动手做一个圆柱体，沿着圆柱体的侧面画几条可以从A 点到达B 点的路线，大家觉得哪条最短呢？接着大家将圆柱侧面剪开展成一个长方形，如图2-2. 那么从A 点到达B 点的最短路线又是什么呢？要算出最短路程，就要知道AB 的长，这时就要用到勾股定理，那何为勾股定理呢？如图2-3所示，在直角三角形中，222a c b =+即为勾股定理。
由此可得出蚂蚁要吃到食物所走的最短路程为13厘米。
2.2 创设故事情节的教学情境人人都喜欢听故事，创设有趣的故事情节引入新的内容，能够让学生感到新奇愉悦，从而使课堂充满情趣，以达到最佳的学习状态。
这种情境创设会跟随着情境慢慢深入，并逐层强化概念，使同学们一直处于兴奋状态，进而激发学生学习新知的强烈动机，以达到学习目的。
历史上有很多古往今来人们津津乐道的故事，为我们创设教学情境提供了充分的资源。
它不仅能够激发同学们的求知欲，也可以给同学们科普知识，让他们领略历史人物的强大魅力，从而接受思想教育。
如加菲尔德、高斯、欧拉、笛卡儿、杨辉、祖冲之、华罗庚等都有许多励志感人的故事为创设教学情境提供素材。
2.2.1 平面直角坐标系“平面直角坐标系”是人教版七年级将下册数学课本中第七章的内容，由于它的产生有个典故，所以在讲的时候，我们就可以利用笛卡尔的故事创设情境：代数与几何之间怎样架起沟通的桥梁一直是笛卡尔纠结的问题，这一天笛卡尔又躺在床上思考着这个问题，头一抬看见一只蜘蛛正从墙角缓缓地爬过来，上下左右不停地忙着吐丝结网。
笛卡尔心想：这么小的蜘蛛，要爬多久才能结成一张网啊？于是他突发奇想便开始计算蜘蛛走过的路。
他想若把蜘蛛看作一个动点，这个点距离墙角多长呢？一琢磨新想法开始蹦出来了：在互相垂直的两条直线下，一个点可以用到这两条直线的距离，也就是两个数来表示，这个点的位置就被确定了。
就这样，笛卡尔坐标诞生啦。
从上述故事能够看出笛卡尔是个善于发现问题，善于思考的人，我们应该向笛卡尔学习，养成独立思考，善于发现问题并解决问题的习惯。
2.2.2 有理数的乘方“有理数的乘方时七年级上册数学课本第二章的内容，关于它流传着一个很有趣的故事，在讲解时可创设如下情境：相传有位国王打算奖励国际象棋的发明者西萨·班·达依尔，他为当时的宰相。
而让大家出乎意料的是这位宰相并没有要绫罗绸缎，他告诉国王：“我要的奖励是麦子，请陛下在这张棋盘的第一格中赏我一粒麦子；第二格中给两粒，第三格内给四粒，依次类推，所有64格的麦粒，都赏给我吧！”国王心想这有何难，不假思索就答应了他的要求，并命人按他的要求开始进行。
第一格放一粒，第二格两粒，第三格四粒……还没到第二十五格，袋子就空了。
接着数了一袋又一袋，棋盘依然未满，国王这才发现即使把全印度的麦子都拿来，也不能满足宰相的要求。
听完这个故事同学们想想到底是什么原因呢？每个格子里放的麦粒个数依次为1、2、22、32、42........通过上述故事我们不但了解了这是位聪明的宰相，也对乘方有了简单的认识，即n 个相同有理数的积的运算叫做有理数的乘方。
2.3 结合生活实际创设情境生活处处都存在数学的影子,数学与我们的现实生活是息息相关的，因此同学们应该对我们生活里的数学现象已有一定的敏感度。
结合现实生活来引入新知识，不但可以帮助同学们体会新知的应用价值，而且也为其分析与解决问题提供了参考，让同学们深刻体会到生活中处处存在着数学。
教师可以引导同学们用自己的视角去观察生活中的各方面。
2.3.1 一元一次方程“一元一次方程”是人教版七年级上册数学课本第三章的内容，讲解本节知识可以引入下列情境：如图所示，一辆公交车匀速行驶经过甲、乙、丙三地的时间依次如下表所示，丁地在乙地与丙地之间，距离乙地60米，距离丙地80米，那么丁地到甲地距离多远王？1.老师引导同学们来设未知数，然后用含有未知量的字母来表示相关的数． 若设甲地到丁地的路程是x 米，则甲地距乙地多少米，甲地距丙地多少米米？2.老师引导同学们找出关系式： 地名时间 甲地10：00 乙地 13：00 丙地 15：00（1）题干里说的“匀速行驶”意味着什么呢？（2）公交车在甲地至乙地这一段路上行驶的速度应如何表示呢？同学们可以表示出其他路段的车速吗？（3）根据车速相等，你能得出什么？教师根据学生的回答情况进行分析，如：依据“甲地到仪的车速=甲地到丙 地的车速”可列等式：608035x x -+= 根据“甲地到乙地的车速=乙地到丙地的车速”可列等式： 60608032x -+= 同学们可以看到上面的等式中都含有一个未知量，我们把这样的式子就叫做一元一次方程。