35第七章 学前儿童言语的发展
第七章答案 学前儿童言语的发展 习题及答案
第七章学前儿童言语的发展一、单项选择题1．学前儿童语言最初是( )。
A.对话式的B.独自式的C.连贯式的D.创造性的2．1岁至1岁半学前儿童使用的句型主要是( )。
A.单词句B.电报句C.简单句D.复合句3．语词记忆大致出现在( )左右。
A.2周B.6个月C.6～12个月D.1岁4．关于幼儿言语的发展，正确的表述是( )。
A.“理解语言”发生发展在先，“语言表达”发生发展在后B.“理解语言”和“语言表达”同时同步产生C.“语言表达”发生发展在先，“理解语言”发生发展在后D.“理解语言”是在“语言表达”的基础上产生和发展起来的5.下列活动属于“言语过程”的是( )A.听故事B.练习打字C.弹琴D.练声6.学前儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是( )A.2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.5～6岁7.幼儿词汇中使用频率最高的是( )A.代词B.名词C.动词D.语气词8.幼儿语言发展中最早产生的句型是( )A.陈述句B.疑问句C.祈使句D.感叹句9.幼儿能用语言说出图形一般是在( )A.2岁后B.3岁后C.4岁后D.5岁后10．学前儿童想吃饼干了，对妈妈说，“妈妈，饼饼”。
这属于（）。
A单词句B双词句C简单句D复合句二、简答题1.列表简述言语、语言的区别与联系。
1.区别：语言：符号系统、社会现象、人和人交际的工具言语：人们运用语言进行交际的过程、心理现象、人们对语言的听说读写2.联系：语言和言语是密不可分的言语活动离不开语言，学前儿童只有在一定的语言环境中，才能学会和参与言语活动。
与此同时，语言是在具体的言语交往情境中产生和发展起来的，学前儿童若没有言语活动的机会，也就不能掌握语言。
3.幼儿言语发展有何特点？1.语音：幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比，语音发展的飞跃期，幼儿对声母韵母的掌握程度不同，语音意识逐渐发展2.词汇：词汇数量逐渐增加，词类范围不断扩大，对词义的理解逐渐加深3.句子:句子的结构的发展，句子功能的发展句子的理解4.表达能力：口语表达能力的发展，言语表达技能的发展三、论述题1.幼儿言语发展易出现的问题及教育措施。
《学前儿童发展心理学》第七章 言语
四、言语的种类 言语活动可分为以下两类语言。
1 外部言语
2
内部言语
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式 进行的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语
2. 书面言语
第一节 言语概述
四、言语的种类
外部言语
口头言语
对话 ：情境性
独白 ：连贯性、 缺乏支持性
有个小孩叫小杜，上街打醋又买布。买了布，打 了醋，回头看见鹰抓兔。放下布，搁下醋，上前 去追鹰和兔,飞了鹰，跑了兔。洒了醋，湿了布。
词汇
（二）学前儿童词汇的发展
1.词汇数量的增加； 2.词类范围的扩大； 3.词义理解逐渐准确和深化
1. 词 汇 数 量 的 增 加
词汇
幼儿掌握的词汇的数量和质量 都发生很大的变化
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
（2）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思， 并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋 完整、复杂，由各种词类构成。
三、言语发展阶段（3—6岁）
语音
3—4岁是语音发展关键期
3岁 幼儿掌握1000至1100个词 4岁 幼儿可掌握1600至2000个词 5岁 幼儿可掌握到2200至3000个词 6岁 幼儿可掌握 3000到4000个词
名词、 动词
副词、 数词、 量词、 连接词
• 2.自然成熟说 • 勒纳伯格
• （三）相互作用论
第二节 学前儿童言语的发展
言语准备期（0—1岁）
言
语
发 展
言语形成期（1—3岁）
学前教育中的语言发展
学前教育中的语言发展学前教育是指儿童在进入正式学校之前接受的普通教育，它对于儿童的语言发展有着重要的影响。
在这个阶段，儿童正处于语言习得的关键期，他们通过与周围环境的互动和经验的积累来逐渐掌握语言。
本文将探讨学前教育中的语言发展，包括语言习得的关键特征、家庭与学校的角色以及如何有效促进儿童的语言发展。
一、语言习得的关键特征学前儿童的语言习得具有以下几个关键特征：1. 敏感期：在学前阶段，儿童对于语言的敏感期达到高峰，他们特别容易通过模仿和重复来学习语言。
因此，提供一个充满语言刺激的环境对于儿童的语言发展至关重要。
2. 语言表达：学前儿童的语言表达主要通过口语进行。
他们开始使用单词来表示意思，并逐渐学会组成简单的句子。
此外，学前儿童的语言表达也包括非语言符号，例如手势和面部表情。
3. 语言理解：学前儿童的语言理解能力逐渐提高，他们能够理解并遵循简单的指令。
此外，他们开始能够理解他人的言语和情感表达，进而通过语言与他人进行交流。
二、家庭与学校的角色在学前教育中，家庭和学校起着不可或缺的作用。
1. 家庭角色：家庭是儿童最早的语言环境，父母和家庭成员的语言输入对于儿童的语言发展至关重要。
家长可以通过与孩子的互动来提供大量的语言刺激，与孩子进行对话，讲故事，唱儿歌等。
同时，家庭也应该为孩子提供一个积极的交流环境，鼓励他们表达自己的想法和感受。
2. 学校角色：学校是儿童接触到更广泛语言刺激的地方。
学前教育机构应该提供与儿童年龄相适应的语言活动，如讲故事，诗歌朗诵和角色扮演等。
此外，学校还应该注重培养儿童的听力和理解能力，通过听音辨识、听力记忆等活动来促进语言的理解和认知。
三、有效促进儿童的语言发展为了有效促进儿童的语言发展，以下几个方面值得注意：1. 创设语言环境：家庭和学校都应该创设一个充满语言刺激的环境。
这可以包括提供丰富多样的绘本、玩具和游戏，鼓励儿童与他人进行互动交流。
2. 游戏与角色扮演：游戏是学前教育中非常重要的一部分，它不仅可以激发儿童的好奇心和想象力，还可以促进他们的语言发展。
学前儿童语言教育与活动指导 第七章 学前儿童语言教育的方法与途径
本章练习题
1. 学前儿童语言教育主要有哪些方法? 2. 学前儿童语言教育主要有哪些途径? 3. 怎样在日常生活中对儿童进行语言教育? 4. 为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育?在进行语言教育时要注意哪些问题?
2. 在科学教育活动中随机渗透语言教育 科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式： 描述是指在教师的指导下,儿童用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。 讨论是指儿童与同伴之间、儿童与教师之间互相探讨各自的发现、想法、疑虑。
2 第二节 学前儿童语言教育的途径
3. 在音乐教育活动中随机渗透语言教育 这种活动应在儿童充分感受音乐、理解体验音乐故事的基础上进行。 在学习这首歌曲后,教师要求儿童根据歌词内容把它改编成另一个故事,以提高儿童的音乐欣赏能 力和语言表达能力。Fra bibliotek第七章
学前儿童语言教育的方法与途径
第一节 学前儿童语言教育的方法
第二节 学前儿童语言教育的途径
第一节 学前儿童语言教育的方法
1 第一节 学前儿童语言教育的方法
一、 示范模仿法
1. 教师的示范语言一定要规范到位 2. 教师要把握好示范的时机和力度 3. 教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段 4. 教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则
2 第二节 学前儿童语言教育的途径
2. 在活动区活动中随机指导儿童的语言交往 • 活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。 • 教师要鼓励儿童同伴之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩展谈话内容 • 在活动区活动或其他游戏结束时，教师还可以利用讲评和总结的时间，请儿童讲述自己活动的过程、活动后
学前儿童言语的发展
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二、学前儿童内部言语的发展
外部言语向内部言语发展的过渡形式——出声的自言自语（ 出声、对自己说）
出声的自言自语：两种形式 1、游戏言语（3—5岁）：一面动作，一面嘀咕，用语言补
充和丰富自己的行动 2、问题言语（5—7岁）：碰到问题和困难时产生的自言自
语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。
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第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口头言语，后发展书面言语） （一）语音的发展
言语知觉精确化、发音能力迅速发展（3岁至4岁），但对于有些语音往 往不能正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成z/c/s等；语音发展受环境 和教育条件的影响。（二）词汇的发展 其发展可以从词汇的数量、词类、词义三方面的变化来分析，。幼儿期 是一生中词汇量增加最快的时期。 词汇量的发展：3-4岁增长最快 各年龄阶段的词汇量:3岁，1000；6岁，3000；7岁，4000 词汇增长速度：每天2—3个词 词类的扩展：词类掌握从实词到虚词，幼儿掌握名词最多—动词—形容 词；名词的抽象性、概括性逐步增加 词义的理解不断深化，积极词汇和消极词汇的都在增长 幼儿的词汇无论从数量上和质量上较之幼儿前期儿童都有了发展，但从 整个儿童期的词汇发展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动 词、名词、代词、形容词等，词义的概括性还较低；词的理解和运用还 常常发生错误，总之，词汇的发展还不够完善。
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（三）语法的掌握
• 从简单句发展到复合句 简单句：妈妈抱我 复合句：妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车（双重否定表肯定） 从无修饰句发展到修饰句 我要那朵红色的花 句子从短到长
《学前儿童发展心理学》课后练习参考答案主题8学前儿童言语的发展
主题8 学前儿童言语的发展一、简答与论述1. 简述学前儿童言语表达能力的发展。
（1）从对话言语逐渐过渡到独白言语。
幼儿语言最初是对话式的，只有在与他人的交往中才能进行。
随着独立性的发展，独白言语就逐渐发展起来了。
3～4 岁的幼儿独白言语刚刚开始形成，发展水平很低，只能不太流畅地表达生活中的事物，在表达中还会以很多无用的词汇来缓解表达的困难；5～6 的幼儿不但能够系统地进行叙述，而且还能大胆、自然、生动地进行描述。
（2）从情境性言语过渡到连贯性言语。
3 岁前幼儿言语基本上都是情境性言语。
幼儿在表述时需添加表情、手势等作为言语活动的辅助手段，且其表述只有在结合具体情境时，才能使听者理解其所要表达的思想内容。
随着幼儿年龄的增长，其情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐渐上升，表现为逻辑性逐渐提高，主题逐渐明确，层次逐渐清晰。
2. 简述学前儿童掌握书面言语的准备性发展特征。
书面言语产生的基础是口头言语，幼儿在3～6 岁时的言语发展已为其书面言语的学习奠定了基础。
具体表现以下几个方面：①掌握口语词汇；②掌握语音；③掌握基本语法和口语表达力；④幼儿图形知觉的发展3. 结合实际谈谈怎样才能促进学前儿童言语的发展。
（1）提高幼儿倾听的能力：①要树立良好的倾听榜样；②利用游戏培养幼儿的倾听习惯；③讨论评价法（2）提高幼儿的表达能力：①创设良好的说话氛围，使幼儿愿意表达；②加强对幼儿言语的训练，使幼儿可以表达；③丰富幼儿的生活经验，使幼儿善于表达。
（3）提高幼儿的早期阅读能力：①为幼儿提供适合年龄特点的读物；②使用正确的方法指导幼儿阅读，培养相关的阅读能力。
二、材料分析幼儿言语对其心理活动和行为的调节，最初受成人语言的影响，之后会逐渐用自己的言语活动进行自我调节。
进行自我调节时，最先使用的是出声的言语，即自言自语，这是介于外部言语和内部言语之间的过渡形式言语。
过渡形式的自言自语可以分为游戏言语和问题言语。
①游戏言语比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
学前心理学(复习资料)学前儿童言语地发展
学前小孩语言的发展语言、语言；学前小孩语言发生发展的趋势；前语言阶段；语言发生阶段；基本掌握口语阶段；语言的形成；语音模拟发展的阶段；语音发展的序次，掌握语音的特点和难点；语音意识的发生；词汇数量的增加；词类的扩大；词义的深入；不相同词类词义的掌握；句型的发展；语句结构的变化；句子含词量的增加；语法意识的出现；对话语言的发展和独自语言的发生；情境语言的发展和连结语言的发生；表达逻辑性的发展；掌握语言表情技巧；语言交际功能的发展；语言概括和调治功能的发展；内部语言的发生发展；学前小孩识字的特点；学前小孩的阅读准备；学前小孩的书写准备；激发语言交往的需要；讲究教法；激励语言创立性。
第一节学前小孩语言的发生和发展阶段一、语言的看法1．语言即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。
经过语言活动互相交往，沟通思想。
小孩语言的发展，第一表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完满地运用语言来和别人交往。
2．语言是社会现象，是人类特有的沟通工具，是沟通的双方共同使用的。
每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
3．语言活动依靠语言作为工具进行，小孩掌握语言的水平影响语言活动水平；语言是在人们的语言沟通活动中产生发展的，某种语言不再被人的语言活动所使用，就会消失，若是小孩无语言活动机遇，也就不能够掌握语言。
二、学前小孩语言发生发展的趋势语言活动包括：1．对语言的接受，即感知、理解过程；2．发出语言，即说或写。
这两种过程，不相同步。
其趋势是：1．语音知觉发展在先，正确语音发展在后；2．理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。
三、学前小孩语言发生发展的阶段( 一) 前语言阶段 ( 生后第一年 )1．语言发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；(2)理解词的准备，包括语音鉴识和对语词的理解。
2．前语言阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段 (0 ～3 个月 ) ；(2)连续音节阶段 (4 ～8 个月 ) ；(3)学话萌芽阶段 (9 ～12 个月 ) 。
学前心理学学前儿童言语发展概述
言语概述
三、言语在学前儿童心理发展中的作用
（二）对学前儿童的 社会化有重要作用
2．调控认知活动
学前儿童的社会化就是学前儿童在一定的条件下逐渐掌握社会规范，正 确处理人际关系，妥善自治，从而适应社会生活的心理发展过程。在会说话 之前，儿童会通过各种方式引起周围的人对他的关注，如用哭喊来表示饥饿、 疼痛、不满或抗议等生理和心理上的需求，但是这种表达方式常常不能被成 人完全理解，以至于他们的需求也不能得到很好的满足。
学前儿童言语的发展阶段
一、0—3岁儿童言语的发生和形成
（一）0―1岁儿童言 语的发生
1．反射性发声阶段
反射性发声主要是指新生儿由于生理需要或环境刺激而引起的对身体 不适的一种自然的反射活动，以哭喊反射为主。这一现象主要发生在0―3 个月大的婴儿身上。其中，落地哭是婴儿的第一次发音，表明发音器官为 语音的发生做好了基本的物质准备。
学前儿童言语的发展阶段
一、0—3岁儿童言语的发生和形成
（一）0―1岁儿童言 语的发生
3．学话萌芽阶段
学话萌芽阶段又称为语言的发生阶段， 主要发生在儿童出生9个月至1岁时，此时儿 童的发声开始和具体的对象联系起来。例如， 在看见爸爸妈妈或其他亲人时，发出“baba”“ma-ma”等声音；听到汽车的声音时， 发出“wu-wu”“du-du”的声音。与此同时， 他们还能执行成人简单的指令，如成人说： “跟爸爸再见！”儿童就会挥挥小手，表明 这一时期的儿童对某种“交际信号”已经有 了比较稳定和牢固的印象。
语言教育 第七章
(3)有节奏的哭叫声。这种哭叫声发生在需要帮助的情况下， 以及前两者以外的其他情况下。
（2）咕咕声阶段（21天-5个月）
此阶段儿童有了最初的语音模仿和“对话”意识 。这些非自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕 咕低语，所以称为“咕咕声阶段”。
（三）对词义的理解不断确切和深化
笼统——具体
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
（一）丰富学前儿童词汇
1.为学前儿童提供的新词应以实词为主。 2.学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。
通过指令学习 日常交往学习
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
（二）帮助学前儿童正确理解词义
1.让词和词所反映的事物同时出现 2.借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息
（二）语音教育的途径★★
1.在日常生活中自然地练习发音 个别教育
2.开展听说游戏活动学习正确发音 3.利用儿歌、绕口令练习发音 4.教师示范与讲解正确、规范的发音
狮子 我说四个石狮子， 你说四个纸狮子， 石狮子是死狮子， 纸狮子也是死狮子。
牛牛和妞妞 前面走着妞妞， 后面跟来了牛牛。 妞妞手里拿着个扣扣， 牛牛手里拿着个石榴， 妞妞帮牛牛钉上了扣扣， 牛牛把石榴送给了妞妞。
第三节 学前儿童语法的发展与教育
一、学前儿童语法发展的特点
（一）句型从不完整句向完整句发展（2岁前、6岁后）
• 1.从简单句到复合句 • （1）数量少，比例不大；（2）结构松散，缺乏连词；（3）
联合复句早出现，偏正复句晚出现； • 2.从陈述句到非陈述句 • 3.从无修饰句到修饰句
第三节 学前儿童语法发展与教育
两个月以后婴儿的哭叫声明显减少，能在放松的 状态下发音，他们的发音已与情景发生关系，所以 自控音已明显成为发音的主要形式。
学前儿童言语发展ppt课件
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
学前儿童言语的发展
学前⼉童⾔语的发展学前⼉童⾔语的发展 语⾔的发展可以表现在三个⽅⾯：语⾔形式、语⾔内容以及语⾔运⽤能⼒的发展上。
⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 ⼀、学前⼉童语⾔形式的发展 语⾔形式是指⼉童语⾔中的约定俗成的符号系统和系列规则。
⼉童对语⾔形式的获得包括对语⾳和语法的获得。
（⼀）语⾳的发展 语⾳的发展主要表现在两个⽅⾯： 1．逐渐掌握了本族语⾔的全部语⾳ 1～1.5岁的⼉童开始发出第⼀个类似成⼈说话时⽤词的⾳，到6岁时，⼉童已经能够辨别绝⼤部分母语中的发⾳，也基本上能发准母语的绝⼤部分语⾳。
3～4岁是⼉童语⾳发展的飞跃阶段， 4岁的⼉童基本上能掌握本民族全部语⾳。
⼉童学习语⾳的过程，先后有两种不同的趋势。
起初是扩展的趋势。
婴⼉从不会发出⾳节清晰的语⾳，到能够学会越来越多的语⾳，是处于语⾳扩展的阶段。
3～4岁内的⼉童，相当容易学会世界各民族语⾔的发⾳，所以有⼈称这个年龄段的⼉童为“国际公民”。
⼉童掌握母语（包括⽅⾔）的语⾳后，再学习新的语⾳时，出现了困难，年龄越⼤，学习第⼆语⾔的语⾳，更多受第⼀语⾔语⾳的⼲扰。
这个时期就处于语⾳的收缩阶段。
研究发现，幼⼉发⾳的错误，⼤多数发⽣在辅⾳，⽽且集中在zh、ch、sh，z，c，s，l等⾳。
幼⼉发⾳错误的原因主要有以下两个⽅⾯： （1）⽣理上的原因。
3～4岁幼⼉由于⽣理上不够成熟，不能恰当的⽀配发⾳器官。
困难在于不善于掌握发⾳部位和发⾳⽅法。
幼⼉发出元⾳错误较少，错误往往在辅⾳。
这是因为辅⾳要依靠唇、齿、⾆等运动的细微分化。
3～4岁幼⼉由于唇和⾆的运动不够有⼒，下颚不够灵活，因⽽发出辅⾳时往往不能作出明显的分化。
（2）语⾔环境。
幼⼉之所以不能正确掌握发⾳部位和发⾳⽅法，除了受⽣理成熟的影响外，还有其他原因。
语⾔环境是影响幼⼉正确发⾳的重要因素。
⽅⾔对4岁以上幼⼉发⾳的影响更为突出。
调查说明，城乡幼⼉发⾳的正确率有较⼤差异。
这种差异在3岁时不显著，4～5岁差异较⼤，是环境，特别是教学条件影响的结果。
学前儿童言语的发展(0-6岁修改)
单元2
学前儿童言语的发展
（二）学前儿童言语的测评方法
单元2
学前儿童言语的发展
【学习目标】
掌握学前儿童言语培养的途径与方法，初步学 会设计培养学前儿童言语的活动方案。
单元2
【学习内容】
学前儿童言语的发展
（一）促进学前儿童言语发展的策略 幼儿的言语能力是在社会环境与教育的影响 下形成和发展的。幼儿园是对幼儿语言发展有重 要影响的环境，幼儿教师在促进幼儿语言发展方 面有很大的作用。 （二）学前儿童言语的培养方案举例
单元2
学前儿童言语的发展
（2）韵母的正确率高于声母。 在幼儿的发音中，韵母发音的正 确率较高，只有“e”和“o”有时容 易混淆。幼儿对声母的发音正确率稍 低，3岁幼儿常常不能掌握某些声母的 发音方法，不会运用发音器官的某些 部位4岁以后，儿童发音的正确率有显 著提高。
单元2
学前儿童言语的发展
（3）语音的发展受生理原因和语言环 境影响。
1.外部言语
人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行 的，这些用来进行交际的言语即外部言语。
1.口头言语 2. 书面言语
单元2
学前儿童言语的发展
2.内部言语 内部言语是一种无声的言语，是一种简略的、 压缩的言语。内部言语不是用来进行交际的，而 是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。内 部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的 基础上产生的。
单元2
1）词汇量 的增加
学前儿童言语的发展
4）词义逐渐 丰富和加深 2.词汇
的发展
2）词类范 围日益扩大 年龄 词数 3）词汇内 容不断丰富
1 10
1.5 100
2 300
2.5 600
3 1100
学前儿童言语的发展
幼儿言语的发展-内部言语
2.问题言语： • 问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言
语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。 • 一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。
幼儿言语的发展-内部言语
2.问题言语： • 如：在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪
里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放 在这里……” • 6-7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考，只是 遇到困难时，才使用“问题言语”。
学前儿童言语的培养-常见问题
口吃教育策略： • 消除幼儿紧张心理，创设宽松的说话氛围 • 不要模仿别人口吃 • 引导孩子说话时不急躁 • 鼓励、强化孩子的每一点进步 • 通过多种练习矫治（如朗诵和唱歌）
《学前儿童发展》 课程
言语概述
一、言语的概述
• 请思考： 什么是言语？什么是语言？二者只是文字顺序颠倒了一
下，其含义一样吗？
2023/9/27
一、言语的概述
（一）言语和语言的概念 1.语言：是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料， 以语法为结构规律而构成的符号系统。 • 语言是社会现象，是人类特有的交流工具。 • 人们在活动中产生了交际的需要，于是就产生了语言。 • 通过语言，人们就可能在较短时间内认识和掌握科学知识，
学前儿童言语发展的培养策略
学前儿童言语的培养
学前儿童言语发展中的常见问题 言语的培养
学前儿童言语发展的培养策略
学前儿童言语的培养-常见问题
• 音准差 • 口吃现象
学前儿童言语的培养-常见问题
音准差教育策略： • 培养幼儿的辨音能力； • 教会幼儿掌握正确的发音部位和发音方法； • 注意语言环境的影响，排除方言的干扰 。
述内部联系。
学前儿童语言的发展与教育
大班幼儿语音发展 大班幼儿已经具备了健全的听音和发音器 官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立 了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言 自我调节机制。 在成人的正确教育下，幼儿已经能够做 到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照 语句内容调节音调和重音。
对语音的意识开始形成 幼儿语音意识的形成主要表现为：
0-3岁儿童语言教育的原则
言语行为原则 略前性原则 扩充原则 语境匹配原则 良好原型原则 迁移性原则 最重要的迁移反应有三种：情景迁移、 所指迁移和语法迁移。
容错原则 语言错误是儿童语言学习具有创造力的 表现。 儿童的语言错误是不可避免的，成人的 可以纠正往往是无效的觉察原则
会用盼望焦急等一类形大班幼儿还需掌握一些同义词反义词和一帮助学前儿童正确理解词义借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义经常为学前儿童提供正确用词的典范
幼 儿 语 言 教 育
婴幼儿语言的发展与教育 幼儿语言教育的目标、内容与方法 幼儿园语言教育活动的设计与组织 幼儿园绘本阅读教学的理论与实践
大班幼儿的词汇发展 幼儿的词汇已经相当丰富，词汇总量可以 达到3000到4000个。 各类词都能掌握，对词义的理解也更为深 刻了。
幼儿的概括能力明显提高，逐步掌握一些 概括性较强的词，而且还能注意到事物间的 联系，掌握一些关联词。
词汇教育的内容和途径 词汇教育的内容 丰富学前儿童词汇
为学前儿童提供的新词应以实词为主
语言教育活动 让婴儿多看、多听、多说、多练。
鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。
随时随地帮助婴儿正确使用语言。
在游戏中练习讲话。
组织多种形式的语言教育活动。
目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2 岁半-3岁） 语言发展的特点 词汇量增长迅速，对新词感兴趣。 能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内 化能力。
学前儿童言语的发展
2.范畴知觉
• 成人对语音的知觉通常是间断或者范畴性的。 • 婴儿早在一个月的时候便会出现这样的能力。
（二）语音 的产生
• 婴儿发音的规律：单音 节—双音节—多音节—有 意义语音
1.反射性发音
2.呀呀语 （1）特点
毫无意义，以发声 做游戏而得到快感
不同种族和生长在 不同社会文化环境 下的所有婴儿发出 的声音都很相似。
（2）呀呀语 的发展过程
1 语音扩充，即逐步增加符 合母语的声音。
2 儿童在这一阶段又呈现出 语言紧缩的现象，即逐步淘 汰环境中用不着的声音。
呀呀语
二、言语阶段的发展
• （一）语音的知觉 • 1.音位知觉的发生和发展 • 儿童对于语音的感知开始跟一定的意义、一定的语言系
统结合起来。
胡建人 HF
• 如闽方言大多是没有“f”这 一辅音的，只能用“h”代替 （其实很多应当发f的字在 闽方言中就是以h打头 的），因此就有了“胡州” 这一全国皆知的“胡建”的 梗了
2 词的语音表现的建立
• 儿童在言语阶段语音感知特点还表现为建立词的语音表象。 • 儿童能够识别他们自己还不能够发音的词，这种现象被称
为“fis”现象。
（二）语音的产生
• 1 单词句和双词句阶段（12-24个月） • （1）发音收缩现象 • 儿童的发音基本上属于母语的范畴 • （2）使用发音策略Biblioteka 2 后期的发展（2岁以后）
语言和言语 的关系
• 语言（language）是由语音、语义、 词汇等要素构成的符号系统。
• 社会现象
• 言语（speech）是个人使用语言的 过程。
自考《学前儿童发展》复习资料(学前教育专业,专科代码12340,洪秀敏主编,高等教育出版社最新版)
《学前儿童发展》复习备考资料第一章学前儿童发展导论1、广义的“学前儿童”是指从出生到小学之前（0-6岁）或从受精卵开始到上小学之前的儿童。
狭义的“学前儿童”是指从进入幼儿园开始到上小学之前（3-6岁）的儿童。
一般将正式进入小学学习阶段之前的儿童统称为学前儿童。
2、发展指的是个体在生理和心理上所发生的系统的（整体）、有规律的（有序）、持续性（时间上的延续）的变化。
3、学前儿童发展的研究目标是描述学前儿童发展的特征和规律、解释学前儿童发展变化的机制、优化学前儿童的发展。
4、学前儿童发展的研究内容可以概括为以下三个方面：学前儿童发展的年龄特征、学前儿童发展的规律和趋势、学前儿童发展的影响因素。
5、学习学前儿童发展的意义：（1）理论价值：充实和丰富人类发展科学的理论体系；（2）实践意义：为学前儿童教育提供依据，为学前儿童的卫生保健工作提供相关的学科知识，为涉及儿童的其他工作领域提供知识指导和智力支持。
6、学前儿童发展研究的基本理论问题：生物性（先天遗传）与社会性（后天教养）；主动（积极参与者）与被动（被动接受者）；连续性和阶段性；普遍性和差异性。
7、学前儿童发展的共同规律和趋势：（简答）（1）从简单到复杂；（2）从具体到抽象；（3）从被动到主动；（4）从零乱到成体系；8、通常认为，2-3岁是儿童口语学习的关键期，4岁是儿童图形知觉发展的关键期，5岁左右是儿童掌握数概念的关键期，5-6岁是儿童掌握词汇最快的关键期。
9、研究学前儿童发展的基本原则：（重点）（选择）客观性原则（充分考虑儿童生活的客观社会生活条件和教育条件，以充足的客观事实为依据，避免主观性）；发展性原则（用发展的眼光研究学前儿童，注意那些刚刚萌芽的发展特点和趋势，避免用孤立静止的眼光看问题）；教育性原则（对儿童的身心发展负责，必须符合教育的要求）。
10、学前儿童发展的基本研究设计：横断设计（同一时间点研究不同年龄阶段的被试）、追踪设计（某一时间段内对同一群被试进行反复观察）、时间序列设计（将横断设计和追踪设计结合起来）。
学前儿童幼儿发展心理学 第7章 学前儿童言语的发展
一、学前儿童言语的发生
2.语音理解的准备 （1）语音知觉能力的准备
婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生 不到10天的儿童就能区分语音和其他声音， 并对语音表现出明显的“偏爱”。
语音知觉的发展为语言理解提供了必 要的前提，只有“听准音”才可能“听懂 义”。
一、学前儿童言语的发生
（2）语词理解的准备 但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话 人的动作表情等），而不是词的意义。 一般到了11个月左右，语词才逐渐 从复合情境中分离出来，真正作为独立 信号而引起儿童相应的反应。到这个时 候，儿童才算是真正理解了个别词的意 义。
探寻一 解析言语
一、认识言语和语言
1.言语和语言的概念
语言是人类在社会实践中逐渐形 成和发展起来的交际工具，是一种社 会上约定俗成的符号系统，是一种社 会想象。
一、认识言语和语言
文字是在语言的基础上产生的，是语言的表现形式， 但是，只有几千年的历史。在文字产生以前，语言早已 存在。
。
一、认识言语和语言
一、学前儿童言语的发生
1.言语发音的准备 婴儿的发音准备大致经历三个阶段：
（1）简单发音阶段（1～3月）
新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发 音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时
候，可以听出ei、ou的声音。2个月以后 ，
婴儿已能发出ai，a，ei等音。 从前元音发音图的舌位高低和牙床开 口度，我们可以看出，发这些音不需要 较多的唇舌运动，气流自口腔冲出，音 也就发出了。
言语则是对语言的运用，它既指运用 语言的行为，又指运用语言所产生的结果， 即说出来的话语。
言语是人们运用语言工具进行交际的 过程和结果，是自由结合的，具有运动状 态。
言语是一种心理现象，使用一定语言 的 人，听、说、读、写等活动，都是作 为交际 过程的言语现象，是一种个体现 象。
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（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
总结
谢谢欣赏！
第七章 学前儿童言语的发展
第二节 0-3岁婴幼儿言语的发展
一、言语发展的理论
一、后天论
• （一）模仿说 • 模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选
择性模仿
（二）强化说
• 强作化性说的的 行代 为•表 ，人 是机物 自械是发模斯的仿金，说由纳要奥。靠尔他强波认化特为才（，能F．言获H．语 得A是 。llp操 言ort）提出，流行于20 语的学习依赖世于纪成20人～5或0年社代会，的它强强化调幼，儿以学逐习渐语形言成是对成人的简单翻版， 操作性条件反幼射儿系在统这一过程中完全是机械被动的接受者
第五步：和妈妈“对话”
宝宝6个月以前，如果妈妈对他说话，他也会“哦哦 啊啊”或者“吧吧嗒嗒”地嘟哝，好像在给妈妈的话 “伴奏”。可是到了7个月以后，他就学会在妈妈说话的 时候默不作声，等妈妈的话一停，他才开始“哦哦啊啊” 一番，更像是在和妈妈“对话”。看上去，宝宝似乎知 道了谈话的规则：别人说话的时候你别说，待会儿有你 说的机会。
3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。
4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普 通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。
第三步：“吧吧吗吗嗒塔”
小宝宝长到4—6个月以后，不仅能发出元音，还可以把 辅音加上去，发出类似语音的声音了。他有时候会“吗吗吗 吗吗”地叫唤，或者“吧吧吧吧”地嘟哝，别误会，他不是 在叫“爸爸妈妈”。
第四步：“语调词汇”
8—9个月的宝宝，整天咿咿呀呀地说个不停。这个时 候，宝宝发出的声音，已经明显带有母语中独特的语调了。 就是说，宝宝在会说真的词之前，已经知道了词的语调，并 且学会用“语调词汇”来表达自己的意思。
现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通 过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们 必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统
2．语音发展的飞跃期为3～4岁。
幼儿的发音水平在3～4岁时进步最为明显，在 正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语 言的任何发音。此后发音就趋于稳定 。
1.区别 言语是语言的实际运用。 言语 = 语言的听、说、读、写 语言是一种社会现象，言语是一种心理现象。
2.联系 言语离不开语言： 个体通过语言才能正确表达自己的思想情感。 语言离不开言语： 语言必须通过言语活动才能发挥交际工具的作用。
二、言语在幼儿心理发展中的作用
（一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程 —幼儿的语言为交际而生，在交际中发展
1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 2．语音发展的飞跃期为3～4岁。 3．幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。 4．语音意识逐渐发展。
1．幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比
（1）生理因素 。
随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及 大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。
（2）词汇的积累 。
• 选择性模仿说由怀特赫斯特提出。这一学说认为幼儿是 通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。幼儿能模仿 成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或 组合成新的结构。
二、先天论
• 与语言的先天论者最有关联的理论家当数美国 的心理语言学家乔姆斯基（N．Chomsky ）。他认 为决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而 是先天遗传的语言能力。在人脑中，有一种先天 语言获得装置（language acquisition device，简称 LAD），这是人类头脑中固有的内在的语法规则或 “普遍语法”，幼儿就是运用这种普遍语法，通 过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知 识，并学会这种语言的。
第六步：“婴语”演说
快到1岁的时候，宝宝开始会长篇大论地“演讲” 了。你看他在那里认真地看着你，咿咿呀呀地发出一大 串“听着像那么回事”的“话”，小手还煞有介事地比 划着各种手势，那架势似乎在表明：我在说话呢，听不 懂吗?那就是你的事啦!
三、幼儿言语的发生
言语发生的标志：
说出第一批真正能被理解的词的时间（≈1岁）。 言语准备期 ← 1岁→ 言语发展期
第七章 学前儿童言例哪些是言语，哪些是语言？
生活
希腊语
读英语
英语
言语
写信
工作
学习
作报告
广东话
一、语言、言语的概念 （一）语言
一种交际工具，一种社会上约定俗成的符号系统。
（二）言语
运用语言进行实际活动的过程。
言语的分类
言语
口头言语 书面言语
外部言语
内部言语
（三）关系
的。单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展。先天与后 天的因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言 能力在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种 生物发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的 可能性。离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿 个体与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现 实性的。
1岁以内婴儿学习说话的过程
第一步：哭（0-1月）
刚开始的时候，小宝宝只会哭!后来，有些宝宝能笑出声 音来了。哭和笑，就是小宝宝最早会发出的信号。但是， 他慢慢的又有了进步。
第二步：“哦哦啊啊哦”（2-4月）
从2个月大开始，小婴儿会发出类似元音的声音。在他吃 饱喝足、精神很好、心情不错的时候，他会“哦哦啊啊” 地表达自己。
言语发展的基本规律：
先听懂，后会说。
不完整句（1-2岁）
单词句
单个词表达完整的意思：兔。
电报句
妈妈，宝宝帽；妈妈球，妈妈抱
完整句（＞2岁）
简单句
我穿鞋。
复杂句
我吃完饭看电视。
复合句
奶奶吃筷子，我吃勺子。
总结
谢谢欣赏！
第七章 学前儿童言语的发展
第三节 3-6岁幼儿言语的发展特征
一、语音发展的特点
三、交互论
• 又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如 下：
• （1）幼儿是一个主动建构语言的交流者 • （2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言
辩证统一的过程。 • （3）语言学习和通过语言进行学习有机统一。 • （4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。
四、均衡论
• 先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特质和能力