项目教学法在电子教学中的实施总结报告
浅谈电子实训教学中项目教学法的应用
其次 ，所 选项 目应该 能够 引起学 生 的学 习和 研 究兴 趣 ， 扩 宽学 生 视野 。单 纯 地给 出一个 项 目让 学生 去做 ，使 得 学 生感 觉 项 目很枯 燥 ，只是 为 了完 成 任 务 而 去 做 ，并 不 会 认 真进 行研 究 ，这样 就 达不 到进 行 实训 的 目的 所 以 ，在 确 定 项 目的 时
到其 中 ，注 重学生 的 素质培养 。
信 号放 大 ，再 经 过载 波信 号 进行 调制 ，之 后还 不 能直 接 发送 出 去 ，所 以还要在 进行 一次 功率放 大 ，才能从 天线 输 出。 （ ３ ）直流稳 压 电源 的制 作 它 的基本 功能是 把 交流 电转 换 成直 流 电，为 其他 电子 产 品 提 供合 适 的稳 定 电压 ，即作 为一个 直流 电源 。它 主要 包括 降 压
用 电容 三 点式 振 荡器 ，起振 容 易 。它先 通 过声 电转换 电路 把 从 外 界接 受 的声 音信 号 转换 成 电信 号 ，然后 通过 一 级放 大器 把 电
要想 使实 训效 果 更加 高效 ，对 电子 实训 项 目的 确定 就要 做 出一定 的要 求 ，把 项 目的选择 作 为工作 之 中的重 中之 重。 首先 ，所 选项 目应该 以专 业 岗位 需 求为 指导 ，同时也 要符 合相 关 职业 道德 要 求 。 电子行 业要 求 工作 人员 具 备熟 练 运用 办 公 自动化 处 理信 息 的能 力 和收 集处 理 相关 本专 业 信息 的 能力 ； 对于 常用 的电子 设 备仪 表 能够 熟 练的 使用 ；对 于 电子 产 品 的整 修 、配置 、调试 以及 产 品检 测 能得 心 应手 。但 只具 有 那些 专业 技能 也是 不 够 的 ，教师 要在 实 训过程 中把 基本 的专业 道 德灌 输
“引入式”项目教学方法在电子类,综合课程设计中的应用
ｔ ｉ ｒ ｅ ｃ ｏ ｎ ｓ ｃ ｉ ｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｇ ｏ ａ ｌ ｏ ｆ ｄ ｅ ｅ ｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ —
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ４ １ 文 献标 识码 ： Ａ
２ ２ ２ ０ ０ ５ ）
文奄编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ Ｏ ｌ ３） ３ ３ — ０ ０ ６ ９ — ０ ２
摘 要 培养具有创新意识和实践 能力 的应用型人才是 时 代发展的需要 ， 也是深化高校改革的根本 目标 。引入 式教学 方法打破 了传 统的项 目教 学模式 ，通过在 电子类综合课程 设计环 节引入 企业的实际 问题 ， 以具体 的项 目为 目标 ， 把基 础理论 知识和 具体 的实际应用相结合 ，为培养复合 型的电 子类人才提供 了一个新的模 式。
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ —
ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ Ｃｕ ｒ — ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ／ ／ Ｚ ｈ ａ ｎ ｇ Ｍｉ ｎ ｇ
项目教学法在电子技术基础课程教学中的尝试
１ ．拆 卸 电子 元件 技 能 ２ ．焊接 电子 元件 技 能
模 块
基 本 仪 器仪 表 的使 用
示波器 、 函数 信 号 发 生 器 的 万 用表 、 波 器 、 数 信 号 发 生 器 的 示 函
使 用 方 法 和 注 意 事 项
作 用
自制发 光 管手 电 筒 制 作 音 乐 门铃
集成 运 算 放 大 电路
温度 控 制 器安 装
、
调 试 技 能
制 作音 频 功 率放 大器 低 频 功 率放 大 电路
低 频 功 率放 大 器 的安 装 与调 试技 能
制作 鸟的 安 装 与 调 试技 能
多路 声光 报 警 器的 安 装 与调 试技 能 电 子 计数 器 的安 装 与 调 试技 能
中等职业教育
２１ ０ ０年 第 ２ ６期
项 目教学 法在 电子 技术基础课程 教 学 中 的尝试
广 东省 兴 宁市 职 业技 术 学校 李笔 城
［ 要 ］ 目教 学法是 师 生通过 共 同实施 一个 完整 的 工作 项 目而进行 的教 学活 动 。在 整 摘 项
个教 学过程 中既 发挥 了教 师的 主导作 用又体现 了学 生的 主体作 用 ，充分地 展 示现代 职 业技 术教 育 “ 以能力 为本 ” 价值取 向， 课 堂教 学的质 量 和效益 得到 更 大幅度 的提 高 。 的 使
４ ５
中等 职 业教 育
２１ ０ ０年 第 ２ ６期
表 １ 电子 技 术 基 础 教 学 项 目表
模 块
教学项 目
重 点 知 识 学 习
重 点 技 能 培 养
基 本 废 旧 线 路 板 拆 焊
项目式教学法在电子装接实训课程中的应用与实施
摘要本文以电子装接中的警笛音响电路为具体实例来阐述项目教学法的应用与实施,通过对项目内容的选取、过程的实施及考评方法的介绍,总结了项目教学法在教学中的优点及应注意的问题。
关键词项目电路装接测试A Brief Discussion on the Application and Implementat-ion of Project -Based Teaching Method in Electronic Attachment Practice Course //Qiu Xiaohua [1][2],Jin Yuye [1][2]Abstract Circuit of the electronic connection and installation of the siren sound are taken as concrete examples to illustrate the application and implementation of the project teaching through the selection of project content,the process of implementation and evaluation methods,and it summed up the advantages of the project pedagogy in teaching and problems that should be noted.Key words project;circuit;attachment;testFirst -author ＇s address Tongji University,200092,Shanghai,China [1],Department of Information Technology,Wenzhou Voca-tional College of Science and Technology,325006,Wenzhou,Zhe-jiang,China [2]如今，项目教学法作为课程改革的主要方法，已在高职教育中日益彰显出其优势。
项目教学法在《电子技能与训练》课程中的应用与探讨
蚀能力 ； 使用中抗干扰能力强 、 可靠 性高、 输出功率大、 输
入输 出完 全隔离 ； 应 有过 热 、 同时 过流 、 短路 保 护功 能。 因
而对其制作与测试应熟练掌握。那么如何 对汽车稳压 电
源制 作 、 调试 与 分析 呢 ？ ２ ．项 目的实施
与基本技能 ； 同时培养学生具有一定的逻辑思维和分析问 题与解决问题的能力 。其 目的在于使学生具备从事 日用 电器专门化、 音频视频专门化 、 办公 自动化专 门化、 汽车电 子测量专 门化方向共 同的基本职业能力。
为例 ， 讨 一下项 目教学 法实 施过 程 。 探 １ 题 引入 ．课
、
课 程 分 析
《 电子 技能 与训 练》 电子 电器 应 用 与 维 修各 专 门化 是 专业 的核心课 程 ， 用于 中等 职业 学校 的学 生 。其 任 务 是 适 进行 电子元 器件 的识别 和质 量检 测 ， 关基 础 电子 电路 的 有
任务计 划 的制订 ， 每组 的学 习情况 ， 与讨 论 ， 时进 跟踪 参 及
选择高等教育出版社出版 的《 电子技 能与训练》 为教 材。根据教材内容 ， 始终以科学发展 观为指导 ， 以服务为
收稿 日期 ：０ ０一 ８— ６ ２１ Ｏ ０ 作者 简 介 ： 铁 龙（ ９ ２一） 男 ， 苏邳 州人 。 谭 １７ ， 江
趋 势 ， 学生 学习发展 和适应社会发展 的需要 ； 满足 整合教材 ， 重新设计教 学 内 ， 强学生 实践技能 的培养 。通过项 容 加 目教 学的实施 ， 调动 学生的学 习兴趣 ， 强 自信 心 ， 增 体现 学生的职 业能 力。 同时 需要 注意一 些 问题 ， 也存在 一些 不
足 。
二、 目实 施过 程 项
项目教学法在中职电子教学中的实施
项目教学法在中职电子教学中的实施摘要：中职院校电子专业主要是为社会培养电子整机制造、管理及服务一线工作的电子设备调控、配置及维修的初级或中级技能人才。
传统的电子教学方法已经无法满足当今社会发展的需求。
通过长时间的教学摸索、分析及总结，作者探讨出一种可以充分激发学生的学习热情，使所学技能更具实践性与针对性的教学方法，进而让学生提高学习兴趣，自主学习，发挥自身才能，更好地为社会服务。
关键词：项目教学法中职电子教学实施方法随着社会的不断进步，电子设备逐步发展，传统的教学思路已经不能适应社会对人才的需求标准，如何转变教学方法，更好地将理论与实际相结合就成为中职院校教师深入思考的主要问题。
通过不断尝试，笔者研发出一种项目教学法可以提高学生的学习热情，让学生更自由、自主地进行专业学习，进而适应社会的发展与需求。
一、项目教学法在中职电子教学中实施的价值传统的教学方法将教师作为授课的主体，学生只是进行笔记记录、背诵知识点，教学过程枯燥、乏味，并且所教授的知识同实际生活关联不大，学生缺乏实践经验。
所以，美国著名学者杜威提出了“教育即生活”的口号，重点阐述教育不是为了未来的生活，而是现实操作的过程。
教育应以发展学生的个人能力为基准点，培养他们的自主意识，让他们养成动手的习惯，更好地激活创新性思维。
项目教学法是将理论知识同实际操作相结合的教学方法，教师同学生共同实施一个完整项目，进而完成教学任务。
在项目实施过程中，教师将整体项目的任务告知学生，然后通过学生独立收集信息、制订方案、确定最终项目的实施过程及评价，学生在这一系列程序后，基本掌握了项目实施的整体过程，对每一环节的要求都有了初步的认识，教师在其中仅发挥指导、帮助、解惑的作用。
学生通过项目教学法，在完成项目期间，可以对知识有深入的理解及应用，同时体会其中的困难与快乐，提高对问题的分析及处理能力，更培养了团队合作的才能。
在不断完成项目的同时，学生可以阶段性地体会成功感，产生更大的求知欲望，发展自主学习能力，进而形成优良的职业素养及职业道德。
《数字电子技术》课程的项目化教学总结
Ｓｃｅ ｃ ｎ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｏ ｅ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔｅ术 课程 的项 目化教 学总结
许 德 志 （ 常州工程职业 技术学 院 江苏常州 ２ １ ４ １ ） ３６ 摘 要 ： 数 字 电子技 术》 是 电子信 息、 电气 自动化 及应 硐电子 专业的重要 专业基 础课程 ， 《 具有较 强的 理论 性 应 用性 和 工程 实践性 。 本文 总结 了项 目教 学法在该课 程 中的应 用 ， 在教 学实践 中取得 了良好 的教 学效 果 。 关键 词 ； 数字 电子技术 项 目 学法 教 学实践 教 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ０ ８ （ ０ ８ １ （） ０ １ －０ １ ７ — ９ Ｘ ２ ０ ） １ｃ－ １ ９ １ 近 年 来 ， 着 高 等 职 业 教 育 的 进 一 步 随 首 先 ， 确 立 项 目之 前 ， 师 应 该 对 专 在 教 发 展 ， 职 业 教 育 培 养 目标 提 出 了更 高 的 业 的 应 用 方 向 进 行 调 查 ， 据 教 学 内 容 和 对 根 要 求 ， 代 职 业 教 育 目标 更 注 重 学 生 的 社 知 识 点 分 布 ， 计 具 有 针 对 性 的 项 目。 还 现 设 会 适 应 能 力 和 创 新 能 力 的 培 养 ， 此 应 该 要 从学 生 实 际 的知 识 水 平 和 实 现 任 务 的 能 为 既 引 入 新 的 教 学 指 导 思 想 和 教 学 方 法 。在 高 力 来 确 定 项 目的 难 易 程 度 ， 要 能 够 激 发 职 课 程 教 学 中开 展 项 目教 学 法 正 是 为 了 顺 学 生 的 学 习兴 趣 ， 时 又 要 能 引起 学 生 的 同 应 现 在 职 业 教 育 这 一 培 养 目标 ， 时 也 有 思 考 和 讨 论 ， 样 效 果 才 明显 。 其次 ， 目 同 这 项 助 于 推 进 职 业 教 育 教 学 改 革 和 教 育 质 量 的 要 具 有 实 用 性 ， 师必 须 在 项 目设 计 上 突 教 提高 。 出 职 业 性 ， 照职 业 岗位 对 知 识 和 技 能 的 按 在 《 字 电子 技 术 》 课 程 中 运 用 项 目 数 要 求 来 设 计 项 目 ， 培 养 学 生 的 技 术 应 用 来 教 学 法 ， 够 使 学 生 在 项 目实 践 过 程 中 理 能 力 ， 学 生 既具 有 必要 的理 论 知 识 ， 能 使 同时 解 和 把 握 课 程 要 求 的 知 识 和 技 能 ， 验 到 掌 握 职 业 必 备 的 基 本 技 能 ， 养 具 有 一 定 体 培 学 习 的 乐 趣 ， 到 高 职 高 专 培 养 高 技 能 应 解 决 现 场 问题 、具 有 综 合 应 用 能 力 的 高 层 达 用 型 人 才 的 目的 。本 文 介 绍 了我 院 对 应 用 次 人 才 。 电子 技 术 专 业 《 字 电子 技 术 》 课 程 的 项 数 采 用 项 目教 学 法 的 《 字 电 子 技 术 》 数 目化 教 学 改革 尝 试 ， 通过 对 Ｏ ７级 电子 ０ １ 课 程 将 原 来 数 字 电子 技 术 理 论 课 程 和数 字 ７１ 班 级 学 生 的 教 学 实 施 ， 到 了 良好 的 教 学 电 子技 术 实 训 课 程 进 行 了整 合 ， 学过 程 起 教 效 果 全 部 集 中 在 电子 技 术 实 训 室 中 完 成 ， 到 做 教 、学 、做 一 体化 。在 项 目教学 过 程 中 ， 以 １项 目教学法简介 学 生 为 主 体 ， 目任 务 为载 体 ， 生 在 教 师 项 学 项 目教 学 法 ， 将 教 学 内容 融 人 一 个 的 指 导 下 ， 是 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 习数 字 由 学 个 具 体 的 项 目中 去 ， 实 际 项 目进 行 新 知 电子 系 统 的 设 计 ￣ ￥ 作 。 整 门 课 程 基 于一 用 Ｎ１ 识 的 引 人 。 一 个 项 目是 计 划 好 的 有 固 定 开 个 综 合 性 和 知 识 覆 盖 性 很 强 的 大 项 目 ， 大 始 时 间 和 结 束 时 间 的 工 作 ， 则 上 项 目结 项 目下 又 分 为 六 个 子 项 目 ， 个 子 项 目都 原 每 束 后 应 有 一 件 可 以 看 到 的 产 品 。 项 目教 学 是 一 个 完 整 的 工 作过 程 ， 第 六 个 子 项 目 而 法 由 以 教 师 为 主 导 转 变 为 以 学 生 为 主 导 ； 的 完 成 也 就 意 味 着 整 个大 项 目的完 成 。 为 由以 课本 为 中心 转 变为 以 “ 目” 为 中心 。 了弥 补 项 目 中遗 漏 的 课 程 理 论知 识 点 ， 项 最 学 生 独 立 完 成 一 个 相 对 独 立 的 项 目 ， 后 增 加 ～ 个 理 论 考 试 。 在 整 个 教 学 过 程 包 括 资 料 的 收 集 、项 目的 咨 询 、方 案 的 确 中 ， 识 、 能 力和 素 质 拓 展 三 大 教 学 目标 知 定 以及 项 目完 成 后 的 检 查 与评 估 ， 师 在 都 贯 穿 在 每 个子 项 目 中的 每 个 环节 。 教 整 个 教 学 过 程 中 只 起 到 指 导 与 答 疑 的 作 ２ ３ 课程教 学实施方 法 ． 用 。学 生 通 过 在 实 践 操 作 中 进行 项 目相 关 下 面 以 音 频 报 警 器 的 设 计 与 制 作 为 参 数 的 选 择 和 计 算 ， 更 好 地 理 解 和 把 握 例 ， 绍 项 目教 学 法 的 教 学 实 施 步 骤 。 能 介 课 程 要 求 的 知 识 和 技 能 以 及 整 个过 程 的重 第 一 ， 目任 务 布 置 。 教 师 分 析 项 目 项 点 难 点 ， 到在 实 践 中巩 固所 学理 论知 识 。 要 求 ， 做 给学 生 下 达 任 务 书 ， 求 学生 按 照任 要 项 目教 学 法 能 够 培 养 学 生理 论 与 实践 的综 务 书 的 技 术 指标 设计 并 制 作一 个抢 答 器 用 合 应 用 能 力 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 能 力 ， 音 频 报 警 器 电路 系 统 。 培 养 创 新 意 识 和 创新 能 力 ， 到 全 面 提 高 达 第二 ， 目咨 询 。学 生 根 据 项 目要 求 ， 项 学 生 综 合 职 业 素 质 的 目的 。 自 己查 找 相 关 资 料 ， 进 行 相 关 知 识 点 的 并
项目教学法在高职《电子技术》课程中的应用
核 心 课题 扩 音 机 的制 作 与 调 试
单 项任 务 任务 １ ： 元件 测 试
任务 ２ ： 分 立元 件 放 大 电 分立 ① 了解测量控制 电路对 基 本 放 大 电 理论 ８学 １ Ｏ学
元 件 放 大 电路 的基 本 要 求 路 及 负 反 馈 时 ＋ 实验 时
二）
前 置放大器 是各种 音源 设备（ 包 括普通 音 源如 Ｃ Ｄ机 、
调谐 器、 卡 座、 ＭＰ ３播放 器 等 ， 特殊 音 源如 报 警器 以及 各种 话 筒音 源 ） 和功率 放大器 之 间的连接 设备。 因为如 Ｃ Ｄ机 、 任务 ３ ： 显 示译 码 驱 动 电路 调 谐器 以及 话筒 等 音源 设备 的输 出信 号 电平都 比较低 ， 不 任 务 ４： 时 间计 数器 电路 能推动功率放 大器 正常工作 ，而前 置放 大器 正是起 到 了信 任务 ５ ： 校 时 电路 号放 大 的作 用。 音源信号在 经过 前置放 大器 的放 大后 ， 就 可 任务 ６ ： 整 点报 时 电 路 以直接送入 功率放 大器 ， 使 功率放 大器 能正 常工作 。 此外 ， 学 生每 学 完 一 个单 元 就 将 该单 元 电路 板 与 前面 所 学 除 了有信号 放大作 用外 ， 前 置放 大器还 有音质 控制 的作 用 ， 过 的单 元 电路板 拼 装 在一 起 ， 当所 有 章节 学完 后 ， 一 个 完 如 通过其 音调 控制 电路或 等 响控制 电路 ，对信 号 的频 率特 整 的整机 项 目也 就制 作 完成 。而 且 ， 每个 单 元 电路板具 有 性 进行调 节和控制 ， 起到修 饰和 美化 声音 的作 用 ， 使功率 放
项 目教学法在高职《 电子技术》 课程中的应用
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
安 徽 冶 金 科 技 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｍ￣ ｏ ｆ Ａｎ ｈ ｕ ｉ Ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｆ ｏ ｎ ￣Ｃ ｏ ｔ ｒ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｍｅ ｔ ａ ｌ ｌ ｕ ｒ ｇ ｙ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
具体的项 目， 然后将学 生按 照需求分成各工作小
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３— ０ ８— ２ ０
作者简介 ： 徐卫（ １ ９ ６ ０一 ） ， 女， 浙江宁 波人 ， 淮南 职业技术学 院 ， 讲
师， 从事教学 工作 。
总第 ６ ２期
徐
卫： 项 目教 学法在《 电子技术》 课程教 学 中的应用
能力 。教学 中 ， 教 师首 先把 即将 讲授 的 内容 确定为
实施过程中， 学生可以围绕具体任务进行设计 、 计
划及 实施 ， 教师 在此 过程 中不 断加 以指 导并及时 给 予 评价 ， 这 种教 与 学互 动 的模 式 ， 既有 利 于学 生 知 识 的积 累和职业 能力 的提 高 ， 也 有利 于教师不 断充 实 自身 的执教 能力 。
课 程 教 学 中应 用 的方 式 。
关键词 ： 项目 教学法； 课程教学； 应用 中图分 类号 ： Ｃ Ａ２ ４ ． １ ： Ｔ Ｎ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ２— ９ ９ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ６ ０一 ｏ ３
《 电子技术》 课程是职业院校电工专业学生的
专 业必 修课 ， 具 有 应 用范 围广 ， 理论 性 、 直 观性 、 操
组， 并将具体项 目 交付给各个小组 ， 由他们依据实 际工作的实施程序 ， 依次完成项 目的设计 、 计划 、 实 施及评价工作。并将此过程用到实际的教学过程 ， 实 现 教 与 学 的互 动 及 融 合 ， “ 在做 中学， 在 学 中 做” ， 从而 实现该 课 程 教学 的 目标 要 求 。项 目教学
项目教学法在中职电子教学中的实施
低了课程 的难度 ， 还转变 了学生 的学习方 式。 根据项 目教学的教法思路 和教 学设计
兴趣 。 笔者认 为 ， 上述 教学 实践 比较符合 中职学生学 习情 况 ，其实用性 比较 强 。 电
兴趣 ，使他们感觉到学 习电子 的快乐 。 对 此， 笔者 大胆尝试 了项 目教 学法 ， 得 了 取
立地 评估 计划 ，在实践 中掌握 职业技能 、
习得专业 知识 ， 而构建 属于 自己的经验 从 和知识体系 。
二 、 目教 学 法 的 实 施 过 程 项
的安 排 。 小组 采用协 作学 习的方式 ， 在组 长的指挥下 ， 对各成员进行分工 。 例如 ， 成
绩好的负责 “ 一对一” 辅导成绩差 的， 理论
目教 学法 强调 了教师 的主导地 位 和学生 的主 体地位 ， 它促进 学生 主动学 习 ， 高 提 学生学 习的兴趣 ， 让各类学 生都能亲身 经 历知 识 的发生过 程及分 析 问题 的构 建 过
积 极性 ， 成相互 学 习探讨 的氛 围 ， 而 形 从
中的知识 内容转 化为若干个教学项 目， 围 绕着项 目 组织 和展开教学 ， 生直接参 使学
强的负责 电路 的设计 ， 动手能力强 的负责 电路 的焊 接 ，共 同对 电路进行 调试 与测 量 。成 员努 力 的成 果与 全体成 员共 同分 享 。 目的完 成能够调动学生 的主动性和 项
【 文献编码 】ｏ１． ６６ ｓ ． ５— ｄｉ ０ ９９．ｓ ０ ０ ： ３ ｉｎ ４
９ ８ （） ０ ０ ． ４ ８９Ｃ． １ ． ０ ２ １９ ４
原则 ， 教材《 线 电装 接工 技能 实训与 在 无 考核 指导》基础上结 合实 际实施项 目 教学
法 ，实施 过程 如图 １
项目教学法在《电子技术》课程教学中的应用
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .29C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 电化教育研究职业教育最主要的任务就是使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力,以职业能力为本位、以就业为导向的职业教育观在国际上已达成广泛共识。
《电子技术》是电类专业一门重要的专业基础课,如何培养学生对该课程的学习兴趣,我们积极探讨项目式教学,并取得了一定的成效。
1项目教学法的理论基础项目教学是将某门专业课程划分成多个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,是师生为完成某一具体的工作任务而进行的教学行动。
项目教学是一种方法,更是一种方案。
从信息的收集,方案的设计,项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。
学生通过项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求和实施方法。
2项目教学法的实施教学项目在教学实施过程中是一个人人参与的创造性的实践活动,它注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。
在项目的具体实践中,以项目教学为主线,结合其它教学方法组织实施教学。
在《电子技术》课程教学过程中,全课程以多个典型的、有实用价值的、学生感兴趣的实例为引导,以项目设计为动力,逐步深入、全面展开课程内容教学。
学生必须自始至终都积极参与从设计、制作、调试和改进的全过程。
每堂课都从实际问题入手,用项目引入本堂课的教学内容。
例如在“音频功率放大器的设计制作”项目中,涉及多方面的电子技术理论知识,包括三极管及其特性分析,放大电路及其特性分析,负反馈放大电路知识,功率放大电路知识,音频功率放大器技术指标等。
对这一项目向学生提出了以下要求。
2.1根据题目要求收集有关文献资料,进行方案论证2.2进行电路设计①完成具体电路的设计和相关计算;②对初步设计的电路进行修正。
2.3电路组装①完成对项目所用元器件的挑选和检测;②完成电路的焊接组装;③完成电路的单元调试。
整机调试①完成系统的整机调试;②对照任务中各项技术指标的要求,逐一进行定量的测量,根据测量结果判断是否满足任务的要求;③对不能满足任务要求的技术指标作相关电路的调整。
项目教学法在数字电子线路课程教学中的应用
项目教学法在数字电子线路课程教学中的应用作者：蒋淑明来源：《职业·中旬》2010年第06期一、项目教学法的思路“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上,曾以这样一则实例介绍项目教学法。
首先由学生或教师在现实中选取“造一座桥”的项目,学生分组对项目进行讨论,并写出各自的计划书;接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁;然后演示项目结果,由学生阐述构造的机理;最后由教师对学生的作品进行评估。
以上步骤可以充分发掘学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。
学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。
通过实际操作,训练其在实际工作中与他人协调、合作的能力。
二、项目教学法的教学实践1.选定项目是关键环节在数字电子电路这门课的学习中,同学们已经学习了组合逻辑电路、时序逻辑电路的知识,为了掌握与巩固该知识点,让学生充分体会其用途,选定设计一个时序逻辑电路——十进制计数器。
该项目的选定有几个方面的考虑,首先对于0到9的计数从一开始学就接触了,这有利于增加同学们的信心,另外考虑到组合逻辑电路特别是时序逻辑电路的设计是有一定难度的,但又是重点与难点,必须让同学们有兴趣来学习与完成访项目,在其应用上采用项目教学法,将同学们吸引进来,循序渐进地完成项目任务。
在完成任务的过程中,激发同学们的兴趣和斗志,一步步让同学们将知识转化为实际应用能力。
2.实施项目是核心环节为了全员参与,将上课班级分成五组,各组分配一定的任务,激发学生的积极性,使他们团结协作,在组与组的竞争中活跃课堂气氛,众人拾财火焰高,提高项目完成的效率与质量。
教学工作总结：采用项目式教学法的实践与探索
教学工作总结：采用项目式教学法的实践与探索教学工作总结：采用项目式教学法的实践与探索2023年，教育如同其他领域一样，发生了巨大的改变。
在这个科技日新月异的时代，教学工作必须跟上时代的步伐，不断借助新科技和新模式来提高教学质量。
在过去的一年中，我们在教学工作中持续采用项目式教学法，不断探索实践，以期达到更高的教学效果。
一、项目式教学法具体实践项目式教学法是近几年兴起的一种教学模式，它强调学生独立思考和合作学习，把课程知识应用到实际中去。
在项目式教学法的实际应用中，我们采用了以下措施：1. 课程设计的改进课程设计要贴近现实和学生生活，把学生关心的话题或需求作为课程主线，引导学生从实际的问题和案例出发，通过各种信息渠道和手段进行调查、研究和分析，针对问题进行解决方案提出，最终形成完整的项目报告。
2. 教师角色的转变在教学过程中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是成为学生的学习指导者和帮助学生自主思考、探寻问题、解决问题的整个过程中的“推手”。
教师应该引导学生做出发掘和思考，以培养学生的创新思维。
3. 学生角色的转变在传统教学模式下，学生通常只是被动地接受教师的讲解和知识点的记忆，但在项目式教学中，学生们要主动去了解、研究问题，并自己提出问题的解决方案，从而培养学生的主动学习能力和创新思维。
4. 合作学习的促进项目式教学需要学生之间的合作完成，学生之间的合作、交流、协调等能力也在其中得到锻炼。
这样的学习过程，能够培养学生的合作精神和交际能力，将来有助于他们在工作中加强团队协作和建立工作关系。
二、项目式教学法的实践成效通过一年的实践，我们发现采用项目式教学法，能够达到以下几个方面的效果。
1. 活化课堂氛围在项目式教学模式下，课堂变得更加的生动有趣，学生们也更加主动积极地投入到学习之中，兴趣爱好变得更加浓厚。
2. 增强学生学习和探究动力在项目式教学模式下，学生更加倾向于通过实际操作来掌握知识，其探究学习能力明显提高。
项目教学法在《电子商务综合实验》课程教学中的实施
目标激励法在高职院校“思想道德修养与法律基础”课中的运用项目教学法在《电子商务综合实验》课程教学中的实施福建经济学校林亭[摘要]项目教学法是师生为共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它能有效地培养学生实践能力、创造能力和创新能力。
笔者在《电子商务综合实验》课程教学中也采用了这种方法，取得较好的教学效果，文章对相关应用体会做了总结。
[关键词]项目教学法电子商务综合实验中职教学根据近几年的发展趋势，预计未来5年，国内对电子商务人才的需求量将达到300万以上。
社会对电子商务人才需求不断增加，要求也越来越高。
电子商务专业毕业的学生实际操作能力差，很难适应企业用人的实际需要。
如何改变这种现状值得深入思考。
从笔者自己的经历而言，学习电子商务最佳的实践方法是在一些知名的电子商务C2C平台（如：淘宝、易趣、拍拍等）开设一家网店。
我也曾尝试在《电子商务综合实验》课程教学中引入“网上开设商店”这个项目引导学生在淘宝上开店。
在教学的过程中发现，这个项目对学生的实际动手能力有一定的帮助，但也存在很多问题，如部分学生年龄未满18周岁，无法通过实名认证，不具备网上开店的条件；经营网店和学习产生时间冲突，使学生学习受到影响；开网店见效周期长，学生没有毅力坚持；学生缺乏管理知识，在经营过程中一旦遇到问题和挫折，就会产生很强的挫败感。
面对这些问题，笔者从教学设计、教学内容和教学方法上积极探索，在教学过程中重新设计项目，取得了一定的成效。
1项目教学法所谓的“项目教学法”，就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，也就是通过组织学生真实地参加项目设计、执行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务，实现教与学的互动，达到“做中学”的目的。
电子商务专业的学生通过前3个学期的专业基础课和专业课学习，掌握了电子商务和网络营销的相关知识，学会用Photoshop处理图片、用Flash制作动画、用Dreamweaver设计网页。
项目教学法在职业教育电子技术课程中的应用
课 看成 只是 焊 接元 件的课 程 。 为 解决 以上传 统教 学存 在 的问题 ． 我
们 首先依据项 目教学 法的思路对学 生进行 了电子技术课程的教
学 ， 得 了非 常好 的效 果 。 比如我 们将 “ 取 电子 技术基 础 ”中 的熟悉 基 本 电子 元 件部 分 和元 件特 性 电 路分 析 确立 了 “ 型开 关式 稳压 新 器 制作 ”项 目。本 文 将 以此 为例 阐述采 用 项 目教 学法 以项 目课 题 引 领 学生 学 习 的实 践 过 程 ， 实 了项 目教学 法 能 提高 学 生学 习兴 证 趣 ， 发 学生 的成 就动 机 ， 学效 果 很 好 。 激 教
育 中的应 用 。 关 键 词 ：项 目教 学 法 职 业 教 育 电 子技 术
ห้องสมุดไป่ตู้
０ 职 业教 育的 现 状 ．
手 能力 ，强 调１ 艺 ，结果 大 部分 学 生 光动 手 不动脑 ，把 电子实 习
职业 教育 的 目标 是在 “ 以人 为本 ” 的教 育理念 和科学 发展 观的 指 导下 ，为行业 和企 业提 供 高素质技 能 型专业人 才 。本 人调研 了部 分 企 业对 毕 业 生专 业 素 质 的评 价 和 部分 毕业 生 的评 价 。调 查结 果 显 示 职业 院 校 在培 养 学 生能 力 方 面有 一 定 的优势 ，但是 由于职 业 院 校学生 的基础 知识 比较 薄 弱 ，理论 学 习能 力较 差 ，同时教材 内容 的更 新 速 度跟 不 上 新技 术 发 展 的 步伐 ，所讲 授 的知识 与 对学 生 实 践 能力 的培养 要 求 和 实 际有 一 定 的距 离 ，教学 环 境 和用 人单 位对 人才 的要求 存在 较大 差异 。学生 到企业 后还 需要重 新学 习 ，有些技 能甚 至 还要 从 头 学起 ，仍 然存 在 整 个教 学过 程 对 学生 实 践能 力方 面 的培 养不 足 的问题 。面对 激烈 的市场 竞争 ，我们职业 院校必 须改 变陈 旧落后 的教 学模 式 ，切实 提 高 高职 学生 的综 合素 质 及缩 短 与 企 业 的距 离 ，使 其成 为具 有较 强实 践能 力 的应 用型 专 门人 才 。
谈项目教学法在中职电工电子专业教学中的实施
提出项 目设想， 明确项 目任务， 在项 目教学法 中， 教学的整 个过程和 内 容都以项目为主线 ， 目确定后 ， 项 整个教学过程也就确定 下来 ， 以项 目的 所 选择是关键。 目的选择要 以教学内容为依据， 项 既要与书本知识紧密结合 ， 又 要 有 一定 的 想象 空 间， 学 生 既 能运 用 学 过 的 知识 ， 可 以发 挥 创 造 力 。 让 又 项 目要有一定的难度 ， 可促使学生学习和运用新知识 、 技能 ， 解决过去从未 遇 到过 的实 际 问题 。 本人根据我校 电子电工专业的教学 目标 、学 生的兴趣和教学设备， 在 第四学期设计 了电视机组装项 目， 此项 耳包括 了焊接 、 元器件 的选用与检 测、 电路 的 检测 与 调 试 。 过 项 目的完 成 任 务 能使 学 生 掌 握 电子 装 配 工 艺 、 通 电子测量设备 的使用、 电路 调试技巧等技 能， 以适应 未来不 同岗位 的需求 。 ２ ２制定开展项 目教学的计划 、 项 目确 定 后 ， 生 分 别 对 项 目进 行 讨 论 ， 找 资 料 ， 定 项 目工 作 计 学 查 制 划， 确定工作步骤和程序 。对学生设计 的电路 ， 教师不急于给出评价， 而是 让他们分别介绍 自己设计的 电路、 应用到的知识及工作原理 ， 在这样轻松 愉快的气氛下 ， 学生开始讨论， 而教师则作适时引导 。 如有些学生设计 的电 路有 问题。教师就引导再看相应 的理论知识， 让他慢慢理解 ， 并且不断鼓 励， 使学生能够完善 自己的作品。 ２ ３实施开展项 目教学的计划 、 由学校统一提供器材， 学生实旅项 目 按照电路 的功能， 要求学生在教 师提供的材料 中选择 自己所需的元器件 ， 按照 自己的设计连接 电路， 验证 设计是否正确。 教师在提供元器件时， 有意识地把 多种元器件混在一起， 让 学生 自己选择 ， 这样可以让他们熟识各种元件 。 然后开始安装及调试 ， 在此 过程中学生会 出现或发现很多 问题 ， 如哪些元件装错位置 ， 些元件 极性 哪 装反， 哪里短接， 哪里断路等 ， 在此过程 中， 教师要及时恰 当地对 学生进 行 指导 ， 解决他们遇到的难题 ， 增强他们 的信心。 ２ ４检查开展项 目教学的评估 、 电路制作 完成后 ， 先由学生讲解电路的实际应用， 分享 自己学会 的知 识 ， 结项 目教 学 活 动 的意 义 。 过 总 结 ， 学 生 找 到 自己在 理 论 及操 作 技 总 通 使 巧上的不足 。然后由教师检查评分 ， 并指 出项 目活动存在 的问题及解决方 法， 因为一部分学 生在展示作品时可以很好地按要求实现功能， 还有一部 分学生在项 目实践中会 出现这样或那样的问题， 教师应和 学生一起检查 电 路， 一起分析 问题和研究解决的方法 。 教师要善于总结和 比较学生的优点， 引导学生学习他人的长处， 使学生 的综合能力在总结评估 中得到提高。
项目教学法在《电子工艺》教学中的应用
小组成 员分工合 理 性 ５ ％ 小组成 员 的行动 速 度 ５ ％ 印制 板 的 处理 ５ ％
检 测 元 器件
２ ． 依 据 社 会 发 展 和 行 业 的 需 求 立 项
主要 以 自评 与互评相 结合 的方式进 行。项 目完成 以后 ． 结 合表 １ 每 位 学生先对 自己的作品进行评 价 。然后在 小组 内互 评， 每 小组 各 自 评选 出一致认 为比较有代表性 的作品 。之后 ． 请 获选作品的 学生在 班 内进行展 示与交流 ．以达到组 与组之 间进行 交流、 同学之 间互相 学习及共 同提 高的 目的。教师要对 典型作 品进 行讲 解 ， 肯 定成 绩 ， 同时指 出作 品 中存在 的 问题 ， 最后在讨 论的基础 上 ， 师 生共 同评选 出全班优 秀作品。
、
１ ． 依 据课 程 内容的特点立项
四、 检查评 估总结
１ ． 项 目评 估
《 电子 工 艺》 这 门课 程主要 学 习常用 电子元 器件 的识别 、 万 用表 的用法及 焊接 的相 关技巧 。之 所以选择《 电子工 艺》 这 门课 程进行 项 目教 学 ，主要是考虑到该教材 中每一个知识 点 均可通过技 能训练进 行教 学 ，因此笔者在 实施 项 目 教 学时， 将 教 材的主要 知识点进 行有机 整合形 成项 目 教学模块 。教 学 中 所 有项 目 都尽量覆盖预 定教学 目 标的各 个知识 点 ．构建一 个 完整、 合理 的教 学设计布局 。
课 程 教 育 研 究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３年 ４月 上 旬刊
改・ 教研
项目 教学法在《 电子工艺》 教学中的应用
项目式教学法在电子技能实训教学中的具体应用
项目式教学法在电子技能实训教学中的具体应用作者：马晓燕来源：《科技风》2016年第14期摘要：从事职业教育12年，在此过程中深刻感受到教与学是相长的。
传统的教育方法已经极度不适应现在职业教育的学生，我们必须寻找和探索一些新的东西充实到现在的职业教育教学工作中去。
电子产品的安装是职业类院校机电一体化类、仪表控制类、电气自动化类专业中《电子技能与实训》课程的一个重要项目，也是职业技能大赛的一个参赛项目。
综合本门课程的特点以及同类院校的做法，我在电子装配实训环节采用了项目式教学效果不错。
关键词：教学；电子技能；实训；应用在我校机电专业各班逐步实验项目式教学法，取得了不小的成绩。
机电17班的谢伟同学2011年参加自治区中职生技能大赛取得了优秀奖；机电18班的刘健同学2012年参加自治区中职生技能大赛取得了三等奖；13级机电技术应用1班的曹瑞瑞同学2014年参加自治区中职生技能大赛取得了三等奖。
实验证明项目式教学法在激励学生积极主动地进行学习，分析解决问题和自我提升的能力，时间管理、过程控制、质量检查、安全生产、团队合作的意识等方面有较好的效果。
1 项目教学法的组织实施，具体以DT830数字万用表的组装为实例1.1 实施环节项目教学法实践环节大体分为6个阶段：1.1.1信息的获取、处理信息是指学生获得与项目（任务）相关的知识和信息的阶段。
信息内容要根据教学环境、课程标准、学生情况、教学三维目标、情境案例设置等进行有针对性的准备。
如，本节实训项目位DT830数字万用表的组装，教师发放实训任务书，学生通过自学、小组讨论协作等形式明确项目，分解成一个个实训任务，通过阅读教材、查阅多媒体资料、因特网等途径获取能够支撑本项目的相关信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分地掌握信息。
本阶段具体操作过程中发现，中职生信息获取能力较差，教师需要提前精心准备实训任务书，尽量通过练习题、简答题、思考题等形式将本任务所需信息暗示或明示在实训任务书相关环节中；高职学生获取的信息量大，但过于繁杂，教师应该及时帮助学生提炼重要信息，避免浪费时间，消极怠工现象。
电教期末总结报告
电教期末总结报告一、项目背景与目标自从上学期开展教育技术课程以来，我深刻认识到教育技术在现代教育中的重要性和应用前景。
教育技术作为一门学科，是研究教育活动及其管理过程中运用计算机、通信和信息技术的原理、方法和技术，提供教育内容和服务的学科。
通过学习这门课程，我对于计算机、信息技术、多媒体、网络等方面的知识有了更深入的了解。
该项目的目标是培养我们的教育技术意识和技能，使我们能够更好地将现代教育技术应用于教学实践中，提高教学质量和效果。
在整个项目的学习过程中，我们通过课堂学习、实践操作以及小组合作等方式进行学习和实践，逐步提高了我们的教育技术水平。
二、项目内容与方法1. 课堂学习：我们通过听讲师讲解教育技术的基本概念、原理和方法，掌握相关的理论知识。
在课堂上，我们学习了信息技术基本知识、多媒体设计与制作、网络教育与远程教育、电子课件的设计与制作等内容，掌握了教育技术的基本概念和应用技能。
2. 实践操作：在课堂学习的基础上，我们进行了一系列的实践操作，包括制作电子课件、设计和实施网络教育项目等。
通过实际操作，我们深入了解了教育技术的具体应用，并提高了自己的操作能力。
3. 小组合作：在项目中，我们组成小组，共同完成项目任务。
在小组合作中，我们学会了合作互助、分工合作、沟通协调等技能。
通过小组合作，我们能够更好地完成项目任务，并且在合作中互相学习和进步。
三、成果与体会1. 个人成果：通过学习和实践，我掌握了制作电子课件的基本方法和技巧，能够制作出符合教学要求的电子课件。
我还通过设计和实施网络教育项目，对网络教育的理论与实践有了更深入的了解。
这些成果对于我今后的教学工作将会起到积极的促进作用。
2. 团队成果：我所在的小组完成了一个关于网络教育的项目。
我们共同设计了课程内容和教学方法，并实施了网络教育项目。
通过团队合作，我们相互学习和帮助，取得了很好的成果。
这次团队合作的经验对于今后的工作和学习都具有重要的意义。
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项目教学法在电子教学中的实施
当前，中职学校的生源素质普遍不高，一般来说，初中毕业后没有考上普通高中的才来就读中职学校，有的甚至没有参加中考就直接报名就读了中职学校。
所以现在的中职学生，综合素质普遍偏低。
在初中阶段时，他们已经厌倦了学习那些枯燥无味的理论知识，他们只希望来到中职学校以后能够学到一手技能，如果我们在教学过程中不注意改变教学方法，过多地灌输理论知识，势必令学生失望，由于上课听不懂而产生厌学情绪，有些厌学情绪比较严重的学生，他们往往坚持不到一个学期就辍学了，这应该值得我们教师去思考。
作为中等职业学校的教师，我们应该认真研究学生的基本现状而因材施教，教学的重点应放在技能的训练上，对理论知识不应要求过高，多从项目实训教学中激发学生的学习兴趣，以满足学生学习的需要。
1.在电子教学中引入项目教学法的重要性
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
在职业教学中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值产品为目的的任务，它由确定项目任务、制定工作计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用等几个阶段构成。
目前，在校的中职学生素质普遍偏低，特别是在学习能力和自我控制能力都停留在比较低的水平上，对刚接触到电子电路的学生来说，如果老师上课时对理论分析过多，会对学生增加学习难度，甚至使学生产生畏惧心理。
我认为对初学电子的学生，我们首先要培养他们对学习电子产生浓厚的兴趣，使他们感觉到学习电子的快乐。
那如何才能够做到呢？在教学中，我大胆地尝试了项目教学法，感觉效果非常好。
如对刚进入中职学校的学生，我首先给他们认识各种测量仪表，重点介绍万用表的各项功能及使用方法，使学生感觉到有一表在手便可维修各种家用电器。
认识完各种测量仪表后，学生肯定很想用一用万用表去测量一些电子元件，这时我再设立下一个学习项目--认识各种电子元件并用万用表进行检测，在给学生测量各种元件时肯定是乱测一通，这时学生遇到了问题而无从入手，由于缺少了理
论基础知识，当然也就无法解决问题了。
从动手操作中学生意识到学习理论知识的重要性，从而激发学生自主地去学习相关的理论知识或者通过询问老师来解决问题。
因此一个好的教学方法，就应该能调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，并且能提高学生各方面的能力，变要我学为我要学。
对于教学方法我倾向于采用项目教学法来培养学生的实践能力，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
因此说项目教学法在中职电子教学中具有重要的意义。
2.项目教学法的实施过程
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
项目教学法强调了“教师的主导地位，学生的主体地位”。
它促进学生主动学习，提高学生学习的兴趣，让各类学生都能亲身经历知识的发生过程及分析问题的构建过程；把专业理论与实训课结合在一起，采用“项目”方式，从实际操作入手，围绕一定的模块，讲授相关的知识内容，通过小组学习和教师的适当指导完成相应教学任务。
这样既增加了学生的学习兴趣，也降低了课程的难度，同时转变学生的学习方式。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
根据项目教学的教法思路和教学设计原则，通过使用教材《无线电装接工技能实训与考核指导》结合我校实际实施项目教学法。
在教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识背景、智力水平、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等，让学生根据自己的个性特长分担角色，互学互助，通过角色轮换，共同提高，这样既能面向全体又能发展个性。
每组人员为3-4名，每组设立组长，
全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。
小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。
例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。
成员努力的成果与全体成员共同分享。
项目的完成调动学生的主动性，所以学生的积极性高涨。
相互学习探讨的氛围很浓，从而达到了共同提高的效果。
该项目分成二个任务，第一个任务涉及的知识点包括led发光二极管、单向晶闸管、电位器、毫安表和定值电阻的识别与检测，以及焊接装配。
这些任务由学生分组独立进行，当然任务也不是固定的，学生也可以通过书本、杂志等资料进行查询改进创新，只要能够利用现有的元器件设计出使单向晶闸管触发导通即可，所以设立了第二个任务。
这样能将学生的学习电子知识的积极性化被动为主动，挖掘学生的潜在意识进行改进创新，激发学生的学习兴趣。
通过这样的教学实践，我觉得比较符合我们学生学习，其实用性比较强。
以项目为中心，有明确的任务，能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性能得以发挥，所完成的项目有较高的水平。
3.项目总结与评价
在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。
因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。
多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。
在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。
在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。
在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。
在这里我采用了如下表格对学生实践项目进行总结与评价。
教师利用总结评价表的形式反馈对学生活动过程的指
导，了解学生在实践活动过程中的收获和疑惑，以便对学生存在的问题给予解决。
在总结中如果学生自己发现存在了问题也就会及时改进工艺和方法；如果自己发现不了，在同学互评中发现了也会促使他及时进行改进。
这种评价方法对学生的指导很及时，同时老师也能及时发现学生
的不足之处可以及时进行有针对性的指导。
4.结束语
项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育强调以理论实践相结合的人才培养目标定位下，具有显著的现实意义。
我国职业教育改革的先驱黄炎培先生提出：“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会产生事业，藉获适当之生活。
”鉴于此期望从事职业教育的教师积极参与，加强实践与研究，不断总结，培养出大批适应社会主义市场经济需要的高技能应用性专门人才。