20 俗世奇人

20 泥人张
知识与能力：
熟读课文，了解泥人张的高超技艺，思考他们的“奇”，对人物作出自己的评价。

过程与方法：
１．熟读课文，理解课文情节安排并能够根据文中情节进行复述。

２．品味语言，赏析文章幽默传神、富有地方特色的语言。

情感态度与价值观：
１．了解身边的俗世奇人，学习他们身上的优点。

２．认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”“绝活”而自豪。

了解泥人张之奇；品味文章语言。

结合朗读，感受课文情节的曲折有致，学习如何刻画人物形象。

一课时
学习《泥人张》，了解“泥人张”之“奇”，学习文章巧妙的情节安排。

一、导入
同学们，在平时的生活中，有没有看过一些民间手艺呢？比如在旅游景点、集市上、学校门口……（石膏像、糖塑、面人）不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。

那么同学们看过泥人吗？……这些泥人都很精致，而这一切都源于泥人张，那你们想了解一下发生在他身上的故事吗？就让我们一起走进课文去看看吧！二、表演课本剧，提前进入课文
学生根据课前预习，自导自演课本剧。

教师提示：１．注意本文活泼生动的人物语言；２．注意本文的情节安排和戏剧冲突；３．注意人物的性格特点，注意表演时的神态、动作、语言。

表演完毕，其他同学给予评价，老师及时鼓励表扬，激发同学们
往下学习的积极性。

三、学生分角色朗读课文，整体把握课文
思考下列问题：
１．课文主要写了哪两个人物？他们各有什么特点？明确：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张。

（学生找出相关语句，并进行概括）
（板书：海张五：有钱、有势）
有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了基础，埋下了伏笔。

（板书：泥人张：沉稳干练、艺高胆大）
２．面对“海张五”的侮辱，“泥人张”默不作声，他会怎么样呢？
明确：面对海张五的羞辱，泥人张镇定自若，胸有成竹，后发制人。

你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。

由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。

用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。

（板书：艺高胆大）
３．文中除了描写泥人张的高超技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方？
明确：他的智慧。

从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳干练、镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招制胜，让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。

四、仔细揣摩，品味语句
１．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。

而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

教师提示该句朗读的语气、语调和重音，请学生起来朗读，其他同学评议，教师给予指导、鼓励。

师：作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？
学生揣摩、品味、讨论，明确：作者确实运用了夸张的手法，这是民间文学中十分常用的手法。

这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。

但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。

而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。

２．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。

同学们齐读句子。

师：你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。

学生讨论、交流，明确：这一个找字源于“海张五”的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。

“海张五”拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”海张五“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。

一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。

如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥
人张”一方的行为，就看不出他的“被迫还击”和“机智应对”了。

教师小结：作者用独特幽默的语言，妙趣横生地叙述了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却出奇制胜，使两个人物形象活灵活现地呈现在读者面前，人物可谓丰满奇绝。

五、体验与反思
作者在《泥人张》中写道：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”联系社会现实，你认为作者的这种做人、做事的观点行得通吗？
老师点拨、学生交流，自由发言。

生１：我认为行得通。

从古至今，无论在任何社会环境中，手艺只要有真本领，就能赢得别人的尊重，就能衣食无忧，就像本文所说的“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”。

而且手艺人吃饭，旱涝保收，的确是谁也不用靠，谁也不用怵。

生２：我认为这种观点不是在所有社会环境中都行得通的。

在旧社会里，即使是有真本领的手艺人，他们也一样为剥削阶级所奴役，受尽他们的欺压。

就连泥人张这样的手艺人，也免不了要受海张五的侮辱。

虽然他以自己独特的方式找回了自己的尊严，但在人们眼里，他仍然只是个“手艺人”，仍然没有社会地位。

只有在今天的社会环境中，手艺人的社会地位才有所提高，有绝活的民间艺人才得以发扬光大，才有了不少的艺术家。

师：由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本事，有真功夫，就能活得有尊严，获得别人的尊敬。

六、综合文章，品味语言特色
生动的故事和丰满的人物形象是通过什么体现出来的呢？对，就是语言，说到语言，本文也有很多值得我们研究、借鉴的地方。

１．作者大多采用口语来讲述故事，其中多处使用了天津地方方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力。

如“一个泥团儿砍过去”“只见人家泥人张听赛没听”。

２．语言极富表现力。

比如泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”，一个“戳”字展现了泥人张内心的愤怒，真是无可更易的一个字眼。

３．人物语言个性化。

海张五和泥人张的语言符合他们的个人身份，海张五的语言猖狂蛮横，泥人张的语言本色朴素。

七、小结
作者单刀直入。

三言两语介绍后，便切入主题，这是一场人格的较量，也是智慧的较量。

面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎么“回报”。

于是故事有了悬念。

而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。

而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺——“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。

”对此泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”的泥像，并大书“贱卖”等字，泥人张一言不发而妙招制胜。

情节虽然简单，但安排得曲折有致。

本教案将两篇文章各分一课时进行教学，结尾处又将二者合而为
一，分析文章的语言特色，教学思路清晰。

在教学过程中，课堂气氛十分活跃，学生积极性很高，这依赖于本教案的一大亮点：表演课本剧和分角色朗读，这个部分主要是为了增进学生对课本的理解、对语言的学习和对人物性格的了解掌握。

事实证明，这种做法是颇有成效的，在接下来的课文解读、问题分析、语句品味方面，同学们的思维变得异常活跃，加上教师的因势利导，同学们学得很轻松，教师也教得轻松。