《认识东南西北》三年级数学说课稿
三年级数学位置与方向说课稿
三年级数学位置与方向说课稿
下面就是作者给大家带来的三年级数学位置与方向说课稿（共含12篇），希望能帮助到大家! 篇1：小学数学三年级下册《位置与方向》说课稿人教版小学数学三年级下册《位置与方向》说课稿
一、说教材
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页，学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：(1)学会在给定的条件下确定平面图上的方向;学会看简单的路线图，并能描述行走的路线;(2)通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿
在这一步，我将学生分成小组，让他们在校园内寻找标志物，如指南针、东南西北标识等，帮助他们更好地理解和辨别东南西北方向。
3、小组合作，制作方位图
最后，我让学生在小组内合作制作一张校园方位图，让他们在实践中巩固所学知识，同时培养他们的合作精神和空间思维能力。
三）总结归纳，拓展应用
在本节课的最后，我将引导学生总结所学内容，加深对东南西北的认识和理解，并鼓励他们在日常生活中运用所学知识，如在旅游时使用地图、指南针等工具辨别方向。
四、板书设计
本节课板书设计如下：
认识东南西北
1、知识与技能：认识东南西北四个方向，用方位词描述
物体所在方向。
2、过程与方法：探索、合作、体验、发现。
3、情感态度与价值观：学数学、用数学，加深对现实生
活的理解。
教学重点：认识东南西北四个方向。
教学难点：东南西北的辨别与相互关系。
以上就是我对《认识东南西北》这一教学内容的分析和教学设计，希望能够对您有所帮助。谢谢！
本节课的主要内容是方位的认知和运用。为了让学生能够自主研究，我出示了两个问题：首先找到的方向是哪个，以及如何根据一个方向辨别另外三个方向。在小组内交流后，通过动作游戏和练题，让学生感知南北和东西的相对位置。教师还要注意指导学生按顺时针方向排列东南西北。
为了加深学生对方位的记忆，我设计了一个“说一说”的活动，让学生将物体与方向建立联系，并介绍自己的东南西北分别坐着谁。为了解决方向因观察者朝向不同而发生变化的难点，我让学生在小组内探讨，然后全班交流，使学生明白方向是固定不变的。
在地图上辨认东南西北，要注意北在上，南在下，左边是西，右边是东。在课间活动中，我让学生体验东南西北，通过
小学数学《 位置与方向 ：东北东南西北西南 说课稿》两篇
1位置与方向：东北东南西北西南说课稿一
一、说教材：
《认识东南、东北、西南、西北》一课是人教版小学数学三年级下册第一单元“方向与方向”中的第3课时。这节课是学生在学会辨认东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向。是对“方向”这一知识的补充与延伸。教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和已有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题。
新课标指出每一堂课都应该以学生为中心，探究为手段，积极发展学生的求异思维。以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的教学思想，养成教学能力，体验生活与教学的关系，解决生活中的实际问题。这节课，学生已经在生活中积累了一定的方位，能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上。因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。为此，本节课的学习正是建立在学生这些认识的基础上进行拓展与运用的。本课教学便于学生在生活中更具体、细致的了解物体所在的位置，并能根据给定的一个方向辨认其余七个方向，并从中感受方向在生活中的重要性，增强学生学习的兴趣。为此，我在设计本节课教学时，以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的方式，形成师生、生生之间的有效互动，提高学生学习数学的兴趣和自信心。
二、说教学设计：
说教学目标：
1、知识与技能：
（1）使学生在认识东、西、南、北的基础上认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
新人教版小学数学三年级下册《认识东南西北》说课稿
新人教版小学数学三年级下册《认识东南西北》说课稿
一、说教材分析
我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。
二、说学情分析
三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。
三、说教学目标
根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。
2．能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。
教学重点难点：
根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。
认识东南西北说课稿
《认识东南西北》说课稿
庙林小学陈崇美尊敬的老师：
你们好！今天我说课的题目是《认识东南西北》，下面我将从四方面进行说明。
一、说教材分析
“东南西北”这一教学内容是义务教育课程标准实验教材三年级上册册第二单元的起始课。本课是在学生已经会用上、下、左、右、前、后描述物体相对位置的基础上，让学生学习辨认东、西、南、北四个方向，并初步形成辨认方向，表达与交流物体所在方向的能力，。
根据以上内容，我制定教学目标如下：
1、知识与技能：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法：学生能识别平面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
教学重点：认识东南西北四个方向。
教学难点：东南西北的辨别与相互关系。
二、教法学法
本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作，让学生去发现、“再创造“新知识，同时体验到学习数学的快乐。
在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。通过小组讨论交流，完善自己的想法，形成自己独特的学习方法。
三、教学程序
（一）创设情境，生成问题
课的一开始，我先给学生设计了一个“说一说”的活动：介绍自己在班级内的位置；然后介绍自己前后左右的同学分别是谁，并转个方向再次介绍，生成问题：为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的
认识东南西北说课稿(汇编6篇)
认识东南西北说课稿（汇编6篇）
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序言
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认识位置说课稿
认识位置说课稿
认识位置说课稿1
一、说教材
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。位置的有关知识在一年级时学生已经有所接触，他们学会了用“上、下、左、右、前、后”来描述物体的相对位置。今天这节课是要在此基础上，让学生学会辨认现实生活中乃至地图上的“东、南、西、北”四个方向，为四年级进一步学习“位置与方向”作准备。
二、说教学目标
对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念是比较抽象的，所以需要大量的感性知识和丰富的表象进行积累。因此，应该以学生已有的知识和生活经验为基础，创设大量的活动情景，让所有的学生在观察、操作、想象和交流等数学活动中建立东南西北方向的概念，并丰富对它们的认知。
基于以上的思考，并根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：
（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；
（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点
我认为本节课的教学重点应该是认识东南西北四个方向，掌握地图中“上北下南，左西右东”的规定。难点是理解方向的相对性，在
具体情景中，能根据给定的一个方向辨认出其他三个方向。
三年级数学认识东南西北说课稿
三年级数学认识东南西北说课稿
三年级数学认识东南西北说课稿
“三年级数学认识东、南、西、北说课稿”这篇小学数学说课稿由xx为您编撰，希望为广大数学教师在说课活动中参考，并期待广大数学教师踊跃为我们供稿。该篇说课稿内容如下：
各位评委老师们，上午好！我说的课题是《认识东、南、西、北》。下面我将向大家介绍几点自己在设计“东南西北”一课时的粗浅见解，恳请评委老师支持我的观点，谢谢！
一、说教材：
1、教学内容：《东南西北》是人教版小学数学三年级下册第一单元《方向与位置》中的起始课。这部分内容是在学生已经会用上、下、前、后、左、右描述物体相对位置的基础上进行教学的。它为学生继续学习其他方位知识和看简单的路线图打下扎实的基础。教材首先出示北京天安门广场的照片和平面示意图，引出本单元学习的内容；例1是结合校园辨认东南西北四个方向；例2探讨示意图或地图的一般绘制方法，应该说教材的编排已经考虑到学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际，更有利于学生体会数学源于生活这一理念。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学习路线图奠定基础。新课标明确指出：“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的，学好本课的意义自然不言而喻。
2、学情分析：学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但这些经验往往是零散的、模糊的。因此，学习这部分的知识，要求学生具备观察能力和实践操作能力。
三年级下册数学说课稿-3.2 认识东北、西北、东南、西南｜冀教版
三年级下册数学说课稿-3.2 认识东北、西北、东南、西南
一、教学目标
1.了解中国地图及各个地区的位置分布；
2.认识东北、西北、东南、西南四大地理地区；
3.利用地图辨别东北、西北、东南、西南四大地理地区位置。
二、教学重点和难点
1.教学重点：认识东北、西北、东南、西南四大地理地区；通过地图辨别东北、西北、东南、西南四大地理地区位置。
2.教学难点：使学生能够准确使用地图来辨别东北、西北、东南、西南四大地区的地理位置。
三、教学过程
1. 导入新课
1.学生看一张中国地图。教师引导学生观察地图上的内容，询问学生中国的形状是什么样子的？
2.教师解释中国地图上包含哪些内容。
3.教师引出四大地理地区。
2. 了解东北、西北、东南、西南四大地理地区的位置
1.听教师介绍东北、西北、东南、西南四大地理地区的位置。
2.教师指出地图上每个区域的位置，让学生在地图上标出四大地理地区。
3.模仿教师口述，学生独立标出四大地理地区。
3. 认识东北地理地区
1.学生阅读课本，了解东北地理地区的有关知识。
2.教师涉及在东北地区平原地带开发的有关知识点，让学生在现实中联想和验证。
4. 认识西北地理地区
1.学生阅读课本，了解西北地理地区的有关知识。
2.教师涉及西北地区的回民文化、著名的陕甘宁革命根据地等有关知识点。
5. 认识东南地理地区
1.学生阅读课本，了解东南地理地区的有关知识。
2.教师以福建土楼、广东贡品等为例，涉及东南地区的特色文化和经济。
6. 认识西南地理地区
1.学生阅读课本，了解西南地理地区的有关知识。
2.教师涉及西南地区的岩溶景观、有色金属等有关知识点。
《认识东南西北》说课稿
《认识东南西北》说课稿
《认识东南西北》说课稿1
各位评委、老师：
大家好！今日我要和大家沟通的内容是人教版学校数学三班级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。
一、教材分析
《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了学校数学人教版新增加的知识点。对三班级的同学来说，东、南、西、北等方位概念的掌控还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导同学完成以下教学目标：
1、结合详细情境，使同学认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨别其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。〔重点难点〕
2、进展同学空间观念，体验数学与生活的联系。培育同学良好的观测技能。
二、教学策略
1、学情分析
同学在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：
〔1〕让同学学习有价值的数学
《位置与方向》是同学在日常生活中常常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的表达了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
〔2〕合作、探究、培育同学的探究精神
新课改积极提倡合作，探究的学习方式，其目的是让同学学会学习。要切实实现同学学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
《认识东南西北》说课稿
《认识东南西北》说课稿
《认识东南西北》说课稿1
我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课，
一、说教材
1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注重学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。
2、为此我确立了本课的教学目标：
知识与技能目标：结合生活情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。
情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
3、依据目标明确了本课教学重点
根据生活经验学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
能识别地图上的方位。
4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培养学生空间想象能力。
二、说学生
考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。
三、信息技术应用策略：
本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参与，凸显个性化差异（3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。
四、说过程：
本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：
1、创设情境，激趣导入
2、联系生活，探究新知
3、巩固新知，形成能力
掌握基本方向——三年级数学《认识东北、东南、西北、西南》教案
掌握基本方向——三年级数学《认识东北、东南、西北、西南》教案
引言
在日常生活中，方向是一个非常重要的概念。掌握方向不仅可以帮助我们更好的在路上寻找方向，还可以帮助我们理解地球的基本构造，更好地掌握地理、物理等相关知识。因此，在学生的数学课程中，也需要学习如何认识方向。在三年级数学中，其中一个重要的内容就是认识东北、东南、西北、西南四个方向。本文将着重介绍三年级数学《认识东北、东南、西北、西南》教案，帮助大家更好的掌握这一重要的知识点。
一、教学目标
本章的教学目标是帮助学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，并能正确判断和描述方向。具体教学目标如下：
1.学生认识东北、东南、西北、西南四个方向的概念。
2.学生能够正确判断物体的方向，并用语言描述出来。
3.学生能够根据图形描述出物体的方向。
4.学生能够在实际中运用方向的知识，寻找正确的方向。
二、教学重难点
1.教学重点：让学生能够正确判断物体的方向。
2.教学难点：让学生能够根据图形描述出物体的方向。
三、教学过程
1.通过图片介绍东北、东南、西北、西南四个方向的概念，让学生能够正确理解这四个方
向的定义。
2.根据学生的认知特点，进行通过图画、实物等多种方式进行引导，让学生能够更加深刻
地理解并记忆这四个方向。
3.通过示范教学的方式，让学生掌握如何正确判断物体的方向。
4.通过实例研究的方式，让学生了解方向的应用场景，并在实践中运用知识。
5.通过游戏的方式，加深学生对方向的理解，并检验学生是否掌握了该知识点。
四、教学方法
本章使用了多种教学方法，主要包括以下几种：
认识东南西北说课稿
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认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿1
我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课。
一、说教材
1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注重学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。
2、为此我确立了本课的教学目标：
知识与技能目标：结合生活情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。
情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
3、依据目标明确了本课教学重点
根据生活经验学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
能识别地图上的方位。
4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培养学生空间想象能力。
二、说学生
考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。
三、信息技术应用策略：
本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参与，凸显个性化差异（3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。
四、说过程：
本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：
认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿1
尊敬的各位评委、老师们：
大家好!今天我说课的内容是：西师版小学数学三年级上册第三单元《认识东南西北》的第一课时。我准备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。
一、说教材
教材分析
《认识东南西北》是在学生掌握了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的基础上，对方向和位置的再一次认识。本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向，表达与交流物体所在方位的能力。初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北打下坚实的基础。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定以下的教学目标：
1、知识与技能：结合具体情境，让学生知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法：经历辨认东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，发展学生的方位感和空间观念。
3、情感与态度：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。
4、教学重点：能准确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的方向。
5、教学难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置认识方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。
三、教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第二学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学习本课新知奠定了良好的基础。
人教版数学三年级下册《东南西北》优秀说课稿
方向与位置
《东南西北》说课
说教材
说课流程
说教法学法
说教学过程
说板书设计
说教学反思
2、学情分析
本单元内容经常出现在学生的生活 经历中，是培养他们空间观念的好素材， 但学生实际应用比较少，教材的设计内 容与学生的生活密切联系，为学生提供 了思考与合作交流的空间。也是后面学 生高年级学习准确的方位，如北偏东几 度角、多长距离等知识做铺垫。
（六）总结评价 拓展延伸
教学过程
（三）联系生活 玩中强化
（五）巩固新知 内化技能
（四）学以致用 体验收获
（一）创设情景，激趣引新
早在2000多年前我们的祖先就发明了指 南针，无论把它放在什么地方，它总是一端 指南，一端指北。有了它人们就不会迷失方 向了。
北
西
东
南
（二）合作探究，主动学习
1、辨认南、北两个方向。 2、辨认南、北两个方向，感受两组相对的方向。 3、合作探究： （1）小组讨论：怎样用自己的话来表述东南西北 四个方向？ （2）归纳概括：早晨，面向太阳，前面是东，后 面是西，左面是北，右面是南，东南西北，认清 方向。
（上）北
西北
（左）西
（下）南
东北
东（右）
东南
谢谢指导！
（1）仔细观察下面的地形图，然后回答下面 问题。 （2）让学生说说学校的东、西、南、北面各 是什么地方？
《认识东南西北》说课稿
《认识东南西北》说课稿
《相识东南西北》说课稿1
【说教材】
《相识东、南、西、北》这节课是在学生在第一学年学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置以及上一课时能结合详细情境，会分辨东、南、西、北并能用这些方位词描述物体所在方向的基础上进行教学的。它为下面学习东南、东北、西南、西北和简洁的路途图等做好铺垫。
教材是这么支配的：
首先出示例2，呈现了学生完成校内的示意图的活动情境，让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并通过小组思索、探讨和班内展示、沟通各种记录方位的方式，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。教材注意了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生依据一个方向确定其它三个方向。
接着出示例3，呈现了在某一街区“学生问路”的情境，使学生能够用给定的一个方向分辨其余三个方向，学会看简洁的路途并能描述行走的路途。
然后出示做一做，呈现了在某一街区的地图，帮助学生巩固用给定的一个方向分辨其余三个方向及行走路途的学问，同时体会东西北这四个方位概念的相对性。
教材留意让学生亲身体验，在体验中加深理解和记忆。教材还注意了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生依据一个方向确定其它三个方向，还为后面相识平面图打下基础。
依据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：
1、进一步相识东、南、西、北四个方向，使学生知道地图上的方向，学会看简洁四个方向的路途图并能描述行走的路途。
2、让学生在绘图以及相识简洁的路途图中感受数学与现实生活的亲密联系，体验学习数学的价值；以及培育学生的学以致用的意识。
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《认识东南西北》三年级数学说课稿
《认识东南西北》三年级数学说课稿范文
《认识东南西北》三年级数学说课稿1
我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课。
一、说教材
1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。这部分内容注重学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。
2、为此我确立了本课的教学目标：
知识与技能目标：结合生活情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。
情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
3、依据目标明确了本课教学重点
根据生活经验学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
能识别地图上的方位。
4、教学难点：实现从立体——平面——立体的转化，培养学生
空间想象能力。
二、说学生
考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。
三、信息技术应用策略：
本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参与，凸显个性化差异（3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。
四、说过程：
本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：
1、创设情境，激趣导入
2、联系生活，探究新知
3、巩固新知，形成能力
4、归纳总结，拓展延伸
第一环节：创设情境，激趣导入
通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到认识方向的重要性,从而情不自禁地向往、关注、投入。
第二环节：联系生活，探究新知
1、（辨方向）
在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机判断、提示及时反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生现有的知识水平。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。交流怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学习的主动性。
为学生创设了含有3个游戏的学习资源包，学生通过动手操作游戏1、2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。
并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。
2、识地图：
小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学习绘制平面示意图打下基础。
设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异不利体现的弊端。
信息技术的应用使得全员参与，使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。这是传
统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。
第三个环节：巩固新知，形成能力。
学生操作学习资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后根据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了学生口算又巩固了本节课的知识。闯出计算关后，进入森林根据指令判断方向找到宝物，即参赛入场券。
设计意图：这个操作平台由易到难，新旧知识联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。
第四环节：归纳总结，拓展延伸
拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。
通过小组合作交流，培养学生的合作意识，增强解决问题的能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。
学生在交流平台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与交流。这是信息技术应用的第二个整合点。
五、三点说明
1、板书设计：
认识东南西北
东西南北
北
西东
南
板书设计分为两个部分：第一部分为“辨方向”第二部分为“识地图”
2、时间安排：
创设情境，激趣导入：约2分钟
联系生活，探究新知：约15分钟
巩固新知，形成能力：约5分钟
归纳总结，拓展延伸：约13分钟
3、设计特色：（教学反思）
让学生动手操作、实践探究，将复杂抽象的数学概念变得形象生动；帮助学生发展“信息素养”，使学生的创新精神和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。
《认识东南西北》三年级数学说课稿2
各位评委、老师：
大家好！
今天我要和大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。
一、教材分析
《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的知识点。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1、2小题。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：
1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点）
2、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。
二、教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：
（1）让学生学习有价值的数学。
《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神。