向人性扼杀者宣战教案

向人性扼杀者宣战教案
〖课程标准〗
知道《神曲》，复述达?芬奇的主要活动，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。

知道莎士比亚的主要作品。

说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。

〖教学目标〗
知识与能力
了解但丁《神曲》创作的历史背景、主要内容、风格特点、历史作用和艺术成就等基本内容。

讲述达?芬奇的主要成就和艺术风格。

了解莎士比亚的主要作品。

了解文艺复兴运动的基本情况和主要作用。

初步认识文艺复兴对欧洲资本主义的产生所起的作用，认识文化的变革对社会发展的作用。

过程与方法
通过对文艺复兴时期作品的欣赏，在提高审美情趣的同时，了解文艺复兴的本质是追求个性解放和思想自由，是当时人们对人性回归的渴望。

在教师的指导下，查阅文艺复兴代表人物的主要生平、历史活动、历史影响、主要作品，并归纳整理成发言纲要上台讲述，以此锻炼学生整理归纳的能力。

通过生生合作、师生合作培养学生的合作意识并建立共同探究的平等的师生关系。

通过总结发言，培养学生的表述能力。

通过分析文艺复兴时期出现众多综合性人才的现象，联系当今中国人才问题，增强学生利用所学历史知识思考现实问题的意识。

通过组内互评的评价方式让学生互相取长补短，培养学生反思学习方法的意识。

情感态度与价值观
通过对文艺复兴及主要人文学者的了解，知道人性的张扬对历史发展的推动作用，并从他们的作品中体会世界文明的伟大成就，培养面向世界的国际意识。

〖教材分析〗
知识掌握情况
学生对世界古代历史知识相当陌生，西欧中古时期，宗教在政治、经济、思想文化上起主宰作用这一历史现象在中国古代史上没有出现过，学生缺乏联想的依据。

但是对文艺复兴时期出现的众多文化巨匠（如：达?芬奇、莎士比亚等）及其作品，学生还有一定的知识基础。

学生心理特征
初三学生已具备一定的理性思维，喜欢思考现实生活中遇到的种种问题，求知欲强，喜欢自主学习，在追求独道见解的同时，渴望得到别人的认可。

教材分析
教材符合《标准》要求，该学习主题并不刻意追求世界历史体系的完整性，符合初中生的心理特征和认知水平，减少了艰深的历史理论和抽象烦琐的概念，深入浅出，增加了贴近现实生活和社会生活的内容。

基于以上认识，设计了五大教学环节：看图说话、一网打尽、好为人师、活学活用、三省吾身。

看图说话：通过展示文艺复兴之前以及文艺复兴期间的艺术作品，让学生概括两者风格上的特点，从而引出文艺复兴对人性的张扬这一特点。

一网打尽：让学生选择一位文艺复兴时期的文化巨匠进行研究，利用网络搜集其资料并在教师的指导下与本小组成员完成相应学习任务，这样学生可根据自己的兴趣自主自觉地吸收文艺复兴的伟大成果。

好为人师：通过上网收集资料并对其进行归纳整理，推选代表上台介绍本组所研究的文化巨人；通过分享成果，扩大学生视野，锻炼学生的表述能力。

活学活用：将所学内容与现实相联系，培养学生学以致用的精神，拉近历史与现实的距离。

三省吾身：通过小组互评，总结在本次学习过程中学习方法的得失，培养学生反思的意识。

在整个教学过程中，注意对学生的表现给予鼓励性评价。

〖教学方法〗
讨论法、启发法、分析法、对比法、网络探究法。

〖教学准备〗
制作有关课件。

参考资料：《全球通史》(斯塔夫里阿诺斯)、《漫画世界历史》(拉里?戈尼克)、《历史研究》(汤因比)、《欧洲史》(德尼兹?加亚尔等)、《在艺术中呼吸：意大利博物馆之旅》(鲁仲连)。

〖教学过程〗
一、看图说话
文艺复兴运动
教师活动：出示幻灯一，展示一组中世纪早期的西欧宗教画与一组文艺复兴时期的西欧宗教画，设问：同样是宗教题材的画，这两组画在艺术风格上有什么差异吗？
学生活动：学生谈两组画艺术风格上的差异，第一组画人物呆板，没有个性，没有生命力；第二组画人物栩栩如生，表情各异，充满生命力。

教师活动：教师总结评价，进一步引导，第一组画出现在14世纪前的中古时期，第二组画出现在14―16世纪文艺复兴时期，为什么这两组同样题材的画风格会有如此大的差异呢？请大家带着这个问题走进第一课：向人性的扼杀者宣战。

学生活动：通过阅读课本寻找答案，学生可自然地由宗教黑暗时代过渡到文艺复兴时代，并了解文艺复兴的最大特点就是追求个性解放。

教师活动：教师对学生的发言给予总结评价。

进一步引导学生，当被禁锢已久的思想被人性唤醒时，西欧人民的潜力就如火山爆发般迸发，正如恩格斯在《自然辩证法》序言中所说的那样(出示幻灯二)：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人――在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。

”这些巨人都是我们耳熟能详的人物，如达?芬奇、莎士比亚、培根等。

下面让我们一起通过网络来了解这些巨人的贡献.
二、一网打尽
文艺复兴的代表人物
学生活动：学生就近以两人为单位组成合作小组，选择某一文艺复兴代表人物进行研究，利用网络搜集有关该人物的主要成就、代表作、传奇故事等，并将搜集的资料分门别类整理好。

教师活动：教师走下讲台参与学生搜集资料的过程并给予适当的指导，教师要注意尊重学生的个性。

三、好为人师
教师活动：在各小组对所搜集的资料基本整理完毕后，鼓励各小组上台简介所调查的人
物，强调资源共享的重要性。

学生活动：自愿上台扮演教师的角色，向同学介绍文艺复兴的代表人物。

教师活动：对自愿上台的同学给予鼓励性评价，注意发现学生发言中的闪光点，对发言中的不足尽量用“如果你的语言再简练点，你的发言会更精彩”之类的评价语言。

教师活动：这些文艺复兴巨人的作品表现形式不一样，它们有没有共同点呢？
学生活动：思考并发现文艺复兴时期的作品都体现了对人性的尊重、对神权的蔑视，从而体会“向人性扼杀者宣战”的含义。

教师活动：在此基础上让学生分析文艺复兴时期出现的人才与我们今天的人才有何区别。

总结学生发言后指出，文艺复兴时期的巨人，既是某一方面的专家，又是全才。

四、活学活用
教师活动：用幻灯片出示三段材料。

材料一：进入新世纪后，有两位年过九旬的文化老人，一位是北京大学人文教授林庚先生，一位是“人民科学家”钱学森先生，在不同的时间、不同的场合，提到了一个共同的话题，那就是中国教育需要“文艺复兴”。

林庚先生说：由于文艺复兴，欧洲社会才逐步地步入了一个富于创造性的自由发展时代，同时也就使自然科学得到更大的发展，所以才会有了这个时代的胜利。

钱学森先生说：欧洲14-16世纪的文艺复兴也是科学的伟大复兴，它把人们从上千年的封建枷锁和神学的桎梏中解放出来，使人重新认识了世界、认识了人自身。

因而，给了人们无穷的力量和勇气，为人类的才能和智慧的发挥开辟了广阔的前景。

材料二：恩格斯说：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人――在思维能力、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。

”
材料三：新世纪来临之际，有人批判说“中国小孩都是天才，现代教育使他们堕落成了人才，而天才进行创造，人才进行工作”。

学生活动：认真体会三段材料的含义。

教师活动：的确，文艺复兴时期出现了许多今人无法企及的全才，可以说是天才式的人物，为什么当时能出现如此多的巨人，这对我们今天中国的教育或者我们的人才观是否有启迪呢？
学生活动：小组讨论交流观点，之后在全班发表自己的观点。

教师活动：对学生的发言给予鼓励性评价，注意培养学生利用历史知识思考现实问题的意识。

五、三省吾身
教师活动：发放组内自评表格。

学生活动：组内完成自评表格，反思自己的学习过程。

表格如下：
请根据以下内容进行组内自评：
1．是否积极主动地完成学习了任务？
2．网络资源丰富多彩，我们小组成员是如何对这些资源进行取舍整理的？这样整理是否有助于提高效率?
3．在这节课上，我们有没有向同学展示我们调查成果的愿望？展示学习成果对我们学习有帮助吗？
4．在这节课上，我们有没有积极讨论？参加讨论对我们的学习有帮助吗？。