CLIL教学模式与大学听力课教学

CLIL教学模式与大学听力课教学
作者：陈雯
来源：《文学教育·中旬版》2016年第03期
内容摘要：基于对CLIL教学模式特点的研究和对大学英语听力课现状的分析，探讨了该教学模式在英语听力课堂中的具体应用，为进一步深入研究大学英语教学方法提供了思路。

关键词：CLIL教学模式大学英语听力课语言与内容
随着经济全球化的高速发展，在纯粹为了语言学习而学习语言的教学理念下培养出来的“哑巴英语”、“聋子英语”人才已不能满足对多元化人才的需求。

尽管众多的大学英语教师已经意识到这一点，并试图通过丰富课堂活动，加强课堂交际来改善这种局面，但由于教学内容，学生水平等局限性，大学英语的课堂仍普遍存在“老师讲得累，学生学不到”的尴尬境地。

CLIL 教学模式打破了传统单一的语言教学模式，采用语言、知识、能力并重的方法，将学科知识和语言学习联系起来，实现了语言教育的多元化。

一.CLIL教学模式的特点
CLIL教学法源于欧洲中小学课堂，90年代开始在欧盟非英语国家教育领域广泛流行，在欧洲各国已经越来越多的运用CLIL取代了原来的ELT（Coyle，2006）。

CLIL教学模式是以一门外语为媒介学习非语言内容，以学科内容为资源习得语言。

其重点是内容，而不是语言本身。

它可以用4个词来概括：Communication（交流）、Content （内容）、Culture（文化）、Cognition （认知）。

以内容为基础、文化为导向，交流为目的，培养学生自主学习的能力。

CLIL教学模式的理论意义在于它既不是用外语对课目内容翻译后再教学，也不是将英语的系统语法知识改头换面之后嵌入到非语言知识的学习当中。

它是通过语言与内容的动态结合产生协同效应，使其整体的教学效果超越语言学习和知识教学的简单相加（Coyle，D.2010）。

语言学习的目的是交流和运用，将语言作为媒介在运用中学习语言，无疑能将语言的运用能力发挥到极致。

二.大学英语听力课的现状
在大部分的大学英语听力课堂上，其课堂设计和教学模式仍然是以学生为中心，意在培养学生的听说能力。

但从教学效果来看，学生积极性不高，学习英语只是为了应付考试，对所听内容更是不抱有任何兴趣。

在课堂中，学生感到焦虑，缺乏自信，容易产生挫败感，失去主动探索知识的能动性和学习的自主性。

提倡以意义为中心的专题教学，旨在发展学生捕捉信息、理解信息和掌握信息，最后运用信息的能力（刘媛媛，2013）的CLIL教学模式无疑是改变这一现状的良方。

三.CLIL教学模式在听力课中的运用
1.选取听力材料。

在选材上要充分调动学生的积极性和趣味性，尽量将学生关心的社会热点。

世界前沿资讯、重大事件或者和专业知识相关的内容引入听力课堂。

例如现在风靡的选秀节目、草根英雄都是可利用的材料。

这些材料充分反映了与时俱进的精神，贴近生活的原生态，能更好激发学生的参与性和主动性。

2.了解相关背景知识。

听力主题一旦设定，教师即可安排学生通过网络或图书馆搜集相关资料，获得相关信息，以便对主题有系统的了解。

例如讲到sports可先搜集各类体育活动的名称及其英文、现今比较流行的运动有哪些等。

在课堂上将学生分成若干小组，对搜集到的信息进行整理和归纳，并以小组为单位对听力主题进行预测和讨论，为迅速掌握听力内容做好准备。

3.设置课堂活动。

在学生对听力主题有了系统了解之后，教师课根据听力内容循序渐进地设置听力练习。

例如一段较长的听力内容，可先帮助学生捕捉重要词汇，然后拓展到句子理解和段落理解。

这样由浅入深，适度控制题目的难度，可帮助学生克服焦虑和不安的情绪，有兴趣来参与学习，从而学到新的表达方式和用法。

听的目的是理解含义，但语言学习的目的是应用。

因此才听力活动完成之后应适当加入“说”的内容，从而加深学生对捕捉到的新信息的印象，从而巩固学习，加强学生语言输出能力的训练。

在课堂活动的设计上应注重多样性。

比如：小组讨论、课前展示、演讲、辩论等形式。

加强对主题知识的运用、概括和总结，从而使学生提高认知能力，掌握学习的内容和意义。

4.课后巩固。

上课的学习固然重要，但课后的梳理也是必不可少的。

因此课后教师应安排学生之间围绕本单元主题交流，布置口头作业，培养学生的发散思维、表达能力、自主学习能力和交际能力。

四.结语
综上所述，CLIL教学模式的核心是学生与教师以及学生与学生之间的互动和交流，通过沟通交流，语言就是学习语言的工具（王娇艳，2015）。

在大学英语听力课堂引入CLIL教学模式，可有效提高学生的学习积极性，学生通过对听力主题的自主学习，课堂活动的深入理解，课后讨论的巩固拓展，培养认知能力，改善了教学效果。

（作者单位：武汉科技大学城市学院）。