《模拟电子技术基础》课程教学探讨
合集下载
《模拟电子技术基础》教案三篇
《模拟电子技术基础》教案三篇篇一：《模拟电子技术基础》教案1、本课程教学目的：本课程是电气信息类专业的主要技术基础课。
其目的与任务是使学生掌握常用半导体器件和典型集成运放的特性与参数，掌握基本放大、负反馈放大、集成运放应用等低频电子线路的组成、工作原理、性能特点、基本分析方法和工程计算方法；使学生具有一定的实践技能和应用能力；培养学生分析问题和解决问题的能力，为后续课程和深入学习这方面的内容打好基础。
2、本课程教学要求：1．掌握半导体器件的工作原理、外部特性、主要参数、等效电路、分析方法及应用原理。
2．掌握共射、共集、共基、差分、电流源、互补输出级六种基本电路的组成、工作原理、特点及分析，熟悉改进放大电路，理解多级放大电路的耦合方式及分析方法，理解场效应管放大电路的工作原理及分析方法，理解放大电路的频率特性概念及分析。
3．掌握反馈的基本概念和反馈类型的判断方法，理解负反馈对放大电路性能的影响，熟练掌握深度负反馈条件下闭环增益的近似估算，了解负反馈放大电路产生自激振荡的条件及其消除原则。
4．了解集成运算放大器的组成和典型电路，理解理想运放的概念，熟练掌握集成运放的线性和非线性应用原理及典型电路；掌握一般直流电源的组成，理解整流、滤波、稳压的工作原理，了解电路主要指标的估算。
3、使用的教材：绪论本章的教学目标和要求：要求学生了解放大电路的基本知识；要求了解放大电路的分类及主要性能指标。
本章总体教学内容和学时安排：（采用多媒体教学）§1－1电子系统与信号0.5§1－2放大电路的基本知识0.5本章重点：放大电路的基本认识；放大电路的分类及主要性能指标。
本章教学方式：课堂讲授本章课时安排：1本章的具体内容：1节介绍本课程目的，教学参考书，本课程的特点以及在学习中应该注意的事项和学习方法；介绍放大电路的基本认识；放大电路的分类及主要性能指标。
重点：放大电路的分类及主要性能指标。
第1章半导体二极管及其基本电路本章的教学目标和要求：要求学生了解半导体基础知识；理解PN结的结构与形成；熟练掌握普通二极管和稳压管的V-I特性曲线及其主要参数，熟练掌握普通二极管正向V-I特性的四种建模。
《模拟电子技术》的教学探讨
亮 … … 。 实 验 过 后 ，和 同 学 们 共 同分 析 实 验 结 果 ，
得 出实 验结 论 。
件 作 用 及 原 理 要 略 讲 ，对 于 放 大 电 路 的 外 部 特 性 （即 与 外 部 电 路 间 的 联 系 ）和 对 外 部 电路 的 影 响 则 要 详 说 。 多 级． 太 电路 可 少 讲 精 讲 ， 只 介 绍 其 特 放 点 、性 能 、耦 合 方 式 等 ；反 馈 电 路 只 介 绍 集 成 运 放 构 成 的负 反 馈 放 大 器 ；功 率 放 大 电 路 以集 成 功 放 及 其 应 用 为 主 ，分 立 元 件 电 路 只介 绍 Ｏ Ｌ Ｔ 、０（ ２ Ｌ电路 ； 差 动 电 路 只 介 绍 恒 流 源 构 成 的 双 电 源 电 路 ，重 点 介
件 好 坏 的 判 断 以 及 器 件 在 工 作 中 的应 用 ，如 发 光 二
《模 电 》不 但 理 论 性 强 ．同 时 又 是 一 门 实 践性 很 强 的 课 程 ， 只 灌 输 理 论 ，会 使 学 生 产 生 厌 学 情 绪 。 因此 ，在 教 学 中 ，应 加 强 实 践 教 学 环 节 。 具 体
２．改 进 实 验 方 法
实 验 教 学 的 目的 是 帮 助 学 生 巩 固 和 进 一 步 理
解 所 学 知 识 ，培 养 学 生 严 谨 的 实 验 作 风 ，提 高 分 析 、解 决 问 题 的 能 力 。但 以往 教 学 内容 全 部 是验 证 型 实 验 ，做 实 验 时 学 生按 照 指 导 书 做 ，不用 动 脑 就
维普资讯
・
教 学研 讨 ・
《 拟 电 子 技 术 》的 教 学 探 讨 模
◎ 刘 霄潇
《 拟 电 子 技 术 基 础 》（以下 简 称 《 电 》）是 模 模 电气 自动化 、 电气 设 备 安 装 、 电 子 等 专 业 的一 门技 术 基 础课 。 因为 理 论 深 、公 式 多 、 内容 抽 象 、电 路
浅谈《模拟电子技术基础》教学方法研究
ｃ ｎｔ ｏ ｅｎｔ， ｗａｙ ａ ｎｄ ｐｒ ｔ ｃ ａ ａｃ ｉ ｅ ｎｄ ｓ ｏ ｏ ｎ．
Ｋ ｙ Ｗ ｏ ｄ ： ａ ｏ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｔ ｃ ｉ ｕｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｓ Ａｎ ｌ ｇ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｅ ｈｎ ｑ ； ｅ ｃ ｉ ｇ
《 拟电子技术基础 》 电子信息 、 模 是 通 讯 工 程 和 自动 化 等 专业 中的 一 门 重 要 的专 基 础 课 ， 达 门 课 程 中建 立 了 电类 方 面 在 大 量 的 基 本 理 论 、 本 概 念 和 基 本 分 析 方 基 法 ， 后 续 课程 的 学 习 有 至关 重 要 的 作用 。 对 《 模拟 电子技 术 基 础 学 时 比 较 多 、 量重 ， 分 在 教 学 实 践 中往 往 教 师 反 映 “ 教 ”， 生 难 学 反映 “ 学 ” 如 何达 到 最佳 的 教 学 效果 ， 难 ， 浅 谈 几 点看 法 …。
ＣＨＮＯＬ ＧＹ １ ＦＯＲＭ ＡＴｌ 。 Ｎ ０Ｎ
学 术 论 坛
浅 谈 模 拟 电子技 术 基 础 教 学 方法研 究
朱 敏 （ 南京邮 电大学通达学 院 江 苏南京 ２ ０ ３ ０ ） １ ０ 摘 要 ： 模 拟 电子技 术基础》 程是 电子信 ， 《 课 类专业 学生必修 的专业基 础课 ， 针对 它 内容繁 多、 学习难度较 大的特 点， 本文从 上好 绪论 课 学 内容 、 学 方 法和 实 践 相 结 合 等 等 几 方 面 如 何 提 高教 学 质 量 ， 何 加 强 学 生 能 力 的 培 养 进 行 了有 益 的探 讨 。 教 教 如 关 键 词 ： 拟 电 子技 术 教 学 方 法 教 学 内容 模 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （） ２ ２ ２ １ ７ － ７ １ ２ ０ ） ｌ ｃ一０ ４ —０
Ｋ ｙ Ｗ ｏ ｄ ： ａ ｏ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｔ ｃ ｉ ｕｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｒ ｓ Ａｎ ｌ ｇ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｅ ｈｎ ｑ ； ｅ ｃ ｉ ｇ
《 拟电子技术基础 》 电子信息 、 模 是 通 讯 工 程 和 自动 化 等 专业 中的 一 门 重 要 的专 基 础 课 ， 达 门 课 程 中建 立 了 电类 方 面 在 大 量 的 基 本 理 论 、 本 概 念 和 基 本 分 析 方 基 法 ， 后 续 课程 的 学 习 有 至关 重 要 的 作用 。 对 《 模拟 电子技 术 基 础 学 时 比 较 多 、 量重 ， 分 在 教 学 实 践 中往 往 教 师 反 映 “ 教 ”， 生 难 学 反映 “ 学 ” 如 何达 到 最佳 的 教 学 效果 ， 难 ， 浅 谈 几 点看 法 …。
ＣＨＮＯＬ ＧＹ １ ＦＯＲＭ ＡＴｌ 。 Ｎ ０Ｎ
学 术 论 坛
浅 谈 模 拟 电子技 术 基 础 教 学 方法研 究
朱 敏 （ 南京邮 电大学通达学 院 江 苏南京 ２ ０ ３ ０ ） １ ０ 摘 要 ： 模 拟 电子技 术基础》 程是 电子信 ， 《 课 类专业 学生必修 的专业基 础课 ， 针对 它 内容繁 多、 学习难度较 大的特 点， 本文从 上好 绪论 课 学 内容 、 学 方 法和 实 践 相 结 合 等 等 几 方 面 如 何 提 高教 学 质 量 ， 何 加 强 学 生 能 力 的 培 养 进 行 了有 益 的探 讨 。 教 教 如 关 键 词 ： 拟 电 子技 术 教 学 方 法 教 学 内容 模 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ２ ３ ９ （ ０ ９ １ （） ２ ２ ２ １ ７ － ７ １ ２ ０ ） ｌ ｃ一０ ４ —０
《模拟电子技术基础》教学教案
《模拟电子技术基础》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握模拟电子技术的基本概念、原理和应用；（2）熟悉常用模拟电子元件的工作原理和特性；（3）学会分析模拟电路的基本方法，并能应用到实际问题中。
2. 过程与方法：（1）通过实例讲解，培养学生的动手能力和实际操作技能；（2）采用小组讨论、问题解答等方式，提高学生的合作能力和解决问题的能力；（3）注重培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对模拟电子技术的兴趣和爱好，激发学生学习热情；（2）培养学生勇于探索、积极思考的科学精神；（3）培养学生团队协作、资源共享的良好品质。
二、教学内容1. 第四章：常用模拟电子元件（1）电阻、电容、电感的工作原理和特性；（2）二极管、晶体管的工作原理和特性；（3）集成运算放大器的原理和应用。
2. 第五章：模拟电路分析方法（1）电压放大电路的分析和设计；（2）反馈电路的原理和应用；三、教学资源1. 教材：《模拟电子技术基础》；2. 实验室设备：电阻、电容、电感、二极管、晶体管、集成运算放大器等元器件和实验仪器；3. 多媒体教学设备：PPT、教学视频等。
四、教学过程1. 导入新课：通过实例介绍模拟电子技术在生活中的应用，激发学生学习兴趣；2. 讲解基本概念和原理：PPT展示，结合实物讲解，让学生直观了解元器件的工作原理和特性；3. 分析实际电路：引导学生运用所学知识分析实际电路，培养学生的动手能力和实际操作技能；4. 小组讨论：针对实际电路，进行小组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力；五、教学评价1. 平时成绩：考察学生的出勤、课堂表现、作业完成情况等；2. 实验报告：评价学生在实验过程中的操作技能、问题分析和解决能力；3. 期末考试：全面测试学生对课程知识的掌握程度。
六、教学内容6. 第六章：模拟信号的运算与处理（1）集成运算放大器的基本应用；（2）模拟信号的加法、减法、乘法、除法运算；7. 第七章：模拟信号的转换（1）模拟信号与数字信号的相互转换；（2）模数转换器（ADC）和数模转换器（DAC）的工作原理；（3）模拟信号转换技术的应用。
“模拟电子技术基础”入门教学方法探讨
大 量 的 电类 方 面基 本 理论 、基 本 概 念 和 基 本 分 析 方 法 ，对 后 续 绕 发 射 区 发 射 大 量 自由 电子 这个 主 流 来 讲 。 内 部 载 流 子 的 运 动 课 程 的 学 习有 重 要 的作 用 ，是学 好后 续 各 专业 课 的 前 提 和基 础 。 分析完以后，马上 由内部运动转到外部 电路 的表 现，即三个极
关键词 ： 模拟电子技术基础 ； 入门 ； 教学方法
作者 简介 ： 张杰 （９ ７ ） １７－ ，女，辽宁阜新人 ，重庆理 工大学电子信息与自 动化 学院，讲 师，工学硕士，主要研究方向 ：电子技术 ；
张 兢 （９ ５ ） １６－ ，女 ，重庆人 ，重 庆理 工大学 电 信息与 自 子 动化 学院 ，教 授 ， 工学硕 士 ，主 要 研 究方 向 ：电子技 术 。（ 重庆 ４０ ５） ０ ０４
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
—— 丽
模拟电子技术基础 ’ ’入门教学方法探讨
张 杰 张 兢 徐 勤 王玉 菡
摘要 ： 模拟 电 “ 子技术基础”是电类专业的一门重要的专业基础课，其理论性和实践性都很 强，很多学生感到入门很难，教师也抱
怨该课 程 难讲 。 本文通 过 分析 “ 模拟 电子技 术 基础 ”课 程特 点 ， 结合 多年教 学经验 及学生的思 维特点 ， 出在 “ 拟 电子技 术基 础 ” 学 中 提 模 教 ， 重视 入 门教 学是讲 好 该课 程 的关键 ，并 就入 门重要 知 识 点的教 学方 法给 出 议 。 建
性 ；３ （）半导体二极管特性与应用 ； ４ （）三极管的电流放大作用 数关系 ，讲解起来比较简单 ，这里不再 赘述。输出特 性曲线描
及 输入 输 出特 性 曲线 ； ５ （ ）基 本 共 射 放 大 电 路 分 析 。 而真 正 的 述的是集电极 电流 Ｉ 与管压 降 Ｕ 之间的函数关系，曲线较为
关键词 ： 模拟电子技术基础 ； 入门 ； 教学方法
作者 简介 ： 张杰 （９ ７ ） １７－ ，女，辽宁阜新人 ，重庆理 工大学电子信息与自 动化 学院，讲 师，工学硕士，主要研究方向 ：电子技术 ；
张 兢 （９ ５ ） １６－ ，女 ，重庆人 ，重 庆理 工大学 电 信息与 自 子 动化 学院 ，教 授 ， 工学硕 士 ，主 要 研 究方 向 ：电子技 术 。（ 重庆 ４０ ５） ０ ０４
中国电力教育 ＣＥ Ｅ Ｐ
—— 丽
模拟电子技术基础 ’ ’入门教学方法探讨
张 杰 张 兢 徐 勤 王玉 菡
摘要 ： 模拟 电 “ 子技术基础”是电类专业的一门重要的专业基础课，其理论性和实践性都很 强，很多学生感到入门很难，教师也抱
怨该课 程 难讲 。 本文通 过 分析 “ 模拟 电子技 术 基础 ”课 程特 点 ， 结合 多年教 学经验 及学生的思 维特点 ， 出在 “ 拟 电子技 术基 础 ” 学 中 提 模 教 ， 重视 入 门教 学是讲 好 该课 程 的关键 ，并 就入 门重要 知 识 点的教 学方 法给 出 议 。 建
性 ；３ （）半导体二极管特性与应用 ； ４ （）三极管的电流放大作用 数关系 ，讲解起来比较简单 ，这里不再 赘述。输出特 性曲线描
及 输入 输 出特 性 曲线 ； ５ （ ）基 本 共 射 放 大 电 路 分 析 。 而真 正 的 述的是集电极 电流 Ｉ 与管压 降 Ｕ 之间的函数关系，曲线较为
模拟电子技术基础课程教学方法的探讨
难 是没 有 电子工 程概 念 ，即不会 定性 分析 和定 量估 算 。在 教学 中尽 管 已经 向学 生 阐明 ，由于 构成 电子
电路的器件 （ 尤其是半导体 器件） 参数存在着较 大
的分散 性 ，我 们 只 需 用 简 化 的器 件 模 型 和 电路 结 构 ，代人 器件 的典 型 参考 值 ，对 电路 进行定 量 估算
关 键 词 ：模 拟 电 子 技 术 ；教 学方 法 ； 工程 概 念 ；工 程 分 析 文 献 标 志 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ６２—４５ （０ ０ ０ ０ ８ ０ ５ ０ ２ １ ）５— ０９— ４ 中图 分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２ ０
Ｓ ｕｄ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｈ ｄ ｏ ｔ ｙ ｏ ｈｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｔ ｏ ｆ
样问题 ，因而实际测得 的 ， 值与 １ｍ Ａ有偏差。若 采 用 ６ ２ｋ 电阻 串接 ２ ｋ 精 密 电 位 器 代 替 Ｒ ， ． Ｑ Ｑ 调节电位器阻值 ，可使 ， １ Ａ ＝ 。由此可见，既然 ｍ 最终指 标并 不 能靠精确计 算 而是靠 调试实 现 ，所 以 对 值采用估算法 （ 即忽略 支路） 确定其数值 的工 程方法 是可 行 的。电阻 尚且如 此 ，半 导 体器件 参数的分散性就更大 ，因而不必对其精确计算 ，在 定 的误 差允许 范 围内工程估 算加 上后期 电路 实 际 调试 的方 法就更 接近工 程实 际 、更 为实用 。
分压分流电路例子 ，如图 １ 所示 。要求在术
２１ ０ ０年 ８月
参数 下 ，确 定 尺 数 值 ，使 Ｉ＝１ｍＡ。学 生 可 以按 照 电路结 构精 确计 算 出 Ｒ 一７２２７ｋ ．７ ｎ。然而搭 接
如 分压式 典型 工作 点稳 定 电路 中的静态 工作 点 的估
《模拟电子技术基础》实践课程的教学改革与探索
（ 感 学 院 物 理 与 电子 信 息 工 程 学 院 ， 北 孝 感 ４２ ０ ） 孝 湖 ３ ０ ０
摘 要 ： 践 教 学 是 培 养 学 生 的 动手 能 力 、 新 能 力 和 提 高 学 生 的 综合 素 质 的 关 键 因素 之 一 ， 是 实 现 高 实 创 也 等教 育 总 目标 的 一个 重 要 环 节 。 文 章 首 先 探 讨 了 电工 电子 类 实 践 课 程 教 学 改革 的 总 体 思 路 及 层 次 ， 着 重 就 再 《 拟 电子 技 术 基 础 》 践 课 程 的 教 学 改 革 进 行 探 讨 和 总 结 ， 模 实 最后 指 出还 将 继 续 深 化 实 践 教 学 改 革 ， 以不 断提 高
合， 为课程 设计训 练 打好 基础 。
３ 课程 设计 。 ） 这一部 分 是 在 理 论 课 开 出 第 二 学 期 开 学 进
近 几 年 来 ， 电工 电 子类 实 践 课 程 教 学 改 革 在 大 背景下 ， 过 多年 的一线 教 学 ， 累的 实践 教学 通 积 经 验 的基 础 上 ， 对 学 校 在《 拟 电子 技 术 基 础 》 针 模 实 践教学 中的具 体 情 况 和学 生 接 受 能 力 ， 行 一 进
电路实践 的基 本知识 和训练 ， 有一 定 的 理论 ， 既 又 有 一定 的感性 认识 ， 再对 学生 电子工 艺 、 件 和仪 器
孝感 学 院 电子 信 息 专 业 从 ２ ０ ０ ５年 开 始 尝 试
改革 ， 得 较 好 的 成 绩 和 效 果 。一 方 面 ， 国 家 取 在
级、 省级 电子 设 计 大 赛 均取 得较 好 的成 绩 ；０ ４ ２０、
教 学质量。
关 键 词 ｌ 拟 电子 技 术 ； 践 教 学 ； 模 实 改革 与探 索
摘 要 ： 践 教 学 是 培 养 学 生 的 动手 能 力 、 新 能 力 和 提 高 学 生 的 综合 素 质 的 关 键 因素 之 一 ， 是 实 现 高 实 创 也 等教 育 总 目标 的 一个 重 要 环 节 。 文 章 首 先 探 讨 了 电工 电子 类 实 践 课 程 教 学 改革 的 总 体 思 路 及 层 次 ， 着 重 就 再 《 拟 电子 技 术 基 础 》 践 课 程 的 教 学 改 革 进 行 探 讨 和 总 结 ， 模 实 最后 指 出还 将 继 续 深 化 实 践 教 学 改 革 ， 以不 断提 高
合， 为课程 设计训 练 打好 基础 。
３ 课程 设计 。 ） 这一部 分 是 在 理 论 课 开 出 第 二 学 期 开 学 进
近 几 年 来 ， 电工 电 子类 实 践 课 程 教 学 改 革 在 大 背景下 ， 过 多年 的一线 教 学 ， 累的 实践 教学 通 积 经 验 的基 础 上 ， 对 学 校 在《 拟 电子 技 术 基 础 》 针 模 实 践教学 中的具 体 情 况 和学 生 接 受 能 力 ， 行 一 进
电路实践 的基 本知识 和训练 ， 有一 定 的 理论 ， 既 又 有 一定 的感性 认识 ， 再对 学生 电子工 艺 、 件 和仪 器
孝感 学 院 电子 信 息 专 业 从 ２ ０ ０ ５年 开 始 尝 试
改革 ， 得 较 好 的 成 绩 和 效 果 。一 方 面 ， 国 家 取 在
级、 省级 电子 设 计 大 赛 均取 得较 好 的成 绩 ；０ ４ ２０、
教 学质量。
关 键 词 ｌ 拟 电子 技 术 ； 践 教 学 ； 模 实 改革 与探 索
“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会
第29卷 第5期2007年10月电气电子教学学报J OURNAL OF EEEVol.29 No.5Oct.2007“模拟电子技术基础”教学方法的思考与体会李月乔,宗 伟(华北电力大学 电气与电子工程学院,北京102206)收稿日期:2006212204;修回日期:2007204218作者简介李月乔(682),女,河北辛集人,副教授,主要从事模拟电子技术、数字电子技术、V DL 语言与数字系统设计、数字系统设计自动化、嵌入式系统等相关课程的教学和科研工作。
宗 伟(52),女,吉林省吉林市人,硕士,教授,从事电路、信号与系统的科研和教学工作。
摘 要:在“模拟电子技术基础”课程教学过程中,学生普遍反映难于掌握。
作者根据多年的教学实践和研究,总结了学生感到此课程难学的原因。
并从学生的认知规律出发,总结出了一套便于学生学习和理解的教学思路,从一些细节上对授课方法进行了讨论。
从这几年的评教结果可以看出学生认可了这种教学方法。
该方法教学使学生对知识的理解快,在教学过程中取得了事半功倍的教学效果。
关键词:基本概念;教学方法;对比学习法中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:100820686(2007)0520097203Discussion of the Teaching Method of Funda mentals of A nalog Electr onicsL I Yue 2qia o,ZO NG Wei(Coll ege of El ect ri c and Elect roni c En gi neeri ng ,Nort h C hi na Elect ri c Power Universit y ,Bei j i ng 102206,Chi na )Abstract :The st udent s have some difficultie s i n l ear ni ng course of Fundament als of Analog Circuit s.Based on t he aut hor ’s long 2t erm teaching pract ice and st udy ,t he reason for t he diffic ultie s of learni ng i s di s 2cussed.Based on t he st udent ’s learning law ,t he a ut hor o bt ai ns some good teaching met hods ,which t ur ns out t o be very effecti ve for t he st ude nt s ’comprehensio n.Some t eachi ng det ail s are presented i n t hi s paper.These met hods a re very concret e and helpf ul.The react ion of t he st udent s t urned out to be t hat t he se met hods are app reciat ed by t he st udent s.Very good resul t s are achieved in t he cour se of t he teaching.K eyw or ds :f undamental co ncept s ;t eachi ng met hod ;compari so n met hod “模拟电子技术基础”课程是工科电类各专业的一门重要的技术基础课,学生对此课程的学习比较重视。
《模拟电子技术》课程教学模式探索与实践
技术 工作 打下 良好 的基 础 ．本课 程对 学生职 业能 力 培养 和职 业素 质养 成起 主要 支撑 作用 ．
２ ． １ ． ２ 通 过 深入 调 研 确保 课 程 标 准 的 实用性 与 职
业， ｝ 生
台，但 由于 其硬 件配 置 比较 固化 ，可 靠性 差 ，可 移植 性 和模 块化 程度 低 ，扩 展空 间有 限 ．
流 稳压 电源 、逻辑 笔 、热释 电红外探 测器 、 电子
定 的 心 理 自我 调 整 能 力 ；具 有 社 会 责 任 心 、 道 德 意识 和法 律 知 识运 用 能力 ；具有 产 品 的质 量 意识 、 成本 意 思和 安 全 意识 ． 其 专业 能 力 则体 现在 能 够 识
别 与检 测 常用 电子元 器 件 、集成 电路 的质 量 ；能 够
作 者 简介 ：李益 民 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， ＂，湖南 益 阳人 ，副 教授 ，主 要从 事 电子 电路等 方面 的教 学 与研 究
业 院校 中 的教 学应 面 向解 决 工业 现 场 故 障 判 断 与 处理 的 总体方 向 ， 合理 制定 了 《 模 拟 电子 技 术》 课程 标准 ． 根 据 职业 岗位所 需 的职业 基本 能 力ｌ １ ］ ， 提 出对 应 的核心 知识 点与 拓展 知识 点 ，开发 出直
４ ）核心 知识 点难 以把 握 ，学 习难 度较 大 ； ５ ）课时 较 少 ，存 在 理 论与 实践教 学 的矛盾 ； ６ ）模 拟 电路 实验 箱 虽是 一 个 较好 的教 学 平
“ 模拟 电子 技术 ”课 程是 电子 信息类 等相 关专
业 的专 业基 础课 ，是 培养 学生 电子 技术基 础 知识和
性 能进 行综 合 测 试 ．
２ ． １ ． ２ 通 过 深入 调 研 确保 课 程 标 准 的 实用性 与 职
业， ｝ 生
台，但 由于 其硬 件配 置 比较 固化 ，可 靠性 差 ，可 移植 性 和模 块化 程度 低 ，扩 展空 间有 限 ．
流 稳压 电源 、逻辑 笔 、热释 电红外探 测器 、 电子
定 的 心 理 自我 调 整 能 力 ；具 有 社 会 责 任 心 、 道 德 意识 和法 律 知 识运 用 能力 ；具有 产 品 的质 量 意识 、 成本 意 思和 安 全 意识 ． 其 专业 能 力 则体 现在 能 够 识
别 与检 测 常用 电子元 器 件 、集成 电路 的质 量 ；能 够
作 者 简介 ：李益 民 （ １ ９ ６ ６ 一 ） ， ＂，湖南 益 阳人 ，副 教授 ，主 要从 事 电子 电路等 方面 的教 学 与研 究
业 院校 中 的教 学应 面 向解 决 工业 现 场 故 障 判 断 与 处理 的 总体方 向 ， 合理 制定 了 《 模 拟 电子 技 术》 课程 标准 ． 根 据 职业 岗位所 需 的职业 基本 能 力ｌ １ ］ ， 提 出对 应 的核心 知识 点与 拓展 知识 点 ，开发 出直
４ ）核心 知识 点难 以把 握 ，学 习难 度较 大 ； ５ ）课时 较 少 ，存 在 理 论与 实践教 学 的矛盾 ； ６ ）模 拟 电路 实验 箱 虽是 一 个 较好 的教 学 平
“ 模拟 电子 技术 ”课 程是 电子 信息类 等相 关专
业 的专 业基 础课 ，是 培养 学生 电子 技术基 础 知识和
性 能进 行综 合 测 试 ．
模拟电子技术基础课的教学改革探索
一
３ 课程教学与实践教学 紧密结合
在课程 教学 中激励学生敢 于创新 、 引导 学生善于创新 ， 通过 实践 教学 ， 进一步增 进学生创新能力 。实践教学 相对课堂教学 ， 更具 有直 观性 、 实践性 、 综合 性 、 探索 性和启 发性 ， 是培养 学生动 手能力 、 综合 素质 和创新 能力 的有 效手 段 ． 也是培 养 “ 应用 型 、 技能 型” 才的 主 人 要途径１ ３ ］ 近几 年指导学生课外实践活动 ， 感受颇深。 全国大学生电子设计竞赛 ． 对实验室改革和增强学生创新能力方 面有着重要 意义。电子设计竞赛时间短 、 任务重 、 要求高 ， 要求学生熟 图 １ 温 度控 制 电路 练掌握 电子技术 和计算 机等课程 的基本 知识 、 基本原理 、 基本分析方 法和设计方法 ， 对指标 、 误差 、 系统 等工程概念要非常熟 悉 ， 还要求学 通过解决实际问题 ， 既深入理解 了基本概念 、 基本原理 ， 又提高了 生有很强的实践动手能力 和创新能力 通过大学生 电子设计竞赛 ． 学 学生 的学 习兴趣 、 宽了学生视野 ， 重要的是解决 了学 生学模拟 电 拓 更 生增强 了分析问题 、 解决问题 能力 ， 科技应用文写作能力 ， 演讲 和答辩 子技术基础课程中最大的疑惑——“ 学这 门课程有什么意义？这些器 能力及技 巧 。 团队组织和协调能力 ， 新技术 、 新方 法 、 新器件 的学 习及 件怎么用？” 而且还给了学生 提示和灵感 ， 帮助他们敢于创新 。 应用能力 。 １９ 从 ９ ７年开始 以“稳压 电源 ” “ 、水位 控制” “高精度测量 、 ２ 模 拟 电子 技 术 基础 课 程 实验 教 学 改 革 放 大器 ” “抢答器 ” “自动往 返电动小汽车” “自动寻迹 电动小汽 、 、 、 车” “简易智 能电动车” “ 、 、 液体配 比速度监控系统 ” “ 、 悬挂 运动控制 实验 教学是培养学生观察 能力 、 动手能力 和分析问题 、 解决 问题 器” “ 、智能加注装置 ” １ 个 题 目， 等 ８ 每年获得 吉林赛 区一 、 等奖 ， 二 增 能力的有效途径 。 通过开展设计性 、 合性实验 ， 综 培养综合 应用能力 、 强了学生创新能力 的提高 系统集成 能力 、 设计能力和创新能力目 。但是设计性 、 综合性 实验并非 学科还 组织 学生积极参与理工学院每年组织的 “ 挑战杯 ” 竞赛。 凭 空而来 ． 它是利用 了基础性 实验的基本方法 和技术 ． 二者是相辅相 从 ２０ ００年开始 以 “ 电子钟” “ 、多路抢答器 ” “ 、智能电子线路板焊接机 成 的关 系， 实验模式 的转变要遵照循 序渐进 的原则 电子技术 基础课 器人 ” “ 、第二 代智能焊接机 器人 ” “ １ 、 １０电话 报警器 ” “ ，温度巡 检仪” 作 为专业入门课程 ． 基础性 实验必不可少 ， 学生需 要掌握基本仪 器和 等１ ０多个 项 目参 加 设备 的操作方法 、 实验 的基本技能 、 基本电路 的工作原 理和特性 ， 但是 学科积极组织 和开展 “ 电子协会” 活动 ． 指定 ３名实践教学经验丰 基础性 实验不能继续沿用延续多年的传统的验证性 实验项 目． 着眼于 富 的教师 ． 解答学生 在课外活动 中发现 的实际 问题 ． 并给协会的成员 学生创新能力 的培养 ． 进实验教学 内容 ． 改 增加应用性 和探索 性实验 进行焊接工艺 、 电路设计等方 面的培训 。 项 目。实验指导过程 中摒弃 “ 学一个 ． 验证一个” 的传统的实验教学观 通过这 一系列课外活动 ． 生创新能力得到 了有效的锻炼 和提 学 念， 学生没有学过 的理论 知识现学 现用 ． 在学生能够接受 的前 提下实 高， 开拓 了学生视野 ， 培养了学生浓厚 的学 习兴趣 ， （ 提 下转第 ２ ５页 ） ６ 验超前于理论 ． 重要 的 是 引入 概 念
３ 课程教学与实践教学 紧密结合
在课程 教学 中激励学生敢 于创新 、 引导 学生善于创新 ， 通过 实践 教学 ， 进一步增 进学生创新能力 。实践教学 相对课堂教学 ， 更具 有直 观性 、 实践性 、 综合 性 、 探索 性和启 发性 ， 是培养 学生动 手能力 、 综合 素质 和创新 能力 的有 效手 段 ． 也是培 养 “ 应用 型 、 技能 型” 才的 主 人 要途径１ ３ ］ 近几 年指导学生课外实践活动 ， 感受颇深。 全国大学生电子设计竞赛 ． 对实验室改革和增强学生创新能力方 面有着重要 意义。电子设计竞赛时间短 、 任务重 、 要求高 ， 要求学生熟 图 １ 温 度控 制 电路 练掌握 电子技术 和计算 机等课程 的基本 知识 、 基本原理 、 基本分析方 法和设计方法 ， 对指标 、 误差 、 系统 等工程概念要非常熟 悉 ， 还要求学 通过解决实际问题 ， 既深入理解 了基本概念 、 基本原理 ， 又提高了 生有很强的实践动手能力 和创新能力 通过大学生 电子设计竞赛 ． 学 学生 的学 习兴趣 、 宽了学生视野 ， 重要的是解决 了学 生学模拟 电 拓 更 生增强 了分析问题 、 解决问题 能力 ， 科技应用文写作能力 ， 演讲 和答辩 子技术基础课程中最大的疑惑——“ 学这 门课程有什么意义？这些器 能力及技 巧 。 团队组织和协调能力 ， 新技术 、 新方 法 、 新器件 的学 习及 件怎么用？” 而且还给了学生 提示和灵感 ， 帮助他们敢于创新 。 应用能力 。 １９ 从 ９ ７年开始 以“稳压 电源 ” “ 、水位 控制” “高精度测量 、 ２ 模 拟 电子 技 术 基础 课 程 实验 教 学 改 革 放 大器 ” “抢答器 ” “自动往 返电动小汽车” “自动寻迹 电动小汽 、 、 、 车” “简易智 能电动车” “ 、 、 液体配 比速度监控系统 ” “ 、 悬挂 运动控制 实验 教学是培养学生观察 能力 、 动手能力 和分析问题 、 解决 问题 器” “ 、智能加注装置 ” １ 个 题 目， 等 ８ 每年获得 吉林赛 区一 、 等奖 ， 二 增 能力的有效途径 。 通过开展设计性 、 合性实验 ， 综 培养综合 应用能力 、 强了学生创新能力 的提高 系统集成 能力 、 设计能力和创新能力目 。但是设计性 、 综合性 实验并非 学科还 组织 学生积极参与理工学院每年组织的 “ 挑战杯 ” 竞赛。 凭 空而来 ． 它是利用 了基础性 实验的基本方法 和技术 ． 二者是相辅相 从 ２０ ００年开始 以 “ 电子钟” “ 、多路抢答器 ” “ 、智能电子线路板焊接机 成 的关 系， 实验模式 的转变要遵照循 序渐进 的原则 电子技术 基础课 器人 ” “ 、第二 代智能焊接机 器人 ” “ １ 、 １０电话 报警器 ” “ ，温度巡 检仪” 作 为专业入门课程 ． 基础性 实验必不可少 ， 学生需 要掌握基本仪 器和 等１ ０多个 项 目参 加 设备 的操作方法 、 实验 的基本技能 、 基本电路 的工作原 理和特性 ， 但是 学科积极组织 和开展 “ 电子协会” 活动 ． 指定 ３名实践教学经验丰 基础性 实验不能继续沿用延续多年的传统的验证性 实验项 目． 着眼于 富 的教师 ． 解答学生 在课外活动 中发现 的实际 问题 ． 并给协会的成员 学生创新能力 的培养 ． 进实验教学 内容 ． 改 增加应用性 和探索 性实验 进行焊接工艺 、 电路设计等方 面的培训 。 项 目。实验指导过程 中摒弃 “ 学一个 ． 验证一个” 的传统的实验教学观 通过这 一系列课外活动 ． 生创新能力得到 了有效的锻炼 和提 学 念， 学生没有学过 的理论 知识现学 现用 ． 在学生能够接受 的前 提下实 高， 开拓 了学生视野 ， 培养了学生浓厚 的学 习兴趣 ， （ 提 下转第 ２ ５页 ） ６ 验超前于理论 ． 重要 的 是 引入 概 念
“模拟电子技术基础”教学方式的探索
第 ２ 第 ６期 ０卷 ２１ ０ ０年 １ ２月
梧 州 学 院 学 报
Ｊ ＵＲ ＡＬＯ Ｚ Ｕ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｎ ＦＷＵ ＨＯ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｎｏ６ １ ０ ．Ｖｏ ． ２ Ｄｅ ．０１ ｃ２ ０
“ 模拟 电子技术基础 ’ 教 学方式 的探 索 ’
五是实验评价程序不完善 ，没有起到提升学生综合实践能力 （ 包括设计思维 、操作能力 、处理方法 、技 能应用等）的 目的。
３ 解 决方 案
探讨 如 何使 理 论 教学 更加 贴 近 、更 加 面 向实践 应 用 ，找 出 “ 论 与 实践 交 融 的教 学 方法 和 手段 ，合 理 理 、有 机 、有序 地 安 排理 论教 学 和 实践 教 学 内容 ，用 最少 的教学 时数 达 到最 佳 的教 学 效 果 ，实 现理 论 教 学 和实践 教学 相互 补充 、相 互 促进 、共 同提 高 的教 学 目的 ”ｆ 已成 为广 大 “ 拟 电子技 术基 础 ”课 程教 ，］ １ 这 模 师 的共 识 。笔 者对 此也 有 自己的认识 。 ３１ 要 实现理 论 教学 贴 近实践 ，必须 将课 堂理 论讲 授 与现场 实 验演示 有 机结 合 ． 对 于 普通 高校 广 大教 师 来 说 ，提 高教 学 效 果最 直 接 、最 有 效 的手 段 就 是组 织 学生 进 行 实践 操 作 ，包
小 ，使得 ＩＱ （ Ｑ ＜ Ｃ — Ｂ ＞ ｂ 和 ＩＱ （ Ｑ Ｂ Ｂ ＋ Ｉ Ｂ ＩＢ 都将增大 ，其最终结果将造成 Ｂ Ｉ ＝ Ｖ Ｃ Ｕ Ｅ ／ ） Ｃ Ｉ ＝ Ｑ ＜ ＋ ＞Ｃ Ｏ） Ｂ Ｒ Ｃ Ｉ 静态工作点上升 ，形成饱和失真。尽管上述讲授条理清晰 ，但最后的饱和失真现象却不容易比划 ，就算
图 ｌ 共 射 固定偏 流放 大 电路及 不加 热 前 的波形 输 出
梧 州 学 院 学 报
Ｊ ＵＲ ＡＬＯ Ｚ Ｕ Ｕ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｎ ＦＷＵ ＨＯ Ｎ Ｖ Ｒ Ｉ Ｙ
Ｎｏ６ １ ０ ．Ｖｏ ． ２ Ｄｅ ．０１ ｃ２ ０
“ 模拟 电子技术基础 ’ 教 学方式 的探 索 ’
五是实验评价程序不完善 ，没有起到提升学生综合实践能力 （ 包括设计思维 、操作能力 、处理方法 、技 能应用等）的 目的。
３ 解 决方 案
探讨 如 何使 理 论 教学 更加 贴 近 、更 加 面 向实践 应 用 ，找 出 “ 论 与 实践 交 融 的教 学 方法 和 手段 ，合 理 理 、有 机 、有序 地 安 排理 论教 学 和 实践 教 学 内容 ，用 最少 的教学 时数 达 到最 佳 的教 学 效 果 ，实 现理 论 教 学 和实践 教学 相互 补充 、相 互 促进 、共 同提 高 的教 学 目的 ”ｆ 已成 为广 大 “ 拟 电子技 术基 础 ”课 程教 ，］ １ 这 模 师 的共 识 。笔 者对 此也 有 自己的认识 。 ３１ 要 实现理 论 教学 贴 近实践 ，必须 将课 堂理 论讲 授 与现场 实 验演示 有 机结 合 ． 对 于 普通 高校 广 大教 师 来 说 ，提 高教 学 效 果最 直 接 、最 有 效 的手 段 就 是组 织 学生 进 行 实践 操 作 ，包
小 ，使得 ＩＱ （ Ｑ ＜ Ｃ — Ｂ ＞ ｂ 和 ＩＱ （ Ｑ Ｂ Ｂ ＋ Ｉ Ｂ ＩＢ 都将增大 ，其最终结果将造成 Ｂ Ｉ ＝ Ｖ Ｃ Ｕ Ｅ ／ ） Ｃ Ｉ ＝ Ｑ ＜ ＋ ＞Ｃ Ｏ） Ｂ Ｒ Ｃ Ｉ 静态工作点上升 ，形成饱和失真。尽管上述讲授条理清晰 ，但最后的饱和失真现象却不容易比划 ，就算
图 ｌ 共 射 固定偏 流放 大 电路及 不加 热 前 的波形 输 出
高职教育中《模拟电子技术基础》教学法的探讨
i鬟I■
教膏 科掌
高职教 育中《模拟物理系 山东■城252000)
【摘要] 本 课程的任务是使学生 获得电子技术方面的 基本理论、基本知 识和基本技能，培养 分析问题和解决问题 的能力，为今后进 一步学习、研究、应 用电子技 术打下基础。是基 础理论与T程实践的桥梁，在整 个人才培养过程中具有举足轻重的 作用。依据教学任务要求，分析 当前的教学现状并提出了对教学 方法的见解。‘
方 式的 立体 化和 课堂 教学 的优 化， 使 学生 乐于 学习 ，达 到了 事半 功倍 的效
果．
一
( 四) 改进实验手段，培养学生的动手设计能力
在 教学中 尽 量多地 通 过实例 的 引用， 使 课堂教 学内 容丰 富 ，不断 激发
学 生的 学习 兴趣 。但 增加 实验 课时 与 改进 实验 手段 仍是 实现 培养 目标 的关
[ 关键词] ‘模拟电子技术基础》
教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671- - 7597( 2008) 0620127- - 01
一、‘曩拟电子技术基■>麓掌的现状 课程 内容 多， 课时紧 。就 目前 的学 生来说 ，普 遍存 在基础 差、 学习 动 力 不足的 现象 。在 课堂 教学 中， 开始 学生 还可 以接 受一 些知 识， 但随 着教 学的 深入 ，学 生感 到了 困难 ，随 之学 习的兴 趣越 来越 少， 主动 学习 便是 一 句 空话， 最终 的教 学目 的很 难达 到。 实验 室用 着十 几年 前的 仪器 设备 ，跟 不上现代工业的发展及电路设计的要求，实验质量也因此受到很大的影 响。 教学中 ，大部 分教师 也往往 沿循 传统教 学方法 ，单纯 讲授书 本知识 。 满堂 灌下 来， 虽然 也能 完成 教学 任务 。做起 来也 省事 ，但 这样 培养 出来 的 学生 思维 单一 、不 灵活 ，更 谈不 上能 发挥他 们的 实践 能力 创造 能力 ，往 往 只适 合于搞搞 维修之类 工作，却 难以适 应社会上 各行各业 不同要求 。 =、<■报电子技术基一>麓学方法摄讨 我认 为起至关 霞要作 用的是 教师的 教学态度 和方法 ，所以 作为教师 ， 要时刻 不忘研究教 学方法，努力 提高教学效 果。 ( 一) 注重基础知识的教学同时避免过于片面性 学生在学习课程时，由f 受习惯思维的影响，碰到的第一个疑点和难 点是 不理解电 子电路课 程的工 程性特点 ：而且面 对实际 的电子电 路进行分 析 和计 算时， 要引入 有源器 件参数 的离 散性和 误差。 考虑到 这些基 本因素 ， 学生 在学 习电 子电 路的 过程 中是 否能 采用在 一定 的误 差和 容差 范围 内， 忽 略 某些次 要因 数， 而抓 住主 要矛 盾来 进行 工程 估算 ，使 之既 不失 设计 计算 的正确性和可靠性，又能使分析和设计计算简单化。这种基本能力的培 养 ，显然 应该 作为 模拟 电子 电路 教学 的基 本出 发点 ，而 片面 强调 以集 成电 路为主 势必会削 弱学生这种 基本能力的 培养和建 立。 课程 新概 念多 ，所涉 及的 基本 理论 、基础 知识 和基 本方法 对学 生的 培 养起 着重要 的作用： 而且课 程的内 容体系与 其他相 关的专 业课程之 间保持 着 紧 密的衔 接和 交融 ，因 此在 基本 概念 的讲 述上 不能 压缩 篇幅 。另 外， 概念 清 楚、基 础理 论扎 实， 也是 灵活 应用 集成 电路 的关 键。 集成 电路 的应 用不 宜延 伸太宽 。片面强 调以集 成电路 为主的提 法容易 偏离课 程的方向 ，，不 利 于加强 基本概念和 基本理论的 学习，不 利于打牢基 础。 ( 二) 激励学生。促使他们产生学习的兴趣 现在高职学生都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特 点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子．学生往往缺乏学习热 情。 所 以，在 教学 过程 中采 用熏 实践 ，轻 理论 策略 ，这 样既 能激 发学 生的 学 习热情 ，又 能通 过实 践来 掌握 理论 ，在 实践 中巩 固理 论． 用理 论指 导实 践 ，从而 达到 较好 掌握 知识 、提 高实 践能 力创 新能 力的 耳的 。如 在半 导体 及放 大电 路教学 中，其 主要目 的是 使学生 学习 并掌握 半导体 器件的 特性 、 使用 、 测试方 法以 及放 大器 工作 原理 等。 把一 些实 际单 元电 路小 制作 搬到 课堂 上 ，有针 对性 地把 教材 需要 掌握 的知 识和 单元 电路 融合 起来 ，并 且在 实验报告编捧上也下点功夫，就会收到事半功倍的效果。经过这样的设 计 ，学生 的学 习兴 趣和 学习 热情 就会 大大 提高 。一 旦学 生对 该门 学科 感兴 趣， 他们就 会兴致勃 勃地学 习这门 课的知识 。在课 堂中， 、不仅要 注意书 本 现成 知 识的理 论传 授， 更要 注重 培养 学生 的思 维判 断能 力， 依据 理论 解诀 实际问题的 能力、自学探索能 力等。 ( 三) 充分运用多媒体技术，吸引学生的注意力，提高教学效果 多媒 体技 术集 音像、 文本 、图 形等 优点于 一身 ，并 能灵活 、动 态、 有 机地 将 各种学 习课 件连 接起 来， 使学 生的 理解 能力 也迅 速得 到提 高。 讲解 放大 电 路的静 态和 动态 的图 解分 析法 时， 多媒 体能 够灵 活、 动态 地进 行图 形j 图像的变换，能直观地反映电路原理图、直流通路、交流通路、特性
教膏 科掌
高职教 育中《模拟物理系 山东■城252000)
【摘要] 本 课程的任务是使学生 获得电子技术方面的 基本理论、基本知 识和基本技能，培养 分析问题和解决问题 的能力，为今后进 一步学习、研究、应 用电子技 术打下基础。是基 础理论与T程实践的桥梁，在整 个人才培养过程中具有举足轻重的 作用。依据教学任务要求，分析 当前的教学现状并提出了对教学 方法的见解。‘
方 式的 立体 化和 课堂 教学 的优 化， 使 学生 乐于 学习 ，达 到了 事半 功倍 的效
果．
一
( 四) 改进实验手段，培养学生的动手设计能力
在 教学中 尽 量多地 通 过实例 的 引用， 使 课堂教 学内 容丰 富 ，不断 激发
学 生的 学习 兴趣 。但 增加 实验 课时 与 改进 实验 手段 仍是 实现 培养 目标 的关
[ 关键词] ‘模拟电子技术基础》
教学法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671- - 7597( 2008) 0620127- - 01
一、‘曩拟电子技术基■>麓掌的现状 课程 内容 多， 课时紧 。就 目前 的学 生来说 ，普 遍存 在基础 差、 学习 动 力 不足的 现象 。在 课堂 教学 中， 开始 学生 还可 以接 受一 些知 识， 但随 着教 学的 深入 ，学 生感 到了 困难 ，随 之学 习的兴 趣越 来越 少， 主动 学习 便是 一 句 空话， 最终 的教 学目 的很 难达 到。 实验 室用 着十 几年 前的 仪器 设备 ，跟 不上现代工业的发展及电路设计的要求，实验质量也因此受到很大的影 响。 教学中 ，大部 分教师 也往往 沿循 传统教 学方法 ，单纯 讲授书 本知识 。 满堂 灌下 来， 虽然 也能 完成 教学 任务 。做起 来也 省事 ，但 这样 培养 出来 的 学生 思维 单一 、不 灵活 ，更 谈不 上能 发挥他 们的 实践 能力 创造 能力 ，往 往 只适 合于搞搞 维修之类 工作，却 难以适 应社会上 各行各业 不同要求 。 =、<■报电子技术基一>麓学方法摄讨 我认 为起至关 霞要作 用的是 教师的 教学态度 和方法 ，所以 作为教师 ， 要时刻 不忘研究教 学方法，努力 提高教学效 果。 ( 一) 注重基础知识的教学同时避免过于片面性 学生在学习课程时，由f 受习惯思维的影响，碰到的第一个疑点和难 点是 不理解电 子电路课 程的工 程性特点 ：而且面 对实际 的电子电 路进行分 析 和计 算时， 要引入 有源器 件参数 的离 散性和 误差。 考虑到 这些基 本因素 ， 学生 在学 习电 子电 路的 过程 中是 否能 采用在 一定 的误 差和 容差 范围 内， 忽 略 某些次 要因 数， 而抓 住主 要矛 盾来 进行 工程 估算 ，使 之既 不失 设计 计算 的正确性和可靠性，又能使分析和设计计算简单化。这种基本能力的培 养 ，显然 应该 作为 模拟 电子 电路 教学 的基 本出 发点 ，而 片面 强调 以集 成电 路为主 势必会削 弱学生这种 基本能力的 培养和建 立。 课程 新概 念多 ，所涉 及的 基本 理论 、基础 知识 和基 本方法 对学 生的 培 养起 着重要 的作用： 而且课 程的内 容体系与 其他相 关的专 业课程之 间保持 着 紧 密的衔 接和 交融 ，因 此在 基本 概念 的讲 述上 不能 压缩 篇幅 。另 外， 概念 清 楚、基 础理 论扎 实， 也是 灵活 应用 集成 电路 的关 键。 集成 电路 的应 用不 宜延 伸太宽 。片面强 调以集 成电路 为主的提 法容易 偏离课 程的方向 ，，不 利 于加强 基本概念和 基本理论的 学习，不 利于打牢基 础。 ( 二) 激励学生。促使他们产生学习的兴趣 现在高职学生都具有文化程度参差不齐、理论基础水平较薄弱的特 点，面对复杂且枯燥的理论推导以及难记的式子．学生往往缺乏学习热 情。 所 以，在 教学 过程 中采 用熏 实践 ，轻 理论 策略 ，这 样既 能激 发学 生的 学 习热情 ，又 能通 过实 践来 掌握 理论 ，在 实践 中巩 固理 论． 用理 论指 导实 践 ，从而 达到 较好 掌握 知识 、提 高实 践能 力创 新能 力的 耳的 。如 在半 导体 及放 大电 路教学 中，其 主要目 的是 使学生 学习 并掌握 半导体 器件的 特性 、 使用 、 测试方 法以 及放 大器 工作 原理 等。 把一 些实 际单 元电 路小 制作 搬到 课堂 上 ，有针 对性 地把 教材 需要 掌握 的知 识和 单元 电路 融合 起来 ，并 且在 实验报告编捧上也下点功夫，就会收到事半功倍的效果。经过这样的设 计 ，学生 的学 习兴 趣和 学习 热情 就会 大大 提高 。一 旦学 生对 该门 学科 感兴 趣， 他们就 会兴致勃 勃地学 习这门 课的知识 。在课 堂中， 、不仅要 注意书 本 现成 知 识的理 论传 授， 更要 注重 培养 学生 的思 维判 断能 力， 依据 理论 解诀 实际问题的 能力、自学探索能 力等。 ( 三) 充分运用多媒体技术，吸引学生的注意力，提高教学效果 多媒 体技 术集 音像、 文本 、图 形等 优点于 一身 ，并 能灵活 、动 态、 有 机地 将 各种学 习课 件连 接起 来， 使学 生的 理解 能力 也迅 速得 到提 高。 讲解 放大 电 路的静 态和 动态 的图 解分 析法 时， 多媒 体能 够灵 活、 动态 地进 行图 形j 图像的变换，能直观地反映电路原理图、直流通路、交流通路、特性
《模拟电子技术》课程教学方法的探索
来 ； 外 ， 师 在 绘 图 的过 程 中 ， 法 同时 和 学 生 进 行 交 此 教 无
１ 传 统 教 学 方 法存 在 的 问题
传统 的教学手段 以板 书为主 、 其他手段 为辅 ． 讲述
顺 序 按 照 教 学 思 路 首 先 介 绍 电路 的 主要 的 功 能 ．分 析
流 ． 不 利 于 组 织 教 学 很
生 动 手 实 践 和解 决 问 题 的 能 力
付 出 了许 多体力； 同时 由于黑板 的 限制 ． 教师 完成 本节 课 的教学 内容 ， 不断地更新 板书 。这样 ， 要 教师在 课堂
小 结 时 ， 无 法 把 本 节 课 所 讲 内容 再 现 出来 更 重 要 的 就 是 不 能 将 模 拟 电子 技 术 中 的 动 态 ．活 灵 活 现 地 表 现 出
如果刻 意地减少绘 图 ． 势必会影 响教学效果 这样在 ５ ０
分 钟 的 课 堂 教 学 过 程 中 ． 往 讲 不 了 多 少 知 识 ． 师 也 往 教
本 门课 程的特点 ． 引入 Ｍｕ ｉｍ仿 真软件 ． 课程 中复 ｈｓ ｉ 将 杂 的电路 、 难于理解 的章节通过实例加 深理解 。 培养学
收 稿 日期 ：０ １ ０ － ５ ２ １ — ９ ０ 修 稿 日期 ：０ １ Ｏ —１ ２１一 ９ ５ 作 者 简介 ： 数 强 （ ９ ９ ， ， 南 洛 阳人 ， 士研 究 生 ， 究 方 向 为信 号 获取 与 处 理技 术 、 信 测 控 杨 １ ７ －） 男 河 硕 研 通
现 计算 ２１． ＠ 代 机 ０１０ １
授 ． 验 教 学 在 实 验 室 做 。 而 对 于该 课 程中 ， 将板书和多媒体相结 合、 理论分 析与仿真技术 （ ｕ ｉｍ 电路仿 真软件 ） Ｍ ｈｓ ｉ 相结
１ 传 统 教 学 方 法存 在 的 问题
传统 的教学手段 以板 书为主 、 其他手段 为辅 ． 讲述
顺 序 按 照 教 学 思 路 首 先 介 绍 电路 的 主要 的 功 能 ．分 析
流 ． 不 利 于 组 织 教 学 很
生 动 手 实 践 和解 决 问 题 的 能 力
付 出 了许 多体力； 同时 由于黑板 的 限制 ． 教师 完成 本节 课 的教学 内容 ， 不断地更新 板书 。这样 ， 要 教师在 课堂
小 结 时 ， 无 法 把 本 节 课 所 讲 内容 再 现 出来 更 重 要 的 就 是 不 能 将 模 拟 电子 技 术 中 的 动 态 ．活 灵 活 现 地 表 现 出
如果刻 意地减少绘 图 ． 势必会影 响教学效果 这样在 ５ ０
分 钟 的 课 堂 教 学 过 程 中 ． 往 讲 不 了 多 少 知 识 ． 师 也 往 教
本 门课 程的特点 ． 引入 Ｍｕ ｉｍ仿 真软件 ． 课程 中复 ｈｓ ｉ 将 杂 的电路 、 难于理解 的章节通过实例加 深理解 。 培养学
收 稿 日期 ：０ １ ０ － ５ ２ １ — ９ ０ 修 稿 日期 ：０ １ Ｏ —１ ２１一 ９ ５ 作 者 简介 ： 数 强 （ ９ ９ ， ， 南 洛 阳人 ， 士研 究 生 ， 究 方 向 为信 号 获取 与 处 理技 术 、 信 测 控 杨 １ ７ －） 男 河 硕 研 通
现 计算 ２１． ＠ 代 机 ０１０ １
授 ． 验 教 学 在 实 验 室 做 。 而 对 于该 课 程中 ， 将板书和多媒体相结 合、 理论分 析与仿真技术 （ ｕ ｉｍ 电路仿 真软件 ） Ｍ ｈｓ ｉ 相结
《模拟电子技术基础》教学探讨
程特点进 行分析 ， 据几 年的教 学经验 ， 结和提 出了一 些 自己的观 点与做 法 ． 根 总
关键 词 ：模 拟 电子技 术基础 ； 学方 法 ； 学手段 教 教 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ ０ ２ １ ）７ ０ ０ — ３ １ ７ — ６ Ｘ（０ ０ ０ — ２ ８ ０
联 系相对较 少 ， 之 涉及面 广 ， 加 内容 多 ， 没有 清 晰的
师 生互 动 性差 ， 往造 成课 堂气 氛异 常 沉 闷 ， 而 往 久 久 之 ， 生难 免失 去 兴趣 而 产生 厌学 情 绪 ， 学 这在 一 定程 度 上必然 会影响教 学效果 ， 切需要 融入新 的 迫 教学方法． 至于采用哪种教学方法 ， 具体 问题具体 分 析 ， 是前提 都是有 利于 调动 学生 的主动性 和积 但 极性 ， 有利 于提 高学 生 的学 习效果 ． 说来 ， 具体 常用
大多数 学生在 没有 学习 这 门课 程 之前 ， 怕 已 恐
经对其有所耳闻， 认为《 模拟电子技术基础》 难学难 算 难理 解 ， 个 不折 不 扣 的“ 电” 不 自觉便 产 生 是 魔 ， 畏惧 情绪 ， 以后 的学 习难 免会有 消极影 响＿ 对 为了消 除这一现 象 ，势必要 求教师做 好学生 的入 门引导工 作， 笔者采用 的具体措施有二 ， 了不错 的效果． 取得 其一 ，因为 电子技术 有着 辉煌 的发展 历史 ， 完 全 可 以在 第一 节课 中介绍 专业 知识 的 同时 ， 当天 适 马行空地多讲述一些相关人和事的历史知识 ， 不但 有利于加深学生对《 模拟 电子技术基础》 课程特点 和应用背景的了解 ， 而且会增强他们 的学习兴趣． 其 二 ， 解 常 用 半导 体 器件 过 程 中 ， 浅 不 宜 讲 宜 深， 宜泛 不宜 精 ， 可 而 止． 适 比如三极 管 内部 载流 子 的运动 ， 身就 很复 杂 ， 以描述 清楚 ， 本 难 不但 看不 见 摸 不着 ， 而且该 部分 内容对 后续 的学 习 内容直接 关 联不大． 讲解过细 ， 费时费力 ， 反而容易适得其 反 ， 使学生深陷误区 ， 挫伤他们学习的积极性．
关键 词 ：模 拟 电子技 术基础 ； 学方 法 ； 学手段 教 教 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４． ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ３ ２ ０ ２ １ ）７ ０ ０ — ３ １ ７ — ６ Ｘ（０ ０ ０ — ２ ８ ０
联 系相对较 少 ， 之 涉及面 广 ， 加 内容 多 ， 没有 清 晰的
师 生互 动 性差 ， 往造 成课 堂气 氛异 常 沉 闷 ， 而 往 久 久 之 ， 生难 免失 去 兴趣 而 产生 厌学 情 绪 ， 学 这在 一 定程 度 上必然 会影响教 学效果 ， 切需要 融入新 的 迫 教学方法． 至于采用哪种教学方法 ， 具体 问题具体 分 析 ， 是前提 都是有 利于 调动 学生 的主动性 和积 但 极性 ， 有利 于提 高学 生 的学 习效果 ． 说来 ， 具体 常用
大多数 学生在 没有 学习 这 门课 程 之前 ， 怕 已 恐
经对其有所耳闻， 认为《 模拟电子技术基础》 难学难 算 难理 解 ， 个 不折 不 扣 的“ 电” 不 自觉便 产 生 是 魔 ， 畏惧 情绪 ， 以后 的学 习难 免会有 消极影 响＿ 对 为了消 除这一现 象 ，势必要 求教师做 好学生 的入 门引导工 作， 笔者采用 的具体措施有二 ， 了不错 的效果． 取得 其一 ，因为 电子技术 有着 辉煌 的发展 历史 ， 完 全 可 以在 第一 节课 中介绍 专业 知识 的 同时 ， 当天 适 马行空地多讲述一些相关人和事的历史知识 ， 不但 有利于加深学生对《 模拟 电子技术基础》 课程特点 和应用背景的了解 ， 而且会增强他们 的学习兴趣． 其 二 ， 解 常 用 半导 体 器件 过 程 中 ， 浅 不 宜 讲 宜 深， 宜泛 不宜 精 ， 可 而 止． 适 比如三极 管 内部 载流 子 的运动 ， 身就 很复 杂 ， 以描述 清楚 ， 本 难 不但 看不 见 摸 不着 ， 而且该 部分 内容对 后续 的学 习 内容直接 关 联不大． 讲解过细 ， 费时费力 ， 反而容易适得其 反 ， 使学生深陷误区 ， 挫伤他们学习的积极性．
《模拟电子技术》课程教学改革探索与实践
Ｌ Ｎ ａ — ｕ Ｉ Ｊ ｎ— ｉ ｙ
（ ｆｒ ｔ ｎＥ ｇ ｅｒ ｇＤｅａ ｍｅｔ ｆ ｈｎ ｚｏ ｄ ｎ ｅ ｖ ｉｎＵｎｖｒｔ， ｈｎ ｚｏ １０ １ Ｃｈ ａ Ｉ ｏｍａｏ ｎｉ ｅｉ ｐｒ ｎ ａｇｈ ｕＲａｉ ａ ｄＴ ｌ ｉｏ ｉｅ ｉ Ｃ ａ ｇｈ ｕ２ ３０ ， ｉ ） ｎ ｉ ｎ ｎ ｔ ｏＣ ｏ ｅｓ ｓｙ ｎ
ｔ ｅｅｍ ｉ ｅ ｈ ｕ Ｎｎ ｄ ｏｏ ｙ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ，ｐ ｔ ｆ ｒ ｒ ｒ ｐ ｓ ｓ ｉ ｅ ａｐ ｃ ｆ ｔ ｅ ａ ｔ ａｉ ｎ ｈ ｒ ｃｅ ｓ ｃ ｏ ｅ ｉ ｄ ｔｒ ｎ ｓ ｔ ｅ ｇ ｉ ｇ ｉ ｅ ｌ ｇ ｆｔ ａ ｈｎ ｅｏ ｄｅ ｍ ｕ ｓ ｏ ｗａｄ ｐ ｏ ｏ ａ ｎ ｔ ｓ ｅ ｔ ｏ ｃｕ ｌ ａ ｄ ｃ ａａ ｔ ｒ ｔ ｆｔ ｌ ｈ ｈ ｙ ｔ ｉｉ ｈ
本 专 业 工程 技 术 工 作 奠 定 基 础 。
通 过 对 近 几 年 就 业 的 电 子类 学 生 调 研 发 现 ， 普遍 存 在 综 合 职业 素质 较 低 。 立 工 作 能 力 不 强 的 现 象 。 具 体 体 现 在 ： 型 电路 故 独 典
改 革 与 实践 的 具 体措 施
关 键词 ： 拟 电子技 术 ； 程 内容体 系； 模 课 实践教 学
中图分类号： ７２ Ｇ １
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ９ ３４ （０ １１— ７ ８ ０ １ ０ — ０ ４２ １）９ ４ ５ — ２
Ｓ ｕ ｙ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｃ ｎ ｔ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ｎ ｖ ｔ ｎ ｏ ｉ ｕ ａ ｏ ｅ ｔ ｏ ｉ ｃ ｎ ｌ ｇ ｕ ｓ ｔ ｄ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｈ ａ ｈ ｎ ｎ ｏ ａ ｏ ｆＳ ｍ ｌ ｔ ｎ Ｅｌｃ ｒ ｎ ｃＴｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｃｏ ｒ ｅ ｉ ｉ ｉ
《模拟电子技术基础》课堂教学的思考与体会
１ 立课程结构体系 ， 建 线面结合 ， 实结合 虚
《 拟 电子 技 术基 础 》 程 所 涉 及 的 内 模 课 让 学 生 了解 电 子 电路 中 信 号 的 处 理 过 程 。
容 较 多 ， 及 面 广 ， 总 体 来 看 可 以 分 为 ２ 如 图２ 示 ， 先 将信 号 通 过 传 感 器 提取 出 尽 如 人 意 。 媒 体 教 学 就 是 利 用 计 算 机 多 涉 但 所 首 多
摘 要 ： 模拟 电子技术 基础 》 为电子信 息类专业 必修 的一 门专业基 础课 ， 着很 强的理论 性和 实践 性 ， 《 作 有 学生普遍反 映书本知 识难 以理 解。 针对课 堂教 学中存在 的问题 ， 笔者根 据 自己的教 学实践和研 究 ， 从教 学方 法和技 巧等方 面对该课程教 学进行 了 讨 ， 探 并介 绍 了一 些 自
的 问题 是 信 号 的 隔 离 、 波 、 大 和 阻抗 变 动 学 生 所 有 感 官 来加 深 对 知 识 的 理 解 与 记 滤 放
换 等 问题 。 后 进 入 信 号 加 工 单 元 ， 及 信 忆 ， 用丰 富 多样 的 Ｆ ａ ｈ 画 以及 仿真 ， 随 涉 运 ｌｓ 动 可
学生 讲解 ， ２ 部分 的基本框架 入手 ， 从 个 让 号 的运 算 、 换 和 比 较 ； 后 是 信号 的执 行 以 生 动 表 现具 体 电路 的 工 作 原 理 以 及 难 以 转 最
学 生 有 一 个 整 体 概 念 ， 养 学 生 驾 驭 知 识 单 元 ， 培 讨论 功 率 放 大 ￣ Ａ／ Ｉ Ｄ转 换 等 问题 。 在 表 达 的 物 理 过 程 ， 学 生 更 容 易 理 解 和 掌 使
的能 力进而 产生一种 探索知识 的欲 望。 我 学华成英 等著） 例说 明。 为 整 个 信 号 处 理 过 程 中 ， 需 要 合 适 的 电 源 握 知 识 ， 而 使 原 本 枯 燥 的 理 论 知 识 学 习 都 从 生 可 以 较 好 地 理 解 模 拟 电子 学 中信 号 的 处 ＮＰ Ｎ三 极 管 电流 放 大 过 程 进 行 动 画演 示 ， 结 反 偏 后 内 部 粒 子 的 运 动 过 程 ， 而 分 析 进 发 射极 、 极 和 集 电极 电流 的 形 成 与 大 小 ， 基 使 学生 能够 更 直 观 地 体 会 和 理 解这 一变 化
《模拟电子技术》课程教学方法改革探讨
【 关键词 】 模拟 电子技术 ； 学方法； 教 研究 与改革
（ ｎ ｌ ｌ ｔｏ ｉ Ｔ ｃｎ ｌ ｙ Ｏｗ ｉ ｌｉ ｅｏｍ ｆ ｅｃｉｇＭｅ ｏｓ Ａ ａｏ Ｅｅ ｒｎｃ ｅｈ ｏ ｇ） ｒ ｕｕ Ｒ ｆｒ ｏ ａｈｎ ｔ ｄ ｇ ｃ ｏ ） ｃ ｎ Ｔ ｈ
ＩＱｉｏ忍 ａ－ 口
【ｂｔ ｃ】 Ａ ａ ｇＥ ｃ ｏｉ ｒｃｌ ｎ ｅ ｏ ｐｒ ｎ ｆ ｎａｏ ａ ｅ ｉ ｅ ｔ ｎ ｓ ｎ ｆ ｍ ｔｎ Ａ ｓａｔ ｒ ｎ ｏ ｌ ｔ ｎ ｓ ｕ ｉ ｕ ｉｏｅ ｆｈ ｓｉ ｏ ａｔ ｕｄｔｎｃ ｓ ｓｎ ｌ ｒ ｉ ｄｎ ｒ ａｏ ｌ ｅ ｒ ｃ ｃ ｒｕ ｍ ｓ ｏ ｔ ｍ ｔｍ ｔ ｏ ｉ １ ｓ ｅ ｏ ｃ ａ ｉ ｃ ｏ ｉ
ｔｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｏ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ａ ｄ ｃ ｍｍｕ ｉａｉ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒｎ ｔ ｄｅ ．Ａｔｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ，ｔａ ｈ ｒ ｈ ｕ ｄ ｂ ｏ ｓｉ ｌｔ ｎｃ ｔ ｓｅ ｇｎ ｅ ｇ ｓ ｕ ｉｓ ｏ ｉ ｈ ｅ ｏ ｍ ｆｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ｅ ｃ ｅ ｓｓ ｏ ｌ ｅ ｔ ｔｍｕ ａ ｅ ｔ ｅｅ ｔ ｕ ｉｓ ｏ ｈ ｔ ｄ ｎ ｓ ｈ ｎ ｈ ｓ ｍ ｆｔ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ，Ｃｈ ｎ ｅ“ ｐ ｏ —ｅ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｈ ｅ ｒ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｉ ｔｏ ｕ ｅ ｔ ｅ］ ｔ ｓ ｄ ｖ ｌ ｐ ａ ａ ｇ ｓ ｏ ｎ ｆ ｅ ｉ ｇ ｔａ ｈ ｎ ”ｆ ｒｔ ｅｈ ｕ ｓ ｉ ｔａ ｈｎ ； ｎ ｒ ｄ ｃ ｈ ａ ｅ ｔ ｅ ｅｏ — ｉ ｃ ｓ ｍｅ ｔｏ ｈ ｄ ｓｒ ｎ ｒ ｆｓｉ ｎ ｈ ｏ ｅｉａ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｐ ａ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｇａ ｔｒ ａｅ，ｓｒ ｎ ｔ ｅ ｈ ｒ ｃｉａ ｂｈ ｙ ｎ ｆｔ ｅｉ ｕ ｔｙ ａ ｄ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ；ｔ ｅ ｒ ｔ ｌ ｔａ ｈ ｎ ｎ ｒｃ ｉ ｌｔａ ｈ ｎ ｅ ｎ ｔ ｎ ｃ ｃ ｌ ｔｅ ｇ ｈ ｎ ｔ ｅｐ ａ ｔ ｌａ ｉ ｔ ； ｃ ｕ ｅ ｔ ｅ ｍｕ ｔ ｄ ａｃ ｕ ｓ ｗａ ｅｒ ｔ ｎ ，ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｈ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇｂ ｌ ｍｅ ｉ ｔａ ｈ ｎ ；ｉ ｒ ｖ ｈ ｘ ｍｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｍｅ ｉ ｏ ｒ ｅ ｒ ａ ｉ ａ ｏｌ ｏ ｌｍｅ ｔｔ ｅ ｔａ ｉ ｏ ａ ａ ｈ ｎ ｙ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｐ ｏ ｅ ｔ ｅ ｅ ａ — ｉ ｔ ｉ ｎ ｔ ｎ ｍｅ ｈ ｄ ，ｉ ｃ ｅ ｓ ｈ ｒ ｐ ｒ ｉｎ ｏ ｈ ｓ ｅｓ ｎ ｎ ｔ ｅ ｓ ｍｅ ｔｒｐ ｏ ｅ ｓｎ ． ａｉ ｔ ｏ ｓ ｎ ｒ ａｅ ｔ ｅｐ ｏ ｏ ｔ ｆｔ ｅａ ｓ ｓ ｍｅ ｔｉ ｈ ｅ ｓｅ ｒｃ ｓ ｉ ｇ ｏ ｏ
新课程下《模拟电子技术基础》教学中的尝试——构建“以学生为中心”的教学模式
教 学 思 想 ， 能 力 为 本 位 ， 就 业 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 导 向 ， 调 学 生 的 全 面 以 以 强
发 展 ， 调 学 生 综 合 素 质 的 培 养 。 模 拟 电 子 技 术 基 础 》 电 强 《 是 子 技 术 方 面 的 入 门 性 技 术 基 础 课 ， 后 续 的 数 字 电 子 、 机 是 微 原 理 等 课 程 的 基 础 。 为 “ 术 ” 础 课 ， 不 同 于 以往 的理 作 技 基 它 论 基 础 课 。 如 电 路 理 论 ． 要 讲 述 的 是 基 本 概 念 和 基 本 规 比 主 律 ， 学 生 的要 求 是 掌 握 这 些 规 律 ， 解 这 些 概 念 。而 电 子 对 理 技 术 主 要 是 根 据 以前 学 过 的 物 理 概 念 和 电 路 理 论 ，要 求 学 生 掌 握 电 子 器 件 及 电 路 设 计 中 的 应 用 ，是 实 践 性 很 强 的 一 门课 程 。
碍 ， 终 表 现 为 学 习 动力 不 足 。 最 教 师 在 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 方 面 起 着 十 分 重 要 的 作 用 。 先 ， 让 学 生 明确 培 养 目标 ， 白专 业 知识 的重 要 首 要 明 性 ； 次 ， 讲 授 过 程 中 要 让 感 性 认 识 推 动 理 性 认 识 ：． 实 其 在 １以 际 应 用 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 比如 在 讲 授 发 光 二 极 管 时 ． 可 以 以广 场 上 的 由一 颗 颗 发 光 二 极 管 拼 成 的 大 彩 屏 引 入 ， 介 在
本课 程 的 主要 特 点 ： （ ） 拟 电路 主 要 与 非 线 性 器 件 打 交 道 ， 运 用 特 殊 的 一 模 需
电路 规律 。
发 展 ， 调 学 生 综 合 素 质 的 培 养 。 模 拟 电 子 技 术 基 础 》 电 强 《 是 子 技 术 方 面 的 入 门 性 技 术 基 础 课 ， 后 续 的 数 字 电 子 、 机 是 微 原 理 等 课 程 的 基 础 。 为 “ 术 ” 础 课 ， 不 同 于 以往 的理 作 技 基 它 论 基 础 课 。 如 电 路 理 论 ． 要 讲 述 的 是 基 本 概 念 和 基 本 规 比 主 律 ， 学 生 的要 求 是 掌 握 这 些 规 律 ， 解 这 些 概 念 。而 电 子 对 理 技 术 主 要 是 根 据 以前 学 过 的 物 理 概 念 和 电 路 理 论 ，要 求 学 生 掌 握 电 子 器 件 及 电 路 设 计 中 的 应 用 ，是 实 践 性 很 强 的 一 门课 程 。
碍 ， 终 表 现 为 学 习 动力 不 足 。 最 教 师 在 培 养 和 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 方 面 起 着 十 分 重 要 的 作 用 。 先 ， 让 学 生 明确 培 养 目标 ， 白专 业 知识 的重 要 首 要 明 性 ； 次 ， 讲 授 过 程 中 要 让 感 性 认 识 推 动 理 性 认 识 ：． 实 其 在 １以 际 应 用 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 比如 在 讲 授 发 光 二 极 管 时 ． 可 以 以广 场 上 的 由一 颗 颗 发 光 二 极 管 拼 成 的 大 彩 屏 引 入 ， 介 在
本课 程 的 主要 特 点 ： （ ） 拟 电路 主 要 与 非 线 性 器 件 打 交 道 ， 运 用 特 殊 的 一 模 需
电路 规律 。
《模拟电子技术》“一体化”教学课程建设刍议
此 ， 学 流程 基 本 结束 。 人 最 大 的感 触 就 是 ： 产 出需 要 高 投 教 本 高 入。 只有 高投 人 ， 能 使 项 目教 学 法 得 以顺 利 完 成 。 教 学 效 果 才 使
显著 。 教 学 场 地 的 建 设
《 拟 电子 技 术 》 程 的 教 学 已到 了非 改 革 不可 的地 步 。 模 课 近 年来 ． 我 校 的统 一 安排 下 ， 主 管 教 学 工 作 的 副 校 长 、 在 由 电子专业科科长 、 专业 教 师 、 训 指 导 教 师 组 成 专 门 的《 拟 电 实 模 子技 术》 程 改革 小组 ． ２ｏ 课 对 ０ ７电 子 （ ）２ ｏ 电 子 （ ）２ ０ １ 、ｏ７ ２ 、０ ７ 电 气 化 ３个 班 的《 拟 电 子 技 术 》 程 实 施 了 项 目教 学 法 教 学 模 课 改 革 。教 学 改 革 的 整 体 规 划 为 ： 分 为 １ 个 项 目 、７个 任 务 。 共 １ ２ 分 别 是 项 目 １二 极 管 及 整 流 电 路 ； 目 ２ 晶 体 三 极 管 及 基 本 ： 项 ： 放 大 电 路 ： 目 ３ 场 效 应 管 放 大 电路 ； 目 ｄ 放 大 电 路 的负 反 项 ： 项 ： 馈 ； 目 ５ 低 频 功 率 放 大 器 ； 目 ６： 成 运 算 放 大 器 ； 目 ７ 项 ： 项 集 项 ： 正 弦 波 振 荡 器 ： 目 ８ 直 流稳 压 电 源 ； 目 ９ 晶 闸管 及 应 用 电 项 ： 项 ： 路 ； 目 １ ： 合 电 子 技 能 实 训 Ｉ（ 周 ）项 目 ｌ ： 合 电 子 技 项 ０综 两 ； １综 能 实 训 Ⅱ（ 周 ） 两 。其 中 ． 目 １ ９在 实 验 室 上 课 ， 目 １ 、 目 项 ￣ 项 Ｏ项 ｌ 在 实 习 场 上 课 笔 者 负 责 前 ９个 项 目 。 含 ２ １ 共 ５个 教 学 任 务 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
为 内 容 是 以前 没 有 接 触 过 的 内容 ， 没 有 知 识 基 础 ； 难 理 解 是 因 为 内 容 很 抽 象 ， 不 见 、 不 着 ； 掌 握 是 看 摸 难 因 为 内容 杂 、 识 点 多 。 过 多 年 的 知 经
教学 探 索 ，本 人 认 为 要 解 决 学 生 感
到 的 三难 问题 ，在 组 织 教 学 时 应 采
取 以 下几 种 教 学 方 法 。
摘要： 模拟 电子 技术 基础 是 同学们 普遍 感到难 学的课 程之 一 ， 决这 一 问 解 题 的办法就 是采 取 不 同 的教 学方 法 ， 增 强 内容 的系统 性 、 学 的直 观 性 、 法 教 方 的 灵活性 ，调 动 同学们 学 习的 积极 性、 主 动性 ， 高教 学效 果 。 提 关键 词 ： 拟 电子 技术 基 础 ； 学 模 教 方 式方法
通 过 比较 ，同 学 们 知 道 要 学 的
课 程 是 以 已学 过 知 识 为 基 础 的 一 门 课 程 ， 同学 们学 习新 课 在 心理 上 奠 为
定 了一个 台 阶 ， 入 门增强 了信 心 。 对
实验 教 学 和 理 论教 学 紧密 结 台 。 变 抽 象 为直 观
经 过 多 年 的 经 验 发 现 ， 学 们
电 路 参 数 的计 算 、 器件 的选 择 和基 本 电路 的设 计 和 调试 ， 分 元 而 析的主要电路参数仍然是 电压 、 流、 率 ， 电 功 只不 过 量 值 都 很 小 （ 电流 一 般 为 毫 安 级 、 电压 为 毫 伏 级 ， 率 为 毫 瓦 级 ） （ ） 电路 功 。２ 就 性质而盲， 电路 基础 中 的 电路 都 是 线 性 电路 ， 本 定 律 包 括 欧 姆 基 定 律 、 尔 霍夫 定 律 及 其 推 导 出来 的定 理 如 戴 维 南 定理 、 加 原 基 叠 理 等 完 全 适用 ； 电 子线 路 中 的 电子 器 件 都 具 有 非 线 性 ， 而 电路 中 的基 本 定 理就 不 能 完 全 地 应 用 到 电 子 线 路 中 。 （ ）在 分 析 方 法 ３
验 是 理 论 的验 证 ， 论 课 学 习 之 后 。 理 严格 按 照 实 验 内容 、 验 步 实 骤 ， 械 地 、 接 地 进行 验证 性 实 验 。 机 直 同学 们 都 是 用 同样 的方 法 、 同样 的 步 骤 、 同样 的 仪 器 ， 到 已知 的 实 验 结果 。这 种 实 验 方 法 得 不 利 于 开 发 同 学 们 的 思 维 能力 。我 在 实 验 中 注 重 同学 们 利 用 基 本 理 论 和 性 质 ， 自主 开 发 设 计 实 验 电路 项 目。 来 比如 利 用 二 极 管 的单 向导 电 性 。有 的 同 学利 用 测 量 电 路 中 电 流 电压 的方 法 来 验 证 ， 的 利用 灯 泡 的亮 与 不 亮 来 验 证 等 ， 样 增 强 了实 验 的趣 味 有 这
维普资讯
专业教学研究
２０． Ｏ６ ５
《 模拟电子技术基础 》 课程教学探讨
孙 后 丽
（ 州 医药高等职业 学棱 江苏 徐 州 ２ １ １ ） 徐 ２ １６
模 拟 电 子 技 术 基 础 是 我 校 医 用
电 子仪 器 与维 修 专 业 中 一 门 重 要 的 专 业 基础 课 。但 也 是 同 学 们 感 到 比 较难 入 门 、 理 解 、 掌 握 的 一 门 课 难 难 程 ， 是 老 师们 的共 识 。 入 门是 因 也 难
模 拟 电子 技 术 基 础 是 在 学 习 《 电路 基 础 》 程 之 后 的 一 门 电 课 子 课 程 。 绪 论 中根 据 《 在 电路 基 础 》 中所 学 过 的基 本 电 量 、 本 定 基 律 、 本 的分 析 方 法 。 绍 《 拟 电子 技 术 》 所 要 分 析 的对 象 、 基 介 模 中 理 论基 础 、 析 方 法 ， 加 以 比较 ， 出共 同 点 与 不 同点 。 比 如 ： 分 并 找 （ ） 研 究 对象 上 。 电路 基 础 》 １在 《 课程 研 究 的是 由 电路 元 件 （ 源 、 电 电阻、 电窑 、 感 ） 组 成 电路 的 电 压 、 流 和 功 率 ； 拟 电 子 电 电 所 电 模 路是 由 电子 元 件 （ 号 源 、 阻 、 极 管 、 极 管 、 效 应 管 、 控 信 电 二 三 场 可 硅 等 ） 组 成 的 电 子 线 路 ， 要 是 分 析 由基 本 电 子 电路 的原 理 、 所 主
小 组 不 同损 坏 的 元 器 件 ， 同学 在 实 验 中发 现 问题 ， 据 测 量 的 让 根 相 关 电量 分 析 产 生 的 原 因 ， 而 发 现 问 题 的 所在 ， 高 同学 们 发 从 提 现 问题 、 析 问题 、 决 问 题 的 能力 。 分 解 学 生 的 组织 能 力 、表 达 能 力 和 实 际 操 作
性 。
变 实验 项 目 内容 的 同一性 为 多样 性 在 同一 类 实 验 中 设 置 不 同 的参 数 。 用 不 同 的 元 器 件 ， 据 得 出的 实 验 结 果 ， 同 学 选 根 让 们 加 以 比较 与 分 析 ， 而 得 出 相 同 的 结论 。 从 比如 在三 极 管 的基 本
动 手操 作 的积 极 性 远 远 大 于 课 堂 听 课 的积 极 性 ， 以 根据 这一 特点 。 所 采 取 多 种 形 式 充 分 利 用 实 验 室 开 展 实
验教学 。
在 实 验 目 的 上 变 一 味 验 证 性 为 趣 味 自主 开 发 性
传 统 的 实
理 陋相 关 课 程 内窖 关 系 。 稳 弓入 平 ｌ
放 大 电路 实 验 中 ， 取 不 同 的 三 极 管 、 同 的基 极 电阻 、 电极 选 不 集 电 阻 。 测 定 电压 放 大 倍 数 。 结果 进 行 比较 ， 析 影 响 电压 放 来 将 分 大倍数的因素 。 变错 误 的 反 面 为积 极 的 正 面 在 实 验 时 故 意提 供 给 各 实 验
教学 探 索 ，本 人 认 为 要 解 决 学 生 感
到 的 三难 问题 ，在 组 织 教 学 时 应 采
取 以 下几 种 教 学 方 法 。
摘要： 模拟 电子 技术 基础 是 同学们 普遍 感到难 学的课 程之 一 ， 决这 一 问 解 题 的办法就 是采 取 不 同 的教 学方 法 ， 增 强 内容 的系统 性 、 学 的直 观 性 、 法 教 方 的 灵活性 ，调 动 同学们 学 习的 积极 性、 主 动性 ， 高教 学效 果 。 提 关键 词 ： 拟 电子 技术 基 础 ； 学 模 教 方 式方法
通 过 比较 ，同 学 们 知 道 要 学 的
课 程 是 以 已学 过 知 识 为 基 础 的 一 门 课 程 ， 同学 们学 习新 课 在 心理 上 奠 为
定 了一个 台 阶 ， 入 门增强 了信 心 。 对
实验 教 学 和 理 论教 学 紧密 结 台 。 变 抽 象 为直 观
经 过 多 年 的 经 验 发 现 ， 学 们
电 路 参 数 的计 算 、 器件 的选 择 和基 本 电路 的设 计 和 调试 ， 分 元 而 析的主要电路参数仍然是 电压 、 流、 率 ， 电 功 只不 过 量 值 都 很 小 （ 电流 一 般 为 毫 安 级 、 电压 为 毫 伏 级 ， 率 为 毫 瓦 级 ） （ ） 电路 功 。２ 就 性质而盲， 电路 基础 中 的 电路 都 是 线 性 电路 ， 本 定 律 包 括 欧 姆 基 定 律 、 尔 霍夫 定 律 及 其 推 导 出来 的定 理 如 戴 维 南 定理 、 加 原 基 叠 理 等 完 全 适用 ； 电 子线 路 中 的 电子 器 件 都 具 有 非 线 性 ， 而 电路 中 的基 本 定 理就 不 能 完 全 地 应 用 到 电 子 线 路 中 。 （ ）在 分 析 方 法 ３
验 是 理 论 的验 证 ， 论 课 学 习 之 后 。 理 严格 按 照 实 验 内容 、 验 步 实 骤 ， 械 地 、 接 地 进行 验证 性 实 验 。 机 直 同学 们 都 是 用 同样 的方 法 、 同样 的 步 骤 、 同样 的 仪 器 ， 到 已知 的 实 验 结果 。这 种 实 验 方 法 得 不 利 于 开 发 同 学 们 的 思 维 能力 。我 在 实 验 中 注 重 同学 们 利 用 基 本 理 论 和 性 质 ， 自主 开 发 设 计 实 验 电路 项 目。 来 比如 利 用 二 极 管 的单 向导 电 性 。有 的 同 学利 用 测 量 电 路 中 电 流 电压 的方 法 来 验 证 ， 的 利用 灯 泡 的亮 与 不 亮 来 验 证 等 ， 样 增 强 了实 验 的趣 味 有 这
维普资讯
专业教学研究
２０． Ｏ６ ５
《 模拟电子技术基础 》 课程教学探讨
孙 后 丽
（ 州 医药高等职业 学棱 江苏 徐 州 ２ １ １ ） 徐 ２ １６
模 拟 电 子 技 术 基 础 是 我 校 医 用
电 子仪 器 与维 修 专 业 中 一 门 重 要 的 专 业 基础 课 。但 也 是 同 学 们 感 到 比 较难 入 门 、 理 解 、 掌 握 的 一 门 课 难 难 程 ， 是 老 师们 的共 识 。 入 门是 因 也 难
模 拟 电子 技 术 基 础 是 在 学 习 《 电路 基 础 》 程 之 后 的 一 门 电 课 子 课 程 。 绪 论 中根 据 《 在 电路 基 础 》 中所 学 过 的基 本 电 量 、 本 定 基 律 、 本 的分 析 方 法 。 绍 《 拟 电子 技 术 》 所 要 分 析 的对 象 、 基 介 模 中 理 论基 础 、 析 方 法 ， 加 以 比较 ， 出共 同 点 与 不 同点 。 比 如 ： 分 并 找 （ ） 研 究 对象 上 。 电路 基 础 》 １在 《 课程 研 究 的是 由 电路 元 件 （ 源 、 电 电阻、 电窑 、 感 ） 组 成 电路 的 电 压 、 流 和 功 率 ； 拟 电 子 电 电 所 电 模 路是 由 电子 元 件 （ 号 源 、 阻 、 极 管 、 极 管 、 效 应 管 、 控 信 电 二 三 场 可 硅 等 ） 组 成 的 电 子 线 路 ， 要 是 分 析 由基 本 电 子 电路 的原 理 、 所 主
小 组 不 同损 坏 的 元 器 件 ， 同学 在 实 验 中发 现 问题 ， 据 测 量 的 让 根 相 关 电量 分 析 产 生 的 原 因 ， 而 发 现 问 题 的 所在 ， 高 同学 们 发 从 提 现 问题 、 析 问题 、 决 问 题 的 能力 。 分 解 学 生 的 组织 能 力 、表 达 能 力 和 实 际 操 作
性 。
变 实验 项 目 内容 的 同一性 为 多样 性 在 同一 类 实 验 中 设 置 不 同 的参 数 。 用 不 同 的 元 器 件 ， 据 得 出的 实 验 结 果 ， 同 学 选 根 让 们 加 以 比较 与 分 析 ， 而 得 出 相 同 的 结论 。 从 比如 在三 极 管 的基 本
动 手操 作 的积 极 性 远 远 大 于 课 堂 听 课 的积 极 性 ， 以 根据 这一 特点 。 所 采 取 多 种 形 式 充 分 利 用 实 验 室 开 展 实
验教学 。
在 实 验 目 的 上 变 一 味 验 证 性 为 趣 味 自主 开 发 性
传 统 的 实
理 陋相 关 课 程 内窖 关 系 。 稳 弓入 平 ｌ
放 大 电路 实 验 中 ， 取 不 同 的 三 极 管 、 同 的基 极 电阻 、 电极 选 不 集 电 阻 。 测 定 电压 放 大 倍 数 。 结果 进 行 比较 ， 析 影 响 电压 放 来 将 分 大倍数的因素 。 变错 误 的 反 面 为积 极 的 正 面 在 实 验 时 故 意提 供 给 各 实 验