小学语文阅读课模式

于庄子小学五年级语文阅读课模式

初读感知，激趣生疑

合学探究，解决问题

交流汇报，碰撞提升

归纳总结，整体收获

模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“初读感知，激趣生疑

合学探究，解决问题；交流汇报，碰撞提升；归纳总结，整体收获”四个环节构成。

二、操作程序

（一）“初读感知，激趣生疑”（初读）

按照整体把握的原则，从单元导入，引出课题。教师可引导学生从题目质疑，或感知课文内容后，根据课文内容质疑。初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。

（二）合学探究，解决问题（精读）

精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、

理解、课文，。这一阶段主要是自学、合学探究、解决问题这个步骤。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。先自主探究，在合作探究，组内交流讨论。

（三）交流表达，碰撞提升（深度课文，在探究中升华课文。）在“深读”阶段主要学生汇报，实现生生交流，师生交流，从而使学生最终完成领悟、吸收、升华内化课文内容。

（四）归纳总结，整体收获

教师对照板书，引导学生回顾本节课知识，进行梳理总结。给学生一个整体印象回归单元。

三、模型讨论

小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本，去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新课程”的精神。

要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位，同时注重开发课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。

当然，这一教学模式并非适合于所有课文及所有年级、学生在学习中采用。对于一些知识性的说明文章、抒情性的诗歌或相对而言比较浅显的课文，这一模式不一定适用。即便是适合采用这一模式学习的课文，对于年龄较小的中、低年级学生和自主学习能力较差的学生而言，也只能逐步培养、逐步展开。同时，在学生探究式学习的进行中，我们也应该充分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，将没有探究价值的知识和和信息，及时传授给学生，以提高学生学习的效率。