初中化学教学中学生实验能力的培养
初中化学实验教学中学生创新能力的培养探究
的电 教手段 ， 不 仅 能 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 生 的 内 在 潜
能， 而且 有利 于 发 挥学 生 的 主体 作 用 ， 更 好 地 促 进 学 生 的 主 动发 展 ． 在教 学 实践 中 ， 我 把 电 化 教 学 手 段 与 实 验 教 学 有 机 地结合 起 来． 达 到 了意想 不 到 的效果 ． 五、 动 手 实验 。 培 养 学 生 的 创 新 实 践 能 力 扩 大 实 验 空 间 由 于 演 示 实 验 习 惯 上 都 是 由 教 师 在 讲 台上 做给 学生 看 ， 由此 导 致 学 生 动 手 机 会 太 少 ， 动 手 能 力 普 遍不 高 ， 因此 我 们 要 想 办 法 扩 大 实验 空 间 范 围． 开 放 实 验室 ， 加 强第 二课 堂 活 动． 可把 一 些 书后 的分 组 实 验 、 选做 实 验如 趣 味实 验 ， 烧 不 坏 的手 帕 、 小猫捉迷藏 、 摩 棒 点灯 、 蛋 人小 瓶 等 由教 师 稍 加 指 导 ， 让 学 生 到 实 验 室 知识 ． 让他 们 掌握实 验操 作 能力 ．
三、 重视 演 示 实验 和 学 生 实 验教 学 。 培 养 学 生 的 自 学
能 力 和 创 新 思 维
实 验 教 学 中 老 师 可 根 据 不 同 的 实 验 内容 ， 将 实 验 过 程
暴 露在 学 生面前 ， 在 实验 过程 中 ， 不 断提 出富有 启 发 性 、 探
系， 以及 物质 转 化 的 规律 和 调控 手 段 ． 今天， 化 学 已 发 展 成
体 教 学 中应给 予示 范 和 指 导． 科 学 的 学 习 方 法 的 训 练 和 培
养， 对 初 中学 生来说 ， 也需 要 有 教 师 的指 导 ． 教 师 应 该 指 导
初中化学教学中学生能力的培养
初中化学教学中学生能力的培养
初中化学教学应该注重学生能力的培养，以下是几个方面的建议：
1. 实验技能：化学实验是化学学习的重要组成部分，学生应该掌握实验设计、实验操作和结果分析的基本技能。
2. 问题解决：化学学习中有很多需要解决的问题，在学习中引导学生运用已有知识和思维方法来解决问题，培养学生的问题解决能力。
3. 联系实际：化学知识离不开实际生活，化学教学应该与实际生活联系起来，让学生学会应用化学知识解决实际问题。
4. 合作能力：化学实验需要学生相互合作，分工协作，学生应该培养良好的团队合作意识和能力。
5. 软件应用：随着科技的发展，化学软件在化学研究中越来越重要，在化学教学中应该引导学生熟练应用化学软件，培养学生的信息技术能力。
初中化学实验教学中学生能力培养的研究
在 初 中化 学 实 验 教 学 中应 该 注 意 引 导 学 生 端 正 实 验 观 察 的 目的， 帮 助 学 生 克 服 实 验 观 察 之 盲 目性 ． 而 帮 助 学 生 学 会 明
后果． 比如 ， 实验室用排 水法 收集完 氧气 时， 如 果 先 移 走 酒 精
灯 后移走导管 ， 会 有 什 么后 果 ？ 通过 这 个 问 题 ， 让 学 生 明确 正 确操作 实验之重要性． 在 化 学 实 验 中 还 应 该 注 意 培 养 学 生 严 谨 的科 学 精 神 ， 让学生树立实事求是记 录化学实验 的态度 ， 引 导 学 生 学会 正 确 分 析 化 学 实 验 过 程 中 产 生 的 各 种 异 常 现 象 ，
确 实 验 观 察 的 目是 一 个 循 序 渐 进 的 过 程 ， 对 于 刚 接 触 初 中 化 学 科 目的学 生 而 言 ， 可 以 让 教 师 与 学 生 一 起 总 结 出 实 验 观 察 的 目的 ， 接 着 让 学 生 自己 去 观 察 实 验 ， 让 学 生 注 意 力 与 观 察 力 更 好 地 集 中在 指 定 的 方 向 ， 通 过 不 同 的 感 官 来 执 行 实 验 观 察 任务． 比如 ， 在 观察 氧 气 的 颜 色 与 状 态 这 个 实 验 中 ， 笔 者 和 学 生 就 总 结 出 了 这个 实 验 的 观 察 目 的 是 氧 气 是 什 么 颜 色 ， 氧 气 是 处 于 何 种 状 态 ？ 观 察 目 的一 明 确 后 ， 学 生 则 在 实 验 过 程 中
初中化学教学中学生实验能力的培养
浅谈初中化学教学中学生实验能力的培养【摘要】实验与化学教学不可分割，是化学教学重要的组成部分。
学生对化学的认识很大程度来自化学实验，化学实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。
因此笔者认为在化学教学中应充分发挥化学实验的教育功能，采用多种方式培养学生的实验能力，从而提高学生的综合素质。
【关键词】教育；化学教学；实验能力；培养化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的感性认识主要来自化学实验，化学实验体现化学的魅力，是激发学生学习兴趣的源泉，更是培养发展学生思维能力、探究能力和创新能力的重要方法和手段。
化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生能力的学生实验，有培养兴趣和创造性的选做实验及家庭小实验。
化学教学中培养学生的实验能力，能使学生养成科学的学习态度，能激发学生浓厚的学习兴趣，化学实验对于培养学生的能力，具有其他教学内容所不能代替的特殊作用，笔者现就初中化学教学中学生实验能力的培养谈些粗浅的体会。
一、严格规范的对学生进行实验示范，有计划、分阶段培养实验操作能力演示实验是教师在课堂上做并指导学生观察的实验，通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念，认识化学规律，活跃思维，激发兴趣，而且对学生实验基本操作技能的培养有着示范作用。
在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，要严格按照规范化的要求进行操作，做到一丝不苟，熟练正确、有条不紊，为学生动手实验打好基础。
在对学生进行实验操作训练时，教师可制订从简单到复杂操作的循序渐近的计划：⑴对初学化学的学生只要求了解一些最基本仪器的名称、图形、能识别仪器；⑵教师详细讲解仪器的使用性能和操作规程，进行示范操作。
⑶复杂的综合性实验分解成多步简单的实验操作进行训练。
到了一定阶段，在学生做了几个分组实验之后，可以把一些演示实验变为学生操作的实验，使学生变被动接受为主动参与，初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。
化学实验教学中学生能力培养
化学实验教学中学生能力的培养以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学学习方法和多种能力均能产生积极有效的作用。
课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使学生化学学习过程成为一种活、乐、动的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。
一、化学实验教学过程中学生探究能力的培养所谓探究能力是指学生在化学实验教学中运用所学知识来探究化学物质及其变化的本质和规律的一种能力，主要包括发现和提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、控制实验条件能力、收集证据能力、得出结论能力、反思与评价、讨论与交流能力。
诚然，化学实验教学有助于学生探究能力的培养，这种能力的培养主要体现在以下两个层面。
首先，对实验问题的讨论。
学生在化学实验过程中，必然会碰到一些新奇现象，在探究现象的过程中，必然会产生一系列的问题：如实验操作失误、现象理解的偏差以及由实验衍生出的知识问题。
教师则要注意观察，注意提炼，适时点拨、引导，组织学生讨论寻求问题准确的答案。
由于学生长期沉浸在自学自悟的实验认知探究活动中，学生学习的问题就会越来越多，问题倾向就会越来越大，求知欲望就会越来越强烈。
教师则要引导学生大胆发问，大胆想象，互相争议，通过辩论、评论，有利于学生在探究的过程中，激发出多向思维和换角度思考的能力；有利于形成和培养学生的问题意识，激发出学生勇于探索的科学精神，勇于表达和勇于表现的能力，在问题讨论中养成合作探究、团结互助的良好习惯。
其次，对学习能力的迁移。
学生通过自主探究，实验问题讨论，获得比较园满的答案，从而产生了成功的喜悦，知识颖悟能力、学习自觉性必然增强。
教师则要再次举例，启导学生进行知识类比，让学生通过联想，形成新的发现，得出新的规律，在面临新的问题情境时，能迅速找出新旧知识之间存在的共同要素，从而确定所需解决的新问题可归属于已有的何类知识的延伸或扩展，使学生获得知识合理迁移。
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养
九年级化学实验教学中学生探究能力的培养实验方案一、课题的提出现阶段学生课业负担日渐沉重，考试竞争激化。
教师教学中忽略实验教学，对实验功能认识不足，讲实验、画实验、用实验习题、多媒体代替学生实验现象依然很多。
学生实验目的不明确，大部分学生只重实验操作不重视实验理论，实验技能差，存在依赖、敷衍、恐惧、厌倦等思想。
以上存在的问题,严重影响着学生实验能力和创新意识的形成,直接影响到化学教学的质量 ,影响到学生科学素养和化学学习能力的发展。
2001年国家颁布的《义务教育化学课程标准（试用）》明确指出，新课程的理念和目标就是培养学生的科学素养。
这是国家对学科教育制定的刚性目标，是化学教育的根本任务，是学科素质教育的核心。
“以学生的发展为本，提高学生的科学素养”，是国家意志的体现，是化学课程的精髓，应当成为化学教育基本的价值取向。
新课程标准提出了以提高学生的科学素养为主旨，重视科学、技术与社会相互联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式。
化学实验是科学探究的主要方式，实验教学具有激发学生学习兴趣,激活和训练学生思维。
在实验教学中培养学生的探究能力，使学生积极主动地获取化学知识，学生的观察能力、思维能力、和实验操作能力可以得到进一步的发展，培养学生创新精神和实践能力。
从而可以培养学生科学素养。
在进行新教改以来，我们化学组针对学生探究能力的培养，在实验教学中进行了大量探索性工作，积累了一定的实践经验，设计了一些实验基本操作能力的培养方案并带领学生进行一些实验的改进和创新，激发和培养学生的科学探究的兴趣，增进对科学的情感，理解科学本质，给本课题研究奠定了坚实的基础。
二、课题研究的主要内容1、课题研究的目标：化学实验中学生科学探究能力的培养研究，一方面我们要了解初中学生实验能力的现状，分析影响学生实验兴趣的因素，增进学生对科学探究的理解，认识科学探究的八个要素，认识到实验是科学探究的重要学习方式。
另一方面培养学生科学探究能力。
化学实验教学中学生能力培养浅探
化学实验教学中学生能力培养浅探化学是一门以实验为基础的自然科学，化学基本概念和原理以及元素化合物知识大都可以通过化学实验引出。
这就决定了化学实验在化学教学中的重要地位。
因此，加强化学实验是化学教学中能力培养，发展智力，提高教学质量的重要途径。
一、化学实验有助于培养学生的观察能力观察能力在化学的范畴内，不仅是指观察反应中产生的现象的能力，同时也包含观察实验所使用的仪器、装置和试剂的状态、颜色、溶解性等。
重视学生观察能力的培养，使他们在学习时掌握要领，突出重点，抓住本质。
在化学实验中培养学生的观察能力，应该：1.围绕实验目的，培养捕捉重点观察对象的能力没有目的的观看不是观察，不同的化学实验目的有不同的重点观察对象。
因此教师对教学中的每一个实验的目的意义要做到明确。
所做实验是形成新的化学概念、验证某一规律，还是培养学生的实验技能技巧，教师都要心中有数，这样有助于教师围绕实验目的开展教学活动，做到概念清晰、引导有序、表达严密。
要把学生的观察活动引向正确的轨道，让学生知道观察什么、怎样观察。
例如，“浓硫酸的性质”教学，“浓硫酸与木屑、碎纸片、棉花反应”的实验，主要目的是让学生学习浓硫酸的脱水性。
应把学生的注意力引导到观察木条、纸片、棉花变黑的现象上来。
而“浓硫酸与蔗糖的反应”实验，除了让学生巩固浓硫酸的脱水性外，还要为学习浓硫酸的强氧化性作准备。
在学生观察实验时，要注意引导学生观察蔗糖变黑后的体积膨胀，产生的气味等。
2.按照教学大纲，设计一些新实验，或改进一些难做、费时或现象不明显的实验，更好地提高实验效果，以便学生观察、分析，弄清客观现象，培养学生的观察能力例如，“钠在空气中燃烧”的实验，若将钠放在石棉网上直接加热，不容易观察到生成淡黄色的固体（na2o2）。
而在石棉网上罩一干燥烧杯进行实验，可观察到烧杯内壁附着有淡黄色固体，现象便非常明显了。
二、化学实验有助于培养学生的思维能力通过实验获得的感性知识，必须进行深化，即“科学的抽象”使零碎的、片面的知识上升为各种科学概念和理论，认识事物的本质，掌握事物发展的规律。
化学实验教学中学生能力的培养
教师要在 实验教学 中不断研究摸索 ， 提高 自己的理论水平和科研 能 力。针对 化学实验 中所存在的问题 ， 验成本 、 如实 操作复杂性、 环境 污染和安全性， 进行实验的改进 ， 从而起到 良 的示范作用。 好 培养创新能力的关键是培养创新思维 ， 创新 思维具有求异性 、 灵活性 、 独创性等特点。而实验设计是根 据实 验原理 、 实验 目的以 及实验要求 ， 需要学生灵活 的运用有关的化学知识 与技能进行创 造 的过程。 因此 ， 教师应鼓励学生 自己设计实验并进行探索性的尝试。 即使学生设计的实验不合理甚至 出现错误 ， 教师也不能简单地加以 否定 ， 挫伤他们 的创新积极性 ， 应该尊重他们 的创意和想法 ， 首先对 于他们的创新精神给予充分 的肯定 ， 然后 再和学生进行探讨 ， 帮助 他们进一步改正 和完善实验 。如果学生实验操 作失败 ， 要引导学生 进行思考 ， 并相互之间进行讨论 ， 为什么会 失败， 怎么样才会成功。 另外 。 加实验 的趣味性 ， 增 可以激发学生学 习化学 的兴趣 ， 调动
学 生 的 积 极 性 ， 时 ， 有 利 于学 生 创 新 思 维 的 培 养 。一 方 面可 以 同 也 做一些简单有趣 的化学实验 ， 如烧不坏 的手帕 ， ～吹就着 的蜡烛 等
等 。另一方面 ， 在做课本上 的实验 时也 可以加 以改进 ， 比如喷泉实 验可 以改进为双 色喷泉实验等 。这些 趣味实验可 以激发 学生的好 奇心和求 知欲， 这在培养他们 的创新意识和创新 能力等方 面所具有 的作用是其他常规实验所无法 比拟的。
摘 要 化 学中的实验课在锻炼学生能力， 高学 生素质方面 提 具有其独特优势。本文从培养 学生质疑 、 创新和实践 能力 的角度 ， 阐述 了中学化 学实验教 学中教 师需注意的问题及教 学方法的选择。 关键词 化 学实验 质疑能力 创新能力 实践 能力
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
固体 与 固体 反 应 需 要 加 热 ．用 制 氧 气 的 装 置 。 固体 与 液 体 、液 度 参 与 实 验 的 全 过 程 。 例 如 ： 在 讲 “ ” 的 性 质 时 ，演 示 碱 体 与 液体 反 应 不 需 要 加 热 ，用 制 氢 气 的 装 置 。在 此 基 础 上 对 学
生 再提 出一 个 问 题 ：如 果 固 体 与 液 体 、液 体 与 液 体 反 应 需 要 加
热 怎 么办 ？ 给 学 生 留 有 充 分 的 思 索 空 间 ．展 现 学 生 的 各 种 思 维 奇 ，为 什 么 会 产 生 气 泡 呢 ？ 我 没 有 立 即 回答 ，我 对 学 生 解 释 新 能 力 。通 过 这 样 比较 与分 析 ，培 养 学 生 对 实 验 的研 究能 力 。 三 、理 论 分 析 与 实 验 操 作 相 结 合 。培 养 学 生 严 谨 科 学 洞 察
在 化 学 实 验 教 学 中 ，根 据 教 材 探 索 顺 序 。创 设 一 些 恰 当 的
问题 ，鼓 励 学 生 大 胆 思 索 ，敢 于 提 出 问题 ， 以积 极 的活 跃 的态 “ ” 与 “ ” 的 反 应 ，用 新 制 的 氢 氧 化 铜 与 硫 酸 反 应 。学 生 碱 酸 看 到 蓝 色 氢 氧 化 铜 溶 解 。 同 时 看 到 有 气 泡 产 生 。 学 生 非 常 好
Ｏ制 要 得 到 高 纯 度 的 铜 ，是 用 Ｈ 、还 是用 Ｃ ： ，还 是 用 Ｃ 来 还 原 氧 备 ，应 鼓 励 学 生 认 真 思 考 、分 析 。例 如 ：在 做 Ｃ ： 取 和性 质 Ｏ
的实 验 时 ，Ｃ 人 澄 清 的 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 ，我 引 导 学 生 分 Ｏ通 验 装 置 、控 制 反 应 的 条 件 、反 应 物 和 生 成 物 的状 态 等 方 面 进 行 析 这 个 实 验 ，首 先 对 这 组 学 生 提 出 问 题 ，产 生 Ｃ 体 量 如 Ｏ气 多 方 面 多角 度 考 虑 。鼓 励 学 生 可 以 有 不 同的 看 法 ，诱 发 学 生 提 何 ？学 生 回 答 ： “ 量 。 大 ”你 在 实 验 时 看 到 什 么 现 象 ？ 学 生 回 出 问题 ， 由此 展 开讨 论 。 对 于 学 生 策 划 的 各 种 方 案 做 好 认 真 评 答 ： “ 量 二 氧 化 碳 气 体 进 入 石 灰 水 中 ” 教 师 及 时 表 扬 这 些 大 。 ０ 外 价 ，对 实 验 设 计 新颖 、操 作合 理 规 范 、效 果 明 显 ，尤 其 对 实 验 学 生 观 察 比较 细 。 这 时 教 师 指 出 气 体 中 除 了 Ｃ ： 还 有 没 有 其 方 案有 独 创 性 的 大力 表扬 和 奖励 。 在 给 定 的 条 件 下 让 学 生 设 计 他 气 体 ？学 生 回 答 ： “ 可 能 有 稀 盐 酸 。 这 时 教 师 指 出 稀 盐 还 ” Ｏ再 实验 方 案 ，完 成 实验 设 计 作 业 ，这 样 做 不仅 激 发 学 生 的 学 习 兴 酸 与 石 灰 水 反 应 ，Ｃ 也 不 能 与 石 灰 水 反 应 了 。 经 验 证 后 我 趣 ，更 有 利 于 培 养 学 生 运 用 所 学 知 识 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
在 实验教 学 中， 教师 对 教学 内容 的讲 解 要 做 到 主次 分
二、 适 当增加 实验 ， 提 高学生探究能力
化 学 课 堂一 般 比较单 调 ， 这样 的课让 学生提 不起兴 趣 和学 习 的 欲望 ， 实 验课 的 引 入 很 大 程 度 上 解 决 了 这 一
一
验， 先做硫 在氧气 中燃烧 的实验 ， 按要求 闻气 味 ， 再加入 氢氧 化钠溶 液 ， 振荡 后再 闻气 味 。在这 个 实验 中， 既 可
以让 学 生直观 地看 到实验 过程 、 实验 结果 ， 从 而得 出相 应 的化学反 应规律 ， 又可 以让 学生加 强环保 意识 。对 于 生产 生活和化学实验造成 的污染 物 ， 只要 采取恰 当 的处
习并掌握化学知识起 到至关重 要 的作 用 。因此 ， 如何做 好 实验 ， 发挥 实验 的探究 功能 ， 激 发学生 学习 的兴 趣 、 培
养学生 的科 学探 究 能 力 是初 中化 学教 师 的主 要任 务 。
生锈 ？等等 ， 教 师要 以问题为 引子 ， 尽 量给 学生 多 一些 动手 的机会 ， 让学 生在手 脑并用 的活动 中进 发 出创 造 的
液［ 或Ｂ ａ Ｃ １ 、 Ｃ ａ （ ＮＯ 。 ） 、 Ｂ ａ （ Ｎ Ｏ 。 ） 溶 液等 ］ ， 有 白色沉 淀产生的原样 品为 纯碱 ， 无 明显现 象 的原样 品 为食 盐 。
方案二 ： 用 口尝两 种 的 白色粉 末 ， 有咸 味 的原样 品为食 盐， 有涩味 的原 样 品 为纯碱 。方 案三 ： 用 手分 别蘸 取 上 述溶液少许 ， 有 滑腻 感 的原样 品为纯 碱 。方 案 四 ： 分 别 取少许样品置于试管 中， 倒人少 量稀 醋酸 （ 或 稀盐 酸、 稀
初中化学实验教学中学生创新能力的培养策略探究
2023-11-05
目 录
• 引言 • 初中化学实验教学现状分析 • 创新能力培养策略的理论基础 • 初中化学实验教学中创新能力培养策略的设计 • 初中化学实验教学中创新能力培养策略的实施
目 录
• 初中化学实验教学中创新能力培养策略的评估 与反馈
• 结论与展望 • 参考文献
为创新能力培养提供支撑。
创新能力的培养方法与途径
引入探究性实验
通过探究性实验，引导学生主动思 考和发现问题，培养创新能力。
改进实验教学方法
采用多种教学方法，如合作学习、 项目式学习等，培养学生的创新思 维和实践能力。
提供丰富的实验资源
提供多种实验器材和试剂，让学生 能够进行多种实验设计和探索。
加强实验评价与反馈
提高学生的创新能力
通过实验设计和改进，培养学生的创新能力和实践能力。
创新能力的培养内容
基础化学知识的掌握
01
掌握基本的化学概念、原理和实验技能，为创新能力培养打下
基础。
实验操作技能的培养
02
通过实验操作，培养学生的实践能力和动手能力，为创新能力
培养提供保障。
观察和思考能力的培养
03
通过实验现象的观察和分析，培养学生的观察力和思考能力，
08 参考文献
参考文献
参考文献1
李晓东, 王小丽. 初中化学实验 教学中学生创新能力的培养策
略研究[J]. 教育导刊, 2021(12):12-13.
参考文献2
张丽, 王晓华. 初中化学实验教 学中学生创新思维能力的培养
[J]. 教育理论与实践, 2020(6):14-15.
参考文献3
赵丽, 王海波. 初中化学实验教 学中学生创新能力的影响因素
初中化学实验教学中学生实践能力的培养
化学 实验 是化 学研 究 和发 展 的基础 ， 是实施 化学 研 究 也
的基础 平台 。化 学实 验教 学过程 是通 过教师 演示实 验或组织
学 生亲手 实 验操 作 ， 把 书本 知识 形 象 具体 化 的过 程 ， 从 而 培养 学生 的 实践 动手 能力 ， 所 学 知识 加 深 印象 ， 发 学生 对 激
周 志 雄
（ 东省佛 山市顺德 区北滔 镇城 区 中学 广
阐述 了初 中化学 实验教 学培 养 学生 实践 能力 的过程 和方法 。
广 东 佛 山 ５８１） ２ ３ １
摘 要 ： 化学 实验 课是 一门 具有 自身独 特优势 的课程 ， 能够锻 炼 学的 思维 能力 和实 践动手 能力 。本文 以笔 得在教 学过 程 中的经验 关 键 词 ： 中化学 实验 教 学 实践 能力 激励 性评价 自主性 实验 初 中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． ６３ ８ 文 献 标 识 码 ：Ｃ 文 章 编 号 ： ６ ２ １ ７ （ｏ ８ ７ ｏ ３ － １ １ ７－ ５ ８ ２ｏ ） － １ １ ０
学习兴趣 。 Байду номын сангаас
而 现 阶段 的化 学 教 学 主 要存 在 教 学模 式 单 一 、内 容 陈 旧 、 法呆 板 。经 常 采 用 一种“ 对 空 ” 方 空 的模 式 即 ： 师 讲 实 教 验 ， 生听 实验 的方 法进 行 实 验 教 学 ， 学 这种 教 学模 式 限制 了
学 生 的主 动性 与 积 极 性 ，抑 制 了学 生独 立 思考 的兴 趣 和激 情 ， 乏实 践动 手能 力 ， 到新 问题往 往束 手 无策 ， 究 能力 缺 遇 探
的 矛 盾 ， 驱 使 他 们 调 动 已 有 的 经 验 ， 提 出各 种 可 能 的假 想 ， 并 作 多 方 论 证 ， 极 思 维 ， 到 合 理 的 结 论 。如 氧 化 还 原 实 验 积 得 中的黑 色氧 化铜变 红 了， 什 么原 因 ， 色 的是 什么 物质 ， 是 红 平
论化学实验教学中学生创新能力的培养
养 观察 、 分析能 力等 。 这样 ， 一方 面可使
学 生从成 功 中获得 喜悦 ， 而激 发学生 从 创新 的兴 趣和激情 ； 另一方 面可 使学 生
对 于可否用 Ｎ ４ｌ Ｈ Ｃ 的浓溶液与 Ｃ Ｏ固体 ａ
反应来制取 Ｎ Ｈ 的问题 ， 如下分析 ： 可作
≥
蠹
甜
羹 瓤
臻 瓣ｉ 一 麓
鬻ｊ
纂 一
萝 趣｛《 ｌ 魏
一 暮 强 蔫 德 黪§ ￥ 蕊§巍 穗ｉ
论化学实验教学中学生创新能力的培养
口 广 东省肇庆 市四会 中等专业学校 欧学霞
【 摘
要 】 文阐述 了在化 学实验教 本
式。
生 形成 勇于创新 的精神 ， 教学过程 成 使
察和实验操作的训练 ，更重要 的是使学
生通过观察和思考 ， 实现认识的飞跃 。在 实验教学 中培养 学生观察 能力 和实操能 力 的同时 ， 还应培养学生 的思维能力 。结 合实际 ， 可采取如下方法 ：
（ ） 展 学 生的 想 象 空 间 一 拓
培 养 良好 的实验 心理素质 ； 通过 反应液
在化学实验 中， 学 、 科 全面的观察对
培养学生 的创新 能力具有关键 作用。培
养学生 的观察能力 ，不仅 是化 学实验教 学 的 目的和要求 ， 更是提高学生视觉 、 听 觉、 嗅觉和触觉各感觉器官机能 ， 使之成 为学生 可持 续发展的生理基础的必然要 求 。化学实 验教 学中应使观察成为创新 意 义上 的观察 ，通过培养学生的观察能 力来培养学生的创新能力。要做到这点 ， 教 师既应 培养学 生 良好 的观察 习惯 ， 也 应培养学生正确 的观察方法。此外 ， 还应 要求学 生在 观察过程中做到全面 、 细致 、 对比、 疑、 设 归纳 ， 即要求学 生学会 由先 及后 、 由左及 右 、 由远及 近（ 由近及远 ） 、 由上及下 （ 由下及上 ） 由外及 内（ 、 由内及 外 ） 由显及 微 （ 、 由微 及显 ） 由整 体及局 、 部（ 由局部及整体 ） 的全面观察技 能和方
化学实验教学中学生探究能力的培养
学科学。学生好奇的天性 ， 使得对事物 的 探究成为可能 ， 探究活动源于疑 问， 始于
实 验 方 案 设 计 。实 验 方 案 设 计 作 为 探 究
活 动 的 起 点 ，对 于 探 究 活 动 的 完 成 至 关
在 一起 的 ，不 同的实验操作往往会 产生
不 同 的实 验 现 象 ，进 而 得 出不 同 的 实 验
究 能力 提 出 了一 定 的 要求 。 我 国化 学 家 傅 鹰 曾 说 过 ：只 有 实 验 才 是 化 学 的 “ 高 法庭 ” 最 。这 句话 表 明 了 实 验之 于化 学 的重 要 性 。对 学 生 而言 ， 化 学 实验是探 究活 动的 “ 验场 ”也是探 试 ，
究 性 学 习 的 重要 途 径 。 其 探 究 能 力 的获
得 及 提 高 在 很 大 程 度 上 有 赖 于 实 验 活 动 的开 展 ， 以 在 教 学 中 ， 利 用 实 验 平 台 所 应 对 学 生 探 究 能力 进 行 必 要 、 效 的培 养 。 有
一
二 、 思实验 操作 技能 ， 反 培
养 学 生 的 探 究 能 力
《 义务教育 化学课程标准 （ 实验 稿 ） 》 将学习基本的实验操作技 能列 入科学探
学生产生探 究的 冲动 ，并 能使学 生对化
学产 生 持 久 探 究 的兴 趣 。 如 在 学 习 空 气组 成 的 知 识 时 ， 针对 教 材 中 的 实 验 方 案 ，可 要 求 学 生设 计 出 准确 性 更 高 的新 方 案 。在 任 务 的驱 动 下 ， 学 生会 根 据 自身 已有 的知 识 进 行 探 究性 思 考 ， 设 计 出全 新 且 可行 的 实 验 方 案 。 并
中， 提高学生 的探究能力。 当然 ，学生设计 的实验方案不可能
浅谈化学实验教学中学生能力的培养
浅谈化学实验教学中学生能力的培养【摘要】化学实验是化学科培养学生能力的主要渠道和最有化学特色的方式。
【关键词】化学实验；能力培养培养学生的能力是素质教育的要求，在素质教育中，化学实验处于非常重要的地位，其作用是其他任何内容所无法取代的。
实验具有直观性，符合中学生的认识特征，容易吸引学生。
一个好的实验，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力，更重要的是能够培养学生从错综复杂的实际问题中抓住主要矛盾提出并解决问题的能力。
一、培养学生的思维能力当学生在实验过程中观察物质的外部属性以及物质的变化产生的各种现象时，自觉或不自觉地会将观察到的现象与已学过的知识联系起来，经过分析、比较、综合，从而得出新的结论。
有些演示实验，经过教师的精心设计可激发学生兴趣，让学生在教师引导下通过设想，观察分析、归纳而形成理论，这对于培养学生的思维能力是十分有益的。
如在讲授活泼金属与某些盐溶液反应时，先向学生提出以下问题并配合相应的尝试实验：铁片放入硫酸铜溶液中可观察到什么现象（铁片上有铜析出）？钠放入硫酸铜溶液中是否有铜析出？你能观察到什么现象（无铜析出）？为什么？经过分析、归纳使学生找出钠与硫酸铜溶液的反应特点，然后得出结论：活泼的金属与盐溶液反应，是金属先与盐溶液中水反应，生成相应的氢氧化物和氢气，并不符合“金属+盐——新金属+新盐”，从而使学生对金属与盐溶液的反应有了更加深刻、更加全面的认识。
以上说明，以实验观察获得感性材料为基础实现认识上的飞跃，达到理性认识的目的，是要通过一系列的思维活动来完成的。
在做实验时，不要让学生在简单的操作上机械重复，更不能让学生在实验室照方抓药，要严格按照操作规程来进行。
实验过程中，从实验药品取用的多少，仪器的选择和安装、实验条件的控制，都离不开思维对操作的支配作用。
所以说，实验过程中要进行思维，思维反过来又支配实验活动，注意到这一点，将有助于实验教学对学生思维能力的培养。
初中化学教学中学生实验能力的培养
意力 ， 激发学生 的实验热情 ， 让学生在探
索 的过程 中培养实 验能力 。例如 ，学 习 “ 二氧化碳 的实验室制法” 时， 教师可以先 将二氧化碳 的物理性质 和化学性质讲解 清楚 ，并 引导学生对 Ｉ ： Ｌ － 氧化碳和 氧气 ￣ 的相 同和不 同之处 ，再 引导学生 回顾 氧
实验 。 最后 ， 小 组 汇 报 自己的 实 验 成果 ， 并 由教 师 解 答 实 验 中 出现 的疑 问 ， 评 选 出最
不 断改进实 验教学方 式 ，切实培养 和提 高 学生的实验 操作能 力。本文就 如何 培 养初 中学生 的化 学实验 能力提 出几 点教
学建议 ， 以 供参 考 。
当前初 中化 学教材 中的实验大 多是
验证性实验 ， 学 生 事 先 知 道 了实 验 需 要 的 材料 、 实 验 的现 象 以 及 结 果 ， 只 需 循 着 实
仅能够集 中学生 的注意力 ， 加深学生对实 验的印象， 还能提高学生的实验观察能力 ， 进 而提高学生的实验能力。 二、 积极 开展课 外实验活动 。 提 高学
生对 实验 的兴 趣 要 提 高 学 生 的 实 验 能力 ， 仅 仅 靠 课 堂 实验 是 不 够 的 ， 而化 学 又 是 一 门实 用 性 的
深对 化学知识 的理解 ，在提高动手 能力
的同时 ， 开拓学 生的思维 ， 学 会 灵 活 运 用
讲 清该实验 的原理 ，然后指导学 生分工 合 作完 成实 验。在这个过程 中， 教师要事 先 做好实验 的准备 工作 ，实验过 程要规 范， 并尽可能让每一个学 生都看清 、 看懂。 此外 ， 还要事先将可能出现的问题展示 给 学生， 在实验过程中 ， 给学生一一讲解 ， 或 者让学 生通过仔 细观察实验 ，自行解答。 做 好实验演示 ，让学生参与到实验 中， 不
如何培养初中学生的化学实验设计能力
如何培养初中学生的化学实验设计能力
培养初中学生的化学实验设计能力需要通过以下几个步骤来完成：第一步，建立基础知识。
学生在进行化学实验设计前，需要牢固掌握化学基础知识，包括元素周期表、化学方程式、化学反应等相关知识。
第二步，培养实验技能。
学生需要通过实际操作，熟练掌握各种化学实验的基本技能，包括溶液制备、反应观察、实验数据记录等。
第三步，激发兴趣。
老师可以通过生动有趣的实验案例，激发学生对化学实验设计的兴趣，让他们乐于尝试新的实验方法。
第四步，引导独立思考。
学生在进行实验设计时，需要进行思维训练，培养他们独立思考、解决问题的能力，引导他们自主选择实验方法和控制变量。
第五步，实践操作。
学生需要通过实际操作进行实验设计，并根据实验结果进行分析和总结，不断提高自己的实验设计能力。
通过以上步骤，可以有效培养初中学生的化学实验设计能力，帮助他们在学习化学科学中取得更好的成绩。
浅谈化学实验教学中学生实验能力的培养
（ 安徽 省 凤 阳师范学 校 ， 安徽 凤阳 ２３ ０ ） ３ １０
摘
要： 化学是以实验为基础的 自然科学， 学实验对学生能力的培养以及以后的发展都具有重要意义。 化
本文从化学实验的重要性谈起 ， 出如何培养学生的化学实验能力的途径。 提 关键词 ： 化学； 化学实验教学 ； 学生实验能力； 培养 中图分 类号 ：４ ４３ Ｇ ２ ．１ 文献 标识 码 ： Ｂ
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创新 能力 也得 到 了培养 。如在做 完氯 化氢 的喷泉实 验之 后 ， 学生 思 考 ：如何 利用 氯 气来 成 功 的做 喷 泉 让
实验？笔者在讲台上摆出一烧瓶氯气 、 一烧瓶氢气 、 ａ Ｈ溶液 、 、 Ｃ 等药品和仪器 ， ＮＯ 水 ＨＩ 供同学们选择 、 设
计 实验 。在 学生 提 出种种 方案 之后 ， 择 其 中最 优 秀 的演 示 氯气 与 Ｎ Ｏ 溶液 的喷 泉实 验 ， 验 取 得 了 选 ａＨ 实
文章 编号 ：６ ２— ５ ９ ２０ ０ ０４ １７ ３ ８ （０６）４— ０ ６—０ ２
实验 能力 是指运 用 实验 手段来 解决 问题 的能力 。化学 是 以实验 为基 础 的 自然 科 学 ， 学课 的教学 改 化
革必须加强化学实验教学 ， 否则我们 的学生则 只会答题 ， 而没有基本的实验能力。中学化学教学大纲指
生 的实验 能力 ：
１在做 演示 实验 时加 以巩 固 对 于一些 关键 环节 ，以提 问 的方 式请 学 生 回答 ，如再 出现 问题 大 家一 ． 起 纠正 ， 或者请 同学 上去 做 ， 其它 同学 观 察 他 的整 个 操 作 过程 有 无 问题 ，这样 有 利 于 纠 正 学 生 中 的典 让
（ ） 三 有利 于培 养学 生的 创新精 神 与创新 能 力
初中化学实验教学中学生能力培养论文
探讨初中化学实验教学中学生能力的培养化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，在新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生能力素养中应有的作用。
教师应重视初中化学实验能力的培养，通过演示实验或组织学生亲手实验操作，把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验，培养注意能力注意是人人都熟悉的一种心理现象“学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述：学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力，在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件，以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想”如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损“奇妙”的实验表演，使学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学，揭示奥秘的兴趣，学生进人了学习的最佳状态。
二、变演示实验为并进实验，增强学生的动手能力并进实验，是教师讲授过程中引导学生自己做实验、观察现象，让学生在思想上，行动上参与教学。
如在讲解实验室制二氧化碳所用的药品时，学生对可用块状大理石和稀盐酸反应制取，而不是用块状大理石和稀硫酸反应制取不理解，记不牢。
针对这一难点让学生做一组对照实验：在盛有大理石的两支试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸，发现在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生，直到块状固体反应完，而在加入稀硫酸的试管中大理石表面开始时有少量气泡产生，但很快就没有气泡再产生。
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初中化学教学中学生实验能力的培养
【关键词】初中化学实验能力培养
现代社会需要具备较强的实际操作能力的人才。
化学作为一门以实验为基础的学科，其多数结论出自实验，无疑是培养学生动手操作能力的良好载体。
因此，在初中化学教学中要重视实验教学，不断改进实验教学方式，切实培养和提高学生的实验操作能力。
本文就如何培养初中学生的化学实验能力提出几点教学建议，以供参考。
一、做好实验演示．提高学生的实验观察能力
初中化学实验大多是演示性实验，传统的演示实验教学往往是教师动手做实验，将实验过程演示给学生，学生只是实验的旁观者，不能参与到其中，好奇心得不到满足，久而久之对化学实验课兴趣恹恹，更不用谈实验能力的提高了。
对此，教师要转变传统的教学观念和教学方法，在实验演示的过程中，让那些大胆心细、动手能力强的学生参与到实验中，并在这些学生的带动下，让更多的学生积极参与到实验中来。
例如，在“钠的性质”的演示实验中，教师选择一个或几个学生共同进行实验，教师退居引导者的角色，先讲清该实验的原理，然后指导学生分工合作完成实验。
在这个过程中，教师要事先做好实验的准备工作，实验过程要规范，并尽可能让每一个学生都看清、看懂。
此外，还要事先将可能出现的问题展示给学生，在实验过程中，给学生一一讲解，或者让学生通过仔细观察实验，自行解答。
做好实验演
示，让学生参与到实验中，不仅能够集中学生的注意力，加深学生对实验的印象，还能提高学生的实验观察能力，进而提高学生的实验能力。
二、积极开展课外实验活动，提高学生对实验的兴趣
要提高学生的实验能力，仅仅靠课堂实验是不够的，而化学又是一门实用性的学科，在日常生活中随处可见化学的影子。
教师可以利用化学的这一特点，开展丰富多彩的课外实验活动，让学生在日常生活中多观察、多思考、多动脑，开拓学生的思维，提高学生的实验能力。
例如，组织学生以日常生活用品为材料进行家庭小实验。
这种贴近生活的家庭小实验，不仅趣味性强，还具有很强的实用性，可以促使学生理论联系实际，深化学生对化学理论知识的理解。
如，让学生在吃完鱼之后将鱼骨放到醋里，或是将鸡蛋壳放到醋中，观察并记录反应现象。
然后，让学生试着写出其化学反应方程式，记录实验过程中有疑问的地方，通过查阅资料或向老师、同学请教等，掌握这部分知识。
利用日常生活用品为实验材料进行实验，简单安全，不仅能让学生感受化学实验的奥妙，深化对化学知识的理解，还能够培养学生的发散性思维，提高学生的创造力和实验能力。
三、引入探究性的化学实验，提高学生的化学思维能力
当前初中化学教材中的实验大多是验证性实验，学生事先知道了实验需要的材料、实验的现象以及结果，只需循着实验步骤再验证一遍，
往往缺乏探索性，较为枯燥，不能有效地激发学生的兴趣。
因此在化学实验教学中，教师要根据学生的知识掌握情况，适当增加探究性的实验，让实验保持一定的神秘性，吸引学生的注意力，激发学生的实验热情，让学生在探索的过程中培养实验能力。
例如，学习“二氧化碳的实验室制法”时，教师可以先将二氧化碳的物理性质和化学性质讲解清楚，并引导学生对比二氧化碳和氧气的相同和不同之处，再引导学生回顾氧气的实验室制法，接着分析二氧化碳的产生途径、反应条件、发生装置、收集装置等，然后让学生对比氧气的实验室制法设计二氧化碳的实验室制取方案，进行探究实验。
最后，小组汇报自己的实验成果，并由教师解答实验中出现的疑问，评选出最佳实验方案。
又如，在铁钉生锈实验中，教师引导学生提出三种致使铁钉生锈的原因假设：1．铁和空气中的氧气发生了反应；2．铁和空气中的水蒸气发生了反应；3．铁和空气中氧气和水蒸气共同作用的结果。
让学生根据这三种假设，分别设计三个实验：1.在干燥的空气中；2．在与空气隔绝的水中；3．在有空气又有水的环境中进行实验，让学生自己设计实验方案并观察和记录实验现象，讨论得出实验结论。
探究性实验能够有效调动学生参与实验的主动性和创造性，学生运用已有的知识进行实验设计和探究，并亲手操作，验证自己的实验方案，有利于学生加深对化学知识的理解，在提高动手能力的同时，开拓学生的思维，学会灵活运用所学知识，将未知转化为已知，进而探究未知。