新课程改革背景下高中地理弹性教学的实践与思考

关键词 ： 高中地理 弹性教 学 实践 思考
一
问题的提 出
学校教育 的是 对象是学生 ．学生又是千
向孔子请 教同一个 问题 ： 听说 了一件事 ， 要不 要马上去做？孔 子对 子路说 ： “ 有父兄在 ， 如之 何其 闻斯行之？ ” 对冉有却说 ： “ 闻斯行之 。 ” 孔
子 的另一 个学生公西华 对此发生疑 问 ．孔子
差万别的个体 ．不同的个体具有 不同的心理 特征和精神 面貌 尊重学生 的身 心发展规律 和不同的个性特 征 ．这是做好教育 工作最起 码的要求 笔者从事高中地理教学几年 。 发现 绝大多数教 师把学 生全面发展 和个性发展对 立起 来 ． 采取 “ 一 刀切” 的形式 ． 用一种教学模 式去要求不 同个 性的学生达到 同一种教学 目 标 这种忽视 学生个性 的统一 化教学束缚 了 学生 的个性 发展和潜能 的开发 ．更谈不上 学 生创新 能力 的培养 新课程改革 指出 ：教育对生 命的关怀 和 对人价值的尊重是教 育本质 的回归 。因此 ． 我 们的教育必 须真正做到 面向全 体学生 ．努 力 发掘每一个 学生的优势智能 ．提 升每一个学 生的弱势智 能 ．从而为每一个 学生取得最 终 成功打好基 础 这就要求 我们 在教学 中充 分 尊重学生 的个性 ．针对不 同的学生采取不 同 的教学方法。本文试 图从实际出发 ， 探讨发展 以学生个性 为特征 的弹性 教学这一课堂教 学 基本形式 ．寻求 对实施素质教 育具有较强 操 作性的课堂教学模 式 二、 弹性教学概念 的界定
统一 ， 倡导个性化的教育 弹性教学没有固定 的模式 ．它以多种形式 和方法促进每个 学生 个性全 面和谐发展 ， 涵 盖了教学的各个方 面 ． 是对传 统教育教学 的一 次整体性变革 其 内
涵有以下几方面 ：
第一 ．弹性教学 的 目的是 发掘学 生的个
性潜能优 势 ．使每个学生 都达到他所 能达到 的水平。 第二． 弹性教学的过程是开放性的 ． 它没有 固定的模式 ． 以学生的学情来驾驭整个课堂 第 三 ．弹性教学 的学习评价是 即时性和 诊 断性 的。教师不把评价视为终结性 、 结果性 的检测手段 ．评 价的 目的是为 了让 学生更好
弹性教 学是指灵活性 、柔 性和机动性 的
解 释说 ： “ 冉有退缩 ，故进之 ；子路则 勇于进 取， 故退之 。” 一进一退 ， 一伸一缩 ， 因人而异 ， 因材施教 ． 这就是弹性 其次． 多元智能理论 的提 出． 为弹性教学 提供 了最有力 的基础 美 国心理学 家加德纳 提 出了多元智能理论 ． 认为人类 至少有 ８ 种认 识 世界 的智力 方式 。 即语言 文字 、 数 理逻 辑 、
新课程改革背景下高中地理弹性教学 的实践与思考
向全体学生 ． 关注每 一个 学生的成长 ， 尊重他 们的个性差异 ．使每 个学生都获得社 会性发 展” 本文试 图从 弹性教学的概念界 定、 实施 思路 、 在课 堂教 学中实施的基本环 节出发 ． 探
求一种更能适应 高 中地理课程基 本理念的课
理 的 难度 。 或降低要求 ， 再 将教学过程 中的重点 、 难 点实施分解 ， 设 计
出不同的问题 、 练习和评价标准。 Ａ类 学 生 ．一 般 占学 生 总 数 的 １ ５ ％一 ３ ０ ％， 他们学习兴趣浓厚 ， 求知欲强 ， 有扎实的 基础知识 ． 学习成绩 比较稳定 。Ａ类 学生一般 又可分为两类 一类是他们有较强 的自制力 ， 各个方面都 表现得 比较优秀 ． 往往容易 “ 吃不 饱” 。另一类 是由于他们成绩优 秀 。 平 时多是
地发展 。
视觉空间 、 肢体运 动 、 音乐旋律 、 人际关系 、 自 我认识 和 自然观察 不同的人可 能擅长特定 的智力方式学 习．因而人类 的知识 表征与学 习方式有许多不 同的形态 ．个性差 异在教学 中不容忽视 。这样 才可能真正发 掘学生 的智 力 潜能 ， 培养 出具 有分析 、 思考 和解决问题能 力的学生 ， 让学生发挥其所长 再次 ． 建构 主义的出现 ． 为弹性教学提供 了现实 建构主义认为 ． 知识不是通过教师传 授得到 的． 而是 学习者在一定 的情景 ． 即社会 背景下 ． 借 助其他人 （ 包括 教师 和学 习伙伴 ） 的帮助 ． 利用必 要的学习资料 ． 通过意义 的建 构方式 获得 因此 ． 知识的建构往往通过学生 的自 我反省 、 自我调节完成 。由于每个人 都是 独立的个体 ．都有 自己的一套最 佳的学 习方 式． 因而个 人的知识 建构方式不一定相 同。弹 性教 学把教 师 、 学生、 教材、 媒 体看作 相互 联 系、 相互作 用的有机整体 ． 强调教学活动 中师 生、 生生 、 主体与客体 （ 教 师与媒体 、 学生 与媒 体． 教师与 教材学生与教 材） 认知与情感 的互 动． 然后学 生借助上述信 息 ． 实现 自我知 识和 能力的提升
学生的个人成长和个体成功 的过程
三 弹性教学的理论依 据
首先 ．中国古代大教育 家孔子 的教 育思 想为弹性 教学提供 了最早 的依据 中国 自古 以来卓有 成效的教育 ．大 多是重视发展 个性 的教育 。 论语 中有这样一个故事 ： 子路与冉有
堂教 学基本形式 ．力求提 升学 生学习高 中地
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
江
摘要： 高中 地理课程的基本理念之一是“ 面
移 课 改 在 线 移
成 （ 浙江省 建德 市新 安 江 中学 ３ １ １ ６ ０ ０ ）
基础上 ． 安排 有个别差异 的环境 条件 ． 创设 相 应的情境 ．建 构相应的课程知识 以及相应 的 评价制度 ． 为学生提供 良好 的发展机会 ， 促 进 好、 学 习方法 等 ， 做到 “ 心 中有数 ” ， 在此 基础 上． 初步将学生分层。 分层的方法有许多种， 将 学 生分为 Ａ类 （ 优 等生 ） 、 Ｂ类 （ 中等生 ） 、 Ｃ类 （ 后进生） 是较 常用 的方法 。然后 ， 教师必须钻 研 教材． 将统一 的教学 目标按不同层面学生的