大学教学论

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大学教学论基础

大学教学论基础

大学教学论基础第一章大学教学导论第一节大学教学的含义1.教学是教学论学科中的一个核心概念2.大学教学作为高等学校的中心工作,是大学育人功能与服务功能的集中体现。

3.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义构建活动。

具有从正式的学校教学向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质。

4.一般教学的含义:A 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高等形式表现,是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。

B 教学是一种人类重要的公益性活动,是促进个体发展与社会进步的根本力量。

C 教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动。

D 教学从一个侧面说是一种认识活动,从另一个侧面看则是一种实践活动。

E 教学是一种促进学生身心和谐发展的活动,也是教师专业发展的过程。

5.大学教学的含义。

我们认为,大学教学工作是高等学校的中心工作,它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义构建活动。

在这个过程中,大学生在通识教育的基础上掌握一定的专业知识和技能。

6.大学教学的含义是:大学教学工作是高等学校的中心工作,它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。

A 大学教学是基于通识教育的专业教学。

通识教育以学生为本位,使学生具有通整的知识和学识,因而通识教育的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与相互了解的心态,成为完整的人。

专业化是大学教学的生命线。

B 大学教学不仅传递知识与技能,而且还具有研究性、开放性、创新性的特点。

这充分说明,高校已经成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮。

C大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程。

独立性、自主性、自信心等趋向稳定,独立学习风格初步形成。

D大学教学具有实践性和社会性。

因此,高等学校都普遍要求学生参加广泛的社会实践、调查研究、实习考察等。

7.一般认为,大学教学的职能主要包括:人才培养、科学研究和社会服务等。

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C. 教师厌教问题
A. 直线式排列
D. 学习动机问题
B. 螺旋式排列
正确答案: A
C. 心理式排列
知识点: 课堂教学
D. 逻辑式排列
2720 世纪 50 年代以后,中国高等教
D. 《学记》
典为主,注重修身与政治教育。
育全面学习( )经验。
正确答案: D
A. 法家
A. 英国
知识点: 古代大学
B. 墨家
B. 德国
32 宋代,( )的出现意味着中国民间 C. 道家
C. 美国
高等学校的诞生。
D. 儒家
D. 苏联
A. 书院
正确答案: D
正确答案: D
学的心理学基础;课程与教学的( ) 基础;课程与教学的社会与文化学基 础。 A. 教育学 B. 自然科学 C. 社会科学 D. 哲学 正确答案: D 知识点: 研究课程 50 在大学课程结构体系中,根据我国 高校当前的教育实践,下列课程中属 于公共基础课的有( )。 A. 西方经济学 B. 电动力学 C. C 语言 D. 军事训练 正确答案: D 知识点: 课程结构 51 在西方,“课程”一词最早出现在斯 宾塞所著的( )。
正确答案: C
张以( )为中心来编定课程的课
知识点: 课程分类
程理论。
44 课程内容的活动取向特别注重( )。 A. 学生经验
A. 课程内容的科学逻辑组织
B. 儿童兴趣
B. 课程与社会生活的联系,强调学生 C. 学科
在学习中的主动性
D. 社会问题
C. 课程是既定的、先验的、静态的
正确答案: C
D. 课程是外在于学习者的,并且基本 知识点: 学科课程
知识点: 国外大学

(山东省教师资格考试)大学教学论名词解释

(山东省教师资格考试)大学教学论名词解释

教学论概念及理论:A1、教学方法设计:是围绕一定的教学目标,依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素,设计教学要采用的策略、方法及其组合。

在课程内容确定之后,恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。

2、讲授法:教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。

3、讨论法:在教师的指导下,就教学内容的重点、难点和热点问题,组织学生以全班或小组的形式,围绕教材中的中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。

4、问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。

5、练习法:学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

6、教学组织形式:是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件,组织安排教学活动的方式。

班级授课制依然是大学课堂教学的最基本组织形式。

7、班级授课:也称“班级教学”,是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的组织形式。

教学论概念及理论:B16、学科课程:也称“分科课程”,是一种主张以学科为中心来编定的课程。

学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。

17、经验课程:又叫“活动课程”“生活课程”指培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

18、大学教育的层次:包含三个有机层次:通识教育、专业教育和选修教育。

通识教育通过为学生提供宽广的教育基础,促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展,使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。

通识课程与专业课程的不同之处在于:通识课程面向全校学生开设,专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。

19\班级授课制:最早由捷克教育家夸美纽斯提出的。

我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。

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(四)永恒主义教育
是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据,提倡古典主义教育传统,反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观,属于现代西方教育理论中的新传统流派。
8、大学教学的意义:(P21-25)
(1)大学教学的发展价值,大学教学最主要的目的是培养各种高级专门人才。现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础只是与技能,而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。大学教学的现代发展价值表现在几个方面:A大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果,同时使其受到科学与人文精神的熏陶,养成一定的学术研究兴趣和志向。B大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与脚轮,培养学生的现代意识与人格特征,把课堂建构成联系只是与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。C大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会时间活动的辐射、直到和引领,培养学生良好的社会性品质。现代大学教学十分重视校园问你话建设与社会服务工作,强调大学生在丰富多彩的社团活动、社会实践与社区服务的过程中,通过对实际问题的思考、对所学理论只是的具体运用和实践,培养良好的社会责任感和社会交往能力。
(2)大学教学内容具有较高的学术性和开放性。学术性是积极反映本学科学术及应用研究的最新发展,教师要根据学术发展状况对教学内容进行适时调整,以紧跟学术前沿,提高学学的学术性和时代感。开放性是教学内容与社会生活中的俄科技、文化、艺术等领域紧密相连,要积极迎接时代挑战,立足社会发展趋势和时代特点,不断调整和改进教学内容,实现大学教学服务社会、满足现代生活需要的功能。
(3)大学人才培养模式具有多样化特点。大学教学不仅包括传统的课堂教学,而且更强调通过科学试验、社会调查、专题研究、等多样化的教学、科研与社会教学过程比较开放,教学模式比较灵活,教学方式方法丰富多样。

大学教学论

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• •
3.教学的中介性 无论是实现教学的意向,还是要体现教学的双 边性,都离不开一定的教学内容或材料。从来 没有无内容的教学,是教学,把教师、材料、 学生三者有机的结合起来,同样,又是教学内 容把教师与学生连接在或固定在教学活动中, 或教学过程中。对教学内容的认识、理解、批 判和应用,是实现教学意向的必要途径和手段, 也是师生双边互动的核心任务。所以说,缺乏 中介性,就不可能称之为教学。
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教学的概念解析
• 一 教学的语义分析及典型定义 • (一) 教学的语义分析 • 1.教学即学习。 • 2.教学即教授。 • 3.教学即教学生学。 • 4.教学即教师的教与学生的学。 • 5.凯洛夫认为,教学,一方面包括教师教的活动, 同时也包括学生学的活动,教与学是同一过程的 两个方面,彼此不可分隔的联系着。也就是说, 教学是教师教和学生学的统一活动。
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2.教学的双边性 教学活动是一种师生双边的互动。从这意义上讲,单独 的“教”和不依赖于“教”的“自学”,构不成“教 学”。 就形式而言,教师对师生之间的双边互动负有主要责任; 也就是说,教师在双边互动的关系中,教师处于设计, 组织并主持和控制教学的地位。 就目的而言,师生互动的独特价值在于:帮助学生克服 学习态度上、认知方式上和行为习惯上的障碍,激发、 激励、维持和更新学生的学习行为,从而更有效的实现 教学的意向。 从这一意义上讲:师生之间的一般性交往尽管对学生具 有教育意义,但不能够称之为教学。
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几种典型的概念 1.桑代克:学习就是刺激与反应的联结 2.斯金纳认为:“学习”即是反应概率的变化 3.格式塔心理学:学习就是知觉的重新组织,是知觉经验的” 完形”. 4.托尔曼:学习是尝试错误的过程 5.现代认知心理学(布鲁纳,奥苏伯尔):学习是认知结构的重 组与改组. 6.信息学角度:学习是知识或经验即信息的获取。 7.行为学角度:学习是有机体行为的改变(区别于有机体 生理成熟引起的行为改变)。 8.社会学角度:学习是社会化过程。

大学教学论(精简版)

大学教学论(精简版)

第一章大学教学引论(必看)1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科,是一门研究大学教学问题、探索大学教学规律、指导大学教学实践的专业学科。

2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

从学科归属上说,他是高等教育学的一门分支学科;从学科发展的渊源来说,它是教学论在高等教育领域的延伸和拓展,是教学论学科新开辟的领域。

高等教育与基础教育在教学方面的差别:1.大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力2.大学教学内容具有较高的学术性和开放性。

3.大学人才培养模式具有多样化的特点。

4.大学师生关系的民主性与交往的学术性。

3.教学问题是教育学研究的核心问题。

4.德国的拉特克是第一个倡导教学论的人(1612年),确立了“自然教学法”。

5.扬.阿姆斯.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。

6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。

观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,其含义是事物呈现于感官,在意识中留下的印象。

1806年所著的《普通教育学》使其教育理论的代表作,提出著名的教学阶段理论:明了-联想-系统-方法。

7.凯洛夫是苏联著名的教育家。

他把教学过程概括为“感知——理解——巩固——应用”四个阶段。

8.杜威(美国)反对单纯传授书本知识,主张以儿童自身的经验取代书本知识;反对传统的课堂教学;在教学过程中反对以教师为中心,主张以儿童为中心。

1916年,“民主主义与教育”。

8.苏联著名教育家赞科夫突出特点是非常重视实验。

9.布鲁纳(美国)的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡。

学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。

他认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力,能使外来动机向内在动机转化,能使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。

理论体系:由特定的基本概念基本范畴与基本原理所组成的某一学科的体系结构。

大学教学论-大学教学引论-多选题

大学教学论-大学教学引论-多选题
ABC
21
一般教学的涵义包括( )。
A. 教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现,是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动B. 教学是一种人类重要的公益性活动,是促进个体发展与社会进步的根本力量C. 教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动,生成生命意义与社会价值的协同过程D. 教学从一个侧面说是一种认识活动,从另外一个侧面看则是一种实践活动
D
10
有关布鲁纳的论述正确的是( )。
A. 他是反对将心理学原理实践于教育的典型代表B. 他被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人C. 他特别强调学科的基本结构D. 他积极倡导“发现法”
BCD
11
大学教学论的基本理论任务包括( )。
A. 大学教学论要确立自己的研究对象B. 大学教学论要有自己的问题意识C. 大学教学论要建构自己的理论体系D. 大学教学论应照搬教学论的理论体系
D
3
高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在( )。
A. 大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力B. 大学教学内容具有较高的学术性和开放性C. 大学人才培养模式具有多样化特点D. 大学师生关系的民主性与交往的学术性
ABCD
4
有关教育史上第一个倡导教学论的德国学者拉特克的论述正确的有( )。
A. 他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革奏书中自称“教学论者”B. 他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的C. 他确立了“自然教学法”D. 他要求用国语作为教学工具
C
7
有关凯洛夫教学思想的论述正确的有( )。
A. 他的教学思想深深地影响了我国教育教学的理论与实践B. 凯洛夫认为教学过程是特殊的社会实践过程C. 他把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段D. 他强调双基和系统学科知识的掌握

教学论课程期末总结

教学论课程期末总结

教学论课程期末总结一、引言教学论课程是高校教育学类专业的一门核心课程,旨在培养学生教育教学理论与实践能力。

在本学期的教学论课程中,我综合运用了教育学、心理学、教育技术学等学科的知识,学习了教育教学的基本理论和方法,并在实践中不断探索和创新,取得了一定的成果。

下面,我将总结本学期教学论课程的教学内容和方法,也会提出自己的不足和进步。

二、教学内容1.教学理论体系本学期,我系统学习了教育学的基本理论,包括教育学的定义、性质、目的、原则等。

此外,我还学习了教育学的各个分支理论,如心理学、教育技术学等,为更好地了解和研究教育学提供了基础。

2.教育教学方法在教学论课程中,我学习了教育教学的基本方法,包括讲授法、讨论法、研究法、实践法等。

这些方法的灵活运用,可以提高教学效果,激发学生的主动性和创造性。

3.教学设计与实施在本学期的教学论课程中,我参与了教学设计与实施的过程。

我按照学习者的特点和需求,使用多种教学方法,设计了多个课堂活动,如讨论、小组合作学习等,以促进学生的学习兴趣和参与度。

三、教学方法与实践1.讲授法在教学论课程中,我采用了讲授法进行知识的传授。

通过结构清晰、逻辑严谨的讲解,可以帮助学生快速理解和掌握教育教学的基本概念和理论,从而提高其综合素养和研究能力。

2.案例分析法案例分析法是教学论课程中常用的一种教学方法。

通过引入实际案例,可以使学生更好地理解教育教学理论与实践的联系,培养学生的分析和解决问题的能力。

3.小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法,能够提高学生的自主学习和合作能力。

在教学论课程中,我进行了小组合作学习的实践活动,鼓励学生在小组中分享观点和意见,通过互动和协作,提高学习效果。

四、总结与反思本学期的教学论课程给我带来了很多收获,但同时也存在一些不足之处:1.教学理论掌握不够全面在本学期的教学论课程中,虽然我学习了教育学的基本理论,但由于时间的限制,对某些理论的掌握还不够全面。

大学教学论-大学课堂教学-单选题

大学教学论-大学课堂教学-单选题

大学教学论-大学课堂教学-单选题1下列哪个问题不属于课堂教学的主要问题。

A. 教学观念问题B. 课程内容问题C. 教学组织问题D. 师生情感问题D2下列属于大学课堂教学主要问题的是()。

A. 学习方法问题B. 教材问题C. 教学组织问题D. 教学管理问题C3学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是()。

A. 讲授法B. 练习法C. 问题教学法D. 读书指导法B4一些教师注意了怎样传授知识,却忽视学生在课堂情境中情感与人格的健康发展,还有一些教师注意了课件制作却忽视了师生、生生互动,其原因是忽略了教学方法设计中的()。

A.整体观B.科学观C.学习观D.方法观A5陶行知先生所说的“先生的责任不在教,而在于教学,是在教学生如何学。

”反映了教学方法设计的()。

A.整体观B.科学观C.学习观D.方法观C6在教学方法设计中,要依据教师的自身素养和经验,有的教师知识渊博、擅长语言表达、逻辑清晰,可以较多的运用()。

A.讲授法B.练习法C.问题教学法D.读书指导法A7在教学方法设计中,要依据教师的自身素养和经验,有的教师见多识广、涉猎广泛,掌握较多的实例,可以较多的运用()。

A.讲授法B.练习法C.案例教学法D.读书指导法C8从教材内容看,下列哪种教学方法适合与事实有关的知识和抽象程度高、学科内容复杂的课程。

A.讲授法B.练习法C.案例教学法D.读书指导法A9应用问题教学法的关键和核心是()。

A.问题准备B.引导学生分析问题并尝试解决C.教师适度总结学生的各种解答D.教师评价A10技能类、语言类和操作类课堂所经常采用的一种教学方法是()。

A.讲授法B.练习法C.案例教学法D.读书指导法B11一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》一文时,配合同名民乐合奏曲,配以适当的场景布置,并同时播放拍摄上乘的视频画面,体现了教学方法设计整体转型中的()。

A.由“单一方法”到“灵活组合”B.由“权威灌输”到“质疑理解”C.由“结果传授”到“过程经历”D.由“独白布道”到“对话教学”A12下列不属于中国大学课堂教学特点的是()。

大学教学论

大学教学论

大学教学论既是普通教学论的一门分支学科,又是高等教育学的分支学科。

大学教学论既不是纯然思辨的理论学科,也不是完全处方式的应用学科。

大学教学论所要解决的首要问题乃是大学教师为什么教、学生为什么学、教什么学什么、怎样教怎样学以及教和学的效果如何。

其中,教什么、学什么,署课程教材探讨的问题。

教的效果和学的效果如何,好还是差,好的程度怎样,插在那里,这就需要通过教学评价来检测和判断。

关于教学论的研究对象:美国的布鲁纳认为是探索怎样用各种手段帮助学生认识结构发展的理论。

中国学者普遍认为是研究教学普遍规律的学科。

大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。

教与学的宏观条件是指社会政治、经济、科技和文化。

为观条件是指课程教材、班级规模、教学时间和空间、班级心理气氛等。

教学原理是教学本体论探讨的问题,其作用在于帮助人们树立正确的教学观念,更好的指导教学实践。

教学技术属于教学研究方法论的范畴,旨在帮助人们学会教学、学会研究,在研究中教学,在教学中研究,边教学班研究、不断反思教学,使教学更加富有理性。

大学教学研究的对象是大学各个专业的现实教学问题,是一种工作研究或经验研究,大学教学论的研究对象是既基于专业教学又超越于专业教学的种种大学教学现象及其规律。

是一种范式研究或学理性研究。

了解普通教学论的发展历史是深入理解大学教学论的基础。

普通教学论经过“教育实践—教育研究—教学实践—教学研究”,形成教学论学科,经历约370年的历史。

在教育史上第一个倡导教学论的人是法国的拉特克。

1612年他的教学论是以教养的方法技术问题为中心的。

17世纪捷克教育学家夸美纽斯发展了拉特克的观点,他的《大教学论》、《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。

他认为人都具有以下三种能力:有助于理解事物的悟性、选取有益事物而抵御无益事物的意志力、付诸实施的实践力。

赫尔巴特是德国哲学家、心理学家、教育学家。

教育问题是赫尔巴特全部教育理论的中心问题。

教师资格证考试大学教学论题库排序

教师资格证考试大学教学论题库排序

教师资格证考试大学教学论题库排序教师资格证考试是对教师专业素质和教学能力的一种评估方式,对于大学教师而言,教学论是其中一个重要的考核内容。

为了帮助教师们更好地备考,下面是教师资格证考试大学教学论题库的排序参考,供大家进行学习和练习。

1. 教育理论与教育心理学教育理论与教育心理学是教师教学工作的基础,对教师资格证考试来说也是一个重要的考点。

在这一模块中,主要考察教育学的基本概念、教育心理学的基本理论和教育实践的相关知识。

备考重点可以放在以下几个方面:- 教育学的基本概念,如教育目标、教育原则、教育方法等;- 学习理论,包括行为主义学派、认知学派、社会学派等;- 发展心理学的相关理论和研究成果,如儿童发展、青少年发展、成人发展等。

2. 教学设计与课程开发教学设计与课程开发是教师进行教学活动的重要环节,也是教师资格证考试中的重点考察内容。

备考时需要关注以下几点: - 教学设计的原则与方法,包括教学目标的确定、教学内容的选择和教学方法的设计等;- 课程标准与课程改革的相关知识,了解常见的课程标准和教材编写原则;- 教学评价与反馈,包括评价方式、评价工具的选择和评价结果的分析等。

3. 教学方法与手段教学方法与手段是教师进行具体教学活动时的工具和方式,也是教师资格证考试中的考察内容。

备考时可以关注以下几个方面: - 常用的教学方法,如讲授法、讨论法、实验法等;- 多媒体教学与信息技术的应用,了解多媒体教学的原理和技术,并学会运用信息技术辅助教学;- 教学手段的选择和运用,包括教学工具和教学资源的选择与使用。

4. 教育评价与学生考试教育评价与学生考试是教师对学生学习情况进行评价的重要方式,也是教师资格证考试的考点之一。

备考时可以关注以下几个方面: - 教育评价的基本原则与方法,了解不同的评价方式和评价工具的特点与适用范围;- 学生考试的基本知识,包括考试命题、试卷设计和成绩分析等;- 教育评价与学生考试的改革与发展,了解最新的教育评价理念和方式。

大学课程《教学论》复习要点

大学课程《教学论》复习要点

大学课程《教学论》复习要点教学论1.教学策略设计:主要解决“如何教,如何学”。

运用系统方法,在考虑目标、内容、学生、时间、教学条件等因素的同时,从追求整体教学效益的角度,正确选择合适的教学策略。

2.教学模式:俗称大方法,它不仅是一种教学手段,而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这种操作样式是加以理论化教学过程的归宿。

3.教学目标:在整个教学过程中起主导和决定性作用。

它不仅是教学过程的起点,也是教学过程的终点。

4.教学方法所谓教学法,是指教师和学生在教学过程中为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学互动的活动方式的总称。

特点:一、以发展学生的智能为出发点二、它的特点是调动学生的学习积极性和充分发挥教师的主导作用相结合。

第三,注重对学生学习方法的研究。

第四,关注学生的情感生活五、对待统教学方法适当保留并加以改造课程开发是指通过需求分析确定课程目标,然后根据该目标选择一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动,进行计划、组织、实施、评估和修订的整个工作过程,从而最终实现课程目标。

5.信息技术课程中的教学方法,就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

6.中国信息素养教育的理念:我国信息素质教育具有理论道德,人文,技术三个要素是一个综合型教育。

7.中国信息素质教育的发展时期1982-1991年近十年的时间,计算机教育在我国基础教育中从无到有,从重点试验到在全国逐步发展,这在我国普及中小学计算机教育的进程中可以称之为前十年。

7.教学设计:根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点和终点,有序优化地安排教学要素,形成教学计划的过程。

它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的科学。

旨在优化教学效果,解决教学问题。

8.教学设计的分类整体课程设计——以区域学科课程为设计对象(宏观)学习阶段的整体教学设计——以学习阶段、学年或学期为设计对象单元教学设计――以某一教学单元的教学为设计对象局部课时教学设计――以某堂以课程教学为设计对象(微)微教学设计——以某个教学环节为设计对象。

最新大学教学论试题(30题含答案)jl

最新大学教学论试题(30题含答案)jl

最新大学教学论题库(含答案)
一、单选题
1.(红色字体为正确答案)下列教学方法中,最基本且具有普适性的教学方法是()。

A:课堂讨论法
B:练习法
C:读书指导法
D:讲授法
2.(红色字体为正确答案)运用好问题教学法的基本要求之一是()。

A:组织好课堂教学的秩序
B:教师要准备好最终答案
C:安排好中心发言人
D:教师要适度总结学生的各种解答
3.(红色字体为正确答案)网络教学的开放性是指()。

A:目标开放
B:教育方式开放
C:课程开放
D:以上全对
4.(红色字体为正确答案)关于科学性原则说法错误的是()。

A:贯彻科学性原则,就应使教学评价具有可信度与可靠性
B:贯彻科学性原则,就应必须坚决反对教学评价中的形式主义C:贯彻科学性原则,既要注意方便实用,又要力求具体、明确D:贯彻科学性原则,就是实现评价的量化
5.(红色字体为正确答案)下列各项不属于大学生科技创新活动主要特征的是()。

A:活动内容的层次性
B:活动过程的指导性
C:活动形式的多样性
D:活动范围的宽广性
6.(红色字体为正确答案)班级授课的基本特点之一是()。

大学教学论 基础知识

大学教学论 基础知识

牵头.院系为基础.各职能部门协调配和的本科教学管理组织体系,按照把重点放在提高质量上的要求,加强教学管理制度建设,加大对教学工作经费投入,树立科学质量观,促进学生全面发展;以社会需求为导向,合理设置学科专业,研究建立价值规律需求的监测预报制度;建立与经济社会发展相适应的课程体系,高度重视实践环节,提高学生实践能力;坚持教授上讲台制;建立和完善青年教师助教制度,未被聘为副教授的青年教师,原则上不得作为基础和主要专业课主讲教师,新聘任青年教师要有一定时间从事辅导员班主任工作,增强教书育人责任感和使命感;开展并不断完善高校教学质量定期评估制度,把教学评估结果作为衡量高校办学水平重要指标;开展专业评估和工程教育认证.医学教育认证等试点工作;形成社会和企业对课程体系与教学内容评价制度.课堂教学评估制度.实践教学评估制度.领导和教师听课制度.同行评议制度.学生定期反馈制度及教学督导制度等,完善教师.院系.学校三级质量保障机制;加强教材建设,采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材,并加强纸质教材.电子教材和网络教材有机结合,实现教材建设立体化和多样化。

132.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求,是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

133.△大学教学质量指标体系内涵:具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位.参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上;教学经费(四项经费:本专科业务费.教学差旅费.体育维持费和教学仪器设备维修费)占学费收入的比例应大于30%;必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%;双语授课课程比例不低于10%;综合性.设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。

134.顾客导向原则中的“顾客”指高校中接受教育教学服务的对象,包括学生.家长.教育官员.高一级学校(培养硕士生或博士生的学校),用人单位.社会和劳动力市场等。

135.△质量管理小组简称QC小组,最早出现在日本,指从事各项工作的教职员工有意识地组织起来,发扬集体主义精神,发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。

大学课程与教学论_教案

大学课程与教学论_教案

课程代码:030263学分:2.0授课时间:第四学期授课对象:教育学专业本科生教学目标:1. 使学生了解大学课程与教学论的基本概念、发展历程和理论体系。

2. 培养学生运用教学论原理分析和解决教学实践问题的能力。

3. 提高学生进行课程设计、教学设计和教学评价的能力。

4. 增强学生对教育改革和发展的认识,提高自身的教育素养。

教学内容:一、引言1. 大学课程与教学论的定义与意义2. 大学课程与教学论的发展历程3. 大学课程与教学论的研究对象与方法二、大学课程论1. 课程的本质与功能2. 课程类型与结构3. 课程设计的原则与方法4. 课程评价的标准与实施三、大学教学论1. 教学的本质与功能2. 教学目标的确立与达成3. 教学内容的选择与组织4. 教学方法的运用与创新5. 教学评价的方法与实施四、教学实践与反思1. 教学实践的意义与要求2. 教学实践的基本环节3. 教学反思的方法与技巧五、大学课程与教学论在现代教育改革中的应用1. 新课程改革的理念与目标2. 新课程背景下的教学设计3. 教学评价的改革与发展教学过程:一、导入1. 通过案例引入,激发学生对大学课程与教学论的兴趣。

2. 提出课程目标,让学生明确学习方向。

二、讲授1. 按照教学内容,系统讲解大学课程与教学论的基本理论。

2. 结合实例,分析大学课程与教学论在实际教学中的应用。

三、讨论与交流1. 组织学生进行小组讨论,分享对大学课程与教学论的理解。

2. 邀请相关领域的专家进行讲座,拓宽学生的视野。

四、实践与反思1. 安排学生进行教学设计、教学实践和教学评价的实践活动。

2. 引导学生反思自己的教学实践,总结经验教训。

五、总结与评估1. 对本课程的学习内容进行总结,强化重点与难点。

2. 通过课堂提问、作业、小组讨论等方式,评估学生的学习效果。

教学资源:1. 教材:《大学课程与教学论》2. 教学参考书:《教育学原理》、《教学论》3. 教学课件4. 网络资源:教育类网站、学术期刊、教育论坛等教学方法:1. 讲授法:系统讲解大学课程与教学论的基本理论。

大学教学论基础-单选题

大学教学论基础-单选题

大学教学论基础-单选题单选题:1.案例教学与传统教学相比,体现了当今()的教育理念。

[单选题] *A.以人为本(正确答案)B.全民教育C.终身教育D.教育平等2.课程内容的活动取向特别注重()。

[单选题] *A.课程是外在于学习者的,并且基本上是凌驾与学习者之上的——学习者服从课程,在课程面前是接受者的角色B.课程是既定的、先验的、静态的C.课程与社会生活的联系,强调学生在学习中的主动性(正确答案)D.课程内容的科学逻辑组织3.“学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是()。

[单选题] *A.课程即活动B.课程即经验C.课程即生活D.课程即学科(正确答案)4.学科课程也称分科课程,是一种主张以()为中心来编定课程的课程理论。

[单选题] *A.儿童兴趣B.学生经验C.社会问题D.学科(正确答案)5.下列不属于教学方法设计的主要依据的是()。

[单选题] *A.校长领导风格(正确答案)B.教学资源和装备条件C.教学目标D.教学内容6.在大学课堂运用讲授法,不需要注意的是()。

[单选题] *A.要符合中小学生的心理特点(正确答案)B.讲究语言艺术C.理论联系实际,渗透直观方法D.要正确处理好讲授内容7.关于大学课堂教学,下列说法不正确的是()。

[单选题] *A.应正确处理好所授内容确定性和不确定性的关系B.大学课堂教学要体现一定的探索性质C.教师主要讲授知识的确定性的一面,包括最新的科学成果D.大学课堂教学主要是让学生喜欢,满足他们的兴趣需要(正确答案)8. 学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是()。

[单选题] *A.读书指导法B.练习法(正确答案)C.问题教学法D.讲授法9.一位教师在讲授张若虚的《春江花月夜》一文时,配合同名民乐合奏曲,配以适当的场景布置,并同时播放拍摄上乘的视频画面,体现了教学方法设计整体转型中的()。

[单选题] *A.由“独白布道”到“对话教学”B.由“结果传授”到“过程经历”C.由“权威灌输”到“质疑理解”D.由“单一方法”到“灵活组合”(正确答案)10. 应用问题教学法的关键和核心是()。

大学教学论基础-多选题

大学教学论基础-多选题

大学教学论基础-多选题多选题:1.对科技创新与创业活动关系描述正确的有()。

*A.科技创新活动是创业活动的一部分B.创业活动是科技创新活动的一部分C.引导科技创业是大学生创业教育方向(正确答案)D.两者既相对独立又相互关联(正确答案)2.教师教学发展性评价的特征是()。

*A.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值(正确答案)B.强调教师评论的真实性与准确性(正确答案)C.提高全体教师的参与意识和积极性(正确答案)D.实施教师之间的教师评价(正确答案)3.教师教学评价的功能有()。

*A.选拔功能B.强化功能(正确答案)C.鉴别功能(正确答案)D.反馈功能(正确答案)4.大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读,其中专业性阅读包括()三种类型。

*A.研究性阅读(正确答案)B.修养性阅读C.独立性阅读(正确答案)D.消化性阅读(正确答案)5.大学教学具有实践性和社会性,高等学校都普遍要求学生参加广泛的()。

*A.实习考察(正确答案)B.调查研究(正确答案)C.经典阅读D.社会实践(正确答案)6.现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有()。

*A.健全的人格(正确答案)B.进取的精神(正确答案)C.开放的意识(正确答案)D.广泛的兴趣7.有关现代大学教学的论述,正确的有()。

*A.强调学生是教学情景中学习的真正主体。

(正确答案)B.十分重视培养学生的创造性品质。

(正确答案)C.鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。

(正确答案)D.增加了课程内容的选择性。

(正确答案)8.为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征,现代大学推行教的学改革措施有()。

的教学 *A.推行导师制(正确答案)B.增加课堂讲授的学时数C.实施弹性学习制度(正确答案)9.大学教学通过对()的辐射、指导和引导,有利于培养学生良好的社会品质。

*A.论文式作业B.社团活动(正确答案)C.校园文化(正确答案)D.班级文化(正确答案)10.大学生社团具有()和重要的社会教化功能。

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第一章大学教学引论1、大学教学论是一门新兴的高等教育学科。

2、大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

从学科发展渊源来说,大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。

3、教学论的产程与发展教学问题是教育学研究中心的核心问题,教学论是教育学科群中的一个重要学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作。

奠定了这门学科的基础。

5、观念是赫尔巴特心理学中的基本术语,其含义是指事物呈现于感官、再意识中留下的印象。

6、凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。

7、在教学组织形式上,杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。

8、布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。

教学方法上,他积极倡导“发现法”。

9、高等教育的时代急切的呼唤着大学教学论的诞生。

10、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用,就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系,这是大学教学论研究的一个重要领域。

11、现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识和进取的精神与健全的人格。

12、文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统,德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统,其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。

13、德国大学教学传统:研究和发展知识1809年,洪堡建立了柏林大学,并系统的形成和提出了自己的大学观。

14、在19世纪,德国通过制度创新,逐步成为世界大学的中心。

15、春秋战国时期,齐国出现了一所著名的学府—稷下学宫,成为“百家争鸣”的思想重镇。

16、宋代出现了书院,意味着中国民间高等学校的诞生。

书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

17、中国古代大学教学的特征(论述)(1)学习儒家经典,注重修齐治平。

中国古代的大学教学内容以儒家经典为主,注重修身与政治教育。

(2)注重辩难讲会,提倡学术交流。

(3)注重因材施教,长于启发诱导。

因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验,经历两千余年,知道今天还具有重要的现实意义。

孟子吸取了孔子的教学思想,认为“教亦多术矣”,且主意了教学方式的变化。

(4)学而优则仕,学思行合一。

18、1912年,蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》,确定了大学“教授高深学术、养成硕士闳材、应国家需要”的宗旨,使学与术分离,确定了大学以文理科为主的综合性,确立了大学设评会议、各科设教授会的方针,形成所谓的“教授治校”的制度。

第二章大学教学的哲学基础1、约翰.杜威是美国使用助于哲学家和教育家,是现代教育思想最重要的代表人物,其教育理论具有持续的世界性影响力。

所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论,是其教育著述的代表作。

2、经验主义:杜威提出“存在即被经验”的命题。

工具主义:杜威认为真理“是令人满意的东西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物的科学说成是“人造的工具。

杜威认为“哲学是教育的普通原理,教育是哲学的实验室”。

3、杜威从经验主义哲学出发,提出的教育哲学主张:①教育即生活,②教育即成长③教育即经验的改造。

4、杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。

杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学的民主精神联系起来。

5、永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。

6、美国的教育学家赫钦斯再代表作《美国高等教育》中写到“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素”。

7、永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希腊去、回到柏拉图去”。

8、永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永恒不变的。

9、永恒主意的观点是:永恒真理存在于西方伟大的文化传统中,其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程。

10、在师生关系的问题上,永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”,认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。

11、赫钦斯认为,大学之道首先在于有所不同专业之间必须具有共同的精神文化基础,这就要求所有学生应该接受一种共同的教育,就是他提出的通识教育的主张。

12、1945年美国哈弗大学课程规划委员会提出自由社会中的通识教育的报告书,主张通识教育所培养的完整的人应具备四种心智特质:能有效的思考,能清晰的沟通思想,能切实的判断是非,能便是普遍性的价值。

13、“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。

14、赫钦斯认为,对西方人而言,对共同人性以及本族群的属性这种永恒性的研究,其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

15、人本主义是20世纪50年代末60年代初再美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派,人本主义的主要代表人物有马斯洛,卡尔.罗杰斯、乔治.凯利。

16、人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

17、马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性,协助个体把自己作为一个独特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。

18、罗杰斯认为,促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、是挺辅助材料、演示和讲解、丰富的书籍等等,而在于教师和学生之间的心理气氛因素。

19、人文主义的教育者认为,学生是一个独立自主的个体,学生的发展、成长英语他自己相比较,看他是否比以前有进步。

20、当代美国大学三个结合的教育,就是贯穿了这样一条红线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长,一切从学生的实际出发,一切都让学生自主选择、自我负责”。

21、建构主义(结构主义)理论的主要代表人:让.皮亚杰、维果斯基、斯藤伯格、卡茨等。

建构主义思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。

22、建构主义对我国大学的启示(论述)和传统的教学思想不同,建构主义强调以学生为中心,强调学,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构,强调质疑、批判性思考在知识构建中的重要作用。

(一)美国大学的建构主义教学思想。

美国是现代建构主义教育思想的中心,建构主义对美国的大学教学产生了广泛的影响。

1.基于建构主义的大学教学策略2.基于建构主义的大学教学操作方式(二)建构助于对我国大学教学的启示1.大学教学应从双边活动向多边互动转变2.大学教学应从被动传输式向主动建构式转变3.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境4.大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核第三章大学课程体系与教学内容1、大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分,这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介,是教育对学生的直接影响源,合理的课程结构可以提高贪财的培养质量。

2、教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件,是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。

3、课程概念可以分为三大类:(1)课程即学科(2)课程即经验(3)课程即活动。

狭义讲课程即课业及其进程,是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系,从广义讲,即是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。

4、隐性课程研究的萌芽,可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”。

1968年美国学者杰克逊首次提出“隐性课程”一词。

5、学科课程(分科课程):是一种主张以学科为中心来编制的课程。

学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。

6、经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”,是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

7、通识教育通过为学生提供宽广的教育基础,促进学生的智力、情感、态度和思维方式的全方位发展,使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。

通识课程和专业课程的不同之处在于:通识课程面向全校学生开设,专业课程仅仅面向某一学院或者某一系科、专业开设。

8、教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。

教学大纲应突出重点,贯彻少而精的原则。

9、教科书和讲义是教材的主体部分,故教科书与讲义简称为教材。

教材内容的组织方式:(1)逻辑式组织(严格的逻辑体系,忽视学生的兴趣和认知发展规律)(2)心理式组织(重视学生的经验和心理特点,忽视学科本身的内在逻辑体系);教材内容的编排方式:(1)直线式排列(2)螺旋式排列。

10、编写大学教材应该注意的几个问题(论述)(1)区分教材与教科书。

(2)适合大学生心理状况、学习特点和学习需求。

(3)符合大学生的最近发展水平。

按照前苏联教育家维果斯基的观点,学生存在两种发展水平,意识已经完成了的现有的发展水平,二是正处于形成状态中、经历努力可以达到的发展水平。

(4)将知识学习、能力培养与情感体验有机会结合起来。

(5)给教师和学生留有发展的余地。

(6)区分知识的产生逻辑与表述逻辑。

第四章大学课堂教学1、所谓教学方法设计,就是围绕一定的教学目标,依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素,设计教学要采用的策略、方法及组合。

再课程内容确定后,恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。

2、讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

它是通过叙述、描绘、及时、退林来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律共识,引动学生分析和认识问题的一种教学方式。

讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学院,它至今仍是大学课堂教学的主要方法。

3、讨论法是在教师指导下,就教学内容的重点、难点和热点问题,组织学生以全班或小组的形式,围绕教材中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方式。

4、大学可他跟教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型:一是知识性讨论,以理解和应用教材的有关知识为目的,应用性比较广;一是学术性讨论,已超越教材内容为目的探讨相关的问题,一般在高年级采用。

通过讨论性质可分为三种类型:互补性讨论、辩论、比赛性讨论。

5、问题教学法是指教师根据以往的教中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来祖师课堂教学的教学方法。

6、练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

7、专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

8、教学组织形式,就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的客观条件,组织安排教学活动的方式。

9、班级授课也称“班级教学”是根据年龄和知识程度吧学生变成固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的内容和时数,按照课程表进行教学的组织形式。

10、班级授课制最早是由教育家夸美纽斯提出的,已在普及教育,实现“把一切知识教给一切人“的教育理想(宗旨)11、我国采用班级授课制最早始于1962年开办的京师同文馆,20世纪初以来,随着现代学制的逐步确立,班级授课制随即在全国推广。

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