《除数是一位数的除法》教学课件5

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《除数是一位数的除法》课件完整版人教版教材1

(120+12)÷2=132÷2=66(件)
奥赛训练
学校买予90棵树苗,其中水杉树苗是松树苗的2倍,柏树苗比松树苗多10棵这三种树苗各有多少棵?
松树苗:(190-10)÷(2+1+1)=45(棵) 水杉树苗:45×2=90(棵) 柏树苗:45+10=55(棵)
甲、乙两个油桶共有油240千克,如果把乙桶的油注入甲桶40千克,这时甲桶存油正好是乙桶存油的3倍,那么甲、乙桶原来各存油多少千
克答?:红珠少子有4400粒千,黄珠克子有,如20粒果,蓝珠用子有运30粒来水果的总和380千克再加上40千
克就等于梨的重量的4倍欢欢有10元3角钱,乐乐有19元7角钱,两人把钱合在一起，刚好可以买5支钢笔.
(103+197)÷5=300÷5=60(角)=6(元)
提示:由于11个文具盒只能放99支,所以至少需要12个文具盒
思路点拨：把梨的数量看作1份,由于苹果比梨的3倍还学校买予90棵树苗,其中水杉树苗是松树苗的2倍,柏树苗比松树苗多10棵这三种树苗各有多少棵?
在口口÷口=13…6中,当除数最小时,被除数是( )
解:比1大,比100小,除以5余2的数有:7 12 17 22 27 32 37 42 47 52 57 62 67 72 77 82 87 92 97 除以6余5的数有:11 17 23 29 35 41 47 53 59 65 71 77 83 89 95 答:符合条件的数有17、47、77
奥数训练
举一反三
在口口÷6=11…中,当余数最大时,被除数是( 71 )
提示:因为余数要比除数小,最大只能是5,所以被除数是11×6+5=71
拓展提高
做一条裙子要用6分米的布妈妈买来68分米布,最多可以做几条裙子？

《除数是一位数的除法》单元教学设计

《除数是一位数的除法》单元教学设计一、单元教材分析1.单元横向联系除数是一位数的除法包括口算除法、笔算除法和解决问题。

其中口算除法包括商是整十整百整千的数、除数是几百几十或几千几百、被除数是两位数每一位都除尽、用除法估算解决问题。

笔算除法包括被除数是两位数（首位除尽和首位除不尽两种情况）、被除数是三位数（首位能除尽和首位除不尽）、有关0的除法（0除以一个数、商中间有0、商末尾有0）。

解决问题包括灵活选择估算策略解决问题。

2.单元纵向联系本单元知识是在二至四年级的基础上学习的，二年级上册学习了表内除法，二年级下册学习了表内除法、有余数的除法（借助乘法口诀求商），三年级上册学习了多位数乘一位数，本年级学习了除数是一位数的除法（除法竖式的算理算法），启承上启下的作用，为四年级上册学习除数是两位数除法奠定基础。

二、学情分析1.认知起点分析：学生学习本单元之前，已经学习了表内乘除法，有余数的除法，初步掌握除法竖式的书写格式（一层式），所以对除法并不陌生，但是在学习时，仍需要帮助学生复习与回顾除法的意义。

2.前测分析：前测选取了口算三道例题和笔算三道例题。

前测成绩以及对学生的询问，我们发现：学生会口算但算理不够清晰；笔算除法中对从高位开始计算存在疑惑；受表内除法一层竖式的影响，大部分学生不能正确书写除法竖式，对首位除不尽的余数不知如何处理。

因此除法竖式的算理和算法是学生学习的重点和难点。

三、单元课标（一）内容要求：探索并掌握多位数的除法，感悟从未知到已知的转化。

（二）学业要求：能计算一位数除三位数。

（三）教学建议：通过数的认识和数的运算有机结合，感悟计数单位的意义，了解运算的一致性。

在进行除法计算的过程中，进一步理解除法是乘法的逆运算，在这样的过程中，感悟如何将未知转化为已知，形成初步的推理意识。

四、单元整体规划设计1.会口算除数是一位数，商是整十、整百、整千数，一个数除几百几十（几千几百）的除法，以及两位数除以一位数，每位都能除尽的除法；能正确计算一位数除多位数笔算除法，并能用乘法验算；掌握一位数除多位数的除法估算的一般方法；能灵活选择合适的方法解决简单的实际问题。

人教版《除数是一位数的除法》公开课课件5

应该怎样算呢？
二探索新知
66÷3＝ 22
每人分得了2 沓零2张，就是22张。
二探索新知
66÷3＝ 22
怎样口算呢？
6个十和6个一
÷3 ÷3 2个十 2个一
22
二探索新知
66÷3＝ 22
谁能完整地说一说计算过程？
6个十除以3是2个十， 6个一除以3是2个一，
2个十与2个一合起来就是22。
60÷3＝20 6÷3＝2 20＋2＝22
二探索新知
1
把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？ 6？0张
二探索新知
1 把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
你从题中知道了哪些信息？问题是什么？怎么列式呢？
二探索新知
1 把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？
知道了有60张彩色手工纸，还知道了要平均分给3人，求每人得到多少张。应该用除法解答。
二探索新知
想一想：600÷3＝ 200 600里有6个百，平均分成3份，每份是2个百，也就是200。
三巩固练习
你发现了什么？
8÷4＝ 2 80÷4＝ 20 800÷4＝ 200
9÷3＝ 3 90÷3＝ 30 900÷3＝ 300
可以先用被除数中0前面的数除以一位数，再看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添上几个0。
两位数除以一位数（被除数十位上的数不能被整除）的笔算方法：先用被除数十位上的数除以一位数，求得的商写在十位上；再将十位上剩下的数和个位上的数合起来除以一位数，求得的商写在个位上。
可以用商和除数相乘来验算。
三巩固练习
1. 算一算，想一想。
66÷3＝ 22
22 3 66

《除数是一位数的笔算除法》的算理和算法教学-精品教育文档

《除数是一位数的笔算除法》的算理和算法教学本文主要针对官渡区六甲小学教研活动中执教李老师的一堂三年级下《除数是一位数的笔算除法》课程进行分析。

课中李老师引导学生回忆口算除法和表内除法竖式的笔算，为学习新课做了铺垫。

讲授新课环节李老师一改以往的教学方式，基于学生是“数学学习的主人”这一教学理念，从学生的认知发展水平和已有知识经验，组织探究笔算方法的活动。

一个好的老师不一定是教出的学生各个考高分，但一定是教出的学生学习的兴趣、积极性高。

1算理和算法的含义何为算理？顾名思义，算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，是解决为什么这样算的问题。

如《除数是一位数的笔算除法》这节课中，李老师紧扣教学目标，根据学生提出的问题，列出式子：42?？。

学生已有一定的口算基础，领着学生一起回忆口算的过程，42是由4个十，2个一组成，4个十除以2就是2个十，2个一除以2得到1个一，2个十和1个一合并是21，这即是算理。

算法是计算的方法。

42?？的竖式计算就是这节课所要学习的算法。

如2算理与算法的关系被除数的十位上的4表示4个十，4个十除以2商2个十，要在商的十位上写2。

个位上还有2，2除以2得1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。

）上写1，这是学生在感悟算理的过程。

当学生进行了一定量的练习以后，发现了计算的规律：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的高位除起，42?？中除数2去乘2个十，积是4个十，表示从被除数中已经分掉的数，写在42十位的下面。

4减4得0，表示十位上的数已分完了，个位上还有2，要带下来继续除。

2除以2得1，用除数2去乘1，积是2，表示从被除数中又分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的2的下面。

2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，过程结束，这是学生总结算法的过程。

从上面的分析可以看出算理与算法有这些关系：算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法;算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度;算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，算法必须以算理为前提，算理必须经过算法实现优化，它们是相辅相成的。

三年级数学下册 2《除数是一位数的除法》单元课件 (新版)新人教版

K12课件
37
3 小梦和小欣整理照片。
一共有 238 张照片。
每页可插 6 张。
要插多少页? 238 ÷ 6 = _____
K12课件
38
238 ÷ 6 = _4_0_(_页__)_
238 ≈ 240
39
240 ÷ 6 = 40 6 2 3 8
大约要插 40 页。 1 8
58
54
2 个百除以 6，商不够 1 个百，怎么办?
15 ÷ 5 = 3 150 ÷ 5 = 30
80 ÷ 2 = 40 800 ÷ 2 = 400
270 ÷ 9 = 30 2 700 ÷ 9 = 300
K12课件
9
除号 “÷” 是三百多年前一个瑞士人首先使用的。用一条横线把两个圆点分开，恰好表示了平均分的意思。
K12课件
10
2 李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱? 124 ÷ 3 ≈ ______ (箱)
K12课件
53
100 ÷ 7 = 14 ······2
先用商和除数相乘。
1 4 别忘了再 100 ÷ 5 = 20
×7 98
加上余数。20 × 5 = 100
+2
100
K12课件
54
计算下面各题，并且验算。
54 ÷ 8 = 6 ······6
验算
6
×8 48
+6 54
K12课件
55
209 ÷ 3 = 69 ······2
二除数是一位数的除法
K12课件
1
1. 口算除法
K12课件
2
60 箱
我 3 次就能运完这 60 箱，你呢？

三年级下册第二单元除数是一位数的除法第8课时有关0的除法以及商中间有0的除法人教版小学数学PPT

1 68
3 504 3
20 18
24 24
0
（2）小丽买了2套《少儿百科全书》，每套合
多少钱？？
216÷2
促销
《中国古典名著》 1套：120元 2套：208元
《少儿百科全书》 1套：125元 2套：216元
小组交流
要求： 1.先仿照208÷2用竖式计算的方法独立计算216÷2。 2.小组内交流分享你的结果，并说明理由。
1 08
216 2
1 0
16 16
0
1个十除以2，不够商1个十，要在商的十位上写 0占位。
探究216÷2的笔算方法： 216÷2=108
1 08
2 216 2
1 可以省 0 略不写 1 6
160Βιβλιοθήκη 1 08简 2 216
便2
写
1 0
法
16
16
0
求出商的最高位后，除到被除数的哪一位不够商 1 ，就在这一位的上面商0占位。
检验216÷2的笔算结果是否正确：
商×除数=被除数
216÷2 =108？
1 0 8 ……商 × 12 ……除数
2 1 6 ……被除数
计算结果正确吗？如何检验呢？
解决问题：
216÷2= 108（元）
1 08 2 216
2 16 16 0
答：每套合108元。
归纳总结
1 04
2 208 2 8 8 0
检验208÷2的笔算结果是否正确：商×除数=被除数
208÷2 =104？
1 0 4 ……商 × 2 ……除数
2 0 8 ……被除数
计算结果正确吗？如何检验呢？
解决问题：
208÷2= 104（元）

《除数是一位数的除法》课件

5. 5 2 5 7 6 8 0 4 4 1 8 3 2 3 1 7
51 5 257
25 7 5 2
134
6 804 6
20 18
24 24
0
45 4 183
16 23 20
3
158
2 317 2
11 10
17 16
1
6.下面的计算正确吗？把错误的改正过来。
改正： 8 5
3 256 24
16 15
2 52 4
2
将被除数十位上余下的数
12 12
与个位上的数合并，再除
0
以一位数，商写在个位上。
知识点3：验算没有余数的除法
商×除数=被除数
72÷3= 24
24
3 72 6 12 12
0
验算： 2 4 × 13 72
知识点4：三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法1
从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面。
少个？
玩具
文具
9元 6元
8元 5元
（114+125）÷8= 29（个）……7（元）
答：可以买29个。
去尾法：解决有余数的除法问题时，要结合实际情况取值。如在解决根据钱数购物、根据汽车轮子数组装汽车、给衣服钉扣子等问题时，要采用“去尾法”取值，用商作最后的答案。
6 276 2 324 3 651 3 640 8 498 9 738
两位数三位数三位数三位数两位数两位数
当被除数最高位小于除数时，商是两位数；当被除数最高位大于或等于除数时，商是三位数。
12.一部8集儿童科普剧的播放时间共120分钟，平均每集播放多长时间？

三下第二单元《除数是一位数的除法》教材解读

三下第二单元《除数是一位数的除法》教材解读第二单元“除数是一位数的除法”，例题、习题的编排上学生接受起来吃力。

如，例3和例2跨度太大，学生较难适应。

1．教材为什么改变了原来的编排，减少了例题？《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能计算三位数除以一位数的除法”。

在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》（以下简称《教学大纲》）中要求学生“掌握一位数乘、除多位数的笔算法则，能够比较熟练地计算”。

可见《数学课程标准》与《教学大纲》相比，降低了笔算的复杂性与熟练程度。

我们在整套教材“计算教学内容”的编排上注意体现《数学课程标准》的基本理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

在本册教材中“除数是一位数的除法”这个单元里，精心设计教学顺序，加大教学的步子，从原通用教材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个，留给学生更大的探索和思考空间；让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解；加强估算。

2.例3和例2跨度较大，如何进行教学？例3从整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识、另一方面体现估算、笔算各自不同的特点。

这个例题里面难点比较集中，估算与笔算同时出现，要进行比较；被除数的最高位不够商1；除不尽，有余数。

在教学例3时，可先放手让学生自主探索，如果大多数学生都有困难，教师可增加“一位数除三位数（商是两位数能整除）”的题目，在学生突破了“被除数的最高位不够商1”这个笔算难点之后，再呈现例3。

（一）教学目标1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

《除数是一位数的除法》教案五篇

《除数是一位数的除法》教案五篇《除数是一位数的除法》教案篇1教学内容：课本第15页及补充练习教学目标：知识与技能1、通过练习，同学巩固一位数除两位数及几百几十数的口算除法的计算方法，能够娴熟计算。

2、能应用所学的知识解决简约的实际问题，体会除法的意义。

过程与方法开展各种形式的数学活动和练习形式，调动同学的积极性，主动投入课堂学习。

情感、立场与价值观1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、同学仔细细心，积极思维的学习立场得到培育。

教学重点：掌控口算除法的计算方法教学难点：能够快速正确的计算。

教学过程：一、复习口算练习，一位数除整十整百数。

60÷3= 40÷2= 150÷3= 270÷9=160÷4= 2700÷3= 900÷3= 1000÷2=二、基本练习。

1、完成练习三的`第2题。

老师组织同学在规定时间内完成，说说计算是要留意什么。

三、补充练习〔解决问题〕1、出示题目，提出问题：你从题目中都能获得哪些数据和信息？同学看图，从图中获得数学信息。

2、同学独立思索列出算式，探究算法，与同伴进行沟通。

〔1〕独立思索问题，列出算式最末解答。

〔2〕相互沟通算法。

〔3〕将同学列的算式及方法板书。

并用全班同学一起复述，明白算法。

四、巩固练习出示问题同学弄清晰题目的意思后，确定解体的方案，然后独立完成，集体订正。

五、课堂评价你觉得口算除法掌控得怎样，你能解决那些实际问题?同学在小组内相互说，可与他人沟通自己的不足，相互援助。

《除数是一位数的除法》教案篇2第五课时笔算除法教学内容：19页例1教学目标：1.经受分小棒地过程理解合掌控一位数除两位数地计算顺次和商地定位方法。

2.学会一位数除法〔被除数每一位商地数都能被除数整除〕地计算方法，并能正确计算。

3.在实践操作活动中学会思索，学会解决问题。

教学重点、难点：以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数〔被除数每一位上的数都能被除数整除〕的笔算除法，难点是着重援助同学理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。

人教版数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》讲义

第二单元除数是一位数的除法一．知识点整理1、口算时要注意：（1）0除以任何数（0除外）都等于0；（2）0乘以任何数都得0；（3）0加任何数都得任何数本身；（4）任何数减0都得任何数本身。

2、乘除法的估算：4舍5入法。

（1）除数不变，把三位数看成几百几十或整百的数，再用口算除法的基本方法计算。

（2）想口诀来估算：想一位数乘几最接近或等于被除数的最高位或前两位，那么几百或几十就是所要估算的商。

如乘法估算：81×68≈5600，就是把81估成80，68估成70，80乘70得5600。

除法估算：493÷8≈60，就是把493估成480（480是8的倍数，也最接进492），再口算480÷8得60。

3、没有余数的除法：有余数的除法：被除数÷除数=商被除数÷除数=商……余数商×除数=被除数商×除数+余数=被除数被除数÷商=除数（被除数—余数）÷商=除数4、笔算除法顺序：确定商的位数，试商，检查，验算。

（1）一位数除三位数的笔算方法：先从被除数的最高位除起，如果最高位不够商1，就看前两位，而除到被除数的哪一位，就要把商写在那一位上，假如不够商1，就在这一位商0；每次除得的余数都要比除数小，再把被除数上的数落下来和余数合起来，再继续除。

（2）除法的验算方法：没有余数的除法的验算方法：商×除数=被除数；有余数的除法的验算方法：商×除数+余数=被除数。

二．练习题（一）口算。

250÷5= 600÷3= 77÷7= 630÷7= 400×2=240÷8= 2800÷7= 4000÷5= 800÷6= 36÷3= 63÷3= 84÷4= 100÷2= 420÷6= 48÷2=（二）估算78÷4≈ 361÷5≈ 178÷6≈ 98÷9≈ 470÷8≈500÷7≈ 876÷3≈ 242÷4≈ 417÷6≈ 896÷8≈（三）列竖式计算并验算。

海南区二小三年级数学下册二除数是一位数的除法第5课时三位数除以一位数的除法(2)教案新人教

第5课时三位数除以一位数的除法(2)教材第18页例4及相关内容。

1．在自主学习、合作交流中理解三位数除以一位数时被除数的最高位比除数小，需要看被除数的前两位再除的道理。

2．使学生掌握三位数除以一位数(商是两位数)的笔算方法，并能熟练地进行计算。

重点：能进行三位数除以一位数(商是两位数)的除法计算。

难点：理解当被除数的最高位比除数小，不够商1时的算理和算法。

多媒体课件。

1．计算下面各题。

9, 84) 4, 84) 3, 54) 2, 68)师：你是怎样算的？84÷9的商为什么写在个位上？生：因为84的十位上的8表示8个十，8个十除以9，不够商1个十，把84看作84个一，84个一除以9，得9余3，所以商9应写在个位上。

师：54÷3你是怎样算的？生：因为54的十位上是5，5个十除以3，商够1个十，就在商的十位上写1，余下的2个十，与个位上的4合并起来是24个一，24个一除以3得8个一，所以商8写在个位上。

2．通过刚才的复习，同学们初步掌握了除数是一位数的除法笔算的顺序和商的书写位置。

今天，我们继续学习笔算除法。

1．教学例4。

师课件出示教材第18页例4。

同学们先说出题目的已知条件和问题，理解题意，想一想该怎样列式。

生列出算式256÷6。

师：为什么用除法计算？生：因为每页可插6张照片，把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，就是求256里面包含有多少个6，每包含一个6就插满一页，所以用除法来计算。

师：你会计算吗？请同学们尝试列竖列计算。

2．探究竖式计算方法。

(1)师引导：①被除数的最高位2不够6除，怎么办？②商应该写在什么位置上？为什么？③十位上余下的1个十怎么办？……针对刚才提出的问题，同学们分组讨论，指派代表汇报。

生1：先看被除数的最高位是2，表示2个百，2个百除以6，商不够1个百，就要看前两位，把它看成25个十，用25个十除以6进行试商。

生2：商应该写在十位上，因为2个百和5个十合起来是25个十，25个十除以6得4个十。

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案

三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案教学内容：教材第11页例1 第12页例2及做一做第13页练习三1-3题教学目标1、使学生理解除数是一位数商是整十、整百数的口算方法学会正确、熟练地进行计算。

2、引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去培养学生迁移类推的能力。

3、培养学生的语言表达能力。

教学重点能正确进行口算。

教学难点掌握口算除法的思维方法理解算理。

教具准备多媒体课件、口算卡片、小棒。

教学过程一、学前准备1、口算。

教师出示口算卡片学生抢答。

2、口答。

60里面有几个十？800里面有几个百？240里面有几个十？3、把6根小棒平均分成3份每份是多少根？二、探究新知1、学习教材第11页例1。

（1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。

提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？求每人得到多少张用什么方法计算？怎样列式？教师板书：60÷3（2）尝试解答60÷3（3）交流、汇报计算方法。

（4）动手操作。

请同学们拿出6捆小棒分一分。

（5）说说谁的方法最简单你喜欢用哪种方法进行口算。

（6）同桌交流60÷3的口算过程。

教师指导帮助学习有困难的学生。

2、学习600÷3=（1）板书：600÷3=师：这道题应怎样想呢？（2）尝试口算600÷3=（3）提问：谁能说出600÷3的口算方法。

3、学习教材第12页例2。

（1）教师：一共有几个班上手工课？一共用去多少张彩色手工纸？怎样理解求平均每班用了多少张怎样列式？板书：120÷3（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。

（3）引导学生独立口算。

（4）说一说思考的过程。

三、课堂作业新设计1、教材第11页做一做。

（1）集体看做一做。

（2）观察每组中上下两题的异同。

人教版数学三年级下册-02除数是一位数的除法-02笔算除法-教案05

除数是一位数的笔算除法1.3.4.活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。

活动过程：1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”主持人口述谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。

”主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。

听大家说，我的用处可大了，是真的吗？”主持人：我宣布：“水”是万物之源主题班会现在开始。

水说：“同学们，你们知道我有多重要吗？”齐答：“知道。

”甲：如果没有水，我们人类就无法生存。

小熊说：我们动物可喜欢你了，没有水我们会死掉的。

花说：我们花草树木更喜欢和你做朋友，没有水，我们早就枯死了，就不能为美化环境做贡献了。

主持人：下面请听快板《水的用处真叫大》竹板一敲来说话，水的用处真叫大；洗衣服，洗碗筷，洗脸洗手又洗脚，煮饭洗菜又沏茶，生活处处离不开它。

栽小树，种庄稼，农民伯伯把它夸；鱼儿河马大对虾，日日夜夜不离它；采煤发电要靠它，京城美化更要它。

主持人：同学们，听完了这个快板，你们说水的用处大不大？甲说：看了他们的快板表演，我知道日常生活种离不了水。

乙说：看了表演后，我知道水对庄稼、植物是非常重要的。

丙说：我还知道水对美化城市起很大作用。

2.主持人：水有这么多用处，你们该怎样做呢？（1）（生）：我要节约用水，保护水源。

（2）（生）：我以前把水壶剩的水随便就到掉很不对，以后我一定把喝剩下的水倒在盆里洗手用。

（3）（生）：前几天，我看到了学校电视里转播的“水日谈水”的节目，很受教育，同学们看得可认真了，知道了我们北京是个缺水城市，我们再不能浪费水了。

（4）（生）：我要用洗脚水冲厕所。

3.主持人：大家谈得都很好，下面谁想出题考考大家，答对了请给点掌声。

（1）（生）：小明让爸爸刷车时把水龙头开小点，请回答对不对。

（2）（生）：小兰告诉奶奶把洗菜水别到掉，留冲厕所用。

《除数是一位数笔算除法》说课稿

《除数是一位数笔算除法》说课稿《除数是一位数笔算除法》说课稿1（3571字）【说教学思考】把握教材，定位目标本节课是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。

其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的'基本方法。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。

所以完全可以放手让学生尝试解决。

主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。

本课的重点是除数是整十数商是一位数的试商方法和商的书写位置。

难点是学生对整十数的笔算除法试商的原理的理解、基于对教材的理解，结合学生的数学现实，我把本节课的教学目标定位如下：1、学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

2、生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

3、生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

2、选择教法、学法，突出主体对于这节课的教学我十分注重“以学生为本”，从学生已有认知水平出发，用贴近学生生活的素材为教学资源，创设情景，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己已有的知识经验，通过探究算法——操作验证——交流评价——归纳方法，从而让学生经历了除数是两位数商是一位数的除法计算法则的形成过程，使学生学会自主学习，培养了学生探究和解决问题的能力。

【说教学流程】第一环节：触摸旧知，生成主题上课开始，由师生谈话引入：为了配合书香校园活动四年级决定举办“阅读日”活动，我们学校的图书管理员准备发书给同学们看。

课件显示情境图及对话：“这里有92本连环画，140本故事书。

”“连环画每班都发30本，故事书每班发30本。

”师：看到这些信息，你们能提出哪些数学问题？（学生可能会提问：连环画可以分给几个班？还可能提问：故事书可以分给几个班？……，我有意选择以上两个问题板书。

三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》教案新人教版

（学生可能有用口算得出结果的，也有用摆小棒的方法得到结果的。让学生充分展示。）
3、课件演示分的过程，并重点对分的步骤做必要的说明。
4、有用其它的方法吗？比如说笔算的方法。（引导学生边说边写出过程：
2 1
2〕4 2
4
2
2
0
5、小结：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学尝试着用除法竖式来解决这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）
2、使学生感受到数学与生活的联系，能运用所学知识解决简单的问题。
3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重点：使学生掌握口算的基本方法。
教学难点：除数是一位数除法口算的思考方法教学过程。
教学准备：第11页主题图课件，小棒等。
教学过程：
一、创设情境，生成问题
1、口算：12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 56÷8 36÷420÷521÷372÷9
（2）出示课本练习四的第4题。学生自己读题，独立在本上完成，集体订正。
（设计意图：通过练习，提高了学生“双基”的掌握和熟练水平。）
三、自主检测，评价完善
基础训练练习四1、2、3、学生独立完成，然后小组互批。
（设计意图：通过检测使学生体验到成功的喜悦和发现存在的不足，教师可以及时收集反馈信息，采取相应的措施或者进行个别指导。）
（设计意图：从学生的基础出发，放手让学生主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）
二、探索交流，解决问题
（一）教学例142÷2=
1、引导学生试着通过合作交流，初步解决问题。
2、集体展示交流。
师：经过独立思考和小组的交流，我想，同学们都已经有了各自解决问题的方法，现在请每个小组派一个代表，向同学们介绍一下你们小组形成的方法。

第二单元除数是一位数的除法

第二单元除数是一位数的除法一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。

（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。

因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。

这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。

二、单元教学目标：1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

第1课时一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。

教学目标：1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。

2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。

教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。

12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=2、口答：（1）80里面有几个十？400里面有几个百？（2）34里面有几个十和几个一？（3）39里面有几个十和几个一？二、亲身实践，学习新知1．谈话：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。

人教版三年级数学下册《除数是一位数的除法》教案

第二单元
除数是一位数的除法的教学
教学内容：除数是一位数的除法。

主要包括：口算除法、笔算除法。

教学目标：
1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

教学重点：笔算除法。

三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法教案新人教版

第二单元除数是一位数的除法单元教学总述本单元的主要内容有口算除法、笔算除法和用估算解决问题。

本单元的内容是小学数学中最重要的基础知识之一，是学生必须理解和掌握的。

本单元的内容具有承上启下的作用：一方面，它是在学生学习了表内乘、除法和一位数乘多位数的基础上进行教学的；另一方面，它将为学生学习除数是多位数的除法奠定坚实的基础。

本单元的教学内容按照“口算-笔算-用估算解决问题”的顺序编排，体现了“由简到繁，由易到难”的认知规律。

教材注重通过直观操作帮助学生理解算理，沟通算理和算法的联系，同时重视让学生对计算方法进行归纳和总结，培养学生归纳推理的能力。

1.会口算一位数除整十、整百、整千数及一位数除几百几十(或几千几百)的除法。

2.让学生经历一位数除多位数的笔算的探究过程，掌握除数是一位数的除法的笔算方法，并能用乘法进行验算。

3.掌握一位数除多位数的除法的估算方法，并能运用估算的知识解决日常生活中的简单问题。

4.让学生经历解决问题的过程，学会简单的、有条理的思考，能够灵活选择合适的计算方法解决简单的实际问题。

重点：1.掌握一位数除三位数的笔算方法。

2.运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

难点：1.掌握有关0的除法的计算方法。

2.理解一位数除三位数的笔算的算理。

课时教学设计1.口算除法算一算，填一填，你有什么发现？根据发现的规律比较出下面两组算式的大小。

答案：发现：在除法算式中，被除数不变，除数越大，商越小；除数越小，商反而越大。

除数不变，被除数越大，商越大；被除数越小，商越小。

(被除数、除数均不为0)本节课教学时，在引导学生探究算理的过程中充分利用学生已有的知识经2.笔算除法观察情境图，互相交流发现的数学信息，提出问三年级平均每班四年级平均每班观察算式，发现特点：这两道算式都是一位数除两位数不是整十习内容。

二、动手操作，明确算法。

（20分钟）1.探究42÷2的笔算方法。

(1)动手操作，初步感知算理。