县级教师培训机构发展问题及建议
转型时期县级教师培训机构存在的问题与发展对策
转型时期县级教师培训机构存在的问题与发展对策作者：唐永红滕仲春来源：《教师·上》2016年第06期县级教师培训机构是广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地，是基础教育质量不断提高的重要保证，其存在的合理性、重要性和必要性不言而喻。
在现有中国国情下，脱离县级教师培训机构去谈教师培训工作是不切合实际的。
一、当前县级教师培训机构存在的主要问题1.职能定位不明按照《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》的规定，县级教师培训机构具有承担本区域教师教育的有关组织、协调、指导、管理和服务等功能。
但由于各级教育行政领导认识上的主观差异，事实上绝大多数县级教师培训机构还在生存线上挣扎，职能定位很不明确，功能发挥严重缺位。
2.办学条件很弱作为地方中小学教师发展中心，县级教师培训机构的办学条件应该领先于中小学校，才能充分发挥示范引领作用。
但事实上在不少地方，由于县级财政压力过大，地方政府教育事业财政支出主要用于基础教育，县级教师培训机构建设很难进入当地政府官员的视野，办学条件比较薄弱。
3.师资水平偏低高水平的师资是培训质量的根本保证。
但事实上，县级教师培训机构教师队伍整体水平是偏低的。
究其原因，一是县级教师培训机构边缘化的地位本身就难以吸引到最优秀的教师；二是培训者资质标准缺乏，导致培训者选拔制度的不健全，出现用人随意性现象；三是对培训者的培训关注较少，培训者培训没有规划，不成体系。
4.培训方式单一从目前来看，县级教师培训机构开展培训的方式虽日趋多样化，但事实上，由于自身能力的欠缺，混合式、体验式、情景式等诸多先进的培训方式很难得到运用，集中讲授法仍是最主要方式，教师参与度不高，培训效率低下。
5.培训管理失范一是教师培训的质量标准未建立，教师培训管理、评价缺乏依据，各行其是；二是教师培训机构组织力量薄弱，在教师培训中未能掌握话语权，教师培训管理中丧失主导权。
二、加强县级教师培训机构建设的对策与建议1.统一认识，明确功能定位县级教师培训机构是促进教师专业化发展和提高教师队伍整体素质的决定性因素，要将县级教师培训机构建设作为当地基础教育改革发展与中小学教师队伍建设的重要举措，纳入教育督导评估。
教师培训工作的问题与改进措施
教师培训工作的问题与改进措施近年来，随着教育行业的不断发展和变革，教师培训工作也面临着日益严峻的挑战。
在新时代下，教师培训工作的问题与改进措施也成为了许多人关注的话题。
本文将从教师培训工作的现状出发，深入探讨相关问题，并提出可行的改进措施。
一、教师培训工作的现状首先，我们需要认识到当前教师培训工作面临的挑战。
在现有教育体制下，教师培训工作存在以下几个问题：1. 教育资源分配不均：当前，我国的教育资源在地区之间、城乡之间、学校之间存在着很大的差异。
有些地区、学校甚至缺乏教师培训的基本条件，导致教师培训难度加大，影响了教师教学水平的提高。
2. 教师培训质量参差不齐：有些教师培训机构注重名义上的证书、证明，而不是实际的培训质量。
同时，随着教育信息化的发展，许多无法有效利用互联网平台的教师培训机构在培训质量上存在很大差距。
3. 教师培训形式单一：当前，大多数教师培训机构仍然沿用传统的面授培训方式，导致培训形式单一，教师的参与热情不高。
教师培训工作的现状不容乐观，需要我们共同关注和解决。
二、教师培训工作的改进措施为了解决教师培训工作存在的问题，我们必须采取针对性的改进措施。
以下提出几点改进建议：1. 加大教育资源的投入：政府部门应加大对教育的投资，扩大基层教育资源，改善学校的教育设备和师资力量，提高基层教育教师的待遇，以此提高教师培训的效果和质量。
2. 建立行之有效的教师培训机制：政府应建立起基于终身学习理念的职业教育体系，制定规范、可操作的教师培训机制，充分保证培训质量，并维护行业规范的良性竞争环境。
3. 推广多元化的教师培训模式：在现有宏观环境下，教育信息化的发展日趋成熟，应鼓励并推广各种多元化的教师培训模式，如在线学习、互联网+、VR/AR等，以此增强教师的培训兴趣和参与热情。
4. 不断提升教育教学质量：教育教学质量是衡量教育行业发展水平的重要指标。
教师需要不断提升自身的素质和能力，全面提高教育教学水平，从而更好地满足人们的教育需求。
新时期县级教师培训机构建设与发展的若干思考
２００７年第１１期当代教育论坛新时期县级教师培训机构建设与发展的若干思考顾松麒（湖南省中小学教师继续教育指导中心）当前，义务教育阶段教师学历达标任务基本完成。
中小学教师培训工作已逐渐转入以提高教师师德和业务能力为主要目标的继续教育新阶段。
进入２１世纪，正面临基础教育新课程改革和教师对优质教育资源需求的新挑战，县级教师培训机构在实施中小学教师继续教育中占有重要地位，任务十分艰巨。
但目前，从整体上来看县级教师培训机构建设和发展很不平衡。
存在的问题和遇到的困难还很多，不能适应新一轮继续教育工作和教师终身发展的需要，亟待进一步建设和发展。
为此，有必要就县级教师培训机构的建设和发展中的有关问题作探讨。
一、县级教师培训机构建设与发展定位１．性质与地位的定位《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》（教师［２００２］３号）文件中明确规定：“县级教师培训机构是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管，以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发利用等职能，具有独立法人资格的办学实体。
”由此而言，县级教师培训机构是国家认定的且具有独立法人资格的办学实体，应享有独立法人的一切权利和应尽的义务。
其主要任务是负责实施本地区中小学教师继续教育工作。
它是我国教师教育体系中不可缺少的重要组成部分，是广大农村中小学教师终身学习和提高专业水平的重要阵地，是国家开展中小学教师继续教育、构建学习型教师组织的最基层最前沿的学习与资源中心。
２．服务功能的定位县级教师培训机构应力求体现以下几个方面的功能：（１）三类人员的学习培训中心。
这三类人员指的是本地区的小学和初中校长的岗位培训及小学校长的提高培训；中小学骨干教师的县级培训；部分学科教师及学校有关管理人员培训。
（２）校本培训的指导管理中心。
为本地区中小学开展校本培训提供有关服务。
主要包括对校本培训计划制定的指导，对校本培训的质量管理，参与校本研修活动，发挥专业引领的指导作用。
教育培训行业存在的整改措施及建议
教育培训行业存在的整改措施及建议一、教育培训行业存在的问题近年来，随着社会对教育培训的需求不断增长，教育培训行业也迅速发展。
然而，随之而来的是一系列问题的暴露，这些问题涉及到教育培训机构的课程质量、教师素质、收费政策、学员权益保障等方面。
以下是教育培训行业存在的问题：1. 课程质量参差不齐：教育培训市场上存在着各种各样的教育机构，课程质量参差不齐。
有的机构以低价吸引学员，但教学质量不高；而有些机构则故意夸大课程效果，误导学员。
2. 教师素质不够高：一些教育培训机构对教师的招聘标准不够高，导致教师素质参差不齐。
有的教师教学经验不足，教学方法陈旧，无法满足学员的学习需求。
3. 收费不透明：部分教育培训机构收费不透明，给学员和家长造成困扰。
有的机构以低价宣传吸引学员，然后在课程过程中另外收费，导致学员产生不满。
4. 学员权益保障不足：一些教育培训机构在课程结束后无法提供有效的学员权益保障，导致学员无法得到合理的退费和补课政策。
二、整改措施针对教育培训行业存在的问题，需要采取一系列的整改措施，以提高行业的发展水平和服务质量。
1. 加强监管力度：政府应加强对教育培训机构的监管力度，建立起完善的教育培训市场监管体系。
加强对机构的注册和备案管理，定期进行资质评估和监督检查，对违规行为要严厉处罚，以确保教育培训机构的合法经营和诚信发展。
2. 提高教师素质：教育培训机构应加强对教师的选拔和培养，提高教师的专业素质和教学水平。
可以通过制定相关的教师招聘标准，采取定期培训和考核的方式来提升教师的能力和态度。
3. 建立课程质量评估机制：教育培训机构应建立起完善的课程质量评估机制，通过学员评价和专业评估等方式，对课程的设计、教学过程和学习成果进行评估。
对于质量不合格的课程，应及时整改或淘汰，以提高整体的教育质量。
4. 健全收费标准和制度：教育培训机构应公布明确的收费标准，并在课程合同中详细列明各项费用。
同时，机构应确保课程内容和价格的实质相符，不得在课程进行过程中乱收费。
教育培训行业的困难与改进方向
教育培训行业的困难与改进方向引言：教育培训行业是一个关系到国家未来发展的重要领域。
然而，当前这一行业面临着一些困难和问题。
本文将就教育培训行业存在的困难进行分析，并提出一些改进方向，以促进该行业的可持续发展。
一、教育体系问题1.1 课程设置单一化目前，许多教育培训机构在课程安排方面存在着较大的单一化倾向。
他们往往主要以应试为导向，忽略了学生个性发展和兴趣爱好的培养。
这使得学校、家长和社会对于培养创造力、创新思维和解决问题能力的需求得不到满足。
1.2 教学方法陈旧传统的授课方式已经无法满足当今社会不断变化与发展的需求。
老师过于注重灌输知识，忽视学生参与和实践能力的培养。
缺少互动式教学使得学生无法有效地应用所学知识解决现实问题，限制了他们自主学习和创造性思维的发展。
二、培训机构问题2.1 资源浪费近年来，教育培训机构数量迅速增加，导致激烈竞争。
为了吸引学生，一些机构过度投入大量资源在宣传上，忽视了教育质量的提高。
这种行为不仅造成资金和精力的浪费，也给家长和学生带来了巨大的经济负担。
2.2 师资力量不足部分培训机构招聘师资时注重教育背景而忽略教学经验和实践能力，致使一些优秀的教育人才无法进入行业。
同时，对于已经从事行业多年的老师们缺乏系统性、专业性的培训与提升途径，导致他们无法及时掌握最新教学方法并将其应用到课堂实践中。
三、改进方向3.1 推动综合素质教育针对目前课程设置单一化问题，在课程设计上应更加关注学生全面发展。
以素质教育为理念，将创造力、批判性思维、合作精神等能力纳入教学内容。
培训机构应根据学生的个体差异，开设多样化的选修课程，提供更广泛的发展空间。
3.2 推进互动式教学传统的讲授方式应辅以互动式教学，在课堂中注重师生之间的交流与合作。
通过小组讨论、项目实践、角色扮演等形式，激发学生兴趣和积极性，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.3 加强师资培训与选拔为了提高师资力量，培训机构应加强对于教师培训的投入，并建立完善的绩效评估体系。
教学培训存在的问题和不足之处
教学培训存在的问题和不足之处随着社会不断发展，教学培训成为了提高人才素质和满足职业需求的重要途径。
然而，教学培训也面临一些问题和不足。
本文将探讨这些问题，并提出改进的建议。
一、缺乏个性化教育在传统的教学模式下，很难满足每个学员的个性化需求。
通常情况下，教师使用相同的教材和方法来指导所有学员。
然而，每个学员具有独特的背景、能力和兴趣爱好，在知识和技能方面也有差异。
因此，缺乏个性化教育是目前教学培训面临的一个挑战。
解决这一问题的关键是采用灵活多样化的教学策略。
通过了解学员们各自的特点和需求，在制定培训计划时可以结合不同方法和资源来满足他们的个性化需求。
例如，可以给予较弱学生额外辅导，同时给予优秀学生更高水平的挑战。
二、缺乏实践与应用另一个普遍存在的问题是教学培训缺乏与实践和应用的结合。
大部分教育课程侧重于知识灌输而忽视了技能的培养。
这导致学员们在面临实际工作时无法灵活运用所学的知识，并产生应用困难。
为了改善这一状况，我们需要加强理论与实践相结合的培训模式。
通过引入案例分析、模拟练习、项目任务等实践性教学手段，帮助学员们将所学知识转化为实际操作能力，并提升其解决问题和应对挑战的能力。
三、抽象概念教育不足在某些领域的教学中，抽象概念教育成为了一个不足之处。
有些学科或技术包含复杂的理论框架和专门术语，很难被初学者理解。
如果没有足够地展示具体示例并进行互动交流，学员们可能会感到迷茫和压力。
针对这一问题，我们可以考虑采用更直观、可视化的教学方法来帮助学员理解抽象概念。
举例来说，可以通过实际案例、图表和模型等方式将抽象概念转化为具体的见解，让学员们更容易理解，并能够将其运用到实际工作中。
四、教师培训质量不稳定教师培训是保证教学质量的关键环节。
然而，目前存在着教师培训质量不稳定的问题。
一些教师缺乏相关领域的专业知识和经验，难以提供高质量的指导和支持。
此外，有些培训机构过于注重理论传授，而忽视了教师的实践技巧和沟通能力等方面。
新型县级教师发展机构建设问题与对策
!"!!年". 明确要 '建设研训一体的市县教师发展 师进修学校# 承担师训) 继续教育等职能$ 无论是
机构# 更好地为区域教师专业发展服务($ 上述举措 哪一种合并形式# 其结果往往是教师培训) 教学研
不仅构建了良好的教师发展政策环境# 也为传统单 究成为机构职能的一小部分# 容易造成教师培训)
一功能的县级教师进修学校或培训机构向教研训一 教学研究某项职能弱化与边缘化趋势$ 另外# 部分
学校是中小学教师学历补偿培训工作的基本渠道# 方面发挥组织协调) 服务支持作用$ 同年# 教育部
在提升教师学历水平与专业素质中发挥着重要作用$ 开展示范性县级教师培训机构评估认定工作# 在评
二以教师继续教育为主线的发展完善期 估标准中明确将资源整合作为观察要点# 要求 '县
年 $11"!"$"
体化多元功能的新型县级教师发展机构转型提供了 地区县级教师发展机构虽表面合并了教研训组织#
机遇$
但并未实现文化) 领导) 结构和职能等方面的深度
二当前新型县级教师发展机构建设存 在的主要问题
融合# 各组织间协调合作力度也不强# 教研训职能
'貌合神离( 问题屡见不鲜$
二师资队伍力量薄弱服务能力有待加强
由$1**年的2*4$5 上 升 至 *#415%2& # 少 部 分 学 历 台了关于县级教师发展中心的建设意见与标准# 进
尚未达标的教师将主要在高等学校进行学历进修# 一步倒逼县级教师培训机构向教研训一体化的新型
教师进修学校所承担的教师学历补偿教育逐步走向教委印发 -关于开展小学教
立设置( 是指教师培训) 教研) 科研和电教机构相 务能力的发挥$
困境·出路——县级教师培训机构现状与愿景思考
困境·出路——县级教师培训机构现状与愿景思考县级教师培训机构是指县级教师进修学校或经过资源整合后的以县级教师进修学校为主的教师学习与培训中心。
是由县级人民政府领导、县级教育行政部门主管、具有独立法人资格的办学实体。
改革开放以来，县级教师培训机构在完成教师学历补偿教育和普及九年义务教育的任务中做出了重要贡献。
但从现实情况来看，其教师培训的地位正在被不断边缘化，教师培训的条件也每况日下……1存在的问题1.1经费不足，办学条件滞后由于县级财政预算并不安排专项教师培训经费。
多数教师培训机构常年没有稳定可靠的经费来源。
导致县级教师培训机构缺少基本的教师培训场所，办学条件严重滞后。
没有学术报告厅，没有图书馆，没有人员培训经费，甚至没有基本的供学员就餐和临时休息的场所，对培训质量的进一步提高构成较大程度的制约。
1.2教师队伍结构不合理，师资来源渠道单一，培训者整体素质不高首先，教师队伍结构不合理。
包括年龄结构、学历结构等，都存在着不合理的状况。
从年龄结构来看，中老年教师偏多，青年教师偏少；从学历结构来看，本科学历、专科学历占比例较高，且多数都是后取学历，研究生及以上学历的教师很少；其次，师资来源渠道单一。
目前许多县级教师培训机构的师资来源主要有两个途径，一是从中小学调入，二是从高校新毕业生中招聘。
由于没有经过统一的选聘、考核等程序，多数教师的专业水平和理论素养都无法得到保证。
而且，随着新课改的实施，教育理念、课程结构、教材内容也随之发生了巨大的变化，但一些培训机构的教师却不熟悉新情况，不了解新任务，直接导致教师培训长期局限于宏观教育理论的通识培训，缺乏培训的针对性和有效性。
1.3培训体制僵化，浪费有限的培训资源教师进修校、教育局师训股、教研室、电教馆等，都是服务于中小学教师专业水平提升的。
这些机构在某些地区仍处于分设状态，它们各自开展听课、评课、课题申报等活动，造成很多重复培训，既浪费有限的师资资源，又严重地干扰着基层学校和教师的正常工作。
教育培训行业存在的整改措施及建议
教育培训行业存在的整改措施及建议
教育培训行业是一个关系到国家发展的重要行业，它直接服务于国家
的人才培养和教育事业的发展。
然而，目前教育培训行业也面临一些问题，例如无中生有、夸大宣传、缺乏监管等。
为了提高教育培训行业的质量和
可持续发展，以下是一些整改措施和建议：
一、制定完善的监管政策
二、加强行业自律组织的建设
三、加强师资队伍的建设
教育培训行业的师资队伍是整个行业发展的关键因素，提高师资的专
业素质和教育水平，是培训机构的重要任务。
企业可以通过加强教师培训
和评估机制，提高教师的教学质量和专业能力。
同时，加大对优秀教师的
奖励和激励力度，吸引更多优秀人才加入该行业。
四、建立健全的课程质量评估体系
五、加强与学校、家长的沟通合作
教育培训机构应与学校、家长建立起良好的沟通合作关系，共同关注
学生的学习和发展。
培训机构可以与学校合作，开展拓展教育、课外活动等，为学生提供全方位的教育服务。
同时，与家长建立起沟通机制，及时
反馈学生的表现和问题，共同努力培养优秀的人才。
总之，教育培训行业的发展需要政府、企业、社会各方的共同努力。
通过加强监管、建立行业自律组织、提高师资质量、建立评估体系和加强
与学校、家长的合作，可以推动教育培训行业发展从而更好地服务于国家
和社会的需求。
教育培训行业中的困难和改进建议
教育培训行业中的困难和改进建议一、引言教育培训行业是一个关乎人才培养和知识传递的重要领域，对社会发展具有重要意义。
然而，在这个行业中存在着一些困难和问题，如市场竞争激烈、质量参差不齐、价格过高等。
本文将从不同角度探讨这些问题并提出相应的改进建议。
二、市场竞争激烈1. 学校间的竞争：教育培训机构众多，学校间的竞争异常激烈。
这导致了一些学校为了获得更多学生及利益，采取各种手段进行虚假宣传和夸大其词，甚至夸大自己的办学实力。
这种不良竞争现象严重影响了行业形象和消费者信任感。
2. 品牌认可度低：在教育培训行业中，品牌认可度低也是一个普遍问题。
很多优秀的培训机构因为没有强大的品牌背书而默默无闻，无法获得足够的曝光度和学生。
这是一个制约行业发展的因素。
改进建议：- 加强行业自律，建立行业协会或组织，制定规范和标准，加强对学校及培训机构的监管，维护市场秩序。
- 建立专业评估机构，对学校进行评级或认证，并为学生提供可靠的参考信息，增强消费者信任感。
- 培养优秀机构的品牌意识，加大品牌推广力度。
可以通过合作办学、线上线下结合等方式提升品牌知名度。
三、质量参差不齐1. 师资力量不足：教师是教育质量的关键因素之一，然而，在一些小型培训机构中，师资力量可能不足以保证教育质量。
部分教师可能没有经过专业培训或有较少实践经验。
这极大地影响了教育培训行业整体水平。
2. 教材与课程设置需改进：一些培训机构在课程设计方面存在问题。
有些教材过于晦涩难懂，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
同时，一些机构倾向于追逐热点，忽视了基础知识的传授。
改进建议：- 推动教师专业化培训和职称评定制度，提高教师队伍水平。
- 鼓励培训机构与高等院校或研究机构合作，共同研发教材和课程设置。
确保教材内容准确、易懂，并且能够引起学生的兴趣。
- 加强对培训机构的执照审核和监管，保证机构具备一定质量保障措施。
四、价格过高1. 教育资源不均衡：在某些地区，教育资源分配不均衡。
教师培训工作的问题及解决措施
教师培训工作的问题及解决措施教师培训工作的问题及解决措施随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地发展和改变。
教师培训作为教育改革的重要一环，对于提高教育教学质量，推进教育现代化具有重要作用。
但是，在实际工作中，我们也发现了教师培训存在一些问题，本文将从以下几个方面进行分析和探讨，并提出相应的解决措施。
一、师资力量不足教师培训工作要求教育专业知识过硬、教学经验丰富、心理素质过硬、具有领导力和创新能力等多方面素质，这对于培训机构教师的要求也很高。
然而，在实际工作中，很多教师培训机构师资力量不足，导致培训质量无法得到保障，教师的专业知识和教学能力也难以得到有效提升。
解决方法：首先，应该提高教师的职业素养和教育专业性，提高他们的教学能力和培训质量。
其次，应该增加师资力量，完善师资培训体系，提高师资队伍的整体素质，从而提高教师培训的质量。
二、培训模式单一在传统的教师培训模式中，培训机构主要采用理论讲授和经验交流相结合的方式，如讲座、研讨会、座谈会等形式，这种传统的培训方式很难满足教师个性化的需求和实际工作的需要，培训效果也难以得到有效保证。
解决方法：应该倡导以问题为导向、以实践为基础的教师培训模式，采用案例教学、项目式学习等现代化的学习方法，让教师在实践中掌握实际应用能力，从而提高教师的教育能力和教育水平。
三、教师培训成本高教师培训的成本问题也是影响教师培训的一个重要因素。
教师培训机构需要支付教师工资，购买教材、设备等教学资源，并承担场地租金、水电费等日常开支，这些成本都需要通过培训收益来弥补，而目前教师培训的收益并不高，难以满足培训机构的发展需求。
解决方法：应该加大政府对教师培训的支持力度，提高培训机构获得政策支持和经济补贴的机会，减轻教师培训机构的经济压力。
同时，可以采用网络教育、在线教育等新型教育方式，降低培训成本，满足大众的学习需求。
四、评价机制不合理教师培训机构需要对教师进行评价，以提高培训效果和质量，但是当前的评价机制还存在不合理之处。
教师培训的建议意见和建议
教师培训的建议意见和建议教师培训的建议意见和建议随着教育体系的不断发展和不断变革，教师培训也在逐渐受到重视。
作为教育领域中至关重要的一环，教师培训对于提高教师的素质和专业能力、提升教育质量起着举足轻重的作用。
然而，当前的教师培训仍然存在一些问题和挑战。
因此，本文将提出一些有关教师培训的建议意见和建议，以进一步改进和提高教师培训的效果。
首先，教师培训应该更加注重实践性。
许多教师在接受培训时，往往只是听取理论知识的讲解，缺乏真正的实践操作。
这种培训方式往往难以激发教师的学习热情和积极性。
因此，教师培训应该增加实践环节，让教师能够参与实际课堂教学活动，亲身体验和尝试不同的教学方法和策略。
通过实践，教师可以更好地理解和应用所学的知识，提高自己的教学能力。
其次，教师培训应该与实际需求相结合。
目前，教师培训的内容和形式往往过于泛泛而谈，缺乏针对性和实际性。
因此，教师培训应该根据当地教育的需求和特点，制定相应的培训计划和课程内容。
教师培训机构应该与学校、教育局等机构建立良好的合作关系，充分了解和掌握教师的培训需求，开设符合实际需求的课程，提供相应的培训服务。
只有根据实际需求有针对性地进行培训，教师才能真正受益于培训活动。
第三，教师培训应该注重创新和变革。
教育领域正在发生快速的变化和创新，教师培训也应与时俱进。
教师培训机构应该开展前瞻性的研究和探索，了解和把握最新的教育理论和教学方法。
同时，教师培训课程应该注重培养教师的创新思维和能力，鼓励教师尝试新的教学方法和教学策略。
只有不断创新和变革，教师培训才能适应时代的发展和教育改革的需要。
最后，教师培训应该注重评估和反馈。
教师培训的最终目标是提高教师的教学能力和专业水平。
因此，教师培训机构应该建立完善的评估和反馈机制，对教师的培训效果进行全面和客观的评价。
通过评估和反馈，教师可以了解自己的不足之处，进一步改进和提高自己的教学能力。
同时，教师培训机构应该与学校、教育局等机构保持密切合作，及时获取来自校方和学生的反馈信息，了解教师培训的实际效果和影响。
县级中小学教师培训中存在的问题及对策
以让 每位 教 师 一 年 内至 少 有 一 次参 加 培 训 的机 会 ， 做到培训全覆 盖 ． 资 源 分 配 基 本 均 衡 ；二 则 让 教 师 参 加 符 合 自己 实 情 的培 训 项 目 ， 能激发 教师参培欲望 ， 使 之 乐 于参 加 培 训 。
（ ４ ） 建 立 台账 ． 调 控 准 确 。为 了掌 握 全县 或本 校 教 师 的 参 加 培 训 情 况 ．培 训
、
行 政点 培过 多 ， 资源分
３ ． 人 员 通 知 不 能 到 位
教 师 除 岗 位 有 变 动 外 ，工 作 也 有 正 常调动 ， 因而“ 点将 ” 参加 培训 ， 常 常 出 现 教 师 已 经 调 走 却 还 作 原 校 人 员 通 知 参 培， 致 使 参 培 人 员 不 能通 知 到 位 ， 培 训 资
众 所 周 知 ．授 课 老 师 的授 课 水 平 直
培 训 机 构 对 教 师 培训 没 能 建 立 教 师 培训 台 账 ，要 派 人 参 加 某 项 培 训 时 只是 从 学 校 提供 的教师 花名册 中“ 点将 ” ， 这就 出
现 了有 的 教 师 一 年 下 来 参 加 的 培 训 有 五 六次． 甚 至更多 ， 成 了典 型的 “ 培 训 专 业 户” ； 有 的教 师一年 一次也 轮不 上 ． 成 了
单” 的 方 式 提 供 给教 师 ， 让 每位 教 师 根 据 自己 的 教 学 需 求 ，选 择 一 个 或 一 个 以上
培 训 项 目． 然后 ， 由学 校 汇 总送 交 县 培 训 机 构 和 教 育 行 政 主 管 部 门 。这 样 ， 一 则 可
教育培训行业的问题分析和改进计划 (3)
教育培训行业的问题分析和改进计划一、问题分析近年来，教育培训行业经历了快速的发展，成为了一个庞大且具有潜力的市场。
然而，随着这个行业的蓬勃发展，也出现了一些亟需解决的问题。
1.1 教育水平不均在教育培训行业中存在着不同机构之间教学水平不均的问题。
一些机构注重商业化运作，而忽视教学质量与专业能力提升。
这导致了很多学习者无法真正获得有效的知识和技能提升。
1.2 缺乏规范和监管目前，教育培训行业监管不够严格，缺乏统一而明确的标准以及相应的惩罚制度。
这给了不良机构可乘之机，从而损害了消费者权益。
1.3 学生心理健康问题随着社会竞争压力不断增加，在教育培训过程中出现了越来越多学生心理健康问题。
焦虑、厌学、选择困难等问题给学生带来了负面影响，严重影响了学习效果。
1.4 教师培训不足一些教育机构在招聘与培养教师方面存在问题。
缺乏系统的培训、缺乏对教师素养的要求等都导致了教师水平参差不齐。
这给学生的学习体验和效果产生了明显的影响。
二、改进计划2.1 增强教育培训机构诚信意识为了解决教育水平不均的问题，在行业内建立起一套信誉评价体系非常重要。
政府应加强对教育培训机构的监管力度，设立相关评估机制，并建立黑名单制度以整顿市场。
同时，引导消费者选择有专业认证和口碑良好的机构，鼓励机构自觉遵守行业规范与伦理。
2.2 加强监管与规范政府部门应加大对教育培训市场的监管，制定更具约束力的法律法规来规范行业秩序并惩罚违反规定者。
此外，建立健全投诉处理与纠纷解决机制，提高消费者维权渠道的便利性，增加舆论监管力度，有效遏制不良机构的存在。
2.3 重视学生心理健康教育为了解决学生心理健康问题，教育培训机构应当引入专业的心理咨询师，在课程之外开展心理辅导。
培养学生的情商和自我管理能力，开设一些关于压力管理、情感调节等课程，并建立安全舒适的学习环境。
2.4 加强教师培训与评价为了保证教师培训质量，教育培训机构应建立完善的教师招聘与培养计划。
教师培训方面的建议
教师培训方面的建议教师培训方面的建议引言：教师是教育事业中最为重要的一环，他们的专业知识和教学技能直接影响着学生的学习成果。
因此，加强教师培训，提高教师的教育理论和实践能力，对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
本文将就教师培训方面提出几点建议，以期促进教育事业的发展。
一、建立多元化的培训课程体系教师培训应该不仅注重知识的传授，更应该立足于培养教师的专业与教育素质。
因此，培训中心应该建立完善的课程体系，包括教育理论、课程设计、教学方法、教学评估等方面的内容。
此外，还可以增开一些具有创新性的课程，如教育技术、思维培养等，以提高教师的教育教学能力。
二、注重实践环节，加强教育实习理论知识的学习不能脱离实践，教师培训也应如此。
培训机构可以与学校合作，安排教育实习的环节，让教师在实际教学中学习和实践教育理论，帮助他们理解和应用所学的知识。
通过实践，教师可以加深对教学过程的认识，积累教学经验，提高教学效果。
三、建立导师制度，提供个性化指导教师培训中的导师制度，可以为新教师提供个性化指导和支持。
每位新教师都可以被配备一名经验丰富的教师作为导师，导师可以定期与新教师进行交流，帮助他们解决教学中遇到的问题。
导师还可组织集体备课、教学观摩等活动，以帮助新教师不断提高自己的教学水平。
四、定期评估，不断完善培训效果教师培训的目的在于提高教师的教育教学水平，因此，培训机构应该定期对培训效果进行评估。
评估可以通过问卷调查、教学观摩、学生评价等方式进行，将评估结果反馈给培训机构和教师本人，以便及时发现问题和改进培训内容和方式。
五、提供多样化的培训方法和资源教师培训机构应该根据教师的需求，提供多样化的培训方式和资源。
不同教师有不同的学习习惯和兴趣，培训机构可以提供线上线下相结合的培训方式，如线下讲座、研讨会、线上视频课程等，并提供丰富的教育资源，如教材、教辅书、教案等，供教师参考和使用。
六、加强教师专业发展的政策支持政府和教育行政部门应该加大对教师培训的支持力度，制定相应的政策来促进教师的专业发展。
我县教师培训中存在的主要问题及对策
我县教师培训中存在的主要问题及对策社旗县教师进修学校张晓全一存在的问题1、培训内容过分强调宏观理论和理念的灌输在实际培训过程中，许多培训者不断重复以往的培训，依然按照理论设想告诉教师应该如何做和应该如何说，即所谓的“方案化”、“理论化”的在职培训。
这种培训不能使教师生成基于情景的理解力和创造力，无法使他们体会专业的内涵，而这种理解力和创造力正是他们处理课堂事件或各种不同背景的学生所必需的。
以往的教师培训往往只注重理论理念的灌输，把教师简单地看做接受理论的容器，而忽视教师对理论的态度和价值观的培训。
有调查显示：只有9％的教师对实施理论很热情，较热情的占34％，表示冷淡的竟达49％，8％的教师表示反对。
这种调查虽不太准确，但从一定意义上说明了教师对理论的态度。
培训的结果往往是教师对理论说起来头头是道，做起来却依然如故。
从理论上讲，理论虽说是充满活力和蓬勃的朝气，但如果教师培训不能把理论的这种活力或朝气与现实有机地结合，如果教师培训没有使广大教师真诚、热情地投入到理论改革当中，那么，教师培训的结果很难说是成功的。
大部分教师认为理论说起来有道理，但在实践中很难切实推行。
另外，教师培训过于注重理论也是导致参训教师不愿意听课的一个重要原因。
2、培训内容脱离学校实际目前，教师培训工作安排各级教师培训机构。
由于一些培训者对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，再说理论对许多老师来说也是新的，并且没有固定的模式可循，所以，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，甚至有的教师将自己多年来积累的相关研究成果以“压缩饼干”的方式传授给参训教师，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。
培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。
有一位小学老师说：“上课老师讲的都是大道理，与我们的教学实际脱节，比如说理论如何如何好，可是到底理念如何落实，我们该怎么去上课，心中没有底。
”有的培训教师不顾参训教师的需要和不同地区的具体状况，培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。
教师教学能力培训班问题
随着我国教育事业的不断发展，教师作为教育事业的中坚力量，其教学能力的提升显得尤为重要。
为了满足新时代教育发展的需求，各地纷纷开展了教师教学能力培训班。
然而，在实际培训过程中，仍然存在一些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面对教师教学能力培训班问题进行分析。
一、培训内容与实际需求脱节1. 培训内容陈旧部分教师教学能力培训班所涉及的内容过于陈旧，无法满足新时代教育发展的需求。
例如，一些培训班仍然以传统的教学方法、教育理念为主，忽视了现代教育技术的应用和教育教学改革的趋势。
2. 培训内容缺乏针对性部分培训班在内容设置上缺乏针对性，未能根据不同学段、不同学科的特点进行差异化培训。
这使得部分教师感觉培训内容与自己实际教学需求不符，影响了培训效果。
二、培训方式单一1. 讲座式培训为主目前，大部分教师教学能力培训班以讲座式培训为主，缺乏互动和实践环节。
这种培训方式容易导致教师参与度不高，难以激发教师的创新思维和实际操作能力。
2. 培训资源分配不均部分培训班在培训资源分配上存在不均现象，使得部分教师难以充分享受到优质培训资源。
例如，一些培训班师资力量薄弱，课程设置单一，导致培训效果不佳。
三、培训效果评估不完善1. 缺乏科学的评估体系部分教师教学能力培训班缺乏科学的评估体系，难以全面、客观地评价培训效果。
这可能导致培训效果不明显，甚至出现培训效果与预期相反的情况。
2. 评估方式单一目前，部分培训班评估方式单一，仅通过考试、问卷调查等方式进行评估，无法全面了解教师在实际教学中的表现和成长。
四、培训师资力量不足1. 师资队伍结构不合理部分教师教学能力培训班师资队伍结构不合理，缺乏具有丰富教学经验和较高理论水平的专家。
这可能导致培训质量不高，难以满足教师实际需求。
2. 师资力量不足部分培训班师资力量不足，难以满足大量教师培训的需求。
这可能导致培训效果不佳，甚至出现培训名额不足、报名难等问题。
五、培训经费投入不足1. 经费投入不足部分教师教学能力培训班经费投入不足，难以保证培训质量。
对教师培训工作的建议和意见
对教师培训工作的建议和意见在对教师培训方面的问题，你们有没有建议可以使培训更加完善呢?以下是给大家带来对教师培训的建议及意见，以供参阅。
一、教育主管部门要进一步修订完善有关的教育培训制度。
教师对培训本身需求的内在动力不强。
作为主管部门，应该加强培训的鼓励机制，将培训的短期收效与长期收效结合起来。
设立本地域教师培训奖励机制，充分调动教师参训的积极性，让教师在培训过程中得到更多的支持和奖励，并将教师培训的成果作为年终考核的一项内容，以推动教师培训工作的持续开展。
这种鼓励机制从根本上看要牵涉到精神和物质的奖励，以及制度上的强制性要求。
二、建立适合不同年龄层次、不同需求的培训内容体系。
加强教师培训需要调研。
根据教学课程改革的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。
首先，使培训的内容贴近教师工作实际。
从教师的实际需要出发，在培训前做好充分地调查研究，提高培训的时效性和目的性，做到分学段、分学科发展培训，解答教师提出的详细问题和需要掌握的操作方法，立足于提高教师的教学实际水平，以利于教师的全面开展。
教师最关注的如：这样的课堂我怎么驾驭?这样的内容我怎么教?这样的问题我怎么解决?针对以上问题的培训就是在充分调研根抵上的实践操作培训。
其次，按年龄界定培训内容。
教育主管部门可以从年龄特点出发，建立基于年龄差异的培训内容体系，将青年、中年、老人教师分开培训，特别不能放松对中年教师的培训，让培训更有有针对性，从而获得更好的效果。
最后，培训应注重拓宽知识的广度。
知识的广度是提高教师综合素质，促进教育持续开展的重要条件。
绝大多数的教师认为培训工作应拓宽教师的知识和视野，比在技能的`培训更为重要、更为迫切。
教育主管部门应加强培训内容的引导，促使培训机构将培训重点放在教育教学理念的更新上。
三、创新培训的方式方法。
无论是集中培训还是校本培训，教师们喜欢积极参预上下互动的培训方式，如体验式培训、研讨式培训、案例分析式培训。
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县级教师培训机构发展问题及建议
作者：徐文强
来源：《广西教育·D版》2017年第03期
县级教师培训机构是实施中小学教师继续教育的重要阵地，是我国教师教育体系不可缺少的有机组成部分。
在教育改革发展新时期，“国培”“区培”等培训项目的大规模实施，5年一周期360学时全员培训要求的提出，科学构建教师培训体系的现实需求，以及基础教育课程改革的不断深化，促使各地更加重视县级教师培训机构建设。
2014年，全区教育发展大会和全区教师工作会议召开，要求每个县（市、区）必须建好一个教师培训机构，这对于新时期广西县级教师培训机构的发展具有重要意义。
一、广西县级教师培训机构存在现状
为了充分摸清广西县级教师培训机构发展现状，我们在全区各县（市、区）发放了调研表和调查问卷，统计分析如下。
（一）县级教师培训机构的数量
广西共有110个县（市、区），目前设立有教师培训机构的县（市、区）有57个，其中具有独立法人资质的县级教师培训机构有44个。
（二）县级教师培训机构的人员编制
现有的57个县级教师培训机构中，没有编制的县级培训机构有2个，编制为1—10人的有12个，编制为10—50人的有39个，编制为50—100人的有2个，编制为100人以上的有2个。
（三）县级教师培训机构的培训经费
现有的57个县级教师培训机构中，本级财政安排有教师培训专项经费的机构有22个，平均经费为44.7万元。
其他未建有县级教师培训机构的53个县（市、区）中，安排有教师培训专项经费的有22个，平均为50万元。
（四）县级教师培训机构的存在方式
57个县级教师培训机构中，独立存在的有34个（其中有独立校园的25个），挂靠在当地职业教育中心的有20个，挂靠在当地中小学校的有3个。
在职能整合方面，57个县级教师培训机构中与本级电教站、仪器站、教研室等部门进行整合的机构有9个。
从上述数据可以看出，近年来，师范教育在“三级”向“二级”过渡的过程中，原有的一大批县级教师进修学校已逐渐消亡或名存实亡，目前能有效发挥作用的县级教师培训机构仅占全区总数的三分之一。
二、县级教师培训机构存在的问题及原因分析
改革开放以来，县级教师培训机构在完成小学教师学历补充教育和普及九年义务教育等任务中做出了重要贡献。
但是，随着三级师范向二级师范的过渡，广西区内教师进修学校机构虽存在，但多数脱离教师培养体系，教师培训职能逐渐弱化，机构整体被边缘化。
目前全区县级教师培训机构总体上办学能力薄弱，设施设备条件较差，师资队伍素质不高，服务地方教育发展能力不强，职能定位不明确，已不能很好地适应新时期新阶段教师专业成长的需要和基础教育改革发展的需要。
具体来说，主要存在以下几个方面问题。
（一）职能定位不清
据调研了解，不少地方教育行政主管部门对县级教师培训机构重视程度不够，对教师培训工作的重要性和必要性认识不到位，缺乏有效的领导和管理。
多数县级教师培训机构存在基础设施薄弱、师资队伍弱化，培训理念不清等问题，导致教师培训缺乏固定的机构依托，对教师培训没有长远、系统的规划。
（二）建设标准缺失
对于县级教师培训机构的建设标准，国家从2001年以后未有明确规定，缺乏有效的建设指导标准。
2011—2012年间，国家曾尝试评选示范性优秀县级教师培训机构，在评选文件中，明确列出了各类评审指标，包括校园条件、师资队伍、课程资源等，各类指标又分别赋予相应分值，一定程度上可视为国家层面对县级教师培训机构建设的指导标准，但由于后来清理和规范各类表彰奖励项目，这一评审项目被取消了，因此没有沿革下来。
（三）体制机制不健全
根据人力资源和社会保障部门关于教师工资的相关规定，教师进修学校不属于义务教育范畴，不能享受教师绩效工资。
教师福利待遇跟不上，直接导致教师进修学校教职员工工作积极性偏低。
在职称评定时，因中职系列评审门槛对于大多数县级教师培训机构老师来说过高，尤其是论文和外语要求均比中小学教师要高，所以目前县级教师培训机构的教师职称都较低，从而导致待遇也较低。
此外，在部分县（市、区），教师进修学校在承担本地教师培训工作时，外请的专家可以发课酬，本校教师给学员上课却不能领取课酬，也在一定程度上影响了教师进修校教师对承担和组织培训工作的积极性。
（四）师资队伍质量不优
目前，广西教师培训机构普遍存在专任教师太少、专业化程度不高等突出问题。
许多培训项目的教师都由地方教研员或教育行政人员兼职，且在职的部分专任教师中有不少教师缺少一线教学实践经验，对教育教学问题缺乏深入、系统的研究。
即使专业从事教师培训及研究的人员，也由于理念、经验等问题，无法做到专注、专心和专业。
（五）培训经费不足
教师进修学校在与其他机构进行资源整合过程中，逐渐失去了独立办学实体和独立法人资格。
由于不是法人单位，也就没有经费保障，要进行县级教师培训困难重重，工作开展受到很大制约。
此外，由于缺乏资金投入，各种硬件软件设施配置不全、培训设备陈旧、场地受限、培训资源整合不够等问题，都导致县级教师培训跟不上时代步伐。
三、新时期县级教师培训机构的职能定位
近几年，国家连续下发多个文件要求各地积极推进县级教师培训机构改革建设，要求将县级教师培训机构建设成为区域性教师学习与资源中心，统筹县域内教师开展全员培训工作。
为此，笔者认为，新时期县级教师培训机构的定位和职能是由县人民政府领导，县级教育行政部门主管，以实施本地区中小学教师继续教育工作为主要任务，并具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息资源开发与利用等职能，具体可概括为“四个中心”。
（一）成为本地区教师学习中心
县级教师培训机构要协助本级教育行政部门制定教师全员培训规划，指导区域内全体教师制定专业发展计划，组织指导本地区教师参与培训和校本研修，有计划地开展教师五年一周期的全员培训，实施新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师培训，有效组织班主任、课程改革、师德修养、心理健康、安全教育、教育技术、薄弱紧缺学科等各种专项培训，多途径开展中小学校长和幼儿园园长培训，加强培训的组织、协调、跟踪、评价，从而成为本地区的教师学习中心。
（二）成为县域内教师研究中心
县级教师培训机构要组织和指导本区域教师开展教育科学研究和实验，组织本区域教师开展科研成果交流活动，为本地区中小学开展校本研修提供有力支持，指导本地区中小学制定校本研修计划，建立和完善校本研修制度，构建区域性校本研修工作常态机制，交流推广校本研修经验和成果，从而成为本地区的教师研究中心。
（三）成为本地区教师教育课程资源中心
县级教师培训机搭要搭建覆盖本区域的教师学习资源平台，实现资源共享，支持本地区教师有效开展远程学习和信息资料查询，从而成为本地区的教师教育课程资源中心。
（四）成为县域内教师教育服务中心
县级教师培训机构要定期开展工作调研，为本级政府及教育行政部门提供教师教育方面的政策建议，积极帮助中小学、幼儿园解决教师专业成长方面的各种问题，从而成为本地区的教师教育服务中心。
四、县级教师培训机构的建设思路
据统计分析，2014—2017年，全区计划新建有独立校园的教师培训机构的县份有22个，计划将现有机构挂靠当地职业教育中心的县份有23个，计划将教师培训机构与电教站、教研室、仪器站等部门整合的县份有33个，计划创建（或恢复）独立教师培训学校的县份有31个。
综合调研结果，从广西各类教育发展实际出发，笔者认为县级教师培训机构的建设可采取以下几种模式。
（一）完善原有机构设施设备和职能
如果原有教师进修学校还存在，且具有独立法人资格、编制、专职培训队伍、办学场所及教学设施（如教室、食宿条件等），能常规化履行教师培训及与之相关的管理、研究、服务等职能，则建议继续保留原机构，并促使其与地方教研室、电教站等部门进行资源整合，巩固和扩大其培训服务能力，同时进一步加强其硬件设施配备和培训基础能力建设，提升师资队伍水平，达到新时期规范化建设标准要求。
（二）与地方职教中心共享资源
如果原有教师进修学校还存在，且具有独立法人资格，但没有专门的培训场所及设施，培训师资也不足，则建议与地方职教中心合作进行资源整合，形成能正常开展教师培训工作的机构并拥有相对固定的培训场所。
在整合过程中，保留原有教师进修学校独立法人资格，但在食宿、场地、师资、课程等方面可与职教中心实现共用共享。
（三）完全挂靠地方职教中心
如果本地区没有教师进修学校，也没有专门从事教师培训的师资团队和场地设备等，则建议采用完全挂靠地方职教中心模式，确保本地有一所专门从事教师培训的机构。
此种模式通常采取“两块牌子”的方式予以体现，但必须在原有职教中心基础上加以改革完善，配备专职培训人员和管理人员，确保有专人管理和负责本地教师培训工作。
总之，在教师队伍建设日益呈现全面化、系统化、一体化、专业化的新时期，以往散点式的教师培训方式已不能适应教育发展的新要求，因此必须从教育发展全局和教师队伍建设全局来统筹考虑县级教师培训机构建设的重要性和必要性。
进一步加强县级教师培训机构建设，将成为广西“十三五”期间教师队伍建设的重要内容。
[基金项目：2014年度广西教师教育立项研究课题“广西县级教师培训机构建设研究”（2014JS004）]
（责编欧金昌）。