初中语文课堂文本拓展策略

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初中语文教学中拓展延伸的策略探究

初中语文教学中拓展延伸的策略探究随着教育改革的不断深化以及教学方法的不断创新，语文教学中“拓展延伸”这一教学策略已经被越来越多的教师所重视。

拓展延伸是指在教学过程中，针对学生已经掌握的知识点，进一步向前延伸探索和掌握更深、更广的知识点和技能，让学生在学习过程中获得更多的收获和体验。

本文将探讨在初中语文教学中拓展延伸的具体策略和方法。

一、引入拓展延伸引入拓展延伸是指在课堂教学中，利用与学生生活或兴趣相关的话题或内容，引导学生进入学习状态，启发他们的思维，引导他们主动学习。

引入拓展延伸有以下几种方法：1.情境引入法情境引入法是指将学生置身于课堂中所学知识所涉及的情境之中，通过让学生身临其境地感受事物的特征、本质、特点和规律，从而引发学生兴趣，提高学习热情。

例如，在讲述《红楼梦》中“情结”的时候，可以让学生通过形象的比喻和细致的描绘，感受到“情结”在作品中的扮演，创造出一种与主题相关的情境，引导学生深入体验文学情感。

2.问题引入法问题引入法是指通过提出学生感兴趣或相关的问题，引导学生积极地思考与探究，从而激发他们的兴趣，提高学习热情。

例如，在教授《养生之道》时，可以提出“什么是养生之道？”，引导学生探究生命健康的重要意义和方法，提升学生兴趣和探究精神。

1.文学作品情感延伸在讲授文学作品时，可以通过情感延伸的方式，让学生深入分析和领会作品中的情感，在感情层面进一步理解作品的内涵和意义。

例如，教授《中国诗词大会》中的唐诗，可以通过聆听演讲嘉宾的解读以及语词描写，将学生引导至唐诗的内涵和情感层面，进一步深化理解和体验。

2.辩证思维延伸在讲授语文知识点时，可以通过辩证思维的方式，在思考问题的过程中拓展学生的思维方式和深度，激发他们发现问题、解决问题的能力。

例如，在讲授《阅读》这一知识点时，可以引导学生探究和分析文本所隐含的信息和观点，从而帮助学生建立批判性思维和分析问题的能力。

三、拓展延伸的实现方法1.思维导图法思维导图法是一种将主题、概念和思想以一定的层次、结构和关系表达出来的思维工具。

初中语文拓展课程教案

初中语文拓展课程教案【篇一：如何有效拓展初中语文课堂教学】龙源期刊网 .cn如何有效拓展初中语文课堂教学作者：黄卡丽【摘要】在初中语文教学中，积极拓展延伸教学内容，沟通与生活的联系，扩大学生视野，丰富语文学习的内涵，对提高语文阅读教学质量具有重要意义。

本文阐述了有效拓展初中语文课堂教学的原则，并重点论述有效拓展初中语文课堂教学的策略，以期全面提高学生的阅读能力和语文素养。

【关键词】初中语文；拓展教学；策略作为学生每天都接触的课本，里面的课文就是很好的教育资源。

教师若能善加利用，打破教材、课堂的束缚，大胆延伸，不断拓展，就能有效地激发学生学习的热情，培养学生的发散性、创造性思维，使学生透过课文学到更广、更深、更实的知识。

然而，冷静而仔细地观察目前的初中语文课堂，时常见到，部分教师机械而片面地理解语文学习的延伸拓展的思想，纯粹为延伸而延伸，严重脱离文本，忽视教学实际与学情等等。

教师只有了解并遵循初中语文教学拓展的基本原则，采取科学合理的策略，才能切实提升初中语文教学拓展的有效性。

一、有效拓展初中语文课堂教学的原则语文就是语文，而非其他学科课，语文课的拓展应是“范围”，而非改变教学内容。

因此，初中语文拓展必须遵循以下原则。

1、文本原则。

文本是实施语文教学的有效载体，拓展必须遵循文本原则。

部分教师由于对拓展的片面理解，上课时只顾追求形式，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，就大谈课外，而不是以文本为拓展的内容、宽度和深度等因素的出发点，导致了文本教学资源的浪费。

拓展忠于文本并不意味着固守文本，而是基于文本又高于文本。

2、适度原则。

教师在设计拓展环节时，不能将拓展环节当成语文课堂改革中的一个标签，而是要根据教学目标精心设计拓展环节。

拓展的形式和内容要紧扣教学目标，符合学生的身心发展需要。

拓展小了，达不到拓展的目的，拓展大了，学生无所适从。

因此，拓展设计要适度，不能盲目，要从教学实际和学情出发，合理进行有效拓展。

3、主体性原则。

初中语文作文拓展课教案

初中语文作文拓展课教案课程目标：1. 激发学生的创意思维，提高写作兴趣。

2. 培养学生运用多样化的表达方式，丰富作文内容。

3. 引导学生通过观察生活，积累素材，提高写作能力。

教学内容：1. 创意写作技巧2. 多样化表达方式3. 生活素材积累教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师分享一篇有趣的作文案例，让学生感受创意写作的魅力。

2. 学生分享自己最喜欢的作文作品，讨论其创新之处。

二、创意写作技巧（15分钟）1. 老师介绍创意写作的基本技巧，如夸张、拟人、对比等。

2. 学生进行小组讨论，探讨如何在作文中运用这些技巧。

3. 学生举例说明，进行实战演练。

三、多样化表达方式（15分钟）1. 老师引导学生了解不同的表达方式，如叙述、描写、议论、说明等。

2. 学生进行小组讨论，探讨如何灵活运用这些表达方式。

3. 学生进行写作练习，尝试运用不同的表达方式。

四、生活素材积累（15分钟）1. 老师引导学生关注生活中的点滴，积累素材。

2. 学生分享自己的素材积累方法，互相学习。

3. 学生进行课堂写作，运用所积累的素材。

五、总结与反思（5分钟）1. 老师引导学生总结本节课的收获，反思自己的写作过程。

2. 学生分享自己的写作心得，互相鼓励。

教学评价：1. 学生课堂参与度2. 学生写作练习的质量3. 学生对写作的兴趣和自信心的提升教学资源：1. 作文案例2. 创意写作技巧资料3. 学生写作练习作品教学建议：1. 老师在课堂上要善于激发学生的创意思维，鼓励他们勇于尝试。

2. 学生要积极参与课堂讨论，主动分享自己的写作心得。

3. 老师要及时给予学生反馈，指导他们改进写作技巧。

初中语文课堂教学中的“拓展延伸”

浅谈初中语文课堂教学中的“拓展延伸”【摘要】前段时间，观摩了一次初中语文现代文阅读教学的比赛，10堂课下来，发现了参赛老师们都有一个相似点，那就是每堂课几乎都设计了“拓展延伸”环节。

“拓展延伸”能丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使语文课堂变得灵动，有利于训练学生的思维。

本文就课堂教学中“拓展延伸”环节提出了一些自己的看法和意见。

【关键词】拓展延伸；理解；作用；方法【中图分类号】g633.3一、对“拓展延伸”的理解语文新课标指出：“教师应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。

”看来，“课文只是一个例子”的观念已经成为教师们的教学理念。

学生每天都接触的课本，里面的文本就是非常好的教育资源。

教师如果能充分利用，就能使学生通过课文学到更广泛、更深入、更实用的知识。

那么“拓展延伸”就成了教师们引导学生融会贯通课文内外知识的好方法。

二、“拓展延伸”的作用“拓展延伸”能丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使得语文课变得灵动，有利于训练学生的思维。

一直以来，说明文对学生而言都是枯燥乏味的，如八年级上册的《大自然的语言》一文，但在课堂教学的过程中，如能把课本上的一些物候知识与生活现象和经验联系起来，从课本拓展到生活，学生就会发现大自然语言的乐趣，从而更加积极主动的投入到学习中。

三、“拓展延伸”的方法虽然“拓展延伸”能在一定程度上丰富教学内容，训练学生的思维。

但是，有很多老师为了追求所谓的课堂效果，随意的抓住课堂中某一位学生的一个生成问题就无限的拓展延伸了出去，课堂是热闹了，但学生到底有没收获呢？所以在“拓展延伸”时，更多的是要注意有效性。

1.学习内容的拓展延伸这里的“学习内容”是指学生在学习过程中的对文本的理解内容。

对学习内容的拓展延伸，特别是把一些相对枯燥乏味的文本与学生的生活相联系，就像上面提到的《大自然的语言》一文，如果在教学中能注重现代文阅读教学的实践性和综合性，就可以激发学生的学习兴趣。

初中拓展阅读语文教案

初中拓展阅读语文教案一、教学目标：1. 通过拓展阅读，提高学生的阅读理解能力和文学素养。

2. 培养学生对语文学科的兴趣，激发学生的阅读热情。

3. 引导学生学会欣赏文学作品，培养学生的审美情趣。

二、教学内容：1. 选取适合初中生阅读的文学作品，如名著、散文、诗歌等。

2. 结合教材内容，进行拓展阅读，丰富学生的语文知识。

3. 通过阅读指导，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。

三、教学过程：1. 课前准备：教师精选阅读材料，制定阅读计划，准备相关资料。

2. 课堂导入：教师简要介绍阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

3. 阅读指导：教师引导学生运用正确的阅读方法，提高阅读效果。

4. 小组讨论：学生分组讨论阅读内容，分享阅读心得。

5. 课堂分享：各小组代表汇报讨论成果，全班同学交流心得。

6. 教师点评：教师对学生的阅读理解和表达能力进行评价，给予鼓励和建议。

7. 课后作业：教师布置相关的阅读任务，巩固阅读成果。

四、教学策略：1. 多样化阅读：教师引导学生阅读不同类型的文学作品，提高学生的阅读广度。

2. 深度解读：教师指导学生从多个角度解读阅读材料，提高学生的阅读深度。

3. 互动交流：教师鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神。

4. 激励评价：教师采用激励性评价，激发学生的学习积极性。

五、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后作业、课堂讨论等方式，评估学生的阅读理解能力。

2. 学生阅读兴趣的培养：通过课堂表现、课后反馈等方式，了解学生的阅读兴趣。

3. 学生文学素养的提升：通过阅读笔记、作文等方式，检查学生的文学素养。

六、教学建议：1. 教师应注重选取具有教育意义和文学价值的阅读材料，提高学生的阅读质量。

2. 教师应关注学生的个体差异，给予不同的学生个性化的阅读指导。

3. 教师应定期检查学生的阅读进度，及时了解学生的阅读需求。

4. 教师应鼓励学生参加各类阅读活动，拓宽学生的阅读视野。

通过本节课的拓展阅读教学，希望学生能够提高阅读理解能力和文学素养，培养对语文学科的兴趣，激发阅读热情，学会欣赏文学作品，提升审美情趣。

初中语文文本解读的多元化策略

初中语文文本解读的多元化策略作者：欧阳淑珍来源：《知识窗·教师版》2014年第02期《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是收集与处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这就要求教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学中更好地发挥主导作用。

一、用陌生的眼光去阅读熟悉的文本文本解读的起点不是看教参，而是需要教师沉下心来，认真地读课文，读出自己的理解、真实的感受和文本的新意。

新，就是要把相关内容先进行“格式化”，这样才能产生新的阅读体验，形成新的认识和理解。

如在教学莫怀戚的《散步》时，笔者一改过去先分析课文，然后引入教参定论的模式，而是在深入赏析、品味语言的基础上，带领学生讨论文章的主旨。

学生的回答大大出乎笔者的预料，如有的学生认为文章的主题是表现中年人的责任，有的学生认为它表现了亲人间的相互理解，有的学生认为文章的主题是对生命的礼赞和尊重……真是仁者见仁、智者见智。

教师只有对文本有了自己独特的体验，而不单只是借助教参和资料，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。

二、用教师的视角去引领学生拓展文本内涵苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”作为教师，我们应当尊重学生的心灵需要，积极引导学生去探究文本深层的意蕴。

为了更好地让学生理解手中的文本，打开他们的心灵，教师可以采取适当的教学方式和角度，在恰当的时候采用画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，给予学生点拨，促使学生能够真正超越文本和提高语文素养。

如朱自清的《背影》感动了很多读者，其中最感人的就是父亲穿过铁道，为儿子买橘子这一事件。

父亲那蹒跚的步态、费劲的动作、关怀备至的话语以及“我”的两次流泪，让父亲深情的爱和“我”的感动之情溢于言表。

但是如果学生在阅读文本时仅仅停留在感觉形象的美好这一层面，那么这段文字的价值就远远没有挖掘出来。

多文本阅读课堂教学模式的探索

多文本阅读课堂教学模式的探索摘要：阅读教学一直都是语文课堂教学的重点和难点，在语文阅读教学中，多文本阅读的教学方式已经逐渐的被广大的教师应用。

本文主要阐述了多文本阅读教学模式的教学背景和策略，多文本阅读教学有利于让学生利用有限的课堂时间增加自身阅读量，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正提升学生的阅读能力，培养学生更为全面的综合素质。

关键词：初中语文多文本阅读课堂教学模式在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读能力和综合素养成为教育的重要任务之一。

传统的单一文本阅读已经无法满足学生对多样化知识和文化的需求。

因此，引入多文本阅读课堂教学模式成为一种有益的探索和实践。

多文本阅读课堂教学模式是指在教学中同时使用多个文本材料，旨在帮助学生获得更加全面和多角度的理解。

通过将不同类型的文本整合在一起，学生可以从不同的视角、不同的语言风格和不同的文化背景中获取信息，以培养他们的批判性思维、比较分析能力以及跨文化交流能力，提升课堂教学效率。

一、多文本阅读教学的背景读书的重要性早就受到中国教育家的重视，大多数阅读的策略和方法实际上都是欧阳修、朱熹等人教给门人弟子的。

现代教育体系同样给予阅读教学以崇高的地位。

我国中小学教育教学中，语文始终是一个非常重要的学科，阅读又是语文教育最为重要的部分。

然而，随着我国语言文字的变迁，随着社会的发展，随着电子信息以及网络技术的飞速发展，语文学习的问题日益明显，“少、慢、差、费”成为人们诟病语文教育的重要原因，学生阅读兴趣的丧失，则使更多有识之士痛心疾首。

为了改变改学生阅读以及阅读教学中出现的种种问题，新时期以来，大家对阅读教学进行了一系列探索，书香校园、书香家庭、个性化阅读、主体性阅读、发展性阅读、批注式阅读、原形阅读、班级读书会等等，都是在这一时期出现的重要主张。

这些主张在为阅读教学带来一线曙光的同时，也表明了我国阅读教学需要更多、更加深刻的变革。

二、初中语文开展多文本阅读教学的策略1.寻找切合点，进行文本的整合在这个多文本阅读课堂教学模式中，寻找切合点并进行文本的整合是一项关键任务，它能够促进学生的综合理解和思维能力的发展。

初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）

初中语文教学的拓展与延伸（推荐5篇）第一篇：初中语文教学的拓展与延伸中学语文教学中的拓展与延伸《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足课本，跳出课堂。

然而，在我们的实践教学中，大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。

限制了教师的文化和学术视野。

同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握外，并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。

杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。

” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。

叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。

语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。

那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

不妨从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。

1、从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。

语文课堂教学拓展延伸的策略

一
文教学的本体，以免喧宾夺主、末倒置，人觉得有画本让蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为他人做嫁衣的后果。
４要把握拓展形式．
拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文向其他学科的渗透。但有些教师在教学实践中常常忘了语文“ ” 么。本想借助网络来丰富姓什教学的资源，加深对教学内容的理解，但有些教师上成了如何在网上查资料的信息技术课；本想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音乐欣赏课。史绍典先生说过：语文就是语文。我们要牢记语文的 “ ” “ 氏” 不能把语文上成思想政治课、姓，艺术课或其他的什么课。在鲜活的语文教学实践中，于抓住课本拓展的契善
一
３拓展延伸要适度．
案例分析
案例１中，教师培养学生的想象力和表达能力本无可厚非，但却偏离了本课的教学重点——象征手法。拓展延伸脱离课文本意，偏离了教学重点。主要是教师没有很好地把握作者的写作意图，使拓展偏离航向，误导了学生。这就要求教师上课时不能为拓展而牵强附会，要在准确理解课文意图的基础上，明确拓展方向，则否就会舍本逐末，与教学预期南辕北辙。案例２中教师用这么多的拓展延伸资料，很少与课文、课文的教学内容与教学目标有关。虽有拓展，文但“ 不达意” 。本文的拓展应以毛泽东的大家气度和领袖风范为基点，以革命乐观主义精神为线索进行拓展，使学生能更好地掌握课文内容并培养学生坚强的意志。案例３中，自清能写《》朱春这样优美的散文，仅不在于他深厚的文学素养和严谨的文风，重要的是他描更

读写共生+双向提高——浅谈初中语文多文本读写结合策略

读写共生+双向提高——浅谈初中语文多文本读写结合策略发布时间：2023-07-03T03:53:27.708Z 来源：《基础教育参考》2023年7月作者：马艳[导读] 在初中语文教学课堂中教师在将多文本要素和读写结合教学模式相互联动的过程中，需要全方位地考虑学生在课堂中的各项学习需求，为学生布置针对性较强的探究任务，让每个学生能够以多文本为主要的单位进行读写结合的高效率练习，突破在以往学习中存在的束缚之处，从而保证学生语文素养的提升。

（河南省驻马店市新蔡县今是中学河南省驻马店市 463500）【摘要】随着新课标对初中语文教学要求的不断提高，在班级教学中多文本教学所占据的比例在逐渐地提高，不仅有助于全方位地启发学生的学习思路，还有助于使每个学生能够感受到语文学习的乐趣，积极地配合教师来完成相关知识的高效率学习。

因此，在班级教学中，教师需要加强对多文本教学的重视程度，并且还需要融合读写结合教学模式，全方位地提高学生的综合学习能力，从而凸显多文本教学的利用价值。

也以此通过探讨如何在初中语文教学中应用多文本读写结合策略进行双向提高教学质量进行分析和研究，以供参考和采纳。

【关键词】初中语文；多文本要素；读写结合；应用策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）7-249-02引言：在初中语文教学课堂中教师在将多文本要素和读写结合教学模式相互联动的过程中，需要全方位地考虑学生在课堂中的各项学习需求，为学生布置针对性较强的探究任务，让每个学生能够以多文本为主要的单位进行读写结合的高效率练习，突破在以往学习中存在的束缚之处，从而保证学生语文素养的提升。

一、初中语文多文本要素背景下读写结合的教学内涵和特点（一）内涵在初中多文本教学和读写融通相互结合时，教师需要明确主要的教学内涵，只有这样才可以布置多样化的教育活动，使每个学生的语文学习能力能够在不同教育模块中得以有效地提高，全面地保证语文教学的效果。

初中语文拓展性教学的实施策略探讨

111神州教育初中语文拓展性教学的实施策略探讨许丽萍阜新市第二十六中学摘要：在我国的初中语文课堂教学中，实施拓展性教学可以确保课堂教学质量，提高学生的语文写作能力以及语文的综合运用能力。

而在实际的语文教学过程中，我们还要不断拓展课堂教学内容，积极开发实践体验，运用科学合理的语文拓展教学手段，进而创建一个自主、合作的学习平台。

此次重点研究一下初中语文拓展性教学的实施策略。

希望可以为我国的初中语文教学提供参考和帮助。

关键词：初中语文；拓展性教学；实践；探索；研究前言近几年随着社会经济发展速度的不断提升，我国对综合型人才的需求也在不断增加，而综合型人才的培养需要多方面的支持和配合，而这其中最关键的就是社会、学校、家庭三方。

初中语文教学是学生初中阶段的基础课程，其在我国教育教学领域的地位是不可撼动的。

初中语文教师要充分了解新课程标准对初中语文教学内容的相关要求，并在反思已有课程改革的基础上，开展对初中语文拓展性教学的研究和探索。

最后将研究的成果落实到实际教学工作中。

从而促进初中语文教学的多元化发展。

1.初中语文拓展性教学创新研究1.1积极探寻初中语文课堂教学的实践效果在初中语文课堂中开展拓展性教学，能够探寻课堂教学内容的实践效果，进而保证课堂教学的质量，同时也能够促进学生更好的掌握综合运用能力。

进而确保拓展性教学的成果可以真正运用到初中语文课堂教学中。

实现初中语文课堂教学所展现的价值观。

激发学生的创新思维，满足初中语文教师对拓展教学思路、解放学生思想的相关要求。

最终推动语文拓展教学的科学有序进行。

1.2有效提升了学生的语文综合运用能力我国初中语文课堂教学的重点是充分满足学生的多元化学习目标，不断加强学生的跨领域学习能力，拓展语文课堂教学空间，通过拓展性教学，让学生可以真正将语文课堂教学知识运用到社会中，通过学习到的生活常识和相关的社会经验来验证课堂教学内容的实用性。

这样不仅可以做到课堂教学内容的延伸，而且还保证了语文教学内容的充分应用。

初中语文多文本阅读课堂教学策略研究

初中语文多文本阅读课堂教学策略研究摘要：语文中小学教育的基础性学科，听说读写能力培养是关键。

初中语文所包含的内容宽泛，主要是以文本的形式来呈现。

在阅读教学中，教师要通过多文本，以同一主题类型为根本，有计划引导学生深入研读分析，锻炼阅读及分析文本能力。

在多文本情境下，学生各方面能力都会有极大的提升，知识面得到扩展，构建了完整的阅读框架，有助于日后的学习和生活。

关键词：初中语文；多文本阅读；教学模式引言：语文是学生最先接触的学科，对日后其他科目学习具有奠基作用。

阅读是初中语文课程的重点范围，也是锻炼学生听说读写，提升语文素养的根本途径。

从某种角度来说，阅读量的积累，侧面说明了学生写作及理解程度。

借助多文本阅读，能够在短时间内，让学生掌握更多的语文知识，强化自身文本内容理解，拓展阅读面；并且，在多文本情境下，学生也会深入探索和分析问题，打开思维，促进语文能力的综合提升。

本文会从多个角度来论述初中语文多文本阅读教学，并提出一些建设性意见。

1.多文本阅读模式在初中语文教学的应用价值初中语文所涵盖的知识量较多，文本类型丰富，满足中学生的需求。

阅读是语文教学的重点板块，是文化积淀、提升人文素养的有利方式。

多文本阅读是以一组或主题，联合多个文本，所展开的集体式探索阅读。

从某种角度来说，多文本也是基于群文阅读所形成的新型阅读结构，需要多篇文章组合。

但是，考虑到课堂授课时长、学生阅读速度等因素，教师要积极引入多文本阅读，选择适宜的素材，引领学生深层次思考，获取丰富的情感体验。

区别于传统教学方式，在多文本阅读形态下，学生所接触的阅读内容会相继延展，并且可以借助互联网下载电子版文本，实现纸质+电子深度结合，充分满足学生的阅读需求，提供良好的阅读条件，促进高效阅读。

其次，传统式阅读是教师讲授、学生浏览整文，效率较低，对文本解读片面。

而在多文本阅读支撑下，学生可以依托目录，选择自己所感兴趣的文章片段，根据自身习惯来阅读，掌握基本的规律和方法，在自由化的环境下，学生的学习效率也会大大提高。

浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略

浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略摘要：在初中语文课堂教学当中，阅读教学是非常重要的内容，在课堂当中进行拓展延伸是阅读教学的主要方式。

初中阶段的语文阅读教学，主要是让学生熟读课本、背诵重要的段落为主，并凸显学生在语文课堂教学当中的重要地位，且发挥出老师在教学过程当中的主导作用。

在初中语文教学当中，拓展延伸的作用是非常大的，初中语文老师应当从根本出发，寻找拓展延伸的切入点；从课堂上出发，扩展学生的课外阅读数量，增加学生的知识储备量；注重课堂以外的拓展延伸，增长学生的见识，引导学生去更广阔的文学天地学习。

关键词：初中语文；拓展延伸；教学策略引言在以往传统的初中语文教学当中，阅读是一项极其重要的内容，语文课的教学重点是建立在读书的基础上的。

而初中语文课程重点则是以学校教材当中的文章为重点，突破以往传统的课本限制，进一步开阔初中生的读书眼界，培养学生的读书思维能力。

在中学语文课堂当中实施拓展延伸课程，将有助于培养学生的读写能力，扩大学生的阅读深度，提高学生对课外阅读内容的理解，也有助于提升初中学生语文科的综合素养水平。

一、课堂教学的拓展应当选择适合的文本在初中的语文教学当中，选择适合的文本是极其重要的。

我国著名的教育家，特级教师于漪曾经说过：“离开了课本内容去过度的发挥课外知识，语文课程就会失去其原本的意义。

”所以说，教学当中的拓展延伸应当以课本当中的文本为基础，围绕教学目标，帮助学生学习课本当中的文本知识，把握课本当中的学习重点。

例如，在一堂公开课上，老师在讲解朱自清先生的《春》这篇文章的时候，用了十二分钟对这篇文章进行有激情的朗读，然后再用接下来的十分钟对课本当中的知识点进行总结与归纳，然后再用五分钟让学生分为各个小组进行讨论，对教材中的课文进行介绍。

结束之后，就利用剩余的时间进行课外的拓展延伸。

拓展了一部分和“春”相关的篇章，以及一些影视作品的音乐舞蹈之类内容，在结尾时甚至还增加了一些中国民间的生活习俗。

浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略

浅谈初中语文教学中拓展延伸的策略摘要：初中教育阶段需要学生们在此前的语文知识基础上掌握更多语文内容和学习技巧，而随着如今信息技术的不断革新，对于当代青少年也有了更高的要求，学生们自身也不再单纯满足于课堂教学内容的“冰山一角”，希望能够不断拓展教学内容来充实自身语文知识体系，由此初中语文教学拓展延伸也逐渐进入大众视野。

本文将从初中语文教学拓展延伸的意义进行分析，探究出初中语文教学中拓展延伸的有效策略。

关键词：初中语文；拓展延伸；策略引言：初中语文的教学内容不仅是需要学生学习和掌握书本当中的内容，更期望学生能够通过这一阶段的学习提升自身自主学习能力，拓展延伸教学就成为了必要的教学手段。

在保障学生课堂学习进度的前提下带给学生们更多的知识体验，通过不同方式和角度感受到语文知识的奥秘与乐趣，并因而激发学生们对语文学科的热爱，进而提高其语文学科素养。

一、初中语文教学拓展延伸的意义（一）激发学生语文学习兴趣学生们长时间的学习书本知识难免会出现倦怠心理，并且原本语文课本当中的很多内容和信息都是依照学生的年龄发展和学习进度来选择的，而一些学生家长习惯于在学期开始前就为学生报名补习班提前学习的一部分课本知识，这也让孩子在学校课堂教学时产生自负情绪，认为自己已经学会不需要二次学习了。

而在初中语文课堂当中，教师不再拘束于书本当中包含的内容，或者根据学生近期情况以及当下社会上较为热门的事件等引入到课堂授课内容当中，吸引学生的注意力，邀请学生们畅所欲言，把自己想象到的和对所学内容的感受充分表达，将课堂内容与课外内容有效融合，共同促进课程教学的推进，这同样也为原本枯燥的知识增添了一丝乐趣，在进行拓展延伸的同时更让学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣，更愿意参与课堂活动，营造出良好的课堂学习氛围。

（二）提升学生自主学习能力对初中语文内容的拓展延伸的内容可以从各个方面入手，同时所拓展的内容来源也可以包含多个渠道，比如说学生们在日常生活当中观看电视、阅读报纸和课外书籍等了解到的知识，将这些知识积累起来，在课堂上遇到与之相关的教学内容时就可以与同学们分享，并且通过这样的彼此分享，也能让大家了解到更多的生活常识和课外语文知识，还能提升学生们对于自身理解事物的语言表达能力。

初中语文多文本读写结合的教学策略

初中语文多文本读写结合的教学策略摘要：在新课程改革的背景下，教师需格外重视学生阅读能力和写作能力的提高，语文课堂也逐渐受到更多人的关注和重视。

因此，教师在日常教学中需及时调整课堂教学模式，重视学生读写思维的培养，积极开展多文本读写结合活动，让学生能在正确引导下实现能力和素养的同步提高。

关键词：初中语文；多文本读写结合；教学策略在新的教育形式下，语文素养的培养逐渐成为当前语文教学的重要发展方向。

在语文教学过程中，教师需灵活运用多文本读写结合的方式，帮助学生逐步开启新思维；借助多文本读写结合锻炼学生的读后续写能力，同时还可灵活运用小组合作的教学模式，让学生能在正确引导下掌握阅读的方法和写作的技巧。

一、初中语文多文本读写结合的意义在语文学科教学中，多文本读写教学可有效改变常规的教学模式，能为未来教育提供更多的可能性，可为教育发展提供更大的发展空间。

在开展多文本读写结合模式时，学生能根据不同的文本采用不同的阅读方式，能掌握更多的写作方法，进行多元化的组合，可根据自身能力特长、兴趣爱好等，选择合适的策略。

这对于学生的学习来说可提供非常多的保障，带给其充足的学习动力[1]。

此外，多文本读写结合模式的应用，可大大增加教师和学生之间沟通的话题，可让语文教学工作变得更加轻松与和谐，还能为教育改革提供更多的帮助和支持。

二、初中语文多文本读写结合的策略（一）多文本读写结合，开启读写新思维要想拓展学生的阅读量，教师就需为学生提供充足的课外阅读素材。

同时，教师还需充分利用语文课堂，积极开展多文本阅读活动，这不仅可扩充学生的阅读量，还能带给学生良好的阅读体验。

在一节课中，学生能阅读三四篇文本，能感受到阅读的乐趣。

要想实现阅读效益的提高，那么就需教师运用读写结合的教学模式。

阅读和写作之间存在非常紧密的关联，而教师就需利用这一点开展教学活动。

多文本读写结合非常适合初中学生，符合学生的思维特点，可使其具象思维能逐渐向着抽象思维的方向发展[2]。

初中语文教学文本解读策略

初中语文教学文本解读策略第一篇范文：初中学生学习方法技巧语文作为一门基础学科，在学生的学习过程中占有举足轻重的地位。

它不仅关系到学生的学业成绩，更关系到学生的综合素质和人文素养。

因此，掌握有效的语文学习方法和技巧，对初中学生来说至关重要。

一、学好语文的重要性1.提高表达能力：语文学习能够培养学生的语言表达能力和写作能力，使学生在日常生活中能够更好地表达自己的思想和观点。

2.增强理解能力：语文学习能够锻炼学生的阅读理解能力，提高学生对文本的分析和解读能力。

3.丰富知识储备：语文学习涵盖了丰富的文学、历史、文化知识，有助于学生扩大知识面，提高综合素质。

4.提升考试成绩：在中考等升学考试中，语文成绩是学生取得好成绩的关键因素之一。

二、主要学习内容1.文学作品：包括古今中外的诗歌、散文、小说等，学习文学作品的作者背景、主题思想、文学技巧等。

2.语法知识：包括词汇、句子结构、修辞手法等，学习语言的基本规则和运用。

3.阅读理解：包括文本分析、主旨归纳、细节判断等，提高对文章的理解和分析能力。

4.写作技巧：包括文章结构、表达方式、论证方法等，提升写作水平和表达能力。

三、学习注意事项1.注重阅读：多读优秀的文学作品，培养语感，提高阅读理解能力。

2.积累词汇：积累常用的词语、成语和句型，增强语言表达能力。

3.勤于练习：多做阅读理解和写作练习，提高应试能力。

4.及时复习：定期回顾所学知识，巩固记忆，避免遗忘。

四、主要学习方法和技巧1.深度阅读：在阅读文本时，不仅要理解表面意思，还要分析作者的写作手法、表达意图等，提高对文本的解读能力。

2.联想法则：在写作或解答问题时，运用联想思维，将所学知识与实际生活或其他学科相结合，形成独特的见解和表达方式。

3.积累与应用：在日常生活中，注重语言表达的积累和运用，如口头表达、写作等，提高语文综合能力。

五、中考备考技巧1.熟悉教材：系统复习教材内容，掌握文学作品、语法知识、阅读理解和写作技巧等方面的知识点。

有效拓展语文课堂教学,促进学生语文素养的提升

有效拓展语文课堂教学，促进学生语文素养的提升摘要：新课程理念下如何在开放性课堂中进行拓展教学，成为当前教改的热点问题之一。

笔者从自己的教学实践出发，就有效拓展的界定、现状、策略、原则等方面来探讨如何进行课堂教学的拓展，以期望我们的课堂教学能够更有效、更实在，从而更好地提升学生的语文素养。

关键词：有效拓展课堂教学语文素养一、课堂教学拓展的概念什么是课堂教学拓展？一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。

”它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。

“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

”可见，文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。

二、课堂教学拓展存在的误区1.拓展脱离了“文本”。

有的教师由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，就大谈课外，造成了文本教学资源的浪费。

2.拓展淡化了“语言”。

有的教师在课堂过分强调了人文性而丢失了语文的工具性，教学中忽视了对语言的咀嚼品味，课文解读笼笼统统，粗枝大叶，钝化了学生思维的“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。

3.拓展追求于“形式”。

有的教师在课堂上过于追求形式，崇尚现代媒体手段的运用，忽视学生的个性阅读，出示大量精美的图片，堆砌美景。

这种做法无疑严重脱离文本阅读，淡化了语文课堂的功效。

三、课堂教学拓展的策略首先要围绕文本积极备课，做好预设性拓展。

其次要立足课堂及时应变，进行生成性拓展。

初中语文自读课型中多文本阅读渗透策略

初中语文自读课型中多文本阅读渗透策略发布时间：2023-04-26T06:40:09.833Z 来源：《教学与研究》2023年第57卷1期作者：谢滨蔚[导读] 作为一门运用祖国通用语言文字的综合性、实践性课程，语文课程需要基于课程内容的大力整合，学习方式的变革和评价导向功能的发挥等促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的提高。

谢滨蔚南乐县教育局457400摘要：作为一门运用祖国通用语言文字的综合性、实践性课程，语文课程需要基于课程内容的大力整合，学习方式的变革和评价导向功能的发挥等促进学生正确价值观、必备品格和关键能力的提高。

其中语文课程的实践性指语文学科核心素养的获得需要基于学生对语言文字运用，即需要基于丰富的语言实践活动增强学生文化自信，发展学生语言运用力，提升学生思维水平和审美创造力等学科核心素养。

在此基础上，本文对初中语文自读课型中多文本阅读渗透策略进行了一定程度的探究。

关键词：初中语文自读课；多文本阅读；渗透策略引言：在初中阶段的教学中，语文是非常重要的部分。

学习语文主要是带领学生继承并弘扬中华优秀传统文化，促进学生语文核心素养的提升。

但当前部分教学存在突出的问题，例如教法陈旧、教学功利导致知识以灌输为主、学习主体错位，知识碎片化，难以架构文言知识体系，更不利于学生内化积淀，所以，语文承载的核心素养难以真正提升。

针对此，我们可尝试语文教学创新，突破“单篇”模式，形成“多元”文本、集体“共建”的群文阅读教学方式。

旨在通过教师的群文阅读教学，帮助学生架构知识体系，实现教学相长，从而逐渐提升语文核心素养。

一、基于经典诗文赏读开展群文阅读教学我国当下的语文教材主要是“文选型”的，因此，语文课程的内容主要是由教材中的选文和语文知识构成。

王荣生先生依据语文教材中选文的功能，将文本大致鉴别为“定篇”“例文”“样本”和“用件”等四种类型，其中作为传世经典之作进入教材，作为语文课程规定内容的“定篇”指向学生文学和文化素养的提升，是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等的载体，对于坚定学生文化自信、开阔学生文化视野、丰厚学生文化底蕴具有无可替代的作用。