基于儿童视角试探小学语文低段儿童诗教学

的魅力 ，展 现儿 童诗教学 的敞亮境界 。
生边做边读更是兴致昂扬 。
参 考 文 献 ：
（二 ）妙 用 助 词 叠 词 ，吟诵 充 满 活 力
［１］赵 雪敏 ．基 于儿童 立场 的童诗教 学［Ｊ］．语 文教 学通讯 叫 、
每个孩 子都是一个独 立的个体 ，眼 中有学 生 ，教学才 能充满 学 ，２０１４（１０）．
性 ，在想象 天际 中舒展儿 童的烂漫 ，在启迪创作 中激发儿 童言语
马想 飞起 来可不容 易了 ，谁能帮帮它 ，再用力一些 。我们全班一起
智慧 ，以“诗情”拨 动“童心”，以“诗意 ”守卫“童真”，舒展诗意语文
来 帮帮它 ！”层层递进 ，让 学生 身临其境 ，越读越有兴致。低段学生 爱表 演 ，像这样有趣 的儿童诗还可 以加 上肢体 动作表演着读 ，学
活力 。笔者认为教学儿童诗不仅要挑选适合孩子诵读 的诗歌 ，还
［２］杨冬 兰．以吟 诵 为主 导 开展 小 学语 文 儿童 诗教 学初探
需要教 师基于儿 童的视角 ，选择有趣 的方 式 ，创 造欢笑轻 松 的氛 Ｊ］．语 文 天地 ，２０１４（７）．
围 ，让 诗 教 课 堂 活力 四射 。
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基 于儿 童视 角试探 小学语文低段 儿 童诗教 学
苗 菁
（南师 附中仙林 学校 小学部 ，江苏 南京 ）
摘 要 ：新课标 改革 以来 ，儿童诗在 小学语 文教材 的比重大幅增加 。儿 童诗教 学更是越来越 受到一线教师 的追捧 ，而儿童视角应 成为儿童诗教学的一个基点 ，教 师更要 以儿童视角解读文本 ，在 与文本 的反 复磨合 中觅见 童心 ，让 学生在 赏读儿 童诗 的同时感 受其独 特 的语言魅力 ，提 升学生的语文综合 素养 。
袋 里天 马行空 的奇 思妙 想 和诗歌 的特性相 契合 ，基于 这样 的合 念 ，让学生 与文本 展开沟通 ，大胆想 象河马 的结局 ，共话 精彩 。诗
拍 ，加上教师正确的引导可以最大限度地激发低段学生对儿 童诗 歌 因想象 而丰富多彩 ，因有不 同的想象而 有更多精彩纷 呈 。学生
的 兴 趣 。
关键 词 ：儿童视角；低段 ；儿 童诗教 学
诗人圣野说 ：“一个 自幼受过儿童诗熏陶的人 ，长大肯定是个
三、想象— — 解开儿童思维密码
有是非观 ，有 真性情 的人 。”可见 ，儿童诗对低段学生 的重要性 。儿 儿童是最 富有想象力 的，他们 擅长用那不可思议 的想象 力编 童诗 是为 了儿童而 写 的 ，诗 篇幅短 小 ，读起 来 朗朗上 口 、妙 趣横 织属于 自己的世界 ，而儿童诗 则为儿童搭建 了一 座可 以与 之心灵 生 ，犹若浩瀚无垠的星空 ，闪烁跳跃 的精灵 。低段学 生的好奇 ，脑 对话的“奇思妙想城堡 ”。如笔者在教学《河 马的梦想 》中 ，巧设悬
大河 马引发学生 浓厚 的阅读兴 趣 ，学 生纷纷展开想 象 ，说 出了 自 诗 。如苏教版《鲜花和星星》这一课 ，句式相似 ，易于模仿 。教者 只
己的猜想 。这 时 ，教师带有表演形式的范读给学生接下来 的诵 读 要搭好梯子 ，学生便有 了创作 的灵感 。
做 了很 好 的示 范 。
然而 ，教无定法 ，儿童诗可以用 很多方式呈现在孩子们 眼前。
课堂是激发诵 读热情 的磁 场 ，在课 堂上 ，教师把激 情 的话 语 但是在小 学低段儿童诗 的教学 中 ，教 师应基 于儿童视 角 ，在吟诗
抛 向孩子 ，把会心的笑容传递给孩子 ，学生 才会 心潮澎湃 、心领 神 诵韵 中引领儿童语感 的积淀生成 ，在品诗琢句 中焕发儿 童 的天
会 。当教师充满激情地引读 ：“你能把河马的使 劲读 出来 吗？”“河
适合低段 学生阅读 。笔者认 为在儿童诗教 学中 ，诵读是 引领学生 意 境 。
走进儿童诗乐园的“门票”。每 日持续 的晨诵午读 ，让 学生 自悟 自
四 、创 作— — 激 活 儿 童 言语 智 慧
得 ，润泽心 田，从而得到灵感的激发 、语感的积淀 。作为老师 ，我们
诗人詹冰说 ：儿童诗就是儿童看得懂的诗 。我们 的教 学更 是
要做有心人 ，为孩子创设多种情境 ，使 孩子乐于诵读儿 童诗 。
要 基于儿童视角 ，千万 不要开腔就是 “写 ”，让学生对不 明 了的指
（一 ）基于儿童本位 ，创设教学情境
令感到手足无措 。笔者认为 ，小学 低段学生正处于具有 丰富的想
基于 儿童本位 ，不妨说是换 一种视角带学 生游 历文本 ，用 儿 象 力 、模 仿力 以及语 言创造力时 期 ，而 一线教师应充 分把握 这点
［３］柏 海燕．一课 一得 ：小学低年级 儿童诗教 学初探 ［Ｊ］．课 外
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二 、品 析— — 唤醒 儿童 语 言 天 赋
语 文 ，２０１７（３４）．
台湾诗人林 良称儿童诗为“浅语 的艺术 ”。这一首首小诗虽然
［４］林启发 ．站在“语 用”的 立场教 学儿童诗 ［Ｊ］．福建基础教育
篇 幅短小 ，语言浅显易懂 ，但之 中却饱含作者的用心。儿童诗 的创 研 究 ，２０１５（３）．
童 的思维 、眼光 、心灵去想去看去碰撞 出曼妙的情愫 。好 的课 堂导 做好听说读 写的有机整合 ，有计 划地进行语 言文字运用 的训练 。
入犹如春色初展 ，鲜花含露 ，令人钟情 。以美 国谢 尔 ·希尔弗斯 坦 紧扣文本进行仿 写 、续写 、改写儿童 诗 ，引导学生 结合 自己既有的
的儿 童诗《河马 的梦想 》为例 ，课 堂伊 始 ，一只戴着编织 的翅膀 的 生活经验 ，帮助学 生寻找写诗 的素材 ，鼓励学生 大胆 地创作 儿童
通过 文本 ，找到那 座 “奇 思妙想 城堡 ”，在 当中充分 自由地想象 ，
一 、 诵 读 — — 引领 儿 童 语 感 生 成
体验 文字表 达 的快 乐氛 围 ，在课 堂 中掀起 一股 名 叫“快 乐 ”的浪
儿童诗的语言浅显 易懂 ，贴近学生 的生活 ，充满 了童趣 ，尤其 潮 。儿 童诗 的 教学就是 帮助学生 插上想象 的翅膀 ，捕捉 诗歌 的