化学教学中运用“类比思维”初探与实践
类比法在化学教学中的应用
类比法在化学教学中的应用standalone； self-contained； independent； self-governed；autocephalous； indie； absolute； unattached； substantive类比法在化学教学中的应用对于化学的学习来说，很多学生认为其很难学，觉得不知从何入手，知识又较分散。
而化学的规律性强，只要掌握其规律，则不怕它的变化。
对于化学采用类比法的教学，更有助于学生对化学知识的学习。
概念的教学上，可以应用类比法。
例如，化合物和混合物的比较，混合物是多种物质混合而成，化合物是纯净物，由多种元素组成。
这里涉及物质和元素的比较。
物质由化学式表示，元素由元素符号表示。
这里涉及化学式和元素符号的比较。
还可以用一方法区别，能用化学式表示的肯定不是混合物。
原子和分子的比较，在化学变化中原子不可分而分子可分。
原子用元素符号表示，分子用化学式表示。
但他们有共同点，都能直接构成物质。
二者之间有联系，原子构成分子，分子分解成原子。
通过比较可以更好理解掌握这些概念，还可把相关概念联系起来，形成一个知识网络，使知识系统化。
在具体化学反应中，也要用到类比法。
木炭、氢气、一氧化碳分别和氧化铜反应。
从反应物常温下状态、物质类别来比较。
从反应的条件、生成物的类别比较。
反应前后固体质量的变化来比较。
层层深入、由简入深、发散学生思维，培养探究能力。
类比法的学习，还可以应用到化学计算。
对于化学来说，不可避免会有一点计算题。
对于化学计算，有一些公式需要理解记忆的。
在化学式计算中求某一元素质量分数，和混合物中求某一物质质量分数公式一回事，在溶液中溶质质量分数公式道理一样。
把这些公式比较，就会触类旁通，举一反三。
学习是提高能力的，而不是死学硬学的。
化学是一门以实验为基础的学科，在实验中，也可以用到一些类比的知识。
比如，试管在氢气还原氧化铜实验中、在一氧化碳还原氧化铜实验中位置不一样。
化学教学中运用“类比思维”初探与实践
化学教学中运用“类比思维”初探与实践摘要：本文笔者从创新教育的角度，探索”类比思维”在化学课堂教学中的运用以及应注意的问题。
关键词：运用”类比思维” 探索与实践培养创新能力类比思维是一种创造性的思维方法，是根据两个对象之间在某些方面的类似性或同一性，类推出它们在其他方面也可能类似或同一的思维方法。
青年伽利略，观察教堂顶悬挂的油灯在摆动，发现了单摆的等时性，就是运用了这种思维方法。
在化学教学中应用类比思维，可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们的记忆理解能力、分析推理能力等多种智力因素得到充分发挥和发展，从而使整个思维活动在课堂中处于最积极最活跃的状态，也是落实学科素质教育，发展学生个性，培养创新意识的一种有效途径。
化学教学中类比思维运用的设置是一种艺术。
它需要教师精心设计一种既孕育着迷雾而又引人入胜的情景，提出既不是唾手可得，又非高不可攀的问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而运用直觉、联想、分析、比较去推理，去活化思维，教师则乘机诱导学生的创造意识，激发他们的创造欲望，培养他们的创造能力。
下面笔者就在化学教学中运用“类比思维”谈些机会。
一、化学教学中运用“类比思维”教学的实践1、新知识教学时，运用“类比思维”。
《弱电解质的电离平衡》教学时，学生已具备弱电解质电离是一个可逆过程，在一定条件下可建立平衡，以及化学平衡等知识。
因此本节课开始时可直奔主题，首先让学生猜想电离平衡是如何建立的（以醋酸电离为例）。
开始学生自然有些困惑，教师可点拨，开始时醋酸分子部份电离醋酸根离子和氢离子，同时产生的醋酸根离子和氢离子又结合生成醋酸分子，两个可逆过程进行到一定程度时两者的速率（电离速率与分子化速率）有何关系？请画出速率-时间曲线。
此时大多数同学会联想以前学过的化学平衡，类比猜得电离平衡的建立与化学平衡建立相似，并画出了速率-时间曲线。
此时教师可追问电离平衡有何特征？它的移动受哪些因素影响？规律如何？这样无需老师多讲，学生会类比思考出相关问题，教师只需指去它们的差异之处。
类比法在物理化学教学中的实践与思考
类比法在物理化学教学中的实践与思考类比法是一种常见的思维方式，它可以帮助人们理解新的概念或知识。
在物理化学教学中，类比法也可以发挥重要作用。
在物理化学教学中，类比法可以帮助学生们将新的概念或知识与他们已经熟悉的概念或知识联系起来。
这样，学生们就可以通过对比和类比的方式来理解新的概念或知识。
例如，在学习化学反应时，教师可以让学生们类比烹饪中的反应。
在烹饪中，我们可以将不同的食材混合起来，得到新的食物。
在化学反应中，也是将不同的物质混合起来，得到新的物质。
通过这种类比，学生们就可以更好地理解化学反应的本质。
此外，类比法还可以帮助学生们将抽象的概念或知识转化为具体的图像或形象。
这对于学生们理解新的概念或知识尤其重要，因为通过图像或形象，学生们可以更直观地感受到新的概念或知识。
例如，在学习电动势时，教师可以让学生们类比水流的情况。
在水流中，水从高处流到低处，而在电动势中，电子也是从高电位流向低电位。
通过这种类比，学生们就可以更直观地理解电动势的本质。
另外，类比法还可以帮助学生们将新的概念或知识与日常生活联系起来。
这样，学生们就可以通过实际的例子来理解新的概念或知识，并且可以更好地记住新的知识。
例如，在学习光学时，教师可以让学生们类比眼睛的工作原理。
在眼睛中，透过镜片，光线会被聚焦到视网膜上，使我们能够看到物体。
在光学中，光也可以被镜片聚焦，使我们能够清晰地看到物体。
通过这种类比，学生们就可以更好地理解光学的原理。
总的来说，类比法在物理化学教学中可以发挥重要作用。
它可以帮助学生们将新的概念或知识与他们已经熟悉的概念或知识联系起来，转化为具体的图像或形象，并且与日常生活联系起来。
通过运用类比法，教师可以帮助学生们更好地理解新的概念或知识，并且更好地记住新的知识。
试谈类比思维与化学学习
非 常熟悉 的实 物 ，可 将抽 象知 识 形象 化 、具 体化 ，不仅
便 于 理 解 和 记 忆 ，更 能 拓 展 学 生 的 想 象 力 。
最 后Байду номын сангаас。通 过 类 比 还 可 以 深 化 概 念 ．清 晰 概 念 的 内 涵
开新 的视 角 。类 比思 维 在现 实 与理 想 、抽 象 与 形象 、理
分析 、比较 ２个对 象 之 间 的相似 与差 异 ；④ 利用 参 照模
型 提 供 的 信 息 ， 借 鉴 、移 植 其 方 法 和 技 术 ， 建 构 关 于 原
型的模 型 （ 对象模 型 ） ；⑤检 验 、修 正并 凋整对象 模型 。
培 根 曾 说 “ 似 联 想 支 配 发 明 ” 数 学 家 乔 治 ・ 利 类 ， 波
习 物质 结构 知 识时 常 常会 觉得 抽 象难 学 。倘 若借 助 于龟
壳 等 实 物 学 习 苯 的 结 构 ．将 苯 的 结 构 类 比 想 象 为 生 活 中
亚也 十分 推崇 类 比的思 想方 法 。借 助类 比可 以在 已知 和
未 知 之 间 建 立 起 新 的 联 系 ， 由 已 知 推 断 未 知 ， 为 思 维 打
的 词 指 该 物 质 所 具 有 的 特 殊 性 质 ，从 而 顺 利 建 立 并 理 解 氧 化剂 与还原剂 （ １。 表 ）
表 ｌ 由 干 燥 剂 类 比 氧 化 剂 与 还 原 剂
概 念 研 究
范围
同 系物 有机 化 合
物
同分 异 构 体 同 素异 形体 同位 素 化 合 物 单 质 原 子
它们 在其 它 方 面也 可 能相 似或 相 同 ，进 而解 决 问题 的思
类比思维方法在高中化学教学中的应用研究
类比思维方法在高中化学教学中的应用研究摘要：在实施素质教育的同时，教师也越来越注重学生的学习和知识的传递，因此，教师们经常采用各种方法来提高他们的学习水平，同时也锻炼了学生的思考能力。
科学的学习方法常常比掌握知识更为重要，而类比思维是一种科学的解题思路，在各个学科中得到了广泛的应用，特别是在高中化学课程中的应用。
本文着重介绍了类比思维在高中化学教学中的作用和应用，以期对高中化学教师的教学有所帮助。
关键词：类比思维；高中化学教学引言：高中的学习相对来说较为单调，它需要学生对知识的熟练掌握，同时也需要灵活运用于各种问题。
特别是高中化学，在学习的时候，会遇到一些比较复杂的问题。
不仅可以减少试题的难度，还可以帮助学生从抽象的化学现象中归纳出一些规则，从而提高化学学习的逻辑性和系统性。
一、类比思维在高中化学教学中的作用（一）拓展学生的思维教师在讲授化学知识时，往往会运用多种非必要的教学方式来帮助学生消化、吸收，从而使学生更好地掌握所学知识，在这种情况下，类比思维是最常用的一种。
在教学过程中，老师会经常使用以前的知识进行类推，甚至将与其他学科有关的知识进行类推，这样使学生在课堂上消化和吸收知识。
不仅可以巩固以前的知识，还可以拓展学生的思想，拓展他们的知识，帮助他们进行更多的学习。
（二）活跃课堂气氛在化学教学中，大多数同学只会觉得屏幕上全是化学方程式、化学元素，因此显得枯燥乏味，使学生的学习兴趣下降，这让化学教室变得死气沉沉。
随着高中化学教育的不断提高，教师们在课堂上采用类比思维来激发学生的学习兴趣，并在教学中加入了许多有趣的知识和有趣的实验。
把化学教学相结合，使学生获得不同的化学经验，使他们的学习更加新颖，更能增强他们的学习兴趣，加深了对知识的了解。
例如，在讲电解的时候，老师做了一个类似的实验，老师先把一块用氯化钠和无色酚酞的混合物浸泡过的滤纸，放在铂金薄片上充电，再让学生用铅笔在上面书写，于是就发生了一件令人惊讶的事情。
类比思维在中学化学教学中的应用
浅谈类比思维在中学化学教学中的应用摘要：类比思维是一种在各个学科中为人们所广泛运用到的一种思维模式，其有助于人们知识面的拓展以及灵感的激发。
中学阶段，十几岁的孩子思维活跃、求知欲旺盛，正是类比思维培养、应用的黄金时期，这个阶段的化学课堂中，多引导学生运用类比思维，有助于难点、重点知识的理解、掌握，更有利于培养学生的创造力。
本文即结合相应实例，针对中学化学教学中类比思维的应用过程作出简要分析。
关键词：类比思维；中学化学教学；应用【中图分类号】g633.81、类比思维的重要性当某两个或者某两类事物在某些方面具有相同或者十分相似的属性时，人们在对其中一个或一类进行学习、研究的过程中会进行类比，从而可以发现这些事物之间的对应关系，并可以完成相应的推理过程。
人们在这一对应、推理过程中所运用到的思维方式，即类比思维。
纵观社会发展历史，类比思维是为人们应用最广泛的到的思维模式之一，其可以促进人们在对事物的思考过程中提出假设、自主拓展，最终实现类比，进而完成创新。
在科学的研究过程中，类比思维逐步成为越来越多的科学家所十分重视的一类思想方法，在科研过程中，该思想方法得到了广泛的应用。
同样，在理科教育领域，类比思维目前也正得到越来越多教师的重视，这对于学生知识点的学习、掌握以及对学生优秀思维方式的培养有着十分重要的推动作用。
就化学学科而言，回顾整个化学科学的发展历程，类比思维方式在大量化学命题的提出与学科成果的获得过程中都起着至关重要的推动作用。
同时，在当代中学的化学教学中，教科书的编订过程中也大量使用了类比的方式，旨在引导读者在阅读学习中不断发散思维、注重知识点的联系，通过类比过程以点带面，融会贯通。
教师在授课时，也逐渐摒弃了原来过于呆板的独立知识点传授的方法，而是引导与讲授相结合。
比如在讲解氢元素（h）这一节内容时，可以与氧元素（o）、碳元素（c）等进行类比，比较各自所形成单质的可燃性，氧化、还原性，化学反应方程式的书写方式，等等。
化学学科发展中的类比法及其运用
化学学科发展中的类比法及其运用引言类比法是人类思维中常用的一种方法，它通过将一个陌生的概念或问题与一个熟悉的概念或问题进行对比，从而使得人们更容易理解与掌握。
在化学学科的发展过程中，类比法也被广泛应用。
本文将从几个方面介绍化学学科发展中的类比法及其运用。
1. 化学中的类比法化学研究的对象是物质及其变化规律，而物质及其变化又是极其复杂的。
为了更好地理解和研究这些复杂现象，化学学者们常常使用类比法。
他们将化学系统与其他领域的系统进行对比，从而获得新的认识和洞察。
例如，酸碱中和反应的过程可以类比为人类社会中不同阶层的和谐相处。
在酸碱中和反应中，酸和碱之间的作用类似于社会中不同阶层之间的合作与交流，它们相互补充，达到和谐的状态。
通过这种类比，人们更容易理解酸碱中和反应的本质。
2. 类比法在化学教学中的应用类比法在化学教学中被广泛应用。
它可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念和原理，提高研究效果。
例如，在化学中，原子与行星围绕太阳的运动方式有一定的相似之处。
通过将原子与行星进行类比，让学生能够更直观地理解原子结构及其运动规律。
此外，类比法还可以用于教学中的化学实验。
通过将复杂的实验过程与日常生活中的简单事物进行类比，可以帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。
3. 类比法在化学研究中的应用类比法在化学研究中也扮演着重要的角色。
通过将一个化学问题与其他已有的知识或理论进行类比，可以找到新的研究思路和解决方法。
例如，生物化学研究中，科学家利用基因的编码方式类比于计算机编程中的二进制编码，通过这种类比的方式，他们能够更好地理解和研究基因的功能和调控机制。
结论类比法是化学学科发展中一种重要的思维方式和工具。
它不仅可以帮助人们更好地理解和应用化学知识，还可以推动新的研究和创新。
在化学教学和研究中，我们应该充分发挥类比法的优势，不断探索和运用新的类比方法，促进化学学科的进一步发展。
（总字数：800字）。
巧用类比,让化学课堂更有实效
三 、类 比锦 上 添 花 。发 展 构 建 能 力 在 化 学 课本 中有 很 多 物 质 的 规 律 具 有 相 似性 ，教 师 可 以 在 一 节 内容 教 学 完 成 时 ，利用 类 比 的教 学 方 法 ，帮 助 学 生 建立 新 旧 知识 之 间 的联 系 ，进 行 有 效 区分 ，这样 不仅 有助于学生 形成 比较完整 的知识体系 ，还能促使学 生找 到 学 习 化 学 知识 的有 效 方 法 ，提 升课 堂 教 学 的实 效 性 。 如在教学《常见 的酸和碱》一课 时 ，在讲完稀盐 酸的 化学性质后 ，教师没 有像 往常把本节课 的知识重点 帮助 学 生 进行 罗列 ，而 是 对 学 生进 行 有 效 引 导，利 用 类 比 的方 法 把 盐 酸 的性 质 运 用 到 稀 硫 酸 化 学 性 质 上 ，使 学 生 形 成 有 效 的 记 忆 ：稀 硫 酸 和 稀 盐 酸 一样 ，在 其 水 溶 液 中也 含 有 氢 离 子 ，那 么 请 通 过 对 稀 盐 酸 的 了解 ，寻 找 稀 硫 酸 具 有 怎 样 的 化 学 性 质 ？ 经 过 教 师 的 问 题 引 导 ，学 生 开 始 积极 思 维 ，形 成 知 识 联 想 ：既 然 稀 硫 酸 与 稀 盐 酸一 样 ，在 其水 溶 液 中也 含有 氢离 子 ，因 此 ，二 者 应 当具 有 相 似 的 化 学性 质 。学 生 自然 就 会 通 过 稀 盐 酸 类 比得 到 稀 硫 酸 的 化 学性 质 ，在 学 生 类 比 的同 时 ，也 会 对 刚 刚讲 过 的 稀 盐 酸 的 化 学 性质在大脑 中重 新 回顾一遍 ，使学生 在得到稀硫酸性 质 的 同 时 ，发 展 了思 维 能力 。 总之 ，教师在进行初中化 学课 堂教学 的过程 中，可以 采用 类 比 的教 学 方 法 ，帮 助 学 生构 建 知 识 结 构 、辨 析 知 识 间 的 区别 ，促 进 学 生 思 维 的 活跃 化 ，充 分 发 挥 学 生 课 堂 主 体的作用 ，提高教学效率 。 作者单位 江苏省泰 州市口岸实验学校
浅谈化学教学中的类比思维
《 普通高中化 学课程标准》 （ 实验） 提 出了知识与能力、 过程与 方法以及情感态度价值观的三维教 学目标 要实现化学课程 的有 效教 学． 可以有 多种 方法和途径 ， 其中类 比思维有 着不可替代的 作用 下 面结合 高 中化 学新课 程教 学实践 案例 。 就 类 比思 维 的开
发 利 用作 一探 讨 在 化学 学科 教 学 中多 角度 利用 类 比思 维 １ ． 类 比 思维使 化 学知识 系统化 化 学学科 的特 点 是知 识 零 碎， 需要 记 忆 的知识 多 ， 学 生即使 记住 了 ， 也 不 一定会 运 用 。 为此 ， 老 师应 该寻 找化 学知识 之 间的相 似 处进 行 总结 ． 使 学 生记住 一 些 知 识就 能 回忆起 与 之 相关 的其 它知 识 案例 一 ： 在物 质 的 漂 白性教 学 中 。 我 们 发现 Ｈ ０ 、 Ｎ 她 ０ 、 Ｏ 、
一
、
于点电荷间距 离。这样。 学生不难理解， 阴阳离子（ 金属 阳离子和 自由电子 ） 电荷 数越 大 ． 阴 阳离子 （ 金 属 阳 离子 ） 半 径越 小， 离子键 和金属键越强。 又如 ， 学生在理解物质所具有的能量越 小， 该物质 越稳定这一规律 时． 教 师可 以让学生体会物体 累积越 高， 该物体 具有的势能就越大． 那么该物体倾倒的可能性也越 大 这样 ， 借助
略 思 维的 多样性 。
【 关键词 】 化学学科 类 比思维 开发利用
【 中图分奚号 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ － ０ ０ ９ ４ — ０ １
荷 数相 当于 点 电荷 的 电量 ． 阴阳 离子 （ 金 属 阳 离子 ） 半径 大 小相 当
物理 原理 一 下子 就 可 以使 学生理 解上 述规 律 通过 学科 问知识 的 类 比 ． 学 生不仅 可利 用 非化 学 学科 的 知识
论类比思维在化学学科教学中的开发利用
性 质 ，恰 当地选 取 两个 类 比对 象 间的对 应 特征 ，把 所 研
究 的 化 学等 效平 衡 一直 是学 生 学 习化 学反 应 平衡 的 难 点 ，为此 ，老师 可 引导学 生 把诸 多等 效 平衡 问题 归纳 为 如下三 个模 型 。 模 型 Ｉ：定温 （ 定容 （ 条件 下 ，对 于一 般 的可逆 Ｔ） Ｖ）
戒 机 械 类 比 ； 不 要 忽视 类 比 思 维 的 求 异 功 能 ； 不 要 定 势 类 比 ，忽 略 思 维 的 多样 性 。
关键 词 ：化 学学科 ；类比思 维 ：开发 利 用
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３８ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ ～ ５ ８ ２ １ ）６ ０ ０ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ １３ — １８ ０
《 通 高 中 化学 课 程标 准 》 实验 ）提 出 了 知识 与能 普 （ 力 、过 程 与方 法 以及情 感 态 度 价值 观 的三 维 教学 目标 。
要 实 现 化 学 课程 的有效 教学 ，可 以有 多 种 方 法 和途 径 ，
模 型 Ⅲ：在 定温 （ 、定压 （ ）条件下 ，改 变起始 Ｔ） Ｐ
活 中乘公交 车 的经历 ，该 问题就 容易理 解 了。
如 图 ｌ 示 ：Ｚ 所 ｎ原 子 失 电 子 转 化 成 Ｚ “．Ｚ Ｚ ｎ ｎ从 ｎ
２类 比思 维 使 化学 知 识模 型化 。一般 来 说 ，一 个 研 ． 究 对象 从 不 同角度 看会 有 不 同的特 征 。应 用类 比思维 进 行 化学 教 学 ，其 关 键 就是要 引 导学 生根 据所 探 究 问题 的
棒 上转 移入 硫 酸溶液 ，同时在 相 同 的接触 点 ，Ｈ 得到 电 子 转化 成 Ｈ ，从 Ｚ ： ｎ棒 上析 出 ，在 同一 地点 一 上 一下 势 必 影响 反应 速率 ，就 如乘 坐单 门的公 交车 ，乘 客 只 能在
类比法在化学教学中的运用
类比法在化学教学中的运用朱志江类比是指把一些具有相似特征的知识加以归纳和比较，采用相似推理的方法，做出它们在其他特征上也可能相似的结论．教师在教学过程中引导学生通过各种类比发现新旧问题之间的联系，从而让学生更快地接受、理解、掌握新知识，这往往能使教与学这两个方面事半功倍．对教师如何在教学进程中引导学生对知识进行比较、归纳、总结、升华，变学生由被动的接受知识成自己主动地去学习、探索，这是化学教学改革中人们一直共同关注的话题，也是实现新课程教学理念的一个思路．一、培养学生的归纳能力培养学生对知识的归纳能力，是教师组织教学的基本目的之一．采用类比法教学则对学生在学习中归纳概括已学的知识，让新旧知识联系起来，将相关知识联成网络．不仅有利于学生掌握新知识，而且对学生由点及面地掌握一类知识铺平了道路．例如在复习元素化合物知识时，教师不妨指导学生对以下知识进行类比、归纳．(1)单质铝能与强碱溶液反应放出氢气．2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2↑此反应的实质是铝原子置换水分子中氢的反应，而不是置换OH-中的氢．所以此反应中只有水是氧化剂。
电子转移情况应表示为：6e2A1+2NaOH+6H20=2NaAl02+3H2↑+4H20类似于上述反应的还有学生比较熟悉的非金属单质Si，和学生不太熟悉的两性金属单质Zn、Be等，如：Si+2NaOH+H2O=Na2Si03+2H2↑同样在这个反应中，只有水才是氧化剂，电子转移情况也应为：4eSi+2NaOH+H2O=Na2Si03+2H2↑(2)可溶性铝盐溶液与强碱溶液反应，若滴加的顺序不同，则反应的现象也不同．现以NaOH 溶液与A12(S04)3溶液反应为例进行分析．若把NaOH溶液逐滴加入A12(S04)3溶液中，开始生成白色沉淀，继续滴加NaOH溶液至过量，沉淀则由少到多直到最终消失，反应过程中的现象可用离子方程式解释为：A13++30H-=A1(OH)3↓A1(OH)3+0H-=A102-+2H20若把A12(S04)3溶液逐滴加入到NaOH溶液中，开始时得不到沉淀，继续加入A12(S04)3一段时间后溶液中才有白色沉淀稳定生成．反应过程中的现象可用离子方程式解释为： A13++40H-=A102-+2H20A13++ 3A102- =4Al(OH)↓为了让学生有更直观的认识，除了可以做演示实验进行对比以外，还可以运用图象对上述二反应过程进行对比，让学生再从质和量的两个方面掌握出现上述截断不同的现象的原因．类似于以上情况的反应通常还有：澄清石灰水与碳酸氢钠溶液的反应；AgNO3溶液与氨水反应；稀盐酸与偏铝酸钠溶液反应；Na2CO3溶液与稀盐酸溶液反应等．(3)A1(OH)3既能跟强酸溶液反应，又能跟强碱溶液反应．与强酸、强碱溶液都能反应的除了Zn(OH)2、Be(OH)2等类似于A1(OH)3的两性氢氧化物以外，还有：某些单质(如A1、Zn等)；某些氧化物(如A1203、ZnO等)；弱酸的氨盐(如(NH4)2CO3，(NH4)2S等)，弱酸的酸式盐(如NaHCO3、KHS等)；氨基酸等，也符合上述条件．尽管以上物质都具有既能跟强酸溶液反应，又能跟强碱溶液反应的性质，但只有Al(OH)3、Zn(OH)2、A1203、ZnO等属于两性物质，而(NH4)2CO3，(NH4)2S等都不属于两性物质．二、培养学生的探索能力中学化学教学中，要有目的地让学生自觉将相对陌生的问题与他们已学的与其相似的知识进行分析、类比，从而探索出解决新问题的方法，不仅符合当前高考命题的总体趋势，还有利于学生挣脱“题海”，又能很好地激发学生探索新知识的兴趣，提高了学生发散思维的能力．应用类比可以达到这一目的。
略论化学教学中类比思想的运用
略论化学教学中类比思想的运用作者：冯少华来源：《中国教师》2013年第08期类比，即根据两个对象在某些属性上的相同或相似之处，推论两者在其他属性上也有相同或相似之处。
为了发现新旧问题之间的联系，更快、更好地接受、理解和掌握新知识，使教学达到事半功倍的效果，教师应在教学过程中引导学生进行各种类比。
那么，教师如何在教学中引导学生对知识进行比较、归纳、总结、升华，怎样教导学生主动学习、探索真理，这既是教学改革中教师共同关注的重要话题，也是实践新课程教学理念的重要思路。
为此，我就类比思想在化学教学中的运用，谈三方面感想。
一、在新知识教学中的运用数学教育家波利亚说：“类比就是一种相似。
”把两个化学对象进行比较，找出二者的相似之处，推出它们的一些其他属性也有相似之处，这是学生学习化学概念及性质时常用的方法。
因此，教师在教学新的、抽象的化学概念时，运用类比的方法，有利于促进学生调动原有的知识框架，积极学习和理解新知识，最终达到良好的教学效果。
例如在教学“物质的量”一课时，学生普遍感到难以理解。
“物质的量”在课本中的表述为“表示含有一定数目粒子的集合体”。
由于这个概念在课本中没有直观的感性素材，因此对于“粒子的集合体”这一表述，学生们感到不知所云。
为了帮助学生理解“物质的量”这一概念，我列举了生活中的一些事例与“物质的量”进行类比。
首先，我列出表1并提出问题：你到超市购买下列物品，准备购买多少？首先，通过这个问题让学生对电视机、餐巾纸、大米等物质的计量单位进行思考。
其次，经过分析发现：较大的物体以个体来计量，较小的物体以集合体来计量，通常会把多个个体组成一个集体，再给它一个新的量词。
例如：餐巾纸30张为一包，大米10千克为一袋等。
然后，我再引导学生理解粒子是微观物质，非常小，单独说多少个某粒子时数值会很大。
为了方便，学术界就把很多个粒子组成一个集合体，并给这个集合体冠以新的名称——“物质的量”。
由此可见，在化学教学中，教师可将一些比较抽象的化学概念巧妙地进行类比，帮助学生深入浅出地理解并掌握化学概念。
类比推理法在高中化学教学中的应用探究
类比推理法在高中化学教学中的应用探究摘要：化学是一门神秘的自然科学，也是一门知识体系多元而深广的课程。
对于高中学生来说，高中阶段的化学课程难度有着明显的提升，知识的抽象化体现得更加的明显。
而面对庞杂的知识内容和繁重的课业压力，部分高中学生在学习化学的过程当中遇到了很多困难，也从一定程度上加大了化学教师的教学难度。
此时，类比推理法的推崇和使用给化学教师的教学工作带来了新的转折，通过使用类比推理法，能够让学生以一种更轻松的状态投入到学习当中，从而提高学生的化学能力。
关键词：高中化学；类比推理法；应用和实践引言早在上世纪，就有科学家使用并依赖于类比推理法，并取得了可观的效果，由此可见，类比推理法对于化学学习来说，是十分具有可行性的学习方法。
在高中化学教学当中对该方法加以应用，能够激发学生的想象力，培养学生的发散性思维，为学生在学习的过程当中找到新的思路，并且可以有效地化解化学学习当中的难点。
因此，高中化学教师应该对类比推理法进行深入的分析和探究，将类比推理法完美地融入到化学教学当中，提升自身的教学质量，在提升自己的同时，提升学生的学科素养。
本文将对如何将类比推理法更好的应用到高中化学的教学工作当中做出分析。
一、类比推理法的教学意义类比推理法是指将存在着差异但是在某种层面上又有着联系的两个对象进行有逻辑和有依据的推理，在做相关的分析和研究之后，能够通过已知对象的性质推理出未知对象的性质，又或者是，能够通过推理获得两者之间的关系。
在化学这门学科发展的上千年历史当中，有很多的科学家通过使用类比推理法研究出如今我们正在使用的化学定律和原理，这其中有很多内容都让世人赞叹和惊艳。
近年来，国家对人才的需求量越来越大，教育部分为了配合国家培养人才的要求，出台了新的课程标准，并将注重学生的文化教育变成了注重学生的素质教育。
在这样的教育背景之下，类比推理法就变得更加符合当代的化学教学，让学生能够更全面地掌握化学知识，并且能够具有学科知识应用于生活的能力[1]。
浅析类比在化学教学中的应用
浅析类比在化学教学中的应用摘要：类比是解答化学习题的基本方法。
在实际解题中，类比可使表面上看起来互不相连的事物联系起来，进而产生新信息、新思路，发现新规律，最终解决问题。
因此，只要我们善于运用类比的方法进行教学，就可以起到事半功倍的学习效果，从而提高学习效率。
关键词：类比；化学教学；应用类比教学就是把学生不容易理解的问题通过类比后变得容易理解，把学生容易混淆的知识点通过类比变得清晰，把学生难于记忆的知识通过类比后变得容易记忆；通过比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和形式，把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法，从而发展学生分析问题和解决问题的能力。
学生要会比较它们有哪些相似处和异同点，因此，只要我们善于运用类比的方法进行教学和教会学生应用类比的方法进行学习和记忆，就可以起到事半功倍的学习效果，从而提高学习的效率。
类比联想是解答化学习题的基本方法。
它是抓住题目所给信息展开联想，根据此对象在形式和内容上的特征，想象出与甲对象关联的已对象。
类比常常能够启发思路、提供线索，达到以旧带新、触类旁通的作用。
在实际解题中，类比联想可使表面上看起来互不相连的事物联系起来，进而产生新信息、新思路，发现新规律，最终解决问题。
一、在概念教学中培养学生的类比能力观察、比较、归纳是学习化学的重要方法。
《氧气》教学中，在学习氧气与碳、硫、磷、铁发生反应的相关知识及氧气制取方法后，进行复习练习：1.对于以下三个化学反应方程式：①2H2+O2=2H2O；②2Mg+O2=2MgO；③2CO+O2=2CO2，(1)通过比较，发现它们有许多共同点，请你写出其中两点：(2)上述化学方程式也有许多不同之处，请你写出一个与另外两个的一点不同之处。
对比分析：①这三个反应的共同点有：反应条件相同；都是化合反应；都属于氧化反应；都是燃烧现象；②其中一个与另外两个不同之处的情况：第一个反应中氢气是清洁燃料；第一个反应中生成物对环境没有污染；第二个反应中可燃物属于金属；第二个反应中生成物是固态；第三个反应中可燃物有毒；第三个反应中可燃物是化合物等。
类比思维在中学化学教学中的运用
发生取代反应ꎬ对比所给例子ꎬ就可写出所求反应式分别为:
ＣＨ３ － ＣＨ２ － Ｂｒ ＋ ＮａＨＳ →ＣＨ３ － ＣＨ２ － ＳＨ ＋ ＮａＢｒ
ＣＨ３ Ｉ ＋ ＮａＣＮ →ＣＨ３ ＣＮ ＋ ＮａＩ
三、类比方法在化学学习中运用
例 ４ 在学习酸性或碱性氢氧燃料电池时ꎬ对通入氧
改变阅卷模式ꎬ改进讲评方式ꎬ掌握教学动态ꎬ显著提高
教学效率.
一、构建习题数据库ꎬ夯实基础稳扎稳打
高中生物新课程标准的具体目标之一是学生通过高
中生物课程的学习获得生物学基本事实、概念、原理、规
律和模型等方面的基础知识ꎬ这也是高中生物教学最基
础的知识目标. 这一目标的实现ꎬ离不开解答生物习题.
解答生物习题是学生学习生物学科的最基本、最常用的
于自己的、适合本校学生的习题数据库. 这个数据库既要
有关于高中生物学核心概念、核心知识、基本原理等的经
典习题ꎬ也要有根据书本知识延伸编写的信息题ꎻ既要有
历年的高考生物试题、各地的生物模拟试题ꎬ也要有当年
▶银镜) 和 Ｈ２ . 故得:６Ｚｎ ＋ ６Ｈ２ ＳＯ４ ＋ Ａｓ２ Ｏ３ ６ＺｎＳＯ４ ＋
３Ｈ２ Ｏ ＋ ２ＡｓＨ３ ꎻ２ＡｓＨ３ ２Ａｓ ＋ ３Ｈ２
比思维也有一定的局限性ꎬ易类比出错误结论. 因此ꎬ我
们在教学中既要教会学生使用类比ꎬ同时又要让学生掌
握一些物质的特殊性ꎬ防止类比出错误结论ꎬ从而达到让
学生恰当灵活运用类比思维的目的.
知识点
碱金属
性质
卤素性
２Ｎ( ＣＨ２ ＣＨ２ ＯＨ) ３ ＋ Ｈ２ Ｓ [ ＮＨ( ＣＨ２ ＣＨ２ ＯＨ) ３ ] ２ Ｓ
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化学教学中运用“类比思维”初探与实践
摘要：本文笔者从创新教育的角度，探索”类比思维”在化学课堂教学中的运用以及应注意的问题。
关键词：运用”类比思维” 探索与实践培养创新能力
类比思维是一种创造性的思维方法，是根据两个对象之间在某些方面的类似性或同一性，类推出它们在其他方面也可能类似或同一的思维方法。
青年伽利略，观察教堂顶悬挂的油灯在摆动，发现了单摆的等时性，就是运用了这种思维方法。
在化学教学中应用类比思维，可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们的记忆理解能力、分析推理能力等多种智力因素得到充分发挥和发展，从而使整个思维活动在课堂中处于最积极最活跃的状态，也是落实学科素质教育，发展学生个性，培养创新意识的一种有效途径。
化学教学中类比思维运用的设置是一种艺术。
它需要教师精心设计一种既孕育着迷雾而又引人入胜的情景，提出既不是唾手可得，又非高不可攀的问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而运用直觉、联想、分析、比较去推理，去活化思维，教师则乘机诱导学生的创造意识，激发他们的创造欲望，培养他们的创造能力。
下面笔者就在化学教学中运用“类比思维”谈些机会。
一、化学教学中运用“类比思维”教学的实践
1、新知识教学时，运用“类比思维”。
《弱电解质的电离平衡》教学时，学生已具备弱电解质电离是一个可逆过程，在一定条件下可建立平衡，以及化学平衡等知识。
因此本节课开始时可直奔主题，首先让学生猜想电离平衡是如何建立的（以醋酸电离为例）。
开始学生自然有些困惑，教师可点拨，开始时醋酸分子部份电离醋酸根离子和氢离子，同时产生的醋酸根离子和氢离子又结合生成醋酸分子，两个可逆过程进行到一定程度时两者的速率（电离速率与分子化速率）有何关系？请画出速率-时间曲线。
此时大多数同学会联想以前学过的化学平衡，类比猜得电离平衡的建立与化学平衡建立相似，并画出了速率-时间曲线。
此时教师可追问电离平衡有何特征？它的移动受哪些因素影响？规律如何？这样无需老师多讲，学生会类比思考出相关问题，教师只需指去它们的差异之处。
这就将新知识纳入了学生已有的知识体系中，既复习了旧知识，又落实了新知识；既让学生学得了方法，又培养了能力。
知识学得活，用得也活，同时也会后面其他平衡的学习提供了方法。
2、课堂小结时，运用“类比思维”。
《乙烯》化学性质教学结尾时，不需通常的泛泛罗列归纳，可向学生提问：丙烯的结构与乙烯相似，丙烯有哪些化学性质？学生在思考时会联想到：丙烯的结构中也含有碳碳双键，与乙烯的化学性质应该相似。
这样学生在运用类比思维思考丙烯性质的同时，对乙烯的化学性质象放映电影一样作了全面的回顾，既总结了规律，又为下一节烯烃的教学埋下伏笔。
同
时学生思维的灵活性、广阔性也得到了培养。
3、实验教学时，运用“类比思维”。
《氯气实验室制法》教学时，我们不必按照实验课的常规专教法，可先让学生自行设计这个实验的装置。
教师先指出制氯气常用的药品：二氧化猛固体、浓盐酸，反应条件：加热。
然后引导学生类比推出：该气体发生装置与实验室制H2、CO2的相似，由于反应需加热，应在反应器下放酒精灯（垫上石棉网）：同时依据氯气的物理性质类比设计出氯气的收集装置。
之后师生再共同完善该实验装置。
学生运用类比思维设计成功后，整节课兴趣盎然，学习热情非常高涨，也提高了创新设计能力。
4、习题教学时，运用“类比思维”。
例题：据报到，某石油化工厂用三乙醇胺N（CH2CH2OH）3，水溶液人替氢氧化的钠水溶液洗涤石油解气除去其中CO2和H2S，年增产值100万元。
为什么三乙醇胺能代替氢氧化钠以及为什么这种改革可以增加年产值？此题乍看问题非常隐蔽，但可引导学生从三乙醇胺的分子式N（CH2CH2OH）3联想到熟悉NH3的碱性，类比得出可与CO2和H2S 反应，三乙醇胺吸收CO2和H2S的原因为：
N(CH2CH2OH)3+H2S=[NH(CH2CH2OH)3]HS,
2N(CH2CH2OH)3+H2S=[NH(CH2CH2OH)3]2S
N(CH2CH2OH)3+H2O+CO2=[NH(CH2CH2OH)3]HCO3
2N(CH2CH2OH)3+H2O+CO2=[NH(CH2CH2OH)3]2CO3
类比铵盐的分解性质，得出可增产原因：上述盐热分解放出CO2和H2S，三乙醇胺被回收循环使用。
在解决这类情景题时，可启发学生从已知或相关条件切入运用类比思维进行联想，对一些含有相似之处的现象或过程，突出其本质，扬弃其非本质的因素，化难为易，化隐为显，化模糊为清晰，化生疏为熟悉，由此及彼，从而创造性地确定解题方向。
二、化学教学中运用“类比思维”应注意的问题
1、运用“类比思维”教学，必须建立在学生牢固掌握基础理论知识的基础上，将知识作为创新的阶梯。
要充分重视学生认知结构组建，重视对知识的比较、分类，以便有的放矢，思而有得。
在学生没有获得必要的知识准备，掌握必要的基本技能之前，让学生去尝试去发现，必会陷于盲目的学习中，久而久之，学习积极性势必受到挫伤。
2、运用“类比思维”教学，要充分挖掘教材中的“类比思维”因素。
根据知识内容，教学要求，结合知识点中的重难点、分化点，着眼于教学内容中“牵一发而动全身”的知识来设计，要抓住知识的中心，激发学生充分思维，将知识教学与创造力培养有机的结合在一起。
3、运用“类比思维”教学，应重视启发式教学。
在教学中教师要重视创设问题情景，启发学生独立提出问题，启发学生新旧知识的“结合点”，类比、联想、推理，提出自己的见解，要重视教给学生分析问题和解决问题的科学方法，在学习中养成观察、思考的习惯，养成善于创新的习惯。
4、运用“类比思维”教学，应兼顾求异思维。
由于类比经历的是一个“从特殊到特殊的”过程，其本质是求同思维，并带有一点程度的猜测性，因此在解决问题过程中可能会出现这样情况：类比双方虽然具有数个相同或相似的属性，但类推的下一个属性恰是双方的差异点，使推断结果失真，这就是类比思维的或然性。
因此在教学中运用“类比思维”的同时必须要兼顾求异思维，既发挥类比思维的独特功能，又能避免其不足，使之在解决问题中起到更大的作用。
类比思维是一种古老又极富生命力的科学思维方法，著名数学家开普勒曾说过：“我珍视类比胜于任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密……”。
因此，在平时教学中，教师有意识地设计情景经常性地训练学生的类比思维，能提高学生的创造力。
可以断言，在现代科学认识获得的全部知识中，用类比思维方法得到的知识所占的比例将会日益增大。
参考文献：
[1]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社.2000年6月.
[2]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社.2000年1月.
[3]上海教育(5).1999年第12期.
[4]冯克诚.实用中学化学解题思路策略与方法技巧大典.中国对外翻译出版公司.1999年8月。