学前教育专业 儿童发展心理学 讲义

学前教育专业儿童发展心理学讲义
介绍课程
本课程是学前教育专业的本科专科学生的专业基础课，是必修的主干课。

开设本课程的目的是为了让学生全面系统的了解并掌握学前儿童心理发生发展的基本特点和基本规律，为学习本专业的理论课程打下理论基础，也为学生今后从事学前教育的实际工作做好理论准备。

学习本门课程必须先学习人体解剖生理学和普通心理学。

因为没有人体解剖的基本知识，就不可能深入理解学前儿童的心理发展与生理发展的关系；没有普通心理学的基础知识，则难以理解本课程中的基本心理学概念。

本课程的学习是学习学前教育原理、学前课程论、学前儿童教育方法、幼儿园管理等专业课程的前提。

因为没有本课程的知识，不懂得儿童心理发展的特点和规律，就不能真正掌握这些学科中的知识，如儿童观、儿童教育方法等。

学生在学习本课程时，总的学习目标是：
理解并牢记本学科中关于学前儿童的心理发生和心理转折的时间；
深入理解学前儿童心理学中的特殊心理现象，尤其是各年龄段中的特殊心理表现；
把握学前儿童心理发展中各年龄段的心理年龄特征；
（4）掌握学前儿童心理发展的基本趋势；
分析影响学前儿童心理发展的各因素的作用，比较这些因素在学前儿童的不同年龄和不同心理品质上作用的异同。

学习本课程时，要注意的问题：
（1）学习过程中多用理解的方法学习，只记忆那些关键的年龄点和特殊的心理现象；
（2）要联系儿童行为的实际来理解本学科的所有知识，有条件的常去幼儿园，于不同年龄的幼儿接触，获取感性经验。

如果是幼儿教师，要密切联系自己的工作实际，深入准确地把握学前儿童心理发展的特点。

第一章绪论
第一节儿童心理学的研究对象
一、儿童心理学的概念
儿童心理学(Child psychology)是研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄段的心理特征的科学。

二、心理和心理的发展
（一）、心理学（ psychology ）
“心理”又称心理现象或心理活动，是人们都熟悉的字眼。

但是，人类对心理的认识，却经历了一个漫长的过程。

早在远古时代，人们把心理看作是一种特殊的、深不可测的、独立于身体之外的灵魂活动的结果。

当人出生时，灵魂就居住在人体里，控制着身体的各种活动，睡眠时，灵魂暂时走出人体，它回来时，人就醒了，人死后，灵魂永远离开人体，一去不复返。

在他们看来，心理是世界的本源，世上一切事物都是心理的产物，这显然是唯心的心理观。

事实上，物质是第一性的，是世界的本源，人的心理是由物质活动派生而来的产物，是身体的
机能。

人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。

古时候的人在生活中体验到，人在不同精神状态下，心脏活动不一样，如平静、激动、愤怒时，心跳速度不一样，由此猜测心理的器官是心脏，并把这种误解反映到汉语中，如“心里有事”、“计上心头”、“心酸”、“心爱”、“心想”等。

在《说文解字》中，与精神有关的字280个，全部由“心”字旁组成。

以后随着生活经验的积累和科学技术的发展，人们逐渐认识到心理的器官不是心脏，而是脑。

19世纪法国医生布罗卡（Broca 1824~1880）首先发现了大脑左半球额下回损伤，导致人失去了说话的能力，称此为“运动性失语症”，此后又陆续发现了“失写症”、“失读症”等，这些科学发现进一步证明了脑是心理的器官。

任何认识的产生，情感的表达，意志行动的触发都与人脑息息相关，人的各种心理过程都在此完成，无脑的思维是不存在的。

心理学是研究心理活动和行为表现的一门科学。

在英文中心理学psychology”，同来源于希腊文，意思关灵魂的科学。

随着科学的发展，心理学对象由灵魂(soul )改变为心灵(mind);心理学既是对心灵的研究，或亦可称心灵哲学(psychology of mind)。

19世纪初叶，德国哲学家、教育学家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776一1841)首次提出心理学是一门独立的科学之说。

1879年，德国心理学家冯特(Wilhelm Wundt, 1832一1920)在莱比锡创立了世界上第一个心理学实验室，宣告心理学脱离哲学而成为独立的实验科学，并培养和建立了一支国际心理学专业队伍。

因此，在心理学发展史上，冯特被确认为近代科学心理学的创始人。

心理学(psychology)不仅是一门认识到世界的科学，也是一门了解、预测和调节人的心理活动与行为的科学，对改造客观世界和主观世界具有重大意义。

随着社会和科学的发展，心理学研究与应用的范围也日益扩展，形成了诸多分支学科，发展心理学就是心理学的一个分支，在心理学的大家庭中发挥着重要作用。

⏹概念：心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门
科学。

⏹心理学的分支：心理学尽管分支繁杂，但仍可从两个角度加以分析，一是
从其性质几分门别类，另一是从应用上分门别类。

如果把心理活动分成不同层次，在不同水平上加以研究，心理学可以有实验心理学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、理论心理学等等。

如果把心理学按其应用范围加以研究，心理学可以有教育心理学、临床心理学、工业心理学、商业心理学、医学心理学、法津心理学、军事心理学等等。

普通心理学则是概论性的基础理论的心理学。

山此可见，发展心埋学是心理学的一个分支。

科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。

德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W．T．Preyer）是儿童心理学的创始人。

他对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版。

这本书被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作，包括三部分：儿童感知的发展，儿童意志（或动作）的发展，儿童理智（或言语）的发展。

发展(development),有多种含义。

一般人们理解为泛指某种事物的增长、变化和进步。

在此含义上，与生长(gowth)为同一语。

但严格意义上、发展尤指一种持续的系列变化，特别是有机体在整个生命期的持续变化，这种变化可能是由于遗传因素，也可能是环境或学习的结果，这种变化既可是量变也可是质变。

而生
长通常用于生理方面，对人类来说，生长是从卵子受精开始，直至个休或组织衰亡为止的持续过程。

发展与生长两个术语既有联系又有以别，成熟(maturation)比前者更为复杂，它有两层含义.其一为生理的成熟，即身体上各种器官的形态、结构和机能臻币完备状态，生长即告停止;其二为心理成熟，包括智能的成熟、情绪的成熟和社会性的成熟个方面。

简言之，成熟是指随年龄的增长自然而然出现的个体身心的成长与变化，成熟排除了练习和经验。

一般说，成熟不但确定个体发展的最大限度，同时也决定个体学习的效果和速度。

但生理成熟和心理成熟并不完全一致，这就形成了个体发展的复杂性和多样性。

“发展心理学”词，是在儿童心理学的基础上产生的。

虽然心埋学家对儿童心理学和发展心理学的看法不尽相同，但有一点是共同的.即不论是儿童心理学还是发腰心理学.都是研究人的发展。

心理发展研究的两个方面：
(1)心理的种系发展：心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。

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心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统特别是脑相联系的。

动物心理发展史是人类心理发展的前史。

它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高级形态(思维的萌芽)发展的。

人类心理发展史则是研究人的心理、意识发生发展的历史。

人类的心理是由动物心理发展准备起来的，是跟动物心理有联系的，但同时又有本质的区别。

人的心理、意识是人类祖先在劳动过程中、在言语的参与下逐渐形成和发展起来的。

因此，人的心理、意识不但能适应现实，而且能变革现实
(2)心理的个体发展：是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。

一个人出生的时候是否具有心理?他的心理是怎样产生的?在人的发展的各个年龄阶段(儿童、少年、青年、成年、老年)中，心理又是怎样发展变化的?它是按着什么规律发展变化的?这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义?……所有这些，都是研究个体心理发展史必须阐明的问题。

一、需明确的几个概念
（一）“儿童”的概念
心理学中对人的一生各时期的划分国内外学者虽然不尽相同，但一般分为以下几个阶段(周念丽、张春霞编著《学前儿童发展心理学》华师大出版社) ：（1）新生儿期（出生-----1个月）
（2）乳儿期（1个月-----1岁）
（3）婴儿期（1岁------3岁）
（4）幼儿期（3岁------6岁）
（5）童年期（6岁------12岁）
（6）少年期（12岁------15岁）
（7）青年早期（15岁---18岁）
（8）青年期（18岁------30岁）
（9）中年期（30岁------60岁）
（10）老年期（60岁------死亡）
我们所说的学前儿童，是指处于前四个时期，即新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期的儿童，而以婴、幼儿期的儿童作为主要研究和阐述的对象。

陈帼眉《学前心理学》人民教育出版社。