如何利用学案导学培养学生“会问、敢问、善问”的习惯

如何利用学案导学培养学生“会问、敢问、善问”的习惯
我国新一轮基础教育改革的目标是实现学生学习方式的转变，即学生自主学习、合作学习、探究学习。

而实现这一转变的前提是学生必须具备相应的问题意识，也就是说，学生应善于提出问题。

因此，如何培养学生的问题意识，就成为我们实现学生学习方式转变必须面对与解决的一个问题。

我在政治教学过程中就特别注重培养学生的问题意识,具体做法如下:
一、激发思维的兴趣——让学生会问
著名科学家李政道说过：“求学问，需学问，只学答，非学问。

”著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点第一问。

”问，是智慧的火花；问，是打开知识的钥匙；问，是学生学习的动力。

学问学问，学习就必须问。

教学的意义就在于引导学生在没有问题的地方发现问题和提出问题。

如果让学生“没有问题走进教室，又没有问题走出教室”，一切课堂教学活动就令人生厌，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得任何真正的成效。

教学实践证明：我们教师与其给出学生10个问题，往往还不如让学生自己去发现一个问题。

因此，教师在课堂教学活动中的一个重要任务就是要引导、激发学生思维的兴趣，让学生会问。

“学起于思，思源于疑”。

疑即问题，思维就是从问题开始的。

而现在许多学生不愿提问题，原因之一就是学生满足于浅尝辄止，习惯于死记硬背，缺乏勤学好问的精神。

另外，传统的课堂教学中，我们许多教师，往往为了维护“师道尊严”“课堂秩序”，为了完成教学任务而忽视学生的主体作用，对“多嘴多舌”、“标新立异”、“别出心裁”提出问题的学生不感兴趣或不予理睬，结果就使学生失去了提问题的兴趣。

为此，我们
结合思想政治课教学实践，尝试了改变以往的教学模式，在课堂上设计了一个质疑栏，采取了全面发动、个别指导的做法，鼓励、激发学生提问题，甚至鼓励他们说：能难倒教师是本事！对害羞的、不敢当面提问题的学生，请他们把问题写在质疑栏上交上来，发动全班同学集体作答。

经过一段时间的实践，学生提问题的积极性明显提高。

对于不爱思考的学生，则通过设质疑栏，“逼”着学生细读深思，勤学多问。

当然，从起初的“逼”着去思考到后来的自觉地去思考，是一个培养和适应的过程。

而正是通过这个培养了学生“会问、勤思”的良好习惯。

比如，我们在每一节学案导学的设计时,就特别注意培养学生的问题意识,情景素材导入在政治课教学中起着启迪学生思维,激发学生探究兴趣的作用,因此我们在设计每一节学案导学时都会精选材料,科学设计问题,引导学生思考探索。

通过生动形象的案例，学生有了疑问后，就会自然地产生求知的欲望。

学生带着问题进课堂，思想就会高度集中，整个课堂就会形成认真听讲，积极思考的浓厚学习氛围。

这样，我们的教学目的和效果也就自然达到了。

二、创造宽松的环境——让学生敢问
学习氛围对学生的影响很大。

当学生处在一种安全感的环境里，思维最活跃，学习效果也最好。

在日常教学实践中我们也不难发现，教师若能营造使学生得以自由发展的宽松氛围，师生之间彼此信任、理解与尊重，那么学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性就能得到有效的保护，这时学生的创新潜能往往就能较好地发挥出来。

因此，我特别注重为学生创造一个良好的提问环境。

这一环节我一般设计在小组讨论时,当学生阅读完
课本,对照学案中的知识结构疏理理清本节知识后,再给学生适当的时间进行质疑研讨,然后再全班交流,看哪个小组能提出有价值和有深度的问题,哪个小组能解答出别的小组提出的问题,教师不断地对学生提出的问题给予肯定或点拔、引伸，并给予恰当的鼓励，让学生敢问、乐问，这样就在全班形成了一种质疑的氛围,培养了学生“敢问”的习惯。

同时，我也注意到，当前许多学生中普遍存在有不敢提问的情况，有的没有问题不想问，有的有问题不敢问、有问题也不想问。

分析其原因，主要是由于自卑心理和紧张心理所造成的。

因此培养学生的问题意识，首先就是要消除学生的自卑和紧张的心理。

平时可以适当运用“请你说说看”、“请你大胆谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等等鼓励性的词语。

其次，要创设和谐的问题情景，消除学生懒得提问题，怕提问题的心理，激发学生想提问题的欲望和兴趣，锻炼学生敢提问题的勇气。

再次，我们教师还要给学生提供提“问题”的机会。

教学中可以通过一题多变、一题多解等形式，诱导学生一题多问，促使他们为“问题”而思、为“问题”而问、为“问题”而学、为“问题”而解。

对于学习成绩较差的学生，可以先让他们回答一些简单的问题，使他们产生一些成功的喜悦后，就能激发他们的学习兴趣，进而逐步深入。

值得强调的是，在这样的教学过程中，一方面要求我们教师根据教学内容及学生的实际情况，精心安排，科学设计问题，为学生积极探索知识提供动力。

另一方面，还要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈气氛。

这样创造了机会，让学生把自己产生的问题在同学面前展示，使他们成为“问”的主体，又能通过小组讨论、班级交流等活
动，使他们成为探索、解答自己产生的问题的主体，从而培养了学生的提问题的习惯。

三、改变学习的方式——让学生善问
著名数学家华罗庚说过：“困难的是提出公式，而不是证明公式。

”爱因斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。

”一个明确具体的问题，能为学生的思维之舟指明航向。

要让学生“善问”，我们教师就要注意教给学生提问的方法，培养学生善于提问的能力和勇于挑战困难的精神，鼓励学生自我提问。

教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程。

首先，我们应该帮助学生树立好问题的态度观，让学生“善问、寻答”。

鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。

要使学生“善问”，教师当然要很“能问”，以起到典型示范的作用。

教师之“问”，要讲究方法，先易后难，循循善诱。

在问题解决过程的不同阶段，所提出的问题应具有不同的特征：如在寻找问题阶段，提出的问题是“是什么原因造成这种现象？”或“这些事实是如何相互联系的？”；在分析解决问题时，提出的问题是：“这个问题的解决办法有什么要求？它的具体规定是什么？需要哪些条件？还有哪些要做？”；在评价解决办法时提出的问题多半是：“必须满足哪些要求？”“判断的标准是什么？”“这种解决办法是否满足了这些要求？”。

一般来说，提出问题之后，学生都有一种急于知道答案的心理。

对此，我们教师可以采用“欲擒故纵”的方式，问题提出后，可以让学生结
合学案导学中的情景材料，再结合现实生活的生动案例和典卖材料，运用理论联系实际的方法分析、解答问题。

比如,在学习《未成年人的自我保护》一课，在学生通过看课本了解了自我保护的方式后，我没有让学生单纯来记几种自我保护的方法，而是设计了几个具体的场景：当我们在一个偏僻的见不到人的地方遇到歹徒行凶时该采取什么自救方法？当我们在市区很多人的地方遇到歹徒时应采取什么自我保护的方法？当歹徒手持凶器威胁到我们的人身安全时我们应怎么办？……这样使学生从单纯的接受问题到善于主动找到解决问题的方法。

其次，我们应该帮助学生树立好问题的质量观，适时总结评价，使学生善问。

要使学生逐步提高提问的质量，做到非“疑”不质，是“难”才问。

同时，作为我们教师，还应注意适时总结，引导学生进行评价。

对于学生的提问，教师要表现出极大的热情，不能置之不理或作简单的结论性回答。

由于受年龄特点和认知水平的限制，学生提出的问题有时往往会既散又乱，或者根本不切合教学内容和实际，但是作为教师万万不能讥讽或冷漠，而应仔细分析，认真对待。

例如，有的由于读书不够仔细，可鼓励其再读书，争取自己解决；有的可让学生讨论，合作解决；有的教师自己没有准备的，应实事求是告诉学生：“这个问题提得很好，把老师都问倒了，下课后大家一起来寻找答案好吗？”鼓励学生参与问题的解答，以逐步提高学生提问的质量和水平。

有位优秀教师说过：“课堂提问没有错误！”教师在教学中应认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，要从正面引导学生的质疑问难，实行“无错原则”。

尊重学生，平等交流，让学生感到心理安全，心理自由，主动参与教学过程。

这样，学生才能善于发现问题，善
于提出问题。

总之，培养学生“会问、敢问、善问”的良好习惯于不是一朝一夕所能形成的，需要我们教师在教学中不断进行渗透培养，不断挖掘教材及生活中的实例，创造有利于学生问题意识形成的各种情境，使学生在问题的探索中发挥主体作用，逐渐形成问题意识，从而不断提高创新能力。

初二政治组丁月华
培养学生“主动认知、合理服从”习惯
大型教研活动发言材料
初二政治组。