四、人本主义学习理论

四、人本主义学习理论

人本主义心理学是 20 世纪 50 至 60 年代在美国兴起的一种心理学思潮，是心理学的一个重要学派。由此掀起了心理学领域内的一场深刻的革命，代表着未来心理学发展的新走向。

人本主义心理学主要代表人物卡尔·罗杰斯（G R · Rogers）对学习问题进行了专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。罗杰斯反对行为主义对学习实质的看法，认为学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。这种意义学习，是指学习者所做出的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境；这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

人本主义心理学一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。

人本主义学习理论的基本观点可以归纳为：①强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；②学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；③学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；④人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“ 接受”的气氛。

人本主义学习理论提倡真正的学习应以“ 人的整体性” 为核心，强调“ 以学生为中心” 的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。它关心学生的自尊和提高，学生是教学活动中的焦点，可以自主地选择学习课程、方式和教学时间。教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适的氛围，帮助学生成为全面发展的人。学校在社会中扮演着重要的角色。它把学生的创造和自我实现放在了很高的位置上，教育的目标就是帮助学生满足“ 自我实现” 的需要。

除了以上提到的几种学习理论外，还有很多学习理论对当前教育技术的理论和实践有重要的影响。比如，认知灵活性理论、分布式认知理论、情境学习理论等。尽管各种学习理论的观点不一样，有的学习理论之间甚至存在较大分歧，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。在实际的应用当中，我们可以加以合理地综合和利用，来指导教育教学实践，提升教育教学质量和水平。