人本主义学习理论
第六章人本主义学习理论PPT(精)
的学习态度。
03
创造学习环境
人本主义学习理论主张创造一个积极的学习环境，让学生感受到安全
、自由和无压力，以促进学生的创造性和思维能力的发展。
在企业培训中的应用
员工发展
人本主义学习理论在企业培训中注重员工的个人发展和自我实现，通过培训和提供发展机 会，激发员工的内在动力和创造力，提高员工的工作满意度和忠诚度。
03
人本主义学习理论的主要内 容
以人为中心的学习
强调人的主体性和内在价值，认为每 个人都应该被视为一个完整、自由和 有尊严的个体来对待。
强调人类经验和情感的重要性，认为学习 应该关注个体的主观经验和情感状态。
强调人类成长和发展，认为每个人 都有潜在的自我实现和成长的能力 。
意义学习
强调学习内容与学习者自身经验和背景的结合，以 促进学习的深入和理解。
强调学习者的自我决定权和自我责任感，认为学习者应该对自己的学习负责并自主决定自己的学习方 向。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用，认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈，认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学，认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
强调学习过程中的主动性和创造性，认为学习者应 该通过探索和发现来获取知识和技能。
强调学习结果的意义和价值，认为学习应该有助 于个体的成长和发展。
自我实现的学习
强调个体的自我实现和自我完善，认为每个人都有潜在的自我实现的能力。
强调学习过程中的自我意识和自我反思，认为学习者应该通过自我观察和反思来促进学习和成长。
人本主义学习理论的发展前景
人本主义学习理论
• 2.讨论:通过剪纸得到的菱形，以及矩形基础上得到菱形的过程,讨论菱形的 特征。要求每个人都参与其中，先提出自己的观点，然后小组内再讨论。
• 分析:这样一个过程不仅一种增长知识的学习,还是一种每个人各部分经验融 合在一起的学习。这是一种使个体的行为、态度、个性记忆在未来选择行动 方针时发生重大变化的学习，即罗杰斯所强调的意义学习。小组对于各个组 员的观点进行探讨的过程便是一个自我评价的过程。学生通过讨论会清楚他 想要知道的东西,也会弄明白原来不甚清楚的某些方面。在讨论、交谈中加深 对问题的认识，感受到自己的提高。
• 人本主义的学习观与教学观深刻影响了世界范围内的教育改革，是与 程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
一、人本主义的学习观
• 罗杰斯认为，现代学校只重视学生心智的发展，忽视情感的发展；注重外在行为 的表现，忽视内在的需要、信念、价值观、情感等方面的教育。“现代教育的悲剧 之一就是唯有认知学习是重要的”。
• 罗杰斯认为，在传统的学校教育里，学生在课堂上学习的许多内容，对学生来说 无个人意义，只涉及心智，是一种“颈部以上”的学习，与完整的人无关，是一种 无意义的学习，因而学生学得吃力，感觉枯燥无味，学过以后也很快就会忘记。 人皆有天赋的学习潜能与倾向，这种先天倾向所追求与支配的学习是“有意义的学 习”。有意义学习不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种使个体的行为 、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与个体生 活的各部分经验融为一体的学习。
• 对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： • ①全神贯注 • ②主动自发 • ③全面发展 • ④自我评估
二、人本主义的教学观
• 罗杰斯认为，凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的，能够 影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
人本主义的学习理论
人本主义的学习理论一、来源人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。
它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向。
人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物有马斯洛和罗杰斯，罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。
二、目标人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论关注的是如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从自己的角度感知世界，发展对世界的认识，达到自我实现的最高境界。
人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。
三、马斯洛的学习理论1．自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。
正是因为人有自我实现的需要，生物体的潜能才得以实现、维持和增强。
人格的形成是源于人性的自我压力。
人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。
自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。
2．内在学习论马斯洛认为，外部学习是一种单纯依靠强化和条件作用的学习。
它的重点是灌输而不是理解，属于被动的、机械的、传统的教育模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，而是由教师强制的。
马斯洛认为，理想的学校应该反对外部学习，提倡内部学习。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。
由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。
持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
一、人本主义学习理论的主要观点(一) 学习与教育的结果在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。
人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。
因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
(二) 学习的分类人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
罗杰斯认为，无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。
在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。
这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上(from the neck up)”发生的学习。
而意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。
这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。
人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
第三节人本主义学习理论
第三节⼈本主义学习理论第三节⼈本主义学习理论⼀、理论产⽣背景：⼈本主义⼼理学是20世纪五六⼗年代在美国兴起的⼀种⼼理学思潮，其主要代表⼈物是马斯洛和罗杰斯。
⼈本主义的学习与教学观，深刻地影响了世界范围内的教育改⾰，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三⼤教学运动之⼀。
⼆、⼈本主义的⽬标和内涵：1、⽬标：⼈本主义的⽬标是要对作为⼀个活⽣⽣的完整的⼈进⾏全⾯描述。
⼈本主义⼼理学家认为，⾏为主义将⼈类学习混同于⼀般动物学习，不能体现⼈类本⾝的特性，⽽认知⼼理学虽然重视⼈类认知结构，却忽视了⼈类情感、价值观、态度等最能体现⼈类特性的因素对学习的影响。
在他们看来，要理解⼈的⾏为，必须理解他所知觉的世界，即必须从⾏为者的⾓度来看待事物。
要改变⼀个⼈的⾏为，⾸先必须改变其信念和知觉。
⼈本主义者特别关注学习者⾃⼰的个⼈知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致⼈与⼈的差异的“内部⾏为”，因此他们强调要以学⽣为中⼼来构建学习情景。
2⼈本主义学习理论的内涵⼈本主义核⼼的思想就是认为⼈性来⾃⾃然，⾃然⼈性即⼈的本性，反对将⼈的⼼理低俗化、动物化，强调⼈是⾃然实体⽽⾮社会实体。
这同以往的精神分析学派和⾏为主义学派相对⽴，因此也被称作⼼理学中的第三思潮。
三、代表⼈物及学说1.马斯洛的⾃我实现论马斯洛认为⼈类⾏为的⼼理驱⼒不是性本能，⽽是⼈的需要，他将其分为两⼤类、七个层次、好像⼀座⾦字塔，由下⽽上依次是⽣理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、⾃我实现需要。
⼈在满⾜⾼⼀层次的需要之前，⾄少必须先部分满⾜低⼀层次的需要。
第⼀类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为⼈与动物所共有，⼀旦得到满⾜，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第⼆类需要属于⽣长需要，可产⽣成长性动机，为⼈类所特有，是⼀种超越了⽣存满⾜之后，发⾃内⼼的渴求发展和实现⾃⾝潜能的需要。
满⾜了这种需要个体才能进⼊⼼理的⾃由状态，体现⼈的本质和价值，产⽣深刻的幸福感，马斯洛称之为“顶峰体验”。
第七章_人本主义学习理论
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （ 1）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透；
（4）学习是由学生自我评价的。
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性， 成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜 能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
Байду номын сангаас
行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
教育心理学第7章 人本主义学习理论
三、罗杰斯的学习理论
将“采访者中心疗法”移植到教育领域，创立了 “以学生为中心”的教育和教学理论。 1. 教育目标 要把学生培养成充分发挥作用的人，教育的目标在 于促进学生的发展，使他们成为“自由人”。 2. 意义学习 罗杰斯认为学习有两种：认知学习和经验学习。认 知学习=无意义学习，经验学习=有意义学习 与奥苏贝尔的意义学习不同(表7-1)
二、马斯洛的学习理论
被誉为人本心理学之父的马斯洛，是人本主 义心理学的主要创始人，也是心理学第三势 力的领导人 1. 教育目标论 性善论，人具有一种与生俱来的内在潜能， 这种潜能是人的内在价值的核心。自我实现 是教育的终极目标。
二、马斯洛的学习理论
2. 内在学习论 外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习是依靠学生内在驱动，充分开发潜能， 达到自我实现的学习。 3. 需要层次理论 有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属 与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、美的 需要和自我实现的需要。从低级到高级排成一 个层级。只有在低级需要满足或部分满足的条 件下， 才会寻求高级需要的满足。 底层的四种需要归为缺失需要，上面的三种高 层次需要归为成长需要。
பைடு நூலகம்
成功的教学不是在於教师教给学生多少知识， 而是在於教师能启迪学生使知识个人化，从而 获得意义。 教育的目的绝不只限於教学生知识或谋生技能， 更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他能在知（知识）、情（情 感）、 意（意志或动机）三方面均衡发展，从而培养 其健全人格。 故康布斯之教育思想即为全人教育之理想
第七章 人本主义学习理论
张丽 西南大学心理学部
第一节 人本主义学习理论
第三势力 反对行为主义的机械环境论；反对精神分析 本能的生物决定论 研究整体的人，正常的人
第七章 人本主义学习理论
人本主义心理学简介人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。
它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。
到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，也成为第三势力。
人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。
•第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境2、感觉是一切知识的源泉.3、學習一事含有兩種意義（Combs, et al.,1971）：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。
4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求（affective need），使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。
5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。
二、马斯洛的学习理论(一) 教育目的："教育的功能，教育的目的--人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的"自我实现"，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。
"•1、自我实现的定义不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。
对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。
2、自我实现者的人格特征马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的15种人格特征。
人本主义学习理论
人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代得美国。
由马斯洛创立,以罗杰斯为代表,被称为除行为学派与精神分析以外,心理学上得第三势力。
人本主义与其它学派最大得不同就是特别强调人得正面本质与价值,而并非集中研究人得问题行为,并强调人得成长与发展,称为自我实现。
一、人本主义学习理论基础(一)自然人性论认为人性来自自然,人生来不具有生理得、安全得、尊重得、归属得、自我实现得等各种不同得基本需要,这些基本得需要就就是人性。
(二)自我实现人格理论认为自我实现得需要就是人格形成与发展得核心动力。
自我实现得需要就就是人追求自我潜能得以实现与发挥得欲望与倾向,也就就是“一个人能够成为什么,她就必须成为什么,她必须忠于自己得本性”(三)来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲得、消极得自我概念,心理治疗得目得就就是帮助患者建立良好得、积极得自我概念,即自由地实现自我潜能。
需要三个基本条件:(1)无条件得积极关注(2)真诚一致(3)移情得理解二、人本主义得学习观(一)学习得目得与过程人本主义心理学者认为,教育得目得绝不只限于教授知识或谋生技能,更为重要得就是针对学生得情感发展,使她们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展,从而培养其健康人格。
学习得目得与结果就就是使学生成为一个完整得人,一个具有高度适应性与内在自由性得人,一个充分起作用得人,也就就是使学生整体人格得到发展。
人本主义心理学家认为,教育得宗旨与目标应该就是促进人得变化与成长,培养能够适应变化与成长得人,即培养学会学习得人。
人本主义心理学者认为,学习就是在一定条件下自觉挖掘其潜能,自我实现得过程。
(二)有意义得学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习与有意义学习。
无意义学习指只涉及心智而不涉及感情或个人意义得学习,就是一种“颈部以上发生得学习”因而与完整得人得成长无关。
所谓有意义得学习,不仅仅就是一种增长知识得学习,而且就是一种与每个人各部分都融合在一起得学习,就是一种使个体得行为、态度、个性及对未来行为方针选择发生重大变化得学习。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。
人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
一、自然人性论人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
他们认为，人是自然实体而非社会实体。
人性来自自然，自然人性即人的本性。
凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。
但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性。
人具有不同于动物本能的似本能（instinct oid）需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。
在此基础上，人本主义心理学家进一步认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。
恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。
二、自我实现人格论及其患者中心疗法人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。
所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。
通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。
正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。
人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。
而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。
其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。
如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。
第六章 人本主义学习理论
“第三势力” 代表人物：马斯洛；罗杰斯 人本主义强调人的尊严和价值，强调 “无条件积极关注”在个体成长过程中的重 要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化 的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的 进步富有意义的问题
人本主义学习理论强调学习的基本原则 必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和 观念，必须相信人都能教育自己，并认为学 习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。
（三）自有学习的原则
在《学习的自由》一书中，罗杰斯详细解释 了他所坚持的以自由为基础的自由学习的原 则。 1、人本来就有学习的潜能 2、当学生察觉到学习内容与他自己目的有关 时，意义学习便发生了 3、在较少威胁的教育情景下，学生的学习就 会取得进展 4、大多数意义学习是从做中学的
（二）意义学习
1、意义学习的概念
无意义学习： 指所学的材料是没有个人意义的，不涉及 情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及 经验积累和知识增长 这类学习只涉及心智，是一种“在颈部 以上”发生的学习
意义学习： 指一种使个体的行为、态度、个性发生重 大变化的学习。 不仅是一种增长知识的学习，而且是一 种与每个人各部分生活经验都融合在一起的 学习。这种学习，对学习者本身具有意义并 存在联系 它涉及学习者成为完整的人
教师在教学过程中应该尊重学生的个人经验， 帮助学生理解教学内容对个人的意义，以便 使学生更愿意学习，想得到发展，寻求发现， 希望独立，要求创造
3、促进意义学习的条件
1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过 程中的中心地位 助产士；催化剂 2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系 3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和 理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩 大到学生之间 4）强调要注重从做中学 建构真实的问题情境，面临对个人有 意义的问题
《人本主义学习理论》课件
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
人本主义学习理论（Humanistic Learning Theory）是一种基于人的心理特性探索学习心理过程的理论。
它基于自我实现、自我发展以及自我实现的原则，强调学习者的内在动机、自我激励和自我认知能力对学习的重要作用。
它认为，学习者可以通过自我发现、自我表达、自我参与和自我激励来发展自我意识，从而实现其自身的潜能。
人本学习理论强调学习者的主体性，认为学习者需要激发自己的学习动机，并通过自我激励、自我探索和自我反思来发展自己的能力和技能，从而获得真正的学习成果。
该理论要求教师应该支持学生的自我发展，激励学生和教师之间的互动，并提供有意义的学习经验，以帮助学生发展自我意识和自我发展。
《教育心理学》课件——第二章 第二节 人本主义学习理论
基本思想
●2.有意义学习
Ø是指一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。 这不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分生 活经验都融合在一起的学习。 如：烫
基本思想
●3.自由学习
Ø罗杰斯倡导的学习原则的核心是让学生自由学习。他认为只 要教师信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会使学 生在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
●教师过多的干预与指导，反而会限制幼儿想象创造力的发挥。 ●幼儿的学习应该依靠幼儿与生俱来的成长潜能促进其自身主动
地学习。 ●教师要相信幼儿可以教育自己，不能强制幼儿的学习，学习的
活动可以由幼儿自己选择和决定。
三、人本主义学习理论对幼儿教育的启示
●1.满足幼儿基本需要
Ø人本主义强调幼儿需求的层次性。幼儿教师要关注幼儿的生理需求和安全 需求,更要尊重幼儿自我实现与成就感的需求,同时兼顾幼儿游戏的需求。
案例：孩子有自己学习的节奏
● 又一次游戏活动,教师一而再,再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子:“一定 要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子们开始动工了,这一次,教师对他们的工 作给予了特别的关注,每看到幼儿停在那儿,或是搭得不合老师的意,教师就 催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了,公园还没有搭成功。
性中解决自身问题的动机和能力。 Ø教育应该是一种非指导性的教育，而师生关系是一种帮助关系，教师的
角色是辅导者。 Ø在“以学生为中心”的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习
主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应有的状态。
● 教师如何才能帮助学生的学习和成长呢？
Ø 真诚 意味着教师，而是以一种真面目、真感受与学生交流，而不使用防御机制， 这样才能够取得最好的教育效果。 Ø 无条件积极关注 意味着教师对学生的接纳、关注、尊重并不依赖于学生的某个特点。 Ø 同理心 教师能设身处地地去感受学生的感受和观点。
人本主义学习理论
（一）马斯洛的主要教育思想 从人本主义的基本思想出发，马斯洛不 主张用奖惩来约束学生的学习，学生不 需要刻意教导，他们具有自我发展、自 我完善的潜力，教师的任务不是教学生 知识，而是为学生设臵良好的学习环境， 让学生自由选择、自行决定，他们会知 道应该做什么。通俗的理解是好学生不 要你烦，差学生死教也没用。 适当的教育可以促进学生的心智成长， 不适当的教育会断丧儿童心灵上的生 机——教师可能树人，也可能毁人。
知识的教学，他把人的价值、尊严、自 由、创造、潜能的充分实现臵于最重要 的位臵。
评价： 罗杰斯曾就教育的观点与斯金纳展开了长时间 的论战。 斯金纳关心的是外部控制，罗杰斯是要寻找摆 脱外部控制的手段； 斯金纳认为理想的学习环境是能够提供精确控 制与可预测结果的教育环境，而罗杰斯追求的 是能最大限度地允许学生作出个人选择的学习 环境； 斯金纳强调通过课程内容的改革、教学技术的 提炼与精确的评定方法来解决教育问题，而罗 杰斯主张开放学校、不分年级教室和“自由” 学校作为教育改革的基础。
评价： 人本主义心理学家主张彻底改革教育，主张学 校教育完全自由化、个性化，主张情意教育为 主，知识教育为辅。这是一种理想，在人本主 义教育运动推行十几年以后，美国中小学教育 的学业成就呈普遍下降趋势，情意教育的成效 未能显现，甚至中小学生行为偏差者的人数与 日俱增。 社会问题的原因是复杂的，不能把上述的社会 现实归咎于人本主义的教育思想。但一味采用 人本主义的教育思想是不现实的，正确的选择 可能是借鉴其合理之处，与现代教育改革融会 贯通。
人本主义学习理论
人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，
其创始人为马斯洛和罗杰斯。 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能 给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开 花结果。每个人在其内部都有一种自我实现 的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲 的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
人本主义学习理论
人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心理学学派。
由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，故被成为心理学的“第三势力”。
人本主义心理学的主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。
人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基础的。
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。
持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。
一、人本主义学习理论的主要观点(一)学习与教育的结果在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。
人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。
因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。
(二) 学习的分类人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和意义学习两大类。
罗杰斯认为，无意义学习类似于心理学上的无意义音节的学习。
在他看来，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。
这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上(f rom t he ne ck up)”发生的学习。
而意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。
这种学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，使个体全身心投入其中的学习。
人本主义心理学家认为，意义学习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。
第七章 人本主义的学习理论
10种促进自由学习的方法。
1.构建真实的问题情景 2.提供学习的资源 3.使用合约 4.利用社区 5.同伴教学---学生间的指导与被指导
6.分组学习 7.探究训练 8.程序教学 9.交朋友小组 10.自我评价
4、促进学习的心理气氛
1、真实或者真诚
以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己的真情 实感，取掉一切伪装的“假面具” 。
2、尊重、关注和接纳
尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解 通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学 生身上。
5、罗杰斯的“学生为中心”课堂教学建议
１、提出学生真正需要的问题。 ２、提供资料，包括书籍和工具等。 ３、订立契约。教师和每个学生就学业目标订 立契约。 ４、鼓励学生思考 ，发展创造性思维。 ５、使用不同的教学方法，因材施教，调整教 师和学生的关系。
罗杰斯的学习理论
罗杰斯简介： 1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存 在方式》 等。 3、自我论、自我发展理论、健全的人、来访者 中心疗法。
来访者中心疗法
又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人为中心理论。
现今夏山学校的主观外楼
女学生爬上树梢玩耍在夏山 学校是很平常的游戏
不上课时，可以做自己想 做的事 个别指导电器操作教学活动
金工教室现场
学生的涂鸭墙壁
数学科专用教室
7、如何评价人本主义
贡献
强调学习目的是促进人格的发展。 强调学习过程是学习者通过自我指导、实 现自我发展的过程。 强调学生的尊严和价值。
6、夏山学校——人本主义极端例
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自由发展：给予学生充分的自由，允许学生根据自
己的兴趣和爱好以及自我理想选择有关学习内容
5、基本原则：真诚、信任和理解 为了使学生在自由发展中自我实现，教 师需要遵循三条基本要求：
★以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表 露自己的真情实感 ★给学生充分的信任，相信学生能够充分发 展自己的潜能 ★尊重和理解学生的内心世界
第四节 人本主义学习理论
Learning theories of Humanistic Psychology
人本心理学 人本心理学是20世纪六。七十年代兴起于美国的一种 心理学思潮，它重视研究人的本性、动机、潜能、经 验以及价值，旨在发掘人类的心理潜能，促进人的“自 我实现”。人本主义心理学迅速形成与发展起来，成为 西方心理学研究的主要取向之一，被称为除行为主义 和精神分析外的心理学上的“第三势力”，其主要代表 人物是马斯洛和罗杰斯。
知识的学习；没有个人 意义，只涉及心智； “颈部以上发生的学习”
罗杰斯批判传统的学校教育把儿童身心 劈开了：儿童的心到了学校，躯体和四 肢也跟着进来了，但他们的感情和情绪 只有在校外才能得到自由表达。
意义学习的特征
1828年的一天，在伦敦郊外的一片树林里，一位 （1）、全神贯注
大学生围着一棵老树转悠。突然，他发现在将要 整个人的认知和情感均都到学习活动之中 脱落的树皮下，有虫子在里边蠕动，便急忙剥开 树皮，发现两只奇特的甲虫，正急速地向前爬去。 （2）主动自发 这位大学生马上左右开弓抓在手里，兴奋地观看 意义学习 可以让我们成为一个完整的人， 学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解 起来。正在这时，树皮里又跳出一只甲虫，大学 事件的意义 生措手不及，迅即把手里的甲虫藏到嘴里，伸手 是一个既有知识也有思想的人，一个自我 又把第三只甲虫抓到。看着这些奇怪的甲虫，大 实现的人。 （3）全面发展 学生真有点爱不释手，只顾得意地欣赏手中的甲 是培养德、智、体、能全面发展的共产主义接班人 学生的行为、态度、人格等全面发展 虫，早把嘴里的哪只给忘记了。嘴里的那只甲虫 憋得受不了啦，便放出一股辛辣的毒汁，把这大 （4）自我评估 学生的舌头蜇得又麻又痛。他这才想起口中的甲 学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成 虫，张口把它吐到手里。然后，不顾口中的疼痛， 等 得意洋洋地向市内的剑桥大学走去。
（2）“只有学会如何学习和学会如何适应变化的 人，只有意识到没有任何可靠的知识，只有寻求 知识的过程的人才是可靠的人，才是真正有教养 的人。在现代世界中，变化是唯一可以作为确立 教育目标的依据，这种变化取决于过程而不是静 止的知识”
21世纪最贵的是什么？
4、教学过程：强调学生的自由发展
自由学习：学习并不只受环境的支配，学习者可自
你对现在的教育 有什么看法？
以人本主义为理论基础的学习理 论被称为人本主义学习理论， 它的学习与教学观深刻地影响了世 界范围内的教育改革，是与程序教 学运动、学科结构运动齐名的20世 纪三大教学运动之一。
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1、人本主义的学习观
学习
认知学习 经验学习
无意义学习
有意义学习
以学生的经验生长为中心； 以学生的自发性和主动性 为学习动力；把学习与愿 望、兴趣和需要有机结合起 来；能有效促进个体发展
案例2
12岁的蕾妮向老师抱怨家庭作业太多，而 且她还有应该在学校完成的作业没做完。
A老师回应说：“别这么可笑了。我像你这 么大时，家庭作业比你的多十倍。而且，说 到应该在学校里完成的作业，只能怪你自己。 如果你在班里做完了，就不用回家做了”
B老师回应说：“看起来家庭作业让你 很烦恼。一天有这么多作业看起来确 实很多，尤其是还有没有完成的校内 作业。”
2、人本主义的教学观
“老师”
教学生知识或教学生如何学习
“学习的促进者” 为学生提供各种学习资 源，提供一种学习的气
氛，让学生自己决定如 何学习
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怎样当“学习的促进者”？
教学技巧
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最重要的因素：存在于 “促进者”和“学习者”之 间特定的心理气
（1）真实或真诚
“促进者”表现真我、没有任何矫 饰、虚伪
省常中高一学生针对“3.8学生跳楼自杀事件” 的博文：
“想想我们现在的生活，每天被学习束缚成两点一线。家长 希望我们考上重点幼儿园、重点小学、重点初中、重点高中、 重点大学、考研读博、出国留学，恨不得学成名就的那一天 有个能安定一辈子的金饭碗端在手里；老师呢，希望学生就 是学习学习再学习，考试各科平均第一，总分平均第一，年 级前一百的最多、前五十的最多、前十的还是最多；学校呢， 希望学生升学率最高，本科率最高，本二率最高，本一率最 高，重点大学的最多，清华北大的最多，出国留学的最多。 如此一来，教育局给学校施压，学校给老师施压，老师给家 长施压，家长再给孩子施压，这种呈几何状增长的压力最后 如金字塔般积压在学生的身上。然后教育部门开始号召减负， 可雷声大雨点小，学生享受了一个月的轻松后依然回到了原 来的轨道上，“减负”一词成了对教育的讽刺性笑谈。”
案例3
在上体育课时，一个男孩拒绝跳入泳池。“水 太凉了，”他哭道，“我感觉不舒服”
A老师回应：“水没有 问题。是你软弱，游 泳池是加热的，但你 没有勇气。你吓得像 个小兔子，哭得像个 小婴儿。你嗓门很大， 但性格软弱”。
B老师回应：“你感觉不舒 服，而且水看起来有点凉。 你希望今天不必要跳进水 池”过一会儿，老师再问 男孩的想法，男孩很愿意 尝试了。
通常，当一个老师照顾到孩子的感受时，孩子就会积 蓄起力量处理问题
6、教学方法：非指导原则
★称职的教师是使学生不依赖他的指 导而独立学习；（学生对教师依赖性 越小，教育的效果越好）
★主张以学生为中心，教师的全部责 任就是帮助学生理解经常变化着的环 境和自己，最大限度地发展自己的潜 能
作业：请大家自主学习“第五节：建构主 义学习理论”谈谈你的理解 2、建构主义对教学设计持有哪些观点？ 3、建构主义的教学模式有哪些？各个教 学模式的操作步骤是什么？ 4、简要回答建构主义学习观的教学含义。
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自 我 实 现
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，”
3
马斯洛
4
罗杰斯
最后的话
“我想死是有一段历史的了，只不过之前受到诸多事的牵制 一直未实施\临死前是什么感觉呢？\终于要解脱了！我会这 么说\人怕死是与生俱来的，但我觉得活到现在只感觉眼前一 片黑\以前一只只为老师，家长，虚荣等等活\本以为到北郊 能有另一片世界\不过好像我还是过于幼稚\学习决定一切一 点都没错 \我的梦想吗~开个不为赚钱的咖啡店啊啥的\不出风 头，生活俭朴\但是许多声音说：不！你要好好读书！读大学！ 研究！博士！最后出国！\这样念下去完全没有意义\离我的 梦越来越远\可能这样死了很不负责任\死前的话不仅有逻辑 的错误也很幼稚\我也想让你们看看你们倾注的心血就造了怎 样的一个人\明天的化学考试不想考了\作业也许会做但也不 想做了\累了\唯一的羁绊就是爷爷和奶奶\我先走一步了~\生 命是我的\没有人能为我决定。”
案例1
马特，9岁，被长除法难住了。他 请求老师的帮助。老师回答：“我解 释这个问题的时候，你在哪儿？你 从来不听。你总是玩。现在，你想 要特别关照了。这里不只你一个人。 我不能为你开小灶。”马特回到了自 己的座位，但是，他找到了在这堂 课剩下时间里捣乱的办法
当孩子认为要求帮助就有受到指责的风险时， 他们宁愿因为捣乱而受到惩罚，也不愿因无 知而被嘲笑
氛因素
（2）尊重、关注和接纳
“促进者”尊重学生的情感和意见，关心学 生的方方面面，接纳作为个体的学生的 价值观和情感表现
（3）移情性理解
“促进者”能了解学生的内在反应，了解学生 的学习过程
3、教学目标：促进人的全面发展 （1）教育理想：培养既用情感的方式也 用认知的方式行事的情知合一的人—— “完人”
案例分享 一个孩子打断了老师的话 A老师：“我希望把话说完” B老师：“你真粗鲁，你打断了我的话” 布置家庭作业时，两个男孩交头接耳 A老师：“我现在正布置家庭作业，需要把它写下来” B老师：“你们没有比说话更好的事情做了吗？为什么你们不 把作业写下来” 情景：周一早晨，班里很乱。孩子们走来走去，大声说话 A老师：我要开始上课了 B老师：别吵了，所有人都坐下，周末已经结束了，这里不 是迪斯科舞厅。 在对孩子提要求时，非批评性的信息会赢得合作，批评性的 信息会招致抵抗
注：学生将作业以电子档的形式发给各自的科代表， 科代表汇总后将作业打包发送到 1184349830@。作业在下次课前上交即可。