人本主义教学理论的主要观点及其应用
人本主义教学理论的主要观点及其应用
学习者是情感主体
人本主义重视学习个体,尊重个人情感需求,注重调动学生的积极 情绪。
“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑 甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真 实,对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生 的学习热情,增强他们的自信心。当学习者对所学的内容感兴趣, 或看出它与自己的目的有关时,学习的时间可以缩短三分之二到五 分之四。” ----罗杰斯
THANKS!
概括地说，罗杰斯认为，教育所培养出来的人应 该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责 任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展 的人，能够实现自我价值的人。
人本主义的教学目标观
01
有创造性,每时每刻都对生活有新的经验、新的意义和新的
感受,而不应当墨守成规;
02
有建设性,对社会和他人抱建设性态度,适合社会立自主,不断发现新东西,吸收新东西,不断调整自己的行
为模式
04 有能力选择行为,有行为责任感.
师生关系：平等交流
罗杰斯等人主张，一个好的“促进者”必须具备四种品质： ①信任感,充分相信学生的潜能 ②诚实,表里如一,真诚待人, ③尊重他人,重视学生的经验、情感和意见, ④同情心，洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给学
罗杰斯说:“自我的构造和体制在受到威胁时，更形僵硬，一旦 从威胁下解脱出来，就会缓解这种僵硬状态”。
人本主义教学理论的不足
01
片面强调以学习者为中心，忽视教学内容的系统性和教学 者的指导性。
02
片面强调情感在学习中的作用，并认为它是唯一起作用的 因素和唯一追求的目标。
03
哲学基础是以所谓的“人本主义”心理学为基础的，这种心 理学理论属于唯心主义哲学体系,
人本主义学习论对教育的启示
人本主义学习理论对教育的启示人本主义心理学是 20 世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响，他们研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。
这些观点对于当今的教育教学有很多的启示。
一、人本主义学习理论的主要观点1．重视“自我概念”的发展。
自我概念指个人的信念、价值观和基本态度。
罗杰斯认为自我概念对学生学习有重要的影响。
个人学习内容的选择，期望达到的目标，往往取决于他对自己的看法。
个人通常根据事物与自我概念是否一致而表现出不同的行为和学习方式。
当自我概念及经验与自我实现的目标相一致时，会产生积极的体验，学习就会取得进展。
2．强调“学生中心”的教育理念。
罗杰斯认为，人天生就有寻求真理、探索秘密和创造的欲望以及自我主动学习的潜能。
学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。
因此，必须把学生看做“完整的人”，相信学生的本性是积极向上的；相信学生能进行自我教育，发展自己的潜能，最终达到“自我实现”。
教学必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体。
尊重学生的个人经验，创设环境，设法满足学生渴望学习的天性。
3．主张有意义的学习。
罗杰斯把学习分成两类，～类学习是类似于心理学上的无意义音节的学习。
罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习。
它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。
另一类是意义学习。
是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
罗杰斯主张有意义的学习，罗杰斯指出，当学生觉察到主题线索与他们的目的的关系时，就会产生有意义的学习。
人本主义在教学中的应用
人本主义在教学中的应用人本主义（Humanism）是一种教育哲学，强调个体的自由、尊重和发展。
它主张教育应该以个体的需求和兴趣为中心，注重培养学生的人性、自主性和创造性，使他们在全面发展的基础上成为自由个体。
人本主义在教学中的应用可以为学生提供更好的学习环境，促进他们全面发展和实现自我价值。
一、关注个体需求和兴趣人本主义教学的核心理念之一就是关注个体需求和兴趣。
教师应该尊重学生的兴趣爱好和学习方式，不断调整教学内容和方法，满足学生的个性需求。
例如，在课堂教学中，教师可以根据学生的兴趣设置学习任务，让学生参与到感兴趣的项目中，提高学习的积极性。
同时，教师也可以根据学生的学习方式设计多样化的教学活动，例如通过视听材料、小组合作等方式培养学生的多元思维能力。
二、培养学生的人性和创造性人本主义教育强调培养学生的人性和创造性，注重个体的思维和情感的发展。
教师在教学过程中应该关注学生的情感体验，鼓励他们表达自己的想法和感受。
例如，在课堂讨论中，教师可以采用开放性问题，激发学生思考和交流，培养他们的批判性思维能力和自信心。
同时，教师还可以鼓励学生进行创造性思考和创新实践，培养他们的创造力和实践能力。
三、建立和谐的教学关系人本主义教学注重建立和谐的教学关系，强调师生之间的平等和尊重。
教师应该尊重学生的个体差异，不歧视和排斥任何一个学生，鼓励他们积极参与学习。
例如，在课堂管理中，教师应该充分倾听学生的意见和建议，尊重他们的选课权利和意愿，避免强制性的教育行为。
同时，教师还应该提供有效的学习支持和指导，帮助学生解决学习和情感问题，营造积极向上的学习氛围。
四、开展综合评价和反思人本主义教学强调开展综合评价和反思，注重培养学生的自我认知和自主学习能力。
教师在评价学生学习成果时，应该综合考虑学生的学业成绩、综合素质和个人发展，不仅注重学科知识的掌握，还要关注学生的创新能力和共同发展。
同时，教师还应该鼓励学生进行自我反思和自我评价，帮助他们认识自己的优点和不足，进一步提高学习和发展能力。
第七章 人本主义学习理论及应用
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世 界公民。
2、马斯洛的内在学习论
外在学习：单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到 自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学 习模式。
开放课堂
格拉塞尔学校
纽约市理性—情绪治疗的生活学校
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第一节：人本主义学习理论 一、理论背景
社会背景：促 进学生的全面 发展关注学生 的情感，态度 和价值观
心理学背景： 行为主义的片 面性；反对精 神分析的本能 的生物决定论。
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人本主义学习理论
•人本主义学习理论是建立在人本主义心理学基 础之上的。其主要代表人物是美国心理学家康 布斯（Combs）、马斯洛（A. Maslow）和罗 杰斯（C. Rogers）。
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3、马斯洛的需要层次理论
自我实 现需要
成长需要 美的需要 求知需要
尊重的需要
归属和爱的需要 基本需求
安全需要 生理需要
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三、罗杰斯的学习理论
罗杰斯简介
1、美国人本主义心理学 的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义 心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访 者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心 理治疗》 、《一种存在 方式》 等。 3、以来访者中心疗法创 立了“以学生为中心” 的教学理论。
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第二节 人本主义教学应用
3、以人为中心课程的类型
1认知课程 2情感课程 3体验课程
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二、价值教育
提出的背景：针对美国教育的两大偏失——重视科技 而忽视人文社会，重视知识和能力学习而忽视全人教 育。 价值教育主要目的在于强调学生的六种能力：沟通、 移情、问题解决、批判、决策和个人一致。
罗杰斯人本主义学习理论
理论8：罗杰斯人本主义学习理论一、理论提出人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
二、主要观点1.有意义的自由学习观根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。
无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。
有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。
有意义学习包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；（4）学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。
2.学生中心的教学观（1）学生中心模式又称非指导教学模式。
在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。
（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。
（3）罗杰斯认为，促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。
促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解。
3.知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。
教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。
在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
三、意义或启示人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
浅谈人本主义学习理论在教学中的应用
浅谈人本主义学习理论在教学中的应用一、引言人本主义教学理论应用到大学英语教学的核心就是在大学英语课堂上充分侧重的是学生的主体地位和教师的主导作用，即教师在课堂上的作用不再是简单的机械的传授英语语言知识，而是注重传授适合学生自己的具体的英语学习方法，从而帮助学生认清自我，充分发挥其英语学习潜力。
(一)人本主义心理学与人本主义教学理论人本主义（humanism）心理学产生于二十世纪五六十年代，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（a.maslow）和美国心理学家罗杰斯(e.rogers)。
马斯洛强调人的主观活动的重要性。
在他看来，人类要通过一系列主观活动来达成自我实现，因此“自我实现”就是对人类天赋、能力、以及潜能等的充分开发利用，是一个逐渐的形成过程。
而学习就是达成这种“自我实现”的一种特殊表现；相比之下，罗杰斯则提出了意义学习的学习观，并强调教与学的关系的重要性，在教学过程中，学生始终处于主体地位，教学应该学生为中心并围绕学生展开；在具体的教学过程中，师生关系应该是一种自由、民主、平等、互动的关系；教学目标应该是以教会学生学习方法为主，而不是简单机械地传授知识；在教学管理方面应该以该更加注重学生的自我管理，鼓励学生结合自身实际选择适合自己的学习方法，并且能够制定具体的学习计划并对学习效果进行自我评估。
人本主义教学理论的主要观点有：第一、在教学目标上，人本主义主张培养全面发展的人。
人本主义者强调在现代社会，人的身体、心智、情感和精神应该被恰到好处的融为一体。
因此，人本主义者在教学过程中更关注的是学习者的情感因素，它更加强调人的天性、自尊、理想和兴趣爱好。
人本主义者认为其理论核心应该是以培养“完人”为终极目标；第二、在教学内容上注重“意义学习”。
事实上，意义学习指的不仅仅是在学习过程中增长和积累知识，而是在学习过程中要把知识的摄入与个人的特质相结合。
这种特殊学习模式对学习者的学习行为习惯形成、学习者的爱好与个性发展以及在未来选择具体的学习方法具有重大意义；第三、在教学过程中，人本主义者强调以学生为中心和主体的教学理念。
人本主义教育理论在教学中的运用
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案例描述：在一次语文课堂中，教师采用了人本主义教育理论，通过引导学生阅读课文并发表 自己的观点，关注学生的需求和情感，积极引导学生参与课堂活动。
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案例分析：这个案例表明人本主义教育理论可以在实际教学中得到应用，教师关注学生的需求 和情感，积极引导学生参与课堂活动，有助于提高学生的学习积极性和效果。
理论意义
强调学生的主体地位：尊重学生 的个性、需求、兴趣和能力，促 进学生的全面发展。
强调自我实现：帮助学生发掘自 身潜力，实现自我价值，培养自 我实现的能力。
添加标题
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重视情感教育：关注学生的情感 体验，培养学生的情感认知和情 感表达能力。
强调人际关系：建立和谐的人际 关系，培养学生的团队合作和沟 通能力。
建立良好的师生关系
尊重学生，信任 学生
关心学生，理解 学生
平等对待，因材 施教
营造和谐、愉悦 的学习氛围
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人本主义教育理论在 实践中的案例分析
案例一：小学英语课堂的教学实践
背景介绍：某城 市小学英语课堂， 学生人数为30 人
教学方法：采用 人本主义教育理 论，关注学生的 需求和兴趣，通 过游戏、角色扮 演、小组讨论等 方式，鼓励学生 积极参与课堂活 动
尊重学生的主体地位：鼓励学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体 作用
激发学生的学习兴趣：通过多样化的教学方式和手段，激发学生的学习兴 趣和积极性，培养学生的自主学习意识
培养学生的自我管理能力：引导学生制定学习计划和目标，掌握自我评估 和调整的方法，培养自我管理能力
培养学生的合作学习能力：通过小组合作、交流、讨论等方式，培养学生 的合作意识和合作学习能力。
人本主义理论在英语教学中的应用
人本主义理论在英语教学中的应用人本主义是一种在教育领域中广泛应用的理论，其核心思想是将学生置于教学的中心，关注学生的个体需求和发展。
在英语教学中，人本主义理论也被广泛运用。
本文将探讨人本主义理论在英语教学中的应用，并分析其优点和挑战。
人本主义理论主张以学生为中心，在教学中关注学生的个体差异，尊重学生的意愿和需求，给予学生更多的自主权和选择权。
在英语教学中，这种思想可以通过以下几个方面的实践来实现。
首先，建立积极的教室环境是人本主义理论在英语教学中的关键之一。
教师应该创造一个包容和鼓励的氛围，以激发学生的学习兴趣和合作精神。
教师可以通过组织小组活动、讨论和角色扮演等方式来提高学生的积极参与度。
此外，教师还应尊重学生的文化背景和个人差异，鼓励学生分享自己的观点和经验。
其次，关注学生的兴趣和需求是人本主义理论在英语教学中的重要应用。
教师应该了解学生的兴趣，并以此为基础设计课程和教学活动。
例如，可以在英语教学中引入一些学生感兴趣的主题和话题，以增强学生的学习动力和参与度。
此外，教师还可以通过提供学生自主选择学习材料的机会，满足学生的不同学习需求。
第三，关注学生的情感需求也是人本主义理论在英语教学中的重要应用。
语言学习往往是一项情感上的体验，教师应该鼓励学生表达自己的情感，并给予积极的反馈和支持。
例如，在英语写作中，教师应该鼓励学生表达个人的观点和情感，而不仅仅是追求字数和语法的正确。
此外，教师还可以通过情感教育的方式帮助学生培养积极的情绪和心态，提高学习的自信心和乐趣。
人本主义理论在英语教学中的应用有着许多优点。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过根据学生的兴趣和需求设计课程和教学活动，能够使学习变得有趣和有意义。
其次，人本主义教学注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
这对学生的终身学习和职业发展具有重要意义。
然而，人本主义理论在英语教学中也面临一些挑战。
首先，由于每个学生的需求和兴趣各不相同，教师需要有更多的时间和精力来针对每个学生做个性化的指导。
《教育心理学》课件 第七章 人本主义学习理论及应用
四、经验的学习
罗杰斯认为，经验学习具有下列基本性质： 1. 学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。 2. 学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探 讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人 内在自发的力量。 3. 学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、 态度甚至人格的改变。 4. 学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的 差异而有所不同。 5. 学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教 材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经 验中。
教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要 的是针对学生的情感需求（affectiveneed），使他能在认 知和情感方面均衡发展，从而培养健全人格。学生的情感需 求，是指他在情绪、情操、态度、道德以至价值判断等多方 面的需求。这些需求关系到人与人的关系，是人在社会生活 方面律己、待人、处事所需要的能力
一、人本主义课程理论
二、价值教育
价值教育作为道德教学的代表，其主要目的在于增强学 生的六种能力：沟通（communication）、移情（empathy） 、问题解决（problem solving）、批判（criticism）、决 策（decision）和个人一致（personal consistency）。
（三） 纽约市理性－情绪治疗的生活学校
师生的治疗过程分为五个阶段：亲善；评估；教导一些解决情绪问 题的技巧；练习解决问题的技巧；评估其改变及技巧的获得。
《教育心理学》
第七章 人本主义学习理论及应用
本章要点
1. 简述人本主义学习理论的基本观点 2. 简述人本主义教学应用的几个重要方面
第一节 人本主义学习理论 第二节 人本主义教学应用
小学教育教学管理中人本主义理论的应用
小学教育教学管理中人本主义理论的应用
人本主义是一种注重个体价值和尊重的教育理念和管理方法。
的应用，可以从以下几个方面进行：
1. 尊重学生的个体差异。
在教学管理中，体现人本主义理念，就应该注重尊重学生的个体差异。
以此为基础，应该给学生提供具有个性化的课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，在体现学生价值和尊重学生的同时，也可以激发学生的学习热情和动力。
2. 倾听学生和家长的意见。
在教学管理中，人本主义理念还要注重倾听学生和家长的意见。
在制定教学计划、评估学生成绩和课程设计等方面，应该注重听取学生和家长的意见，并合理参考，根据学生和家长的意见进行调整，以便更好地满足学生的需求和要求。
3. 培养学生的独立思考能力。
在教学管理中，人本主义理念还要注重培养学生的独立思考能力。
这种思考方式关注学生对自身意义的理解，注重学生的反思和产生自己的观点，帮助学生实现自主学习和自我管理，较好地适应现代社会发展趋势。
4. 倡导有效的沟通和协作。
在教学管理中，人本主义理念还要注重有效的沟通和协作。
在日常教学、家长会议、教师评估和其他教育场合中，应该注重有效的沟通和协作，以便全面了解学生的学习情况和家庭背景，并为学生的学习和成长提供全面的支持。
综上所述，小学教育教学管理中的人本主义理念应该注重倾听学生和家长的声音，尊重学生的个体差异，培养学生的思考能力和自主
学习能力，以及注重有效的沟通和协作。
通过这种方式，可以更好地管理小学教学，提高小学教育的质量。
人本主义课程理论
人本主义课程理论人本主义课程理论是一种以人本主义心理学为基础，强调课程应以人的需要和兴趣为中心，注重学生的自主性和创造性，促进学生的自我实现和成长的课程理论。
这种理论的出现，是为了克服传统的以学科为中心的课程理论的弊端，强调课程应以人的全面发展为中心，注重学生的情感、认知和个人经验的整合。
人本主义课程理论的基本观点包括：1.强调学生的主体性和自主性。
人本主义课程理论认为，学生是课程的主体，应该充分发挥学生的主体作用，让学生自主选择和组织课程内容，注重学生的兴趣和需要，激发学生的主动性和创造性。
2.注重学生的情感和认知的整合。
人本主义课程理论认为，情感和认知是相互联系的，应该将情感和认知有机地结合起来，促进学生的情感和认知的协调发展。
3.强调学生的自我实现和成长。
人本主义课程理论认为，课程的目的不仅是传授知识，更重要的是促进学生的自我实现和成长，帮助学生发现自己的潜能和价值，提高学生的自尊和自信。
4.强调课程的多样性和灵活性。
人本主义课程理论认为，每个学生都有不同的兴趣和需要，应该根据学生的特点设计多样化的课程内容，同时采用灵活多样的教学方法和评估方式，满足学生的个性化需求。
5.强调教师的角色是促进者和引导者。
人本主义课程理论认为，教师的角色是促进者和引导者，应该尊重学生的主体性和自主性，帮助学生发现自己的潜能和价值，激发学生的学习兴趣和创造力，同时提供必要的支持和指导。
人本主义课程理论对当前的教育改革和实践具有重要的启示作用。
首先，它强调学生的主体性和自主性，可以帮助学生更好地认识自己和发展自己的潜能。
其次，它注重学生的情感和认知的整合，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时提高学生的情感素质和社交能力。
第三，它强调学生的自我实现和成长，可以帮助学生发现自己的价值和发展自己的潜能，提高学生的自尊和自信。
第四，它强调课程的多样性和灵活性，可以满足不同学生的需求和兴趣，同时提高课程的针对性和有效性。
人本主义学习理论、教学观、教学设计模式.
人本主义学习理论、教学观、教学设计模式胡丽芳一、人本主义学习理论(代表人物、主要观点人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯。
1、马斯洛是美国著名心理学家,他是智商高达 194的天才 ,伟大的先知。
第三代心理学的开创者,提出了人本主义心理学,我们熟知他是因为他提出了马斯洛层次需求理论。
其心理学理论核心是人通过“自我实现” ,满足多层次的需要系统,达到“高峰体验” ,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。
按马斯洛的理论,个体成长发展的内在力量是动机。
而动机是由多种不同性质的需要所组成,各种需要之间,有先后顺序与高低层次之分;每一层次的需要与满足,将决定个体人格发展的境界或程度。
马斯洛认为,人类的需要是分层次的,由高到低。
它们是:自我实现尊重需求社交需求(包含爱与被爱, 归属与领导安全需求生理需求。
1 、生理需要(physiological need 生存所必须的基本生理需要,如对食物,水和睡眠和性的需要。
2 、安全需要 (safety need 包括一个安全和可预测的环境,它相对地可以免除生理和心理的焦虑。
3 、爱与归属的需要 (love and belongingness need 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等,如结交朋友,追求爱情,参加团体等。
4 、尊重需要(esteem need 包括尊重别人和自尊重两个方面。
5 、自我实现需要(self-actualization need包括实现自身潜能。
著名的哲学家尼采有一句警世格言——成为你自己! 马斯洛在自己漫长的生命历程中,不仅将毕生精力致力于此,更以独特的人格魅力证明了这一思想,成功地树立了一个具有开创性的形象。
《纽约时报》评论说:“马斯洛心理学是人类了解自己过程中的一块里程碑” 。
2、罗杰斯 ,美国心理学家。
当代美国人本主义心理学的主要代表之一。
罗杰斯长期从事咨询和心理治疗的研究。
人本主义教学理论
人本主义心理学的教学观人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战,也给人们带来了新的思考。
其基本内容如下：1、强调人的因素和“以学生为中心”学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人.罗杰斯在描述他的“以学生为中心"的教学观的特征时,经常使用“意义学习”这个术语。
他认为,意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型.其特征为：(１）它使整个人沉浸于学习中—-躯体的、情绪的和心智的（２)教学的方向来自学生(３)它产生学生不同的行为和态度（４）根据学习者而不是教师的学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识是否被掌握，所学的知识是否系统,对学生来说并不是举足轻重的.教学过程的重心是“学会学习”.在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”.而这根本不是凭藉教师对知识的传授就能实现的。
传统教学，只是教给学生一些一成不变的很快就会陈旧过时的事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动的严峻挑战。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。
变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。
所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人"，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用"的人.4、倡导学生的自我评价人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向.在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对态度，从而倡导学生的自我评价。
人本主义教育理论的主要观点及应用
人本主义教育理论的主要观点及应用贾志恩摘要：介绍了人本主义教育理论关于教育宗旨和人才培养目标、师生关系、意义学习和教学评价的基本观点。
认为“中国特色社会主义理论体系概论”课程教学应坚持培养“完整人格的人”的教育理念，构建新型师生关系，倡导“意义学习”，并借鉴人本主义教育理论所提倡的自我评价模式。
关键词：人本主义教育理论；师生关系；非指导教学；教学评价人本主义教育理论是西方人本主义心理学的相关研究成果，它产生于20 世纪50 年代末60 年代初，通过倡导教育革新运动，冲击了美国的传统教育，并在全球教育界名声大振。
人本主义教育理论强调人的尊严和价值，反对行为主义学派的机械论倾向，批评精神分析学派只注重研究情绪和精神障碍患者，而忽略大量的心理健康的人，主张研究对个人和社会的进步具有意义的问题。
罗杰斯是人本主义心理学及教育学的重要代表人物之一，《自由学习》一书是其教育理论的代表作。
罗杰斯主张在教育与教学过程中促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性，对当代教育思想和教学方法改革产生了重要影响。
一、人本主义教育理论的主要观点（一）人本主义的教育理念人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教者成绩提高之类的短期目标。
因此，人本主义始终关注的是人的整体发展，尤其是人的“内心生活”的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。
人本主义教育理论认为，在现代社会中受过教育的人应是“学会了如何学习、如何适应和如何变化的人”。
因此，教育绝不是单纯的知识传授和智力培养，教育理想是培养“完整的人”。
罗杰斯认为，这种“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人，简单的说就是情知合一的人”。
【1】为此，作为培养人才的专门机构的学校，其人才培养目标应该是：培养能从事自发的活动并对这些活动负责的人，能理智地选择和自定方向的人，能获得有关解决问题知识的人，能灵活地和理智地适应新的问题情境的人，能自由地和创造性地运用所有有关经验灵活处理各种问题的人，能在各种活动中有效地与他人合作的人。
人本主义教育理论在教学中的运用
英语教学的应用
尊重学生的个性与需求，因材施教 鼓励学生积极参与课堂活动，培养语言表达能力 重视学生的情感教育，帮助学生建立自信心和自尊心 强调学生的自主学习和合作学习，提高学习效果
如何提高教师对人本主义教育理论的认识和应用能力，以充分发挥其作用。
如何评估人本主义教育理论的教学效果，以便更好地改进和完善教育理论。
如何应对人本主义教育理论面临的挑战和问题，如如何处理学生差异、如 何保障学生权益等。
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认为每个人都有自己的需求和价值 观
强调人际关系的和谐与互相尊重
理论的发展历程
起源：20世纪50 年代，美国
代表人物：马斯 洛、罗杰斯
理论发展：从心 理学到教育学领 域的拓展
理论应用：逐渐 被应用于教育实 践
理论的核心思想
强调人的自我实现和成长 认为每个人都有自己的需求和目标 强调人性的自由和责任 强调建立良好的师生关系和积极的学习环境
教学过程的优化
尊重学生个性：根据学生的个性特点，制定个性化的教学计划 培养自主学习：引导学生主动学习，培养自主解决问题的能力 注重实践操作：通过实践操作，加深学生对知识的理解和掌握 强化合作学习：组织小组合作学习，提高学生的合作意识和协作能力
教学评价的制定
以学生为中心，关 注学生的进步和发 展
重视学生的自我评 价和反馈，促进自 主学习和自我管理
提高学生人际交往和团队 协作能力
对教育教学实践具有指导 意义
对教育改革的重要贡献和影响
人本主义理论在课堂教学中的应用
人本主义理论在课堂教学中的应用卢春兰【摘要】人本主义理论提出于20世纪50、60年代，在管理、心理治疗和教育领域都有很好的应用。
它曾被誉为教育领域的第三次教学运动，对教育理念和课堂教学产生了巨大的影响。
【关键词】人本主义理论课堂教学应用影响一、人本主义理论的基本情况人本主义理论是以美国心理学家罗杰斯、马斯洛等为代表提出来的，形成于20世纪50、 60年代的人本主义教育哲学流派，他们从人本主义心理学研究角度出发，源于当时西方盛行的存在主义和“教育人说”思潮的影响，十分强调人的潜能和价值。
这一理论在许多领域做出了巨大贡献。
作为一名教师，我主要研究人文理论在课堂教学中的作用，即侧重于人文教育还是学习理论。
人本主义重视教学过程而不是教学内容，重视教学方法而不是教学结果。
人本主义教育理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯:马斯洛的需求层次理论在管理学和教育学中都有重要的作用。
在教学中，我们需要分析每个学生或班级的一般需求，然后实施合适的课堂教学方法。
罗杰斯认为，学生的学习主要有两种:认知学习和体验学习，学习方式也主要有两种:无意义学习和有意义学习。
他还认为，认知学习与无意义学习、体验学习、有意义学习是完全一致的。
在教学的过程中，我不仅仅是教给学生课本的知识，更重要的是要尊重学生的自我实现，教给他们学习的方法，促进他们学习，更多的时候，给他们喜欢的东西，让他们真正学会。
二、人本主义理论的启示传统课堂教学:在教学理念上，教师是课堂的核心，学生按照教师的思想进行强制学习。
课堂上，书本是严格的标准，教学内容就行了；课堂气氛沉闷或严肃；不与学生融为一体，距离感就很强。
统一考核评价标准，以成绩为唯一评价方式；考核方式简单，达不到好的效果。
随着人类的不断文明，经济和社会的发展，特别是在这个越来越强调个人价值的时代，人本主义教育和学习理论越来越受到重视。
传统的课堂教育的教学理念已经越来越不适应，特别是在职业学校教育中，发现学生越来越抗拒传统的课堂教学模式，但是职业学校学生的素质却越来越令人担忧。
第七章 人本主义学习理论及应用
二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论&自 我实现理论
4、自由学习的促进方法 P187
5、学生中心模式
强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设， 教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一致、 无条件积极关注、同理心。
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一、人本主义课程理论 1、以学为中心的课程：肯定人的情感、情绪和感情的 重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出 发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪 和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 2、以人为中心课程的特点： 尊重学习者的本性与要求； 强调认知与情感的整合发挥； 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质 的差异； 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系 起来。
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一、康布斯的学习理论
“不同的人既然对同一事实产生不同信念，该事实对不同的人 自然地具有不同的意义。因此要想改变一个人的行为，不能只 从行为表现上去加以矫正，而必须看手设法改变他们的知觉或 信念。” 个人的学习行为与其知觉之间有着密切的关系。 康布斯还主张，教育的目的绝不只限于教学生知识 或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，使 他能在认知和情感方面均衡发展，从而培养健全人 格。
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1 、教育目标
在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
人本主义教学理论
人本主义心理学得教学观人本主义心理学派提出得教学观点与主张,尤其就是因发展了心理治疗体系而闻名得罗杰斯得“以学生为中心”得人本主义教学理论，不仅对传统得教学理论发出了强力得挑战,也给人们带来了新得思考。
其基本内容如下：１、强调人得因素与“以学生为中心”学校教学得基本目得就是促使学生在教师得帮助下激发自己高层次得学习动机,充分发展自己得潜能与积极向上得自我概念、价值观与态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把她们培养成为人格充分发挥作用得人。
罗杰斯在描述她得“以学生为中心”得教学观得特征时,经常使用“意义学习”这个术语。
她认为,意义学习提倡对知识得灵活理解,而不就是消极地接受。
在这种学习中，要求学生能在相当大得范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己得情境;提出自己得问题，确定自己得学习进程；关心自己得选择结果。
此外，罗杰斯还用“自发得经验学习"描述她所提倡得这种学习类型。
其特征为: (１)它使整个人沉浸于学习中-—躯体得、情绪得与心智得（２）教学得方向来自学生（３)它产生学生不同得行为与态度(４)根据学习者而不就是教师得学习活动作出评价3、促进学生学会学习并增强适应性罗杰斯认为,知识就是否被掌握,所学得知识就是否系统,对学生来说并不就是举足轻重得。
教学过程得重心就是“学会学习”。
在教学中,至关重要得就是帮助学生获得知识、信息与个人成长，这些将使她们更加建设性地对付“现实世界”。
而这根本不就是凭藉教师对知识得传授就能实现得。
传统教学，只就是教给学生一些一成不变得很快就会陈旧过时得事实材料，并不帮助学生学会学习，因而使学生不能有效地对付社会变动得严峻挑战。
ﻫ罗杰斯主张教育得目标应该就是促进变化、改革与学习。
变化就是确立教育目标得根据，而对这种变化得适应取决于学习过程，而非静态得知识.所以,应该把学生培养成“学会如何学习得人”,“学会如何适应变化得人",从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”得人。
论人本主义学习理论在对外汉语教学中的应用及启示
论人本主义学习理论在对外汉语教学中的应用及启示摘要：随着信息社会的到来，中国与世界的交流越来越频繁，越来越多的人开始学习汉语。
学习者们希望追求真正的个人意义，希望实现自我的价值。
为了实现他们的这种愿望，更好地开展对外汉语教学，本文从四个方面探讨了罗杰斯的人本主义学习理论，分别是人本主义的主要观点；教师角色的定位；在对外汉语教学中的应用；对对外汉语教学的启示。
人本主义学习理论是当今盛行的学习理论之一，它为汉语教学提供了独特的审视角度。
关键词：人本主义学习理论；对外汉语教学；应用；启示人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马洛斯（A.Maslow，1908—1970）、罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987）、凯利等。
这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方法。
他们一方面反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力，情感体验和主宰自己命运等问题，把人看做动物或机器；另一方面批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但忽略了人类的情感、价值、态度等对学习的影响。
他们研究的主题是人的本性及与社会活动的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步有意义的问题。
他们的这些观点对于汉语国际教学专业有很大的启发。
人本主义学习理论的主要观点主要有重视“自我概念”的发展；强调“学生中心”的教育理念；主张有意义的自由学习观；促进学生学习能力的发展；知情统一的教学目标。
教师的角色随着时代的变化而不断演变着，在不同理论指导下的教学中，教师扮演的角色是不同的。
人本主义认为：教师是任务不仅是规定、传统、模板、发号施令，它也是管理存在的过程。
这个角色要求教师是促进者、鼓励者、帮助者。
他认为教师在学生学习中的作用仅仅是一个侍者，并形象地将之比喻为“音叉”（tuning forks），意为应学生之呼声而共鸣。
教师作为学生学习的促进者，其角色主要体现在四个方面：一是帮助学生明白自己想要学习什么；二是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；三是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；四是维持着某种滋育学习过程的心理氛围。
以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用
以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的运用一、本文概述随着教育理念的不断更新与发展，以学生为中心的人本主义学习理论逐渐成为教育领域的重要导向。
该理论强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的情感、认知和社会性发展，追求教育的人文关怀和个性化发展。
本文旨在探讨以学生为中心的人本主义学习理论在英语教学中的应用，分析其在提升学生学习效果、促进学生全面发展方面的积极作用，并结合实际案例，提出在英语教学中实施人本主义学习理论的具体策略和方法。
通过对这一课题的深入研究，以期为英语教育工作者提供有益的参考和启示，推动英语教学理念和实践的创新发展。
二、人本主义学习理论概述人本主义学习理论，源于20世纪五六十年代的心理学领域，它强调学习过程中学生的情感、态度和价值观的重要性，主张教育应以学生为中心，而非传统的以教师或教材为中心。
这一理论的核心思想是，人具有自我实现的潜能，而教育的目标就是帮助学生发现和发展这种潜能，使其成为独立自主的学习者。
在人本主义学习理论中，学习被看作是一种自我实现的过程，是学生自我发展和自我完善的过程。
这一理论认为，学习不仅仅是知识的获取，更重要的是情感的体验、态度的形成和价值观的塑造。
因此，教师在教学过程中应关注学生的个性差异、学习需求和学习动力，创设一种自由、开放、和谐的学习环境，让学生在这种环境中自主选择、自主探索、自主发展。
人本主义学习理论还强调师生之间、生生之间的互动与合作。
它认为，教学过程不仅是知识传递的过程，更是师生之间情感交流、思维碰撞的过程。
在这个过程中，教师应该充当学生的引导者和促进者，而学生则应该成为学习的主人和探索者。
通过互动与合作，学生可以更好地理解知识、掌握技能，同时也可以培养自己的批判性思维、创新能力和合作精神。
在英语教学中，人本主义学习理论的应用具有重要意义。
它可以帮助教师改变传统的教学观念和方法，关注学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的英语水平和综合素质。
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学习者是情感主体
人本主义重视学习个体,尊重个人情感需求,注重调动学生的积极情绪。
“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至 抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实,对个 人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情, 增强他们的自信心。当学习者对所学的内容感兴趣,或看出它与自己 的目的有关时,学习的时间可以缩短三分之二到五分之四。”
制作人：刘颖
人本主义教学理论起源及代表人物
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主 要代表人物是马斯洛(A.Maslow)、罗杰斯(C.R.Rogers)、康布斯(Combs) 和阿莫德(Amold)等。
马斯洛强调在教学过程中,学生是主体和主人。主张学习必须靠内发,教师 不能强制学生学习,学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅 导,营造良好的学习环境,让学生自由选择和自行决定。
----罗杰斯
学习者是情感主体
有的人本主义者还认为,决定教学过程有效性的主要因素是学习者的企求、兴趣、 本性，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
因此，教学中需要感情投入，教师应以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合 作者的身份平等地与学生进行思想交流,最大限度地调动学生的积极情感，如自 尊、自信、主动、大胆、愉快等。
康布斯主张,教育的目的不只限于教授学生技能,更重要的是针对学生的情 意要求,使他能在知识、情感和动机三方面均衡发展,从而培养其健全的人 格。
罗杰斯主张学生中心教育,将学生视为教育的中心;学校为学生而设,教师为 学生而教。
阿莫德主要研究学习者的情感因素对他们的学习行为和学习效果的影响。
罗杰斯其人
概括地说，罗杰斯认为，教育所培养出来的人应 该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责 任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展 的人，能够实现自我价值的人。
人本主义的教学目标观
01 有创造性,每时每刻都对生活有新的经验、新的意义和新
的感受,而不应当墨守成规;
02
有建设性,对社会和他人抱建设性态度,适合社会要求,具有
罗杰斯主张“人性本善”，他对人类抱有极大的信心，认为 人具有为了生存、成长和促进自身发展的需要。罗杰斯上述 对人格发展的动力理论，正是他后来提出的人本主义教学思 想的出发点。
人本主义的教学目标观
罗杰斯在人本主义的“性善论”、“潜在论”和 “价值论”的基础上，多次明确提出了他的有关 教育目标的观点。他认为，教育应该把学生培养 成富有灵活性、适应性和创造性的人，教育应该 注重具有主动性、独创性和创造性的人。
此外，教师还应充分考虑到学生的性别差异、性格差异、焦虑程度等非智力因素, 根据具体教学内容,安排不同的学习任务。
学生的自我评价
在人本主义者看来，当自我评价居于首位、他人评价退居第二位时， 学习者的创造性、独立性和自主性就会增强。 传统的教学评价，主要是由教师作出的，这种评价方式,容易压抑学 生的创造性思想而只会发展学生的求同思维；这种评价方式，无形中 给学生的心理造成一种“威胁”，造成一种不健康心理。 罗杰斯说:“自我的构造和体制在受到威胁时，更形僵硬，一旦从威 胁下解脱出来，就会缓解这种僵硬状态”。
罗杰斯本是一名心理学家，在60年代以前，一直在某一防止 虐待儿童协会的儿童研究室从事对儿童的心理治疗，与此同 时，他还进行人格理论的研究。他提出的人格自我理论，在 心理学的所谓“第三思潮”中具有很大的代表性。罗杰斯说： “人类有机体有一个中心能源,它是整个有机体而不是其某些 部分的功能；也许解释这种能源的最好概念就是一种指向完 成、指向实现、指向维持和增长的趋势。”
人本主义教学理论的不足
01
片面强调以学习者为中心，忽视教学内容的系统性和教学 者的指导性。
02
片面强调情感在学习中的作用，并认为它是唯一起作用的 因素和唯一追求的目理学为基础的，这种心 理学理论属于唯心主义哲学体系,
THANKS!
现实精神;
03 独立自主,不断发现新东西,吸收新东西,不断调整自己的行
为模式
04 有能力选择行为,有行为责任感.
师生关系：平等交流
罗杰斯等人主张，一个好的“促进者”必须具备四种品 质：
①信任感,充分相信学生的潜能 ②诚实,表里如一,真诚待人, ③尊重他人,重视学生的经验、情感和意见, ④同情心，洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，