多元智能理论下的大学英语词汇分类教学

专业英语教育
本栏目责任编辑：代影
多元智能理论下的大学英语词汇分类教学
亢云洁，刘陈艳
（中北大学人文社会科学学院，山西太原030051）
摘要：传统大学英语词汇教学中，教师侧重于教授学生们机械的学习能力，忽视了学习方法,且授课方式偏向“一刀切”。

多
元智能理论极大地弥补了这些缺陷，倡导从学生差异化的角度对学生实施分类教学，有效促进了个性化学习，为新课改下的英语词汇教学活动的有效实施提供了一些参考和借鉴。

关键词：多元智能理论；大学英语词汇；分类教学；自主学习能力中图分类号：H159
文献标识码：A
文章编号：1009-5039(2019)13-0044-02
1引言
词汇是语言的重要组成部分，制约着说话者的交际能力和水平。

传统的大学英语词汇教学多采用统一的教学模式，忽视了对学习方法的指导，导致学生在词汇习得中耗时长，收效甚微,在一定程度上制约着学生词汇应用能力的培养，已经难以适应新时代的课程教学要求。

对此，各高校以“学生中心，个性化教学”为目标，不遗余力地推进大学生英语课堂教学改革，以期制定出适合不同学生发展的教育模式。

在教育改革的急切要求下，多元智能理论应运而生。

与“分类教学法”相结合，多元智能理论强调学生综合能力的发展，为教学改革的实施搭建了广阔的实践平台。

2多元智能理论的内涵
二十世纪后半叶，美国哈佛大学心理学博士加德纳在进行
了大量的研究和实验后，把传统智力理论加工组合，首次提出多元智能理论。

多元智能理论认为，每个人所展现的智能是多样的，这在一定程度上否定了单一的智能观念，推动了智能多元化的发展，启发了世界各国的教育模式。

加德纳把人的智能归结为三个层面八大范畴：1）语言智能；2）逻辑—数学智能；3）视觉空间智能；4）身体—运动智能；5）音乐节奏智能；6）人际交往智能；7）内省智能；8）自然观察者智能。

他认为，每一种智能都有自己独特的原理和功能，相对独立却同等重要，每个人不同的机体组合方式会激发各智能优势组合。

但是，各单一智能除具有先天性优势之外，还受到环境、教育等多因素的制约，因此个体在发展方向和发展程度上表现出明显的多元差异性。

3多元智能理论与“分类教学”结合的可行性
分类教学的目的是尊重学生的个性特征与学习兴趣，改变学生被动接受教育的现状。

多元智能理论为“分类教学”提供了坚实的理论基础，以全新的视野践行因材施教的教学理念。

二者结合有如下几点合理性：
1）大学生来自不同的教育背景，学业水平和学习风格存在很大差异。

统一的教学模式忽视了学生的差异性和差距性，许多学生因得不到适当的教学条件和合理的帮助而学习效果不理想。

因此，进行分类教学的重点是充分了解学生现有的知识水平，按学习风格的不同对他们分类。

分配不同的学习任务，针对性的激发学生潜能，凸显学生优势智能，弥补弱项智能，从而帮助学生选择正确的学习方法。

使不同的学生能够同
进度、异要求地进行学习，达到最佳学习效果。

2）新型的学习模式强调教学资源多元途径的输入输出，强调多元化的学习氛围。

改革后的大学英语教材内容已不再局限于某一个特定话题，其涵盖了多个领域。

教师有必要将教材内容分成不同的话题板块，按照话题类型针对性地选择教学方法，最大化的激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。

学生只要得到适当的外界刺激，并付出个人本身的努力，每一个个体在任何年龄段都能加强自己的任何一种智能，实现智能的多元发展。

4多元智能理论指导下的英语词汇分类教学策略
4.1创设语境，多元输入
叶斯帕森曾说过，孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，
独立于语境的语言是难以存在的。

大学英语与高中阶段相比较，其词汇难度系数明显增加，简单地讲授词汇搭配不再能调动全体学生学习的积极性，因此要求词汇教学中教师要摒弃传统填鸭式的教学模式，紧密结合学生的学习和生活实际，尽可能针对性地创设恰当的语境进行词汇讲解。

在教学过程中，教师要以学生的个体差异性为基础，充分挖掘学生的优越智能，还要善于利用学生的智能优势激发学生学习兴趣，充分营造真实的语言环境，帮助学生真正理解和掌握词汇内涵。

课堂上，教师可以结合多媒体，网络工具等以图片、视频、歌曲的形式刺激学生的视觉、听觉等感官，激发学生的视觉、空间以及音乐节奏智能，寓教于乐。

例如：教师可以根据教材内容在网络上寻找相关的英语类节目，视频、音频，或经典英美电影、歌曲等作为导入来活跃学生思维，使抽象的词汇教学变得具体化、形象化、视觉化。

通过这种教学方式，学生能够结合语境正确的使用单词，并深入理解词汇使用的文化内涵，巩固和培养语言智能。

表1词汇导入教学策略
4.2互动教学，学以致用
英语教学不仅要重视学生的个体差异性，还要关注学生优势智能的多样性。

词汇学习已不再是传统教授与接受的关
收稿日期：2019-01-08修回日期：2019-01-23作者简介：亢云洁（1993—），女，山西原平人，研究生，主要研究英语教学和语用学方向；刘陈艳（1971—），女，山西灵石人，副教授，
主要从事英语教学和语用学方向。

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2019年7月
系，发展互动合作模式尤为重要。

因此，课堂英语词汇教学应采取小组互动的方式，教师根据学习内容布置多元化的学习任务，让学生充分发挥身体-运动智能和人际交往智能，在词汇习得的过程中增进人际交往。

在词汇理解教学中，教师可以设计一些凭借身体协调和面部表情示范的环节，让学生在表演中切实体会词汇表达之意。

在词汇运用教学中，教师可以培养学生小组协作能力，完成团队角色扮演，把词汇有效运用于实践中。

例如：教师可以选取与教材有关的材料组织学生进行英语趣配音，英语辩论赛，情景话剧表演，也可以鼓励学生自由成组设计海报，编讲故事等，充分发挥学生的语言智能，数理逻辑智能，将词汇学以致用。

此外，教师应善于挖掘学生的自然观察能力，指导其在平时生活中多观察身边出现的词汇。

例如：通过阅读食品，药品，家用物品说明书的单词来拓宽词汇量，识记电视广告、路牌标语等形象掌握词汇。

这种方式有利于学生在活动中运用所学词汇进行交际，通过多元化的语言输出方式，以旧词汇的巩固来推动新词汇的灵活运用。

表2
词汇运用教学策略
4.3推理规律，巩固记忆人的大脑能够大量储存记忆，但也会遗忘一些信息，遗忘的规律是先快后慢，先多后少。

因此，短时间高效率地复习所学词汇是很有必要的。

传统的词汇巩固多采用死记硬背的方式，对学生来说耗时长且效率不高。

另外，很多学生因同音、同义词混淆而影响记忆速度，无法建立深刻记忆而挫败学习词汇的积极性。

要想解决词汇记忆的难题，教师需要培养学生缜密的逻辑性思维能力，激发学生的逻辑-数学智能。

例如：教师可以在课堂上采用形近单词比较法，音同单词区别法，单词拆分理解法，和图解分析法来寻找单词之间的逻辑关系，增强词汇记忆的趣味性。

也可以实施词汇联想教学，引导学生绘制思维导图，对词汇进行深度加工分类，把意思相关的词组织起来形成意思相近的词群，联想记忆。

对于那些擅长直观记忆的同学，可以建议他们使用各种APP 软件来激发视觉空间智能，图词结合进行记忆。

在词汇教学的巩固阶段，教师要充分激发学生的自我内省智能，及时了解自己的缺欠，加强复习力度。

为了使词汇保持长期记忆，教师可以要求学生阅读英语著作或坚持写英语日记，以语言智能来促进自我内省智能。

这种推理结合反省的教学方式，有效激发了学生的发散性思维，提高了词汇复现频率，加强了学生的自主学习能力。

表3
词汇巩固教学策略
4.4考核多元，动态评价
多元智能理论认为英语教学评价是多维度的，评价内容要与教学挂钩，实施形成性评价，评价内容的重点从强调学生的语言能力转向注重他们的语言运用能力，从强调书面语转向口头语，从重视共性转向个性，体现了“以人为本”的真实评价观。

教师在课堂教学中可以将学生有效分组，借助多媒体展示与词汇教学有关的讲述、分享活动，使学生人人参与其中。

活动结束，教师要结合自我评价、师生评价以及组间评价的方式反馈，对学生给予客观的、动态的评定。

课后，教师还可以借助学习软件给学生布置任务，督促学生巩固练习，如实做好记录并给予反馈。

针对不同学生的不同智能优势，学生可以根据学习软件有选择性地选择自己感兴趣的话题进行小组互动。

例如：教师可以将学生按相同智能分组，亦可按互补智能分组，在课堂上为学生提供多种展示智能的机会，并发挥学生的主体性，指导他们观察，记录、分析自己和他人的优势与不足，实现自我评价和组内组间评价。

课后，根据学生在学习软件上作业完成情况进行学生互评，师生评价或第三方监测者评价。

通过这种教学方式，可以充分了解学生课堂课后表现情况，实现过程性评价，促进学生智能的平衡、动态发展。

表4
动态评价中的教学策略
5结语
多元智能理论凸显了人类智能的多样性和差异性，教师若
能巧妙地将该理论运用于大学英语词汇教学中，充分挖掘学生大脑的各种潜能，不仅能改进英语词汇教学的活动方式，还能有效地解决枯燥低效的词汇教学问题。

多元智能理论应用于分类教学中，拓宽了教学实践视野，发挥了优势智能对弱项智能的正迁移作用，全方位地促进了学习者综合素质的提高，实现了多元型人才和学生创新型思维的培养。

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