妇科教学中病例导入式教学法的应用研究

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浅谈“病例导入法”在妇产科教学中的应用体会

们从只听、只看，变成去寻、去学、去钻，变被动学为主动学，特引导，有助于将抽象的医学理论感性化，把临床Ｔ作的思维方式贯别适用于妇产科教学。对培养和提高学生分析和解决实际问题的能穿在基础知识教学中，让学生在今后的Ｔ作中能够有止确的方法去力、深化妇产科教学改革有着重要意义。为了探讨病例导人式教学冉学习，在遇到问题时有正确的思维方法去查找、分析、解决临床法在妇产科课堂教学中的效果，以及学生对这种教学方法的满意程度，我们试行了病例导入法，通过观察，效果满意，现报告如下：
［］病例导入法关键传统教学法妇产科教学
（＜０１Ｐ．），ＣＳ学方法明显优于传统教学法。０Ｂ教
“ 统教学法 ” 都是按照疾病的病因、病理、解剖、临床表传
现、诊断、鉴别诊断、治疗的顺序进行讲授，这虽然有利于课后整理笔记，有助于学生对知识的系统理解与掌握，但是忽视了学生的
一
问题。促进学生不断地思考，活跃思维，使学生愉快地、主动地学
习，大大提高教学效果。当然案例要求典型，具有真实、生动、代
表性的特点，能在有限的课堂时间内让学生理解。同时 “ 例导入病法 ” 教学，也可加强学生的医德修养。比如组织学生分析讨论误

病例导入式教学法在妇科教学中的应用初探

么多年的发展，病例导入方法在医学教学中得到了广泛应用，而且在
我国各医学科目教学中也得到了广泛发展。病例导入方法是以疾病为线索，通过自学和讨论的形式来让学生围绕某一病例或疾病进行学习的一种教学方法，这种教学方法将临床医学理论和现实中的疾病诊治联系起来，增强了学生临床能力，同时这种方法还能够将临床知识和
２０１４年１０月第１２卷第２８期
・管理・教育・教学・３６１
病例导入式教学法在妇科教学中的应用初探
王蕊红
（山西省人民医院妇科，山西太原０３００１２）
【摘要】病例导入方法是医学教学中常用的一种教学方法，其与传统教学方法相比，更加符合临床医学思维，有助于提高学生的临床医学能力，
可以结合小组讨论合作方法进行使用，这样能够提高妇科教学效率。例如在上面的子宫肌瘤教学例子中，教师就可以将学生分成几个小组，然后就教师给出的典型病例进行讨论，对其临床检查结果，以及
相关的诊断依据和治疗方法的有效性进行讨论，并可在这些基础内容
妇科传统的教学方式主要是采取讲授式的教学方法，教师往往是将妇科疾病的内容按照病理、表现、诊断以及治疗等进行理论讲解，这种教学方式学生只能被动接受这些抽象的内容，而无法对这些内容在现实中的表现进行联想。而医科学生未来面对的都是现实中的患者，在为现实患者进行治疗时要根据患者的症状来做出诊断和治疗，而学生由于受传统教学方法的影响，其思维方式往往是从疾病到症状，这就使得学生与实际的临床操作相差较远，因而需要改变教学方法来提高学生的临床医学能力。

探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究

探讨病例导入式教学在中医妇科临床教学中的应用效果研究目的探讨在中医妇科临床教学中教学方法探讨，并着重阐述病例导入式教学的应用效果，为中医妇科的临床应用教学提供良好的理论教学基础。

方法选取2017年上半年在该院中医科实习的学生共计16人作为对照组，选取2017年下半年在该院中医科实习的学生共计16人作为实验组，其中对照组采用传统带教式方法进行教学，实验组采用传统带教联用病例导入式的教学法进行教学，实习结束后对两组实习生进行考核，对比两组实习生的教学效果以及实习学生对教学满意度调查。

结果实验组学生和对照组学生理论知识及格率分别为87.50%和62.50%，两组进差异有统计学意义（P＜0.05）；实验组学生和对照组学生实践操作及格率分别为75.00%和56.25%，两组差异有统计学意义（P＜0.05）。

两组学生教学满意度评价，实验组学生和对照组满意度满意度分别为93.75%和81.25%，两组满意度数据卡方比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论在中医妇科临床教学中，病例导入式教学法教学效果较明显。

对比传统教学方法，学生综合素质得到极大提高，理论知识和实践能力得到逐步提高，学生对于学科的兴趣提升，自主专研意识提升，同时在教学中锻炼学生的创新能力、协作能力等等，学生实习结束后对于实习效果评价的满意度增加。

标签：病例导入式教学；中医妇科；临床教学妇科是妇产科的分支专业，主要针对女性疾病的专业科室。

妇科疾病主要针对女性外阴疾病、阴道疾病、输卵管、子宫、卵巢等等疾病[1]。

中医妇科具有复杂的诊疗方法，要求学生不仅要懂得中医理论中“望、闻、问、切”的基础诊疗方法，而且要求学生具有敏锐的医学嗅觉，传统的临床教学知识对基础诊疗方式进行统一讲解，主要以带教老师为主导，对疾病的临床特征、诊断方法、治疗手段、用药技巧等进行讲解。

这种教学方法比较单调、片面，学生积极性不高，教学效果较差。

临床带教方法除了传统教学法、还包括网络教学法、病例分析法等等，每种方法都有显著的特点，该文通过总结本院临床带教老师不同带教方法的经验教训，总结各种方法的优缺点，重点分析病例导入式教学法在中医妇科临床教学效果，总结病例导入式教学法的优点以及特点，为中医妇科的临床应用教学提供良好的理论教学基础，体会总结如下。

病例导入式PBL在妇产科临床教学中应用

病例导入式PBL在妇产科临床教学中的应用[摘要] 目的:探讨病例导入式pbl在妇产科临床教学中的教学效果。

方法:以中南大学湘雅三医院2007级五年制预防医学专业的学生为研究对象,根据随机原则将同学分为2组,分别采用传统教学模式和病例导入pbl模式授课。

结果:在期末考试和技能考核中,实验组的学生成绩均优于对照组的学生。

在课后问卷调查中,在教学方法的满意度、激发学生学习的兴趣性、自学能力、分析问题和解决问题能力、语言表达和交流能力等方面,病例导入式pbl教学组的教学效果优于传统教学组,且差异有显著性（p<0.01）。

结论:病例导入式pbl模式能更好地发挥学生学习的主动性、提高学生的交流沟通能力,能提高学生的综合素质。

[关键词] 病例引导;pbl;妇产科;临床教学妇产科临床教学一直是高等医学院临床教学的一大难题。

预防医学专业学习时间短而学习任务重。

如何在短期内完成临床教学任务,对我们妇产科带教老师是个巨大的挑战。

我们对传统的教学方法进行了改革。

近3年我们充分利用我院妇产科临床病人多和病种齐全的优势,借助我院病例电子化和手术录像系统设备健全的教学平台,建立起临床病例资源库,采用病例导入式pbl教学法应用于预防专业妇产科临床见习课学习,解决妇产科学在临床教学工作中面临的困难,着重培养医学生临床“实战”能力和综合素质,取得了良好的教学效果。

1.1研究对象以我院2007级和2008级五年制预防医学专业的154位学生为研究对象,根据随机原则将同学分为2组,其中77人为对照组,采用传统教学模式授课;77人为实验组,采用病例导入pbl教学模式授课。

两组学生年龄、性别和学习成绩无差异性。

两组所用教材、教学分配时间等相同。

每次见习课学时4学时,共4堂课,每堂课45分钟。

1.2研究方法对照组采用传统的教学方法,按教学大纲要求,老师在讲台上授课,学生在台下听及做笔记。

实验组:上课前一周,老师进入临床科室选择合适典型的临床病例,建立好临床病例资源库。

探讨病例导入式教学法实践

探讨病例导入式教学法实践《免疫学基础与病原生物学》是一门重要的医学基础课程，由免疫学、医学微生物学和人体寄生虫学三大部分构成。

该学科目前已越来越多的渗透在内、外、妇、儿、皮肤病等临床医学各个学科之中，成为一门推动整个现代医学发展的重要学科。

但由于基础医学知识本身内容繁杂、抽象，再加上目前在本课程的教学过程中，仍然延续着单纯的以教师为中心进行施教，学生持续被动地听的传统的教学方法，学生完全是被动地接受知识，而不能进行主动的思维。

教师在教堂过程中授课内容分散、知识点凌乱，交流、讨论等新的教学手段应用不足，忽视了对学生能力的培养，从而不利于培养学生理论联系实际的学习方法和创造性思维能力[1]。

如何在短短的几十个学时内让学生掌握这些知识，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学习效率，是教育工作者必须面对的挑战。

1 病例导入式教学法在免疫学基础与病原生物学教学中应用的意义病例导入式教学法又称以病例为引导的问题教学法，是将以病例为引导的教学（case-based study，CBS）和以问题为中心的学习（problem-based learning，PBL）相结合的一种教学方法，是以临床病例为引导，以问题为基础，以学生为主体的自学讨论式教学方法[2]。

在免疫学基础与病原生物学教学实践中，此教学法通过病例提出问题，启发学生思考，培养学生的自学习惯及能力，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。

目前，CBS和PBL教学方法在国内被逐渐采用并收到了很好的效果[3]。

1.1 有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量免疫学基础与病原生物学是一门医学基础课程，与临床医学联系紧密，但教材内容抽象枯燥，尤其是病原生物学部分，记忆性内容多，推理性内容少。

采用病例导入式教学法，教师可以将抽象的理论知识变得直观，变填鸭式为启发式，变教师为中心为教师为主导、学生为主體，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

例如，在学习钩虫这一节内容时，首先导入钩虫病误诊病例：患者，女，35岁，山东肥城山区农民。

病例教学法在中医妇科教学中的应用研究

病例教学法在中医妇科教学中的应用研究傅金英　武月萍(河南中医学院,河南　郑州　450002) 关　键　词:中医妇科学;病例教学法;教学效果一、研究方法1.研究对象研究对象来自河南中医学院2004级中医本科1班、2班,随机分为对照班、实验班,两班教材相同,课时相等。

对照班:以传统教学法按大纲内容教学。

实验班:总论部分讲授和对照班一样,采用传统教学法;各论中部分重点疾病(崩漏、恶阻、异位妊娠、胎动不安、盆腔炎、不孕症)采用病例教学法。

2.具体步骤(1)选编病例课题组教师根据教学目标,课程特点、学生的知识结构和接受能力,对妇科临床部分客观、典型、有代表性的病例进行整理、选编,供学生讨论。

(2)课前呈现病例将打印好的病例提前一周发给学生,让学生先预习教材中相关章节的内容、研读病例、查阅资料。

(3)组织学生讨论①小组讨论:学生运用所学的理论知识,对病例进行分析和研究,对病例中所涉及的问题做出判断,重点是诊断、鉴别诊断、处理意见。

要求每位同学准备小组发言。

②全班讨论:每组推荐一位学生负责收集、综合本组讨论结果,并在全班进行介绍。

(4)教师归纳总结学生分析讨论后,教师对教学内容中的重点、难点以及讨论中出现的共性问题加以条理化,以加深学生对大纲规定的基本内容的理解与记忆。

3.评估方法(1)成绩评估:期末考试采取统一命题,统一考试,统一阅卷。

对考试成绩总分、基础理论成绩、病案分析成绩三部分成绩作出比较评估。

(2)问卷调查:在实验班着重了解同学们对此种教学法是否欢迎和接受。

4.统计方法SPSS12.0统计软件数据分析,检验方法:独立样本T检验(I nde pendent Sa mple s Test)。

二、结果实验班和对照班成绩比较实验班与对照班的成绩比较(n=60)班级总分理论成绩病案成绩实验班85.25±6.8062.28±5.0622.98±3.09对照班80.77±5.9061.28±4.1219.58±2.79P值0.0000.2370.000 由上表可以看出,两班之间的基础理论成绩无明显差异(P>0.05),而病案分析及考试成绩总分有统计学意义(P<0.05)。

病例导入式教学法在中医妇科研究生培养中的应用

摘要：病例导入式教学是培养高素质应用型医学人才的需要，相对于传统教学方式而言，具有主动性、互动性、思考性、直观性、整合性的教学特点，特别适用于中医妇科临床教学，实施病例导入式教学方法时主要是提出问题，学生自学思考、资源共享，课堂讲授，评价精讲和考试考核四部分，对培养和提高学生分析和解决实际问题的能力、深化中医妇科临床课教学有重要意义。关键词：病例导入式教学法；中医妇科学；教学效果ｄｉ１９９．ｓ．７—７９２１．．９ｏ：０３６０ｉｎ１２２７．０１０ｓ６０９４文章编号：１７－７９（００１— ５ —２６２２７２１）－９０６００
◎ ＣＥＣｌ蓬ＲＥＨｉＩＮ擞ｔＤＯＥＤ远ＦＩＵＣＭＳＣＩ为ＩＡ育Ｏ￣程，ＤＮ］ｋＯ
第第－９２１总刊００上期ｌ月半８９第０期９卷・年月
病例导入式教学法在中医妇科研究生培养中的应用
鲁彩霞郝松莉祁冰侯丽辉术黑龙江中医药大学（５００１０４）
中医妇科学是运用中医学基础理论与方法，认识和研究妇女解剖、生理、病因病机、诊治规律，以防治妇女特有疾病的一门临床学科。中医妇科学研究生的培养目标是理论结合实际的解决临床问题能力，研究生的培养中，我们要从临床问题出发，把学生培养成为既具有扎实的中医妇科学基础理论知识，又能够解决妇科临床医疗实际问题的高素质实用型人才。 “ 病例导入式 ”教学法是以病例为先导＿，问题为１ｊ基础，根据教学大纲要求和学生实际水平，以充分调动教与学的积极性，发挥以教师为主导和学生为主体的双边活动作用，从而实现教学目标，培养学生智能的一种教学方法。在培养中医妇科研究生时，应用病例导入式教学方法，可激发学生学习兴趣，提高学生分析和解决实际问题的能力，加强学生医德修养。１病例导入式教学方法的提出与发展我国高等医学教育人才培养模式的形成始于２０世纪５０年代初期，９９年加拿大Ｍｃｔ大学首次应用１６Ｍａｒｅ病例导入式教学方法，１９９３年病例导入式教学方法在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到了推荐。经过了几十年的完善和发展，病例导入式教学方法在医学教学领域获得了较快的发展，不断被国内外的医学院校所采用，逐渐成为一种科学的，成熟的教学模式，也逐渐成为我国医学教学改革的一种必然趋势。在我国内地，１８９６年原上海第二医科大学和原西安医科大学是最早引进病例导入式教学方法的医学院校。近３０年来，病例导入式教学方法取得了显著的成果，具有更广泛的发展空间和潜力。２病例导入式教学方法的实施目的

病例导入教学法在妇产科护理学中的应用

１效果评价．３
统的临床授课大都按从疾病的概念、因、病病理到临床表现、诊断、护理等顺序向学生灌输知识，学生以听为主，注意力容易分
散，感到学习乏味。因此，应该寻求一种吸引学生注意力的以演示、实例、问题或实际结论导入的教学方法，以激起学生的求知欲ｍ。病例导入教学法是一种以问题为基础，培养学生综合能力的教学方法。结合病例进行分析、讨论的学习可以有效地提高
３讨论
１１研究对象．
我院２００４级护理专业４个班级的学生，１３人，共６随机分为２组，１３班的８名学生作为观察组，、的８将、１２４班２名学生作为对照组。观察组女７９人，２；男人对照组女８，２。０人男人
９．０２组学生实习时的实践能力情况调查显示。６％。３观察组学生在临床实践中主动性较强，更善于观察问题和分析问题，经常会向带教教师提出疑问，独立操作能力要强于对照组。对照组学生在工作中表现出一定的盲从性、被动性，在临床护理过程中较少提出问题。
合临床，因此，培养了学生的学习兴趣，激发了其学习潜能，加
深了其记忆，提高了其学习效率和临床思维能力。
参考文献：
计量资料采用检验。
２结果
观察组学生的平均成绩为（９８８５分，照组为７． ± ．）对６６（２４１．），７．＿０６分观察组的分数显著高于对照组，２＋３经统计学处理，４７，＜。。其中填空题２ｔ．２ＰＯ１＝９Ｏ组学生的成绩无显著性差

病例导入法在妇产科教学中应用的研究

影响的这种两重性，清醒地作出判断，正视局限性，进而摆脱儒学中消极的、腐朽的观点对中医学发展的负面影响，吸取儒学中的思想精髓对中医学发展积极影响，从而传承和发扬中医这一传统文化的瑰宝，促进当代中医学更好地发展，为人类的健康事业做出更大的贡
８结论
［８】马伯英中国医学文化史［Ｍ］上海：上海人民出版社，Ｉ９９４：４４４－４５４
编辑／鬲小雅
中医学直根于传统文化的沃土，而儒学作为传统文化的主流，其
病例导入法在妇产科教学中应用的院第一附属医院，新疆石河子８３２０００）
的路径，成为阻碍医学进步的沉重枷锁。还有诸如礼教中的种种清规戒律如 ” 男女授受不亲… ’ 饿死事小，失节事大” 等等对广大妇女的身心造成极大的危害。由于没有女医生，当现妇科疾病时，于封建礼教的压制，不敢或拒绝求医而死亡的妇女大有人在，一方面严重影响了妇女的身体健康，另一方面也阻碍了中医妇科学的发展。
献。
参考文献：
【１】冯友兰中国哲学史ｌＭ】．上海：华东师范大学出版社，２００９：２５４－２９９［２］黄海波中国传统文化与中医ｌＭ】．北京：人民卫生出版社，２００７：８１ —８４［３Ｆ－５炙中国古代哲学的逻辑发展［Ｍ】上海：华东师范大学出版社，１９９７：１１８［４】薛公忱．儒道佛与中医药学ＩＭ】北京：中国书店出版社，２００２：２【５］常存库中国医学ＩＬ［ｌＭ］．北京：中国中医药出版社，２００７：１０７ —１１３［６】李经纬，张志斌中医学思想史【Ｍ］湖南：湖南教育出版社，２００６，４９０ — ４９４【７】褚斌杰．儒家经典与中国文化【Ｍ］湖北：湖北教育出版社，１９９８：３０２ — ３０３

以典型病例为问题中心的教学方法在妇产科教学中的应用

先导主体、以问题为教学中心，据教学大纲的基本要求根和学生实际水平，充分调动教师与学生之间的互动性，发
４联合国科教文组织教育丛书．育— — 财富蕴藏其中教『．京：育科学出版社，９６１６Ｍ］北教１９：３．（稿日期：０９—１ —１）收２０１６
书目及查找文献的方法，学生分组自学、组织准备，最后由
各组学生代表分析病例内容，讲解相关疾病的知识，各组相互提问，师进行总结述评。而传统的教学方法为遵循教每种疾病的病因、病理、临床表现、辅助检查、断及鉴别诊诊断、治疗及预后的顺序，全部由教师课堂讲授，例分析病由教师讲解，学生提问也由教师解答。两种教学方法的总学时相等。１３检验方法两组学生均采用大纲要求的相同内容试．卷进行理论考试。试卷按照题目方式分为传统考题（名词解释、填空题、选择题、简答题）及病例分析试题。１４统计方法对所有成绩均以平均数 ± ．标准差表示，组间计量资料比较用ｔ检验，Ｐ＜．５为差异有统计学意用００
摘要临床课教学中以典型病例为问题中心的教学方法，能明显提高学生的学习兴趣，有效地发挥学生的主体作用，高教学效果、提通过病例分析讨论，使理论与实际相联系，培养学生分析问题、解决问题的能力。关键词典型病例；学方法；教妇产科教学中图分类号：Ｇ４６２文献标识码：Ｂ文章编号：１０９３（０００一１０— １０５－３４２１）ｌ０００

妇科教学中病例导入式教学法的应用分析

World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2016 V o1.16 No.61328投稿邮箱：ｓｊｚｘｙｘ８８＠１２６．ｃｏｍ0 引言在妇科的传统理论教学过程中，讲授式教学是主要的教学方式，教师通常会以疾病的定义、临床表现、病理、诊断、治疗以及预后这一几乎相似的、固定的授课模式对教学内容、疾病进行纵向的讲解［１］。

这种传统的教学模式实际上是对课本内容的简单复述，由于模式太过于刻板，因此容易导致学生学习的被动性，无法有效调动起他们的学习兴趣和积极性，从而降低了教学的效率。

另一方面，这样的教学模式并不符合临床医学的常规思维，因为在实际的治疗当中，医生首先了解的是患者的症状，其思维顺序是从症状到疾病；而在传统教学当中，讲课以及学生的惯性思维则是从疾病到症状，这样就会导致学生思维的固化，其学习效率也无法提高［２］。

1 病例导入式教学法的概念病例导入式教学法是将某种疾病作为教学的核心或线索，通过课堂小组讨论、学生自学、学生提问等形式进行学习的方法。

在教学过程中，能够将临床疾病诊治与医学理论有机的结合在一起，从而有助于增强学生们的临床分析能力；另一方面，还能够将疾病相关学科以及临床知识进行进一步的有机整合，从而帮助学生们拓展知识面。

相关的研究报道指出，相较于传统的教学方式，病例导入式教学法具有直观性、思考性、主动性等多种优势［３］。

2 病例导入式教学法在妇科教学当中的应用2.1 在教学过程中引入病例在病例导入式教学法当中，必须做到以病例为主，并将其贯穿于整个教学过程的始终。

比如在卵巢囊肿这一疾病的课堂讲解中，教师应先将病例进行展示，然后根据患者的临床症状对问题进行设置，并让学生进行思考和分析，从而在提问和思考的过程中使学生们能够深入剖析病例症状。

值得注意的是，对于患者的症状，教师应引导学生进行重点的分析和归纳，让学生思考不同患者在临床表现上的不同点和相同点，从而加深学生们对卵巢囊肿疾病相关知识的印象。

妇科教学中病例导入式教学法的应用研究

妇科教学中病例导入式教学法的应用研究目的分析将病例导入式教学法应用于妇科教学中的优势及教学意义。

方法研究对象选自该院本科2017级临床医学专业的90名学生，根据不同教学方法将学生随机分为研究组、对照组各45名。

在进行妇科教学时，对照组采用传统教学方法教学，研究组采用病例导入式教学法教学。

实践一个学期，记录两组学生对教学的满意度评分、考核成绩及学习态度情况。

结果研究组学生的教学满意度评分、考试合格率、考试优良率、学习兴趣评分、学习能力评分均优于对照组，各组数据对比差异有统计学意义（P＜0.05）。

结论病例导入式教学法是一种将理论与实际相结合的新型教学方法，将症状、疾病、理论三者结合起来进行妇科知识的讲解，生动形象，激发了学生学习兴趣，启发学生主动思考、创新，更好地掌握妇科医学知识，优化教学效果。

标签：病例导入式教学法；教学意义；妇科教学妇产科学是临床医学中的一个重点学科，主要内容为女性生殖器官病变。

涉及生殖内分泌学、肿瘤学、流行病学、围产医学、解剖学、分子生物学等多个领域的医学理论，与儿科、内外科密切相关[1]。

妇产科学内容广泛，知识结构复杂，综合性强，概念抽象，学生需要打好专业知识基础，才能更好地应用于临床实践。

传统教学主要通过讲解课本中疾病的病因病机、临床表现、并发症、诊治方法、预后进行教学，教学方式单一，学生难以发挥开创性思维，认识疾病的视觉是先从疾病开始，再根据疾病了解患者表现、诊治方法。

但是实际运用中医生都是先从患者症状表现初步判定疾病，不同思维模式就会导致学生的实际操作能力差[2]。

所以，转变教学方式，引进病例导入式教学法对满足教学需求，提高学生实际操作能力及学习兴趣十分重要，现将内容总结如下。

1 资料与方法1.1 一般资料选用该院本科2017级临床医学专业的90名学生作为观察对象，其中男生50名，女性40名。

根据不同教学方法将学生随机分为研究组、对照组各45名，对照组中男生26名，女生19名；年龄21～24岁，平均22.4岁；研究组中男生24名，女生21名；年龄22～24岁，平均22.8岁；两组观察对象性别、年龄对比差异无统计学意义（P>0.05）。

病例导入式教学法在妇科教学中的应用解析

病例导入式教学法在妇科教学中的应用解析作者：李云邢洪波来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第06期[摘要] 病例导入式教学方法是医学教学中常用的一种方法，和传统教学方法比较，病例导入教学法与临床医学思维相契合，对提升学生临床医学运用能力起到一定的促进作用。

先对病例导入法进行了简单的阐述，并分析了其优势所在，最后提出了病例导入在妇科教学中的应用策略。

[关键词] 病例导入；妇科教学；应用[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）17-0113-01妇产科传统理论教学主要采用的是讲解式教学。

教师根据疾病定义、临床特征、诊断、治疗、预后的固定教学方式，对各类疾病进行纵向的展开。

这样的教学方式过于死板，只是简单对课本内容进行重复，无法激发起学生的兴趣。

所以，学生的思维习惯也养成了“从疾病到症状，再到治疗”的一种模式。

但是，在实际工作中，医生所面对的主要是症状，再从症状到疾病的思维。

因此，采用病例导入教学就显得非常必要。

一、病例导入法的简述首次采用病例导入法是在1969年加拿大的某所大学中所运用的。

通过几十年的发展，在1993年得到了世界医学教育界的认可，之后这种方法在医学教学中被广泛运用，在我们国家的各个医学科目中也得到了比较好的发展。

简单来说，病例导入法就是以疾病作为课程的主线，通过自学、讨论的方式，让学生以某一个病例来学习的教学方法，这种教学方法把临床医学理论以及现实中的病例有机结合，增加了学生的临床能力，让学生在学到知识的同时还可以把其他的知识串联起来，拓展知识面。

二、病例导入法的优势（一）充分调动学生的积极性传统的教学方式过于死板，主要是以讲解为主，学生在学习的时候会感到抽象、困难，没有直观的背景，教师常常是抛出一堆的概念，让学生吸收、消化这些概念，但由于缺少经验的支持，对概念的形成过程不熟悉，学生学起来会感觉特别吃力。

病例导入可以把一个又一个真实、鲜活的临床病例融入教学中，最大限度地调动学生的积极性，让学生在了解病例的同时学习有关的疾病知识。

妇科临床教学试行病例导入式教学法探讨

妇科临床教学试行病例导入式教学法探讨长期以来，我国高等医学教育主要是实行阶段式教育、规范性教育等阶段，临床的教学主要是注重知识的贯通性，强调教师的主动性，对于学生的主体性则没有充分体现，使得学生在学习中处在被动的位置，使得学生缺乏主动性、积极性及创造性，从而制约学生的求知模式，使得学生的求知欲望不强，影响学生的知识学习[1]。

为此本文将对2012年1月至2012年12月对妇科临床学生实施病例导入教学方法，以疾病为线索的方式向学生提出问题，调动学生学习积极性及创造性，提高学生学习热情及实践能力，起到的效果让人满意，现对教学结果报告如下。

1 资料及方法1.1 教员及学员资料选取40例学员为研究对象，均来自同一学校，其中男性24例，女性16例，学员年龄为19～24岁，平均年龄为22.5岁，学员均经过高考进行选拔，将学员进行随机分组，分别为观察组及对照组，每组各20例学员。

两组学员在性别、年龄、学习成绩上均不具有差异性（P >0.05）。

每组各2例教员进行带教学习，两组教员的教学资历、教学水平、学历、职称等方面不均有差异性（P >0.05）。

其中观察组学员接受新形势下的新教学方式，对照组学员接受传统的面对面教学模式。

1.2 方法1.2.1 对照组学员的教学对照组教员按病种对学员进行讲课，理论课程结束后，让学员在医院各科临床上进行实习，实习结束后让学员完成实习报告，并完成毕业论文，并做相应的临床技能考核[2]。

而学员在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由学员自行解决。

1.2.2 观察组学员的教学（1）授课前准备：老师根据教学大纲的内容并结合教学目的及特点，适当准备相应的病例，并就相关病例向学生讲授基础知识（如病理发生的机制以及生理病理问题），课后查阅相关的病例以及最新的妇科技术，并设计难易适度的问题，循序渐进，将相关问题整理好并于课前打印发给每位学生进行预习，同时，让学生利用课余时间带着问题查阅相关知识[3]。

病例导入法在产科教学中的应用价值分析

病例导入法在产科教学中的应用价值分析病例导入法是指在教学过程中，引入真实生活中的医学病例，通过分析讨论，引发学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性，是一种实用性强的教学方法。

在产科教学中，病例导入法也有着重要的应用价值，能够更好地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

本文将从产科教学的特点和病例导入法的优势出发，分析病例导入法在产科教学中的应用价值，并探讨如何更好地利用病例导入法提高产科教学的效果。

一、产科教学的特点产科学是医学中的重要学科之一，对于医学生来说，学习产科知识是必不可少的。

产科教学具有以下几个特点：1.专业性强：产科学是医学中的专业学科，需要学生掌握大量的专业知识和技能，包括孕妇的护理、产前检查、分娩过程、产后护理等方面的知识。

2.实践性强：产科学不仅需要学生掌握理论知识，还需要学生具备一定的实践能力，能够应对各种产科疾病和紧急情况。

3.涉及面广：产科学涉及到孕产妇的生理、病理、心理等多个方面，需要学生全面掌握相关知识。

4.教学难度大：产科教学内容繁杂，难度较大，学生需要花费较多时间和精力去掌握。

二、病例导入法的应用价值病例导入法是一种能够有效激发学生学习兴趣和主动性的教学方法，具有以下几个优势，能够更好地适应产科教学的特点：1.加强实践性教学：产科医学是一门实践性较强的学科，病例导入法可以将真实的产科病例引入教学过程中，让学生从实际案例中学习，加强实践能力的培养。

2.提高学生学习兴趣：产科医学本身就有着引人入胜的情节，通过引入生动的病例，可以更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

3.促进学生思考：病例导入法可以引发学生对于产科病例的思考和讨论，让他们在学习过程中形成自己的见解和认识，有利于加深对产科知识的理解。

4.培养学生实践能力：通过分析讨论真实的产科病例，可以让学生在实践中学习，培养他们解决实际问题的能力。

三、如何更好地利用病例导入法在产科教学中，如何更好地利用病例导入法，提高教学效果呢？以下几点建议供参考：1.选择适当的病例：在使用病例导入法时，需要选择与教学内容相关、学生能够理解和接受的病例，这样才能更好地引发学生的兴趣和思考。

病例导入法在产科教学中的应用价值分析

病例导入法在产科教学中的应用价值分析摘要：病例导入法是指以病例为基础，进行学习讨论，达到学习效果，是一种新型的教学模式，其课标要求由“教师为中心”改变为“学生为中心，教师为主导”。

与传统的教学方法相比，病例导入法能够鼓励学生独立思考，培养学生能力，实现教师与学生的双向交流。

在学生学习过程中使用病例教学法，首先选择一个病例作为教学素材，设定一个真实场景，通过学生间的交流、学习与研究，并及时与教师沟通，促进学生思维能力的提高，完成教学目标。

妇产科是临床医学四大学科之一，产科作为其中的重要部分，应用病例导入法，可改善学生学习态度，促进团队合作能力的提升。

关键词：病例导入法；产科；教学一、传统产科教学分析二、病例导入法的关键环节（一）病例选择选择合适的病例是病例导入法在产科中应用的重要环节。

是否恰当选择病例将对教学效果产生直接影响，因此，选择病例时要有明确的教学目的。

临床工作中，多数实际病例不具有典型症状[3]，往往伴随其他因素的干扰，且治疗计划受到主观因素的影响，与课本知识无法保持一致。

因此，确定病例后，应当精心加工，使其符合教学要求，达到教学效果。

病例的趣味性也是病例选择的重点。

产科教学中的临床病例要有足够的数量，体现教学大纲中的所有知识点，须具备趣味性，能够启发学生的探索热情，使其主动学习并积极掌握知识点，实现教学目标。

因此，描述临床病例时，语言应生动形象，设定吸引学生的场景，同时结合真实病例，针对性教学，具有客观的教学内容。

（二）问题设计产科教学中，运用病例导入法可激发学生学习兴趣，并将理论知识与临床实践相结合，提高学习质量。

此过程离不开问题的设计，通过设计问题，将学生由临床病例引入理论知识的学习[4]。

因此，合理设计问题在产科学习过程中发挥着关键作用。

问题合理，不仅吸引学生，还能启发学生，促进学生思维能力与技能的提高，解决临床问题，为实践工作奠定基础。

因此，教师在设定问题时应当注意几个原则：明确教学目的，通过问题调动学生学习兴趣，使病因、临床症状等枯燥无味的理论知识学习更加有趣、易学；围绕教学大纲，难易适中，教师在设计问题时应当了解学生学习情况，根据教材设计问题；层次分明，重点突出，所设计的问题应当逐层深入、循序渐进，具有逻辑性，引导学生逐步深入，掌握学习重点。

病例导入式教学法在妇科临床教学中的应用

病例导入式教学法在妇科临床教学中的应用发布时间：2022-12-30T09:16:10.392Z 来源：《健康世界》2022年20期作者：顾文文[导读] 目的病例导入式教学法在妇科临床教学中的应用。

顾文文常州市金坛第一人民医院妇产科江苏常州 213200摘要：目的病例导入式教学法在妇科临床教学中的应用。

方法选取2020年6月~2020年12月在本院妇产科轮转的实习生13名作为对照组，采用妇产科常规教学法；选取2021年6月~2021年12月在本院妇产科科轮转的实习生14名作为观察组，在常规教学的基础上实施病例导入式教学法。

比较两组实习生教学后的理论考试成绩和操作考试成绩。

结果：实施病例导入式教学法后，观察组实习生的理论考试成绩和操作考试成绩均显著优于对照组，有统计学差异（P＜0.05））。

结论：病例导入式教学法通过列举典型案例进行病例分析，并对相关问题进行讨论和拓展，有效提高了实习生对相关知识的掌握，有助于提高妇产科学质量。

关键词病例导入式教学法；妇产科；临床教学妇产科是临床医学四大主要学科之一，包括妇科学和产科学两个学科，产科学主要处理妊娠生理、妊娠病理及围产期保健问题，妇科学则是处理产科以外的女性生殖器官疾患及计划生育等问题。

由于妇产科疾病不仅限于该学科的疾患，妇科肿瘤、围产期疾病等常涉及内科、外科等其他学科，对医生的能力提出较高的要求[1]。

病例导入式教学法即案例教学法，指在医学教学过程中引入典型病例，通过引导学生分析病例并围绕该病例展开分析，进行相应的知识拓展和临床教学，该方式与传统单项授课方式不同，能促使学生主动思考并探索问题、解决问题，是一种新型教学模式[2]。

本文将病例导入式教学法应用于妇产科的临床教学工作中，效果满意。

报道如下。

1 一般资料与方法1.1 一般资料选取2020年6月~2020年12月在本院妇产科轮转的实习生13名作为对照组，选取2021年6月~2021年12月在本院妇产科科轮转的实习生14名作为观察组，所有学员均顺利完成在本科室的教学任务。

病例导入法在产科教学中的应用价值分析

病例导入法在产科教学中的应用价值分析病例导入法是教学中常用的一种教学方法，它通过引导学生进入实际生产过程中可能遇到的病例，结合理论知识进行分析和解决，从而提高学生的实践能力和应用水平。

在产科教学中，病例导入法同样有着广泛的应用价值，本文将对其应用价值进行分析。

一、提高学生的学习兴趣病例导入法能够将抽象的理论知识与实际案例相结合，使学生能够更加真实地感受到学习的价值和意义，激发他们的学习兴趣。

在产科教学中，通过引入各种实际病例，让学生亲身体验不同病症情况下产妇和胎儿的表现、处理和护理方法等方面的实践，不仅有利于提高学生的学习积极性和主动性，而且能够帮助学生更好地掌握和理解相关知识。

二、加强学生的实际应用能力病例导入法能够让学生在实际情境中学习，将理论知识进行实践应用，从而加强学生的实际应用能力。

在产科教学中，通过呈现不同病例场景，教师能够引导学生深入了解产妇和胎儿的身体状况、可能出现的问题以及应对策略等，帮助学生应对实际情况，从而更好地提高其实践操作能力。

三、促进学生的思维能力病例导入法能够帮助学生分析和解决实际问题，促进学生的思维能力。

在产科教学中，通过不同病例题材的引入，能够让学生更好地了解产妇和胎儿的生理和生化变化，思考应对不同临床情况的方法，从而在观察、分析、解决问题等方面快速提高学生的思维水平。

四、增强学生的团队协作能力病例导入法能够帮助学生通过合作平台，增强其团队协作能力。

在产科教学中，通过课堂讨论和团队交流会议等方式，学生们可以共同探讨病例题目，共同思考、分析和解决疾病难题。

这种协作学习的方式既能够锻炼学生的信息整合和处理能力，又能够增强团队内部的沟通合作和协作技能，提高学生的集体智慧和团队凝聚力。