初中数学复习课实施有效教学的方法初探

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浅谈初中数学课堂开展有效教学的方法与策略

一方面学生个体的认知结构和掌握知识的方式不一样 ,这就要求教师根据学情、对教材再加工、重组出具有思考性生情归类和动手能力的有效知识精华。按照有效学习的目标 ,从学生的实际出发 ,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑 ,对课堂教学内容进行科学安排 ,立足于学生已有的知识、经验背景 ,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。、尽量把书本例题转换成生活实际问题。教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧 ,学生常常感到这些题枯燥无味 ,因而探索活动显得不够主动积极。教师可以将学习内容生活化 , 效激发学生解决问题的求知欲。有如下题年面对着突如其来的地震灾害 , 我国各界众志成城 ,
目 ,满足社会和个人的教育价值需求 ,它追求社会化、化标人性
教育 ,强调有效果、有效率、有效益 ,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。、应当对教学内容进行适当整合。现行的教材不可能完全反映各地区的学生实际实现教学
目标Байду номын сангаас需的全部信息 , 特别是地域差异和社会发展的信息 ,另
传说国际象棋是古代印度宰相西萨班达依尔发明的。当
时的国王也十分喜欢下国际象棋。一天 ,国王舍罕王与达依尔下棋 ,对他说 “ 如果你赢了 ,希望得到什么奖赏 ” 达依尔说 ” 达依尔
“ 希望陛下赏给我大米。 ” 国王又问 “ 你想要多少呢
说 “ 陛下叫人在棋盘上放米粒 ,第一格放请
月份销售量为
顶 ,每顶售价
国王即使是在农业机械化的现代都不可能给出这么多的大米 ,更何况是在当时。这样的导人设置 ,使用新鲜有趣的故事 ,把所有学生的注意力都集中过来 ,教师通过降低例题的梯度 ,顺应学生思维和心理发展的顺序 ,一步一步拉近学生与数

初中数学复习课的有效教学分析

初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。

在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。

为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。

一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。

教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。

教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。

教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。

二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。

教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。

三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。

教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。

教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。

教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。

教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。

初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。

浅谈初中数学课堂开展有效教学的方法与策略

效益，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
一
习兴趣能事半功倍。四、针对教学内容和学生实情开展备课活动选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄
特征、习基础、性差异都是教师要考虑的因素。如教学《学个打折销售》就可以让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，，
标管理的一种现代教学理念，是指利用尽可能少的时间、力和精
物力投入，得尽可能好的教学效果，强调有效果、效率、取它有有
由此可见，国王是不可能给出这么多的大米的。带着兴趣
学习是教学的一个最简单的有效法则，起学生的求知欲和学激
润：出价一买入价）６月份该超市响应国家支援灾区的号召，售；在买入价不变的情况下，主动将每项帐篷售出价调低２％，０但销
售量却比５月份增了１００％。设题：份的毛利润与５月份相６月
实效的目的。在讲述“ 黄金分割” 时提问：为什么画家和摄影师 “ 都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟
放下去，直到最后一格为止 … …” 一设问：国王有能力给出这么多大米吗？生：学生得出答案）１２＋２＋２＋ … ＋２３粒。（（＋６）师：１＋２＋２＋２＋ … ＋２）（到底是多少呢？
、
应当对教学内容进行适当整合
现行的教材不可能完全反映各地区的学生实际实现教学目

基于有效教学的视角分析初中数学复习课存在的问题

ｒｉｅｔｒｌｔｄｕｇｓｉｎ，ｉｔｖｉｗｐｏｎｔｆｆｅｔｖａｓｄｈｅｅａｅｓｇｅｔｏｎｈｅｅｉｏｅｆｃｉｅｔａｈｎ Fra bibliotek ｃｉｇ．
与价值观“ 三维目标 ” 获得整合、调、上协可持续的进步和发展，从而有效地实现预期教学目标，满足社会和个人的教育
基于有效教学的视角分析初中数学复习课存在的问题
孙凤
（青岛市胶州第十中学山东・２６２）Ｉ青岛６３１
中图分类号：３．Ｇ６３６文献标识码：Ａ文章编号：２７９（００ — ８ — ２１７ — ８４２１６０９０６１）
Ｋｅｗｏｄｅｆｃｉｅｔａｈｎ；ｖｅｌｓｏ；ａｈｎａｄｙｒｓｆｔｅｃｉｇｒｉｗｅｓｎｔｃｉｇｎｅｖｅｅ
ｌａｎｎｅｒｉｇ
的显著特征是数学复习课具有重复性、括性、概系统性、综合性和反思性。为构建初中数学复习课有效教学的策略，我们展开了切合实际的调查，包括听课、调查问卷、学生访谈
价值需求而组织实施的教学活动。
２数学复习课存在的问题
复习是数学教学的重要组成部分，通过复习使学生对所学知识加深理解、系统掌握、缺补漏。复习课是对已学查
内容的再回顾、组织、应用和再反思，区别于新授课再再其
ＶｉｗＰｏｎｔｏｆＥｆｅｔｖｅｅｉｆｃｉＴｅｈｎｇ／Ｓｕｎａｃｉ／ｎＦｅｇＡｂｓｒｔｔａｃＥｘｏｉｇｔｅｍａｈｒｖｅｌｓｏｎｔｉｗｏｉｔｐｌｒｎｈｔｅｉｗｅｓｎｓｉｈｅｖｅｐｎｏｆｅｔｖｔａｈｎｉｇｅｔｙｅｒｍｅｏｍｐｒｖｎｔｆｅｆｃｉｅｅｃｉｇｓｒａｌｒｑｕｉｅｎｔｆｒｉｏｉｇｈｅ

浅谈初中数学有效课堂教学方法

浅谈初中数学有效课堂教学方法有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。

有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。

有效课堂教学的表现：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如，要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。

要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手：一、建立和谐的师生关系1.和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。

教师善意的批评、提醒能被学生接受、理解甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至会导致师生冲突，影响课堂教学。

2.建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间。

可利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天，或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。

二、备课要以本为本、以人为本我们备课不仅要以本为本，备教材（要教什么内容、教学重点是什么），而且还要以人为本，重点是要备学生（教到什么程度、教学难点是什么、用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学、学了数学的哪些知识。

如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事情中去（开小差）。

就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生不愿意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。

三、营造轻松愉快的课堂氛围教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精练，不能说一个与教学无关的字。

我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师、呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中。

提高初中数学复习课有效性策略

提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。

初中数学有效教学策略初探

初中数学有效教学策略初探摘要：新课标下，初中数学教学活动的出发点和落脚点，都放置到了学生学习能力和学习素养的培养和提升上。

如何改进教学策略，优化教学方式，已成为有效教学的重要课题。

本文笔者根据教学实践体会，对当前新课标下初中数学课堂教学策略的运用进行了简要论述。

关键词：初中数学有效教学策略中图分类号：g633.6 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.177教学活动要“教人求真，学做真人”，这也是教师进行学科教学的根本准则。

传统教学活动中，教师进行学科教学的目的是提升教学活动的效率，而忽视了学生学习能力和学习素养的培养，导致学生成为学习活动的“工具”。

而新实施的初中数学课程标准则明确指出：“重视学生学习能力的培养，坚持以生为本的教学理念，采用行之有效的教学方式”，“培养学生学习新知、解答问题、实践锻炼的技能和素养”。

因此，在新课改深入实施的今天，初中数学教师在教学活动中，要摒弃“单一”的教学模式，而要采用“多彩”的教学方式，让学生在多样性的教学方式中，实现学习能力的有效锻炼和提升。

笔者现就如何在初中数学学科课堂教学中采用有效教学策略，提升教学效能，进行简要论述。

1 引导学生参与，发挥其主体作用学生是教学活动的重要参与者，也是教学目标要求的具体承载者。

教师所实施的教学方式、教学策略以及教学过程，都是围绕学生这一主体。

由于初中生学习群体具有情感发展的特殊和认知的规律性，因此，在教学方式的运用，不能“盲目”进行运用，而应该抓住学生的主体特性，利用学生的认知规律和内在能动特性，采用针对性的教学方式，充分激发和挖掘学生进行有效学习、探知、解答的内在情感，让学生主动参与其中，提升主动学习的自觉性。

如在“圆与直线的位置关系性质”教学活动中，以往学习活动中，由于学生对圆与直线的位置关系认识上存在偏差，同时，经常将圆与直线的位置关系的性质内容进行混淆，学生在学习活动中，经常出现畏惧、厌学现象。

论初中数学中考复习课教学有效性研究

论初中数学中考复习课教学有效性研究本文将对初中数学中考复习课教学有效性进行研究，通过实地调研和文献综合分析，探讨复习课教学对学生数学学习效果的影响，旨在为提高学生复习效果、促进学生数学成绩的提高提供一定的理论指导和实践依据。

一、复习课教学的概念及目的复习课教学是在学习一定的知识内容之后，进行针对性的温故知新，巩固和提高学生对相关知识点的掌握程度。

复习课教学的目的是帮助学生回顾学过的知识，强化记忆，做到“三记”，即记住、记牢、记清，并巩固所学内容，提高学生的综合应用能力。

复习课教学的内容应当包括课堂讲解、例题讲解、难题讲解、专题复习、重点知识点强化等。

通过复习课教学，可以帮助学生找到自己的学习方法和学习重点，提高学生的学习效果。

二、复习课教学的有效性复习课教学的有效性主要体现在以下几个方面：1.巩固知识点：复习课教学可以帮助学生巩固所学知识点，特别是在中考前这一关键时期，通过复习课教学，可以让学生对知识点有更清晰的认识，强化记忆，提高学习效果。

2.梳理思路：通过复习课教学，可以帮助学生梳理所学知识的思维逻辑，对各个知识点之间的联系进行梳理和整合，提高学生的综合运用能力。

3.解决疑惑：在复习课教学中，学生可以提出自己在学习中遇到的疑惑和困惑，老师可以针对学生的疑问进行解答，帮助学生更好地理解相关知识点。

4.备考指导：复习课教学还可以帮助学生了解中考的题型和考点，针对性地进行备考指导，提高学生的应试能力。

5.激发学习兴趣：通过复习课教学，可以激发学生对数学学习的兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地掌握所学知识。

三、初中数学中考复习课教学有效性研究在对初中数学中考复习课教学有效性进行研究时，我们可以从多个角度进行分析和探讨。

1.学生学习成绩的提升情况通过对学生的中考成绩进行比对分析，可以了解到在接受复习课教学之后，学生的数学成绩是否有所提升。

通过实地调研和统计数据分析，可以得出初中数学中考复习课教学对学生学习成绩的提升情况，进而评估复习课教学的实际效果。

中学数学课堂有效教学方法研究初探

中学数学课堂有效教学方法研究初探中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0011-01摘要：文章从三个方面探讨了数学课堂的有效教学，以期通过此让学生愿学、学会、学好。

关键词：中学数学有效教学有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展，让学生愿学、会学、学好。

学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。

如何实现数学课堂有效教学呢？本人认为，应该从以下三个方面进行尝试、探究。

一、更新教学观念，树立“以人为本，以学定教”的教学理念以学生为本，关注学生的兴趣、爱好、知识、能力，为学生的发展搭建平台，合理、灵活运用有效教学策略，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，为学生身心的可持续发展打下坚实的基础。

1、关注学生差异，采取差异教学策略“差异”指个体在社会生活中表现出来的各种不同的品质。

每一个学生都是具有独自内心精神世界的个体，每一个学生都是互不相同的，差异教学就是把学生个体之间的差别当作资源，作为教学的积极因素加以利用。

学生的差异有普遍性、复杂性、发展性、可塑性等特征。

在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况选择多样化的教学方法，采用多样化的内容处理方式以及灵活多变的课堂组织形式，尽可能地满足不同学生的学习需求。

2、重视学生非智力因素的培养，促进学生全面健康地发展通常我们都会非常细致地制定认知目标而且很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。

二、立足教材，渗透数学思想方法，把握知识活的灵魂，摆脱“题海战术”数学思想是对数学知识和方法的本质及规律的理性认识，它是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。

而数学方法则是数学思想的具体表现形式，是实现数学思想的手段和重要工具。

数学思想和方法又常常蕴含于教材之中，这就要求教师在课堂教学中立足教材，在吃透教材的基础上去领悟隐含于教材字里行间的数学思想和方法，并在课堂教学的实践活动乃至数学课外活动中探索选择适当的途径进行渗透。

浅析数学复习课的有效教学

文林
（安市武墩中学，淮江苏淮安２３０）２０６
一
浅析数学复习课的有效教学
随着新课程改革的深入，我们对课堂教学的效果有了更高、加全面的要求，有效的课堂教学有更加广泛的要求．更对不仅教学过程要具体和充实，而且要关注学生学习过程的整体性，比如复习课的教学，是学习过程的一个重要方面。就在现在的复习课上，师讲解往往起主导作用，学行为教教多是总结概念、讲例题，样的教学方式不利于激发学生学精这习的兴趣，以调动学习的积极性，利于学生反思能力的培难不养和智能水平的发展，而不利于学生成绩的提高，此，进因如何增强复习课的教学效果是不容忽视的问题。本文谈谈如何增强初中数学复习课教学效果的问题了解学生知识的掌握情况进行复习课教学首先要了解学生的知识掌握状况，引导学生反思学习中遇到的问题、惑、获．楚学生思考问题疑收清的过程。要激发学生的学习兴趣，师就必须深入了解学生，教从学生的实际出发，导学生强化知识、动巩固知识。引主老师在了解学生学习状况的基础上，及时鼓励学生：要在学生遇到问题而感到挫败的时候，引导其找出解决方法，要改正不良心态：当学生对以前的知识觉得太容易而不重视其复习。或者对以前就不明白的知识有畏惧心理而不敢研究、突破时。给予足够的鼓励和关注，学生重视复习课的作用，要使对学习充满信心。二、计完整的教学方案设复习课作为教学的最后阶段，对于完整的有效教学有决定的作用。习课要在完整的教学方案的基础上开展，括以复包下几个方面。

初中数学课堂有效教学的几点思考

初中数学课堂有效教学的几点思考魏红星(江苏南通如皋市白蒲镇初级中学)数学课堂教学的有效教学是教师培养学生创新精神、创新意识和创新能力的主阵地。

教师课堂教学的有效性可以通过认真钻研教材,转变教育观念,丰富课堂提问的各认知因素来实现,让学生主动学习、轻松学习,并能够有效地提高教学效率。

笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。

初中数学有效教学教学效率数学教学中的课堂有效教学是实施素质教育的基本形式,是数学教师从事教育教学工作的基本环节,可以说,课堂教学的过程其实是由若干个课堂有效教学组合在一起的。

数学教学的成功与否在很大程度上表现在教师在教学中有效教学的质量高低。

在教学中教师应根据学生实际情况,充分发挥教材的优势,促进学生主动、和谐的发展,真正意义上完成由应试教育向素质教育的转轨。

现就如何提高数学课堂有效教学问题作以下初探。

笔者通过自己多年从事教学工作的经验和体会,总结了一些看法,与大家交流讨论,共同提高。

一、善于营造兴趣氛围,增强课堂活力,提高课堂有效教学效率古希腊著名的哲学家和教育家亚里士多德曾说过:良好的开端是成功的一半。

的确如此,有个好开端,可以让你的人生充满喜悦阳光,可以让你的人生多姿多彩,可以让你的人生充满自信。

同样的一节数学课,有的数学教师上起来气氛十分活跃,教学效率比较高,有的教师却讲的死气沉沉、没有一点生气,这是为什么呢?因为前者一开始就营造温馨的课堂氛围,从而激发师生的互动情感。

但对于后者来讲它也专心备课,教学手段无可挑剔,但是课堂气氛却死气沉沉、没有一点生气,这是因为后者只是机械式的生搬硬套、死搬教条,根本不关心学生的心态。

必须营造愉悦的学习氛围,创设良好的活动情境,把数学知识融于生活实践中,使学生在情绪上引起共鸣,发现数学奥秘。

怎样才能营造教学氛围,增强课堂活力?在教学过程中师生之间是平等的,教师要时时刻刻关怀学生,和学生多交流,多探讨。

数学复习有效课堂的思考与探索

数学复习有效课堂的思考与探索长期以来，在传统教学观念的影响下，初中数学复习课存在重结果、轻过程；重接受、轻体验的弊端，而大容量的强化训练只会让学生被动接受知识，学习效率低下.如何变题海战术为轻负优质、变被动接受为积极探究，是我们改进初中复习课教学、提高数学教学质量不得不正视的问题.一、理性的思考建构主义学习理论认为，学习者不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者.数学复习的目的是为了让学生加深对旧知识的理解，使已经存在的知识更为系统与网络化.平时在教学时，我们发现有的学生能顺利作答，而有些学生却一筹莫展，这是由他们的认知结构与水平有差异引起的.我们可以通过小组交流的方式让学生自主地进行认知互补、相互促进，达到知识结构的最优化. 有效课堂交流是指在教师的引导下，让学生构建学习小组，让学生在学习中学会合作、探究与交流，顺利地实现知识的系统化，提高学生问题解决的能力，实现从“学会”到“会学”的转变.二、有效课堂交流的复习课策略实施过程1.课前问题生成，使复习形成问题的聚集作为本节课的先导，学生提前完成教师下发的“问题生成单”.这一过程，使学生明确本节课所要复习内容，在完成题目时，有困难的学生会主动查资料，进行自我查漏补缺，这是一个学生主动整理知识的过程.然后，对解题过程进行反思，有哪些体会和感想，这是对信息深加工的过程，进入理性化阶段.【案例】二元一次方程组解法及应用复习（浙教版七年级下）. 问题生成：课本中介绍我国古代数学名著《孙子算经》上有一道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头（只）？如果假设鸡有x只，兔有y只，请列出关于x、y的二元一次方程组，并写出你求解这个方程组的方法.探究1：据中考阅卷老师统计，有约50%的学生求出了方程的解，约20%的学生没有写出求解方程组的方法.你认为在实际问题的解决过程中，他们忽略了什么？请你和小组同学一起回顾问题解决的基本步骤是什么？探究2：假如此题变为“今有鸡兔同笼，上有三十五头，问鸡兔各几头（只）？”请你和同学们探讨二元一次方程的概念和解的概念.你能求出它的解吗？探究3：假如此题变为“今有鸡兔同笼，下有九十四足，问鸡兔各几头（只）？”你对二元一次方程组的解的概念又有什么发现？探究4：对于本题的方程组x+y=35 ①2x+4y=94 ②，请你用尽可能多的方法，求出方程组的解.探究5：请归纳解二元一次方程组的基本方法有和 .它的基本思想 .这些问题以一个情境为线索，却覆盖了《二元一次方程组》中概念、解法和数学思想等知识要点，题目容易又典型，便于学生巩固与作出总结.2.课中民主对话，让思维在交流中增值小组交流时一般每小组4～6人，大家互相讨论，气氛热烈.教师在各小组间参与学生讨论，了解各小组的讨论情况，即时解决一些简单问题，点拨学生的思维.例如，方程组这节复习课，教师布置课堂交流，有一组同学在探究2题的结论时，加入了x=0y=35和x=35y=0两组答案，使得本题的解有36组，我便提示他们应该从实际意义考虑问题.另一组同学在分别用代入消元法和加减消元法探究4中解法外，通过组内交流，发现可以先把②式整理成x+2y=47再解答会更简单，尝试到了成功的喜悦……在巡视过程中，教师要随时关注后进学生的学习动向，抓住思维的火花不断加以鼓励.这一过程，学生全面参与，各抒己见，充分发挥了每个学生的作用.最后各小组达成共识，在此基础上推选代表进行班级交流.3.及时归纳小结，让知识在梳理中系统化在小组讨论的基础上，教师让每组选一个代表到讲台上讲解对这一题目思考与解答的感受，其他小组可以提出更正与建议.而教师则对学生的讲解给予鼓励与肯定，当有其他组的学生提出不同想法时，则通过引导加以澄清.最后笔者因势利导，让全班同学共同完成本章知识的架构图.通过对一道中考题的分析，即激发了学生对中考题探秘的兴趣，又通过探究题的逐步分解，使学生梳理了知识要点.学生参与数学教学过程中，都有亲历成功和表现自己的机会，既可以看到自己的长处，又可发现自己的学习潜能，自我效能不断增加，从而更加努力，更有信心投入学习.又通过各小组讨论和补充，形成对数学内容的共识，总结规律，其中包括解题策略及体现的数学思想方法.4.适当拓展，让思维在深化中升华在学生建构初步认识的基础上，进行第二阶段的实践活动，教师提出更高层次问题，同样组织各小组讨论，尽快找到解决问题的途径.例如：请你根据消元的思想方法，试着解决如下的三元一次方程组.相信自己，你能行！x-y=1 ①x+y+z=26 ②2x-y+z=18 ③由于学生对这方面的内容已有较深刻的理解，对新的问题中的不同信息进行加工、归类，再与本小组成员进行交流讨论.很快，学生举手发言.第一小组由③-②得x-2y=-8④，先消掉z，再由①-④得y=9，回代入①求得x=10，再回代入②得z=7.立刻又有学生提出由①变形后，代入②和③，先消掉x.课堂气氛达到高潮.学生自告奋勇地举手发言，在和谐、平等、民主的课堂氛转中，学生思维的广度和深度都能得到拓展.上述教学方式能以一个问题的研究展开复习教学，寓“教”与“学”为一体，使每个学生的潜能得到充分的挖掘，对数学复习课的兴趣相当浓厚.在解决综合性问题中，通过学生自主分析、合作探究，学生思维的开发性较大，解题的思路较宽，思维活跃，真实实现了自主探究与有效教学.通过实践，我们教师有了很多感悟：首先在教学设计上，我们必须遵循学生的认知规律；对问题生成单的设计，难度上要适中，方法上要典型，便于总结；在学生讨论过程中，要及时了解情况，点拨思维.对于学生提出的不同解法要及时作出反应，正确的要表扬，错误的要引导，而这些都对数学教师提出了较高的要求.（责任编辑黄桂坚）。

初中数学复习课有效性的现状与思考

初中数学复习课有效性的现状与思考复习课是教学中环节中不可缺少的一部分。

上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维水平，是极为重要的。

好的数学复习课，不但让学生巩固已学知识、查漏补缺，还理应重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养更好的数学思维品质。

所以有效的复习课的重要性不可忽视。

本人从有效性思考初中数学复习存有的问题，并提出一些有效复习的措施。

一、复习课存有的问题1、复习课的目标是应试题海战术。

数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生的全面发展，不过因为“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。

在复习课中教师容易用上题海战术的策略。

在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就能够拿到分数。

相比之下水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。

2、复习课是简单的练习课在复习时间有限，分数目标的指示下，题海战术的展开下，复习课变成一节简单的例题课，习题课，学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。

结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。

3、复习课形式单调因为对复习课的指导和研究相对复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。

这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，所以无论是学生水平的培养或是学生的成绩都收效甚微。

4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。

学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。

二、复习课有效性的策略思考（一）老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。

这要求老师不但仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。

针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，水准好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等水准的学生只学到一些表层的东西，进步不大；水准差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。

初中数学有效教学方法的探究

旧知识的不断迂移和发展就形成新的知识．如，讲授 “ 例存轴
对称 ” ．是这样导人的，先提山几何引言中的问题四：时我首 “ 在河边修建水泵站，刖向张村、庄送水．泵站修在要分李水
的相关方法．
决的实际问题产生了浓厚的兴趣．纷纷商讨并尝试解决．在此基础上．义将这一实际问题抽象成数学问题，而顺利我从地引入了新课．过这些问题作铺垫，学生对数学有了更深通
同思维能力．四、知欲望的激活求
Ｔ作提出了更高的要求，师应该与学生保持良好的师生关教
系．极构建一个轻松愉快的学习环境，导学生进行自主积引学习，书本上的知识点进彳理解规划，断提升教学质量．对亍不
的．时，拿＝根小棍进行演永，学看到居然不能组这我当
成一个角肜时，感到很惊奇，纷议论起来．时我把最都纷这长的小棍适当截去一段后，与另两根组成了一个角彤．通过这样的演示，启发学生自己动手用术棍去寻找角形ｉ我
学生实际的有效的教学方法来．
在每个新知识教授之前，我都要精心设计几个练习题，以旧引新．让学生存复习旧知识的同时自然过渡到新知识．

初中数学课堂有效教学初探

力。
例如：在讲三角形相似的识别方法时，针对 “ 两边成比例且夹角相等的两三角形相似 ” 条识别方法，这可以让学生思考能否把 “ 角 ” 夹改为 “ ” 这不仅可以加角，
体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题
的方法。二、发兴趣，强信心激增
知识，利用数学知识，提高学生学习的兴趣。来
学活动经验。笔者就如何提高课堂教学效益这一问题
进行了尝试。
一
２．求知欲。学生的学习要有对知识的渴求，诱发也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激
１．精心指导，自主参与。在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。２Ｉ．导启智，７自主探究。传统的课堂教学，往往只是
为传授知识而设计的，新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变， “ 之以鱼 ” 变授为“ 授之以渔 ” 以“ 索尝试 ” 核心来设计各教学环，探为节，让学生在 “ 中学 ”在 “ 中悟 ” 做，练。如在 “ 行四边形的特征 ” 平教学巾，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）想平行四边形的特征，猜学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。这种教学，过学生自主研讨、通自主分析，学生使

初中数学课堂教学中有效教学初探

初中数学课堂教学中有效教学初探摘要在初中数学课堂教学中，教师应激发学习兴趣、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、落实有效学习、引导自主学习等多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。

关键词课堂教学有效教学策略自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题。

在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。

为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：一、激发学习兴趣布鲁纳说过，学习的最好刺激是兴趣。

要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手。

那么怎样激发学生的兴趣呢？1.必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境，在教学中尽量将书本中的知识加以研究，使之变为生动有趣的问题。

如：对于如何估计一堆钉子的数量，可用一组图片来呈现学生的活动场景；也可以用一组卡片来呈现；还可以用文字来叙述，使学生在情绪上引起共鸣，以有利于激发学生的学习兴趣。

2.中学生对任何事物都倍感好奇，充分利用学生的好奇心，大胆创设让他们好奇的实际问题，诱发他们的求知欲望。

如：一张纸约0.1mm厚，折叠一百次后纸的厚度大概是多少？以此激发学生对乘方计算欲罢不能的兴趣。

3.充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护好学生的自尊心和自信心，适时调整和改善教学过程。

二、优化教学设计课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。

教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。

浅谈数学复习课的有效教学(1)

浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏摘要：数学复习课是数学课堂教学的重要形式，本文从数学复习课“枯燥、乏味、无激情”的现状出发，进行思考、探究，并对如何提高数学复习课教学效率提出建议。

关键词：数学复习课有效课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式,也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。

但现在的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。

所以，学生直言:上复习课枯燥、乏味、无激情。

教师感叹:讲过三遍学生还是错？！究竟如何克服弊端，使得初中数学复习课的教学能够更有效，使不同层次学习水平的学生提高学习效率？一、创设有效的教学情境，激发学生兴趣数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的新颖性、有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。

如复习“二次根式”单元内容时，为更好地让学生清楚开方时注意正负数问题，给学生讲了个“蚊子与牛一样重”的故事。

从前有一只骄傲的蚊子,总认为自己的体重和牛是一样的重。

有一天,它找到了牛,并说出了体重一样的理由。

它认为,可以设自己的体重为a,牛的体重为b,则有a2-2ab+b2=b2-2ab+a2,左右两边分别化为（a-b）2=(b-a)2,从而有a-b=b-a,移项得2a=2b,即a=b。

蚊子骄傲地把自己的理由说完,牛瞪大了眼睛,听傻了！你能帮助牛找出蚊子论证中的问题吗？学生在这样的情境中发现与已有的知识和经验存在或大或小的差别和冲突,在认知相悖中激发起了对新知识的追求欲望。

为问题饰以背景,在知识的重点和难点处为学生的思维留下点棱角,布下思维的空缺,敦促学生在交岔口形成迫切心理,这样能使学生感到别样的新鲜，产生探索的欲望和积极的学习态度,从而能收到较好的复习效果。

浅谈初中数学课堂有效教学策略的探索与实践

浅谈初中数学课堂有效教学策略的探索与实践作者：闫翠翠来源：《祖国·建设版》2013年第03期有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续地进步和发展，从而有效地实现预期的目标，满足社会和个人的教育需求而组织实施的教学。

有效教学必须通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效教育评价完成。

1 合理安排教学内容。

精心做好教学准备。

精心做好教学设计是实施有效课堂教学的基础。

有效课堂的设计，要树立新的理念，将数学思想和知识内容进行合理设计和安排，以提高学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。

第一，要解读数学教材的知识结构、逻辑推理、信息层次、思维方式。

第二，教师要认真分析学生情况，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行分析。

第三，教学目标要面向全体学生。

不仅要因材施教，而且要有弹性，给学生留下发挥主体作用的时间和空间。

第四，教学内容要组织得当。

不仅要注意学生的知识基础，还要注意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决数学问题巧妙地寓于符合学生实际的基础之中。

把学生引入到数学问题的特定情景中，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑，从而激发学生的探究兴趣和求知欲望。

第五，在教学流程上，教师要精心设计、合理安排，在处理重点内容、教学难点时，要安排好教与学之间的结构，重点内容在时间的分布上要得以保证，难点要讲解清晰，必要时辅以演示、表演等手段。

第六，科学地选择数学教学方法。

强调“自主、合作、探究”的学习方式，转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想，营造和谐的课堂氛围。

力求使学生改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

总之教学设计要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。

2 有效创设情境。