高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
高中生物学教学中问题情境的创设
2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。
如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。
想象一下，你手里有一张足够大的白纸。
现在，你的任务是，把它折叠51次。
那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。
一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。
然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。
折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。
因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。
今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。
这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。
这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。
一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。
数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。
总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。
同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
高中生物学教学问题情境的创设
浅谈高中生物学教学问题情境的创设心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。
”心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。
在生物教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
笔者多年的教学实践表明，教师要善于抓住学生心理特征，以教材为内容，根据当今学生“求趣、求动、求知、求新”的心理需要来创设问题情境，培养学生的创造能力。
本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。
1创设情境应难度适中问题情境的创设必须根据特定的教学内容及教学目标，教师首先应在此基础上将学生已有的知识、经验与将要学习的知识联系起来设置问题。
其次，教师必须了解自己的学生对已有知识的掌握程度。
问题不能过于简单，也不能过于复杂。
问题过于简单，容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的习惯；而问题过于深奥，容易挫伤他们的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。
创设问题情境实际上是使师生、生生对情境中提出的问题，通过研讨、争辩、交流寻找出问题解决的最佳方案。
设置问题情境能极大地激发学生探究知识的欲望。
例如：在学习“细胞减数分裂和有性生殖”时，教师首先创设一个问题，方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体，请学生猜想后代具有怎样的染色体。
学生一般的思维结果是，将父方与母方的细胞融合起来，发现后代具有四对染色体，思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。
这时教师进行引导，怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定，学生通过讨论，最后得出在配子的形成过程中配子的染色体数目要减半的客观规律。
新课程理念下高中生物教学的问题情境创设
新课程 理念 下高中生物教学的问题情境刨设
【 关键词 】 新课程 ；高中生物 ；问 题情境
要 想将 学生 的学 习兴趣 给激 发出来 ，就 需要提 出各 种 问题，通过 问题来将 学生 的思维活 动激发 出来 ；在教 学 过程 中，创设 一系 列的 问 题情 境 ，来将 学生 的探 索欲 望 给激发 出来 ，将枯燥 的学 习过程变成 问题 的提 出和解 答 的过程 ，这 样学生 就可 以 更 好的理 解所学 知识 ，提 高 学生 的问题解决能力 。 问题 情境创 设 的基 本原则
【 摘
学生进入情境之 中， 要】 随着 时代的发展和社会 经济的 识向这些复杂的内容过渡 ， 结合循序渐进 的原则 ，一步一步就走到了问题 的最顶端 ， 将需要学习的内容给有效的掌握到 。 比如在对人和动物三大营养物质代谢关系 进行讲解时 ， 设置的问题Ｊ 隋 境就可以是这样的， 有个 同学叫小 花，她 比较 的胖 ，因此就希望可 以减肥 ， 于是决定对那些 比较油腻的食物拒绝， 比如肥肉等 ， 但是坚持清淡 口味一段时间之后， 有了较 大的适量，结 果体 重得到了增加 ， 并没 有达到减肥 的目的。这是为什么呢？ 二是对 比型问题 情境 的创设 ：我们要 想对 些事物进行正确认识 ，加深印象 ，往 往会采 用对 比的方法 ，在对新知识内容进行学习的时 候 ，可以紧密结合 以往学习到的 ，与此有一定 的联系的知识点进行对 比，创设对 比型问题情 境 ，让学生对这两种知识 内容的相同点和不 同 点进行寻找 ，这样既可 以对要学习的知识 内容 进行有效掌握 ，还可 以对 以往学 习到 的知识进 行系统性 回顾。 比如 ，在对新陈代谢的基本类型进行讲解 时，就可 以采用对 比型 问题情境创设 的方法 。 人们在天热 的时候往往会选择蹲在大树底下乘 凉，这样就会产生一个 问题 ，为什么人们经 常 需要 吃饭 ，但是 大树却 站在那 一动不动 ， 不 吃 不喝的。这是 为什 么呢？这样学 生不仅 可以理 解到新陈代谢，还 可以回顾性 的总结 光合作 用 的知识点 ，对高 中生物 知识进行 系统性把握 和 理懈 。 三是 开放型问题情 境的创设 ：目前非常注 重培养学生 的创新发散思维能力 ，很多问题往 往有多种答案 ，那么这个时候就需要让学生从 多个角度进行思考 ，这样在以后工作 中才可 以 进行大力创新研究 。开放型 问题情境 的设置 ， 需要充分结合课文 的具体 内容来进行 ，并且学 生的思维特点和综合水平也是需要重点考虑的。 比如 ，在试 验酶的高效性时 ，并没有产生 明显 的实验效果 ，笔者在过氧化氢溶液 的试管 中按 照规定 的方法 和步骤加入 了一些肝脏研磨 液 ，但是预想 中的那种效果并 没有出现，宣告 了试 验的失败。针对这种 失败 ，我将其作 为了 个机会 ，让学 生们互 相讨论 ，究竟是 哪个地 方出现了错误 ，导致了整个试验的失败。经 过 大家的自由讨论 ， 培养了学生的发散思维能力。 四是归纳型问题隋境的创设： 通常情况下 ， 在章节 内容结束 的时候 ，需要总结本章节学习 到 的内容 ，那么非常有效地方法就是创设归纳 型 问题情境 ，通过问题情境来 串联学习到的各 种知识点 ，让学生可以系统性的掌握。 三 、结语 通过上文的叙述分析我们可 以得知 ，将问 题情境合理创设 于高 中生物教学 中，可 以将学 生们 的学 习兴趣 给有效 的激发 出来 ，鼓励学生
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法高中生物课堂教学是培养学生自主学习和科学思维能力的重要环节，而生活情境创设方法是一种有效的教学策略，可以引导学生主动参与、积极思考，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将围绕高中生物课堂教学生活情境创设方法展开讨论，探讨如何通过创设丰富多彩的生活情境，激发学生的学习热情，提升他们的科学素养和综合能力。
一、生活情境创设的理论依据1.1 生活情境创设的概念生活情境创设是指在教学过程中，教师利用现实生活情境、事件和场景，帮助学生主动学习、积极参与，从而使课堂教学更加贴近学生的实际生活、更具有趣味性和吸引力。
生活情境创设是一种富有感染力的教学策略，能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性和主动性。
1.2 生活情境创设的理论依据生活情境创设方法是建立在认知心理学和教育学理论基础上的。
认知心理学认为，学习的过程本质上是对外界信息的感知、理解和转化的过程，而生活情境创设正是利用学生日常生活中所熟悉的情境和场景，激发他们的学习兴趣和动机。
教育学家认为，学习的环境对学生的学习效果具有重要影响，生活情境创设方法正是通过创设生动、具体、丰富的情境，改变了传统教学的呆板模式，符合青少年学生的特点和学习需求，能够更好地促进他们的思维发展和知识学习。
二、高中生物课堂生活情境创设方法2.1 案例教学案例教学是一种贴近生活情境的教学方式，通过真实的案例引发学生的思考和探索，帮助他们理解和应用知识。
在高中生物课堂上，教师可以选取与学生生活紧密相关的生物案例，如植物的繁殖、动物的适应等，引导学生分析案例，提出问题，找寻解决方案，从而加深对生物知识的理解和记忆。
2.2 实验探究实验探究是生物学教学中常用的生活情境创设方法，通过生物实验，学生可以亲身参与，观察现象，提出假设，设计实验，收集数据，进行分析和推理，从而培养他们的实践能力和科学思维。
教师可以结合生活中的实际问题，设计有趣的生物实验，让学生在实践中探究生物科学的奥秘，激发他们的好奇心和求知欲。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设
、
一
１９ ０ ｍ ｋ ｃ ＠ ｏ ｍ教 学经纬 Ｈ ＮＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
浅 谈 高 中生物 教 学 中 问题 情 境 的创 设
广 西河池 市第 三 高级 中学（ ４ ５ ０ 苏正松 ５７ ０ ）
这 我 创设 良好的问题情境直 接关系到课 堂教学 的质量 。 的事例 ， 是学科 特点所 决定 的 ， 们应 当重视知识 内 目前 ， 中生 物教学倡导探究 式学 习、 作式学 习、 高 合 自主 容 与 实践 经 验 的 联 系 ， 创 设 富 有 生 活 气 息 的 问 题 情 多 式 学 习 ， 么 如 何 通 过 创 设 恰 当 、 理 的 问题 情 境 引 导 境 ， 那 合 激发学生求知欲 ， 参与教学 活动 ， 在体验 、 悟 、 决 感 解 学生顺利开展这 些方 式 的学 习呢？下 面就 这个 问题进 问题 的同时 ， 感受学 以致用的乐趣 。 行探讨 。 四、 从疾病预 防、 健康 习惯 养成方面创设 问题情 境 通过实验创设 问题情境 随着生活水平 的提 高 ， 人们 对健 康越来 越 重视 ， 因 提高学生实 验及科 学探 究能力 是新 一轮 课程 改革 此从 疾病预 防 、 健康 习惯养成 方面创 设 的问题 情境 ， 能 努力实 现的 目标 ， 强化 实验教学 ， 培养学 生 的创 新能力 极大激发学 生 的兴 趣 。生物 学本身 就是研 究 生命 的科 和实验能力 是值得 每个 生物 教师探 究 的重要课 题 。通 学 ， 因此作为 生物教 师 ， 有责任 也有义 务去帮 助学生树 过生物实 验可 以使 生物 教学更加 生动 ， 有吸 引力 ， 更 更 立科学养生 的理念 ， 他们 能健 康 地生 活 和健 康 地工 使 能调动学生主动参与 ， 极探究 。因此在 生物教 学 中利 作 ， 积 积极地 预防各种疾病 的发生 ， 这也符合“ 高学生科 提 用生物实验 来创设 问题 情境是 一条 重要 的途径 。实际 学素养 、 眼于学 生 的终身 发展” 着 的新课 程理 念 。其实 生活是学生最了解 也是最感 兴趣 的， 在课 堂 中若 能增加 在授课之 余 ， 学生 也经 常拿这类 问题来 咨询 ， 俨然将 生 些来 自生活 中的小实验 ， 能大大激发 学生对 生物学 物老师 当成 医生 ， 则 比如学 生常来 问的 问题有 ： 么科 学 怎 习的兴趣 。例 如 ： 学 习“ 在 细胞 的呼 吸作 用 ” 这一 内容 合 理减Ｈ ？怎么治 愈青春 痘？肝功 检查 时为什 么要 检 Ｅ 时， 可先提前 一周 让 学 生用 透 明塑 料袋 装 上 一两 个苹 测 血液 中的“ 转氨 酶” ？为 什么 打预 防针有 预 防疾病 的 果， 有的袋 口扎 紧， 的袋 口敞开 ， 有 上课时让 同学解开袋 作用 ？为什么说 和艾 滋病 患者一起 学 习和工 作是安 全 口， 闻一闻什么 味道？学生 闻到有 酒 味 ， 问题 自然 就在 的？等等 ， 可见他们对 自身健康 的关注程度 。 他们心里产 生 ： 为什 么 会 有酒 味？ 敞 口则没 有 这个 现 五 、 新 闻 热 点 、 词歌 赋 中创 设 问题 情 境 从 诗 象 ， 什么呢？ 为 任何学科的教学都 应体 现时代性 ， 如果 将具有 时代 二、 由旧知识的拓展引出新问题 ， 创设 问题情境 特征 的新 闻热点信 息融入课堂 教学 中， 不仅 能让教学 紧 研究表 明：在 新 旧知识 的结合 点上 产生 的 问题 情 跟 时代 脉搏 ， 会创设 出新颖 的问题情 境 ， “ 还 激发 学生参 境， 最能激发 学生 的认知 冲突 ” 。因此在 新课 导人 时往 与 探究 的极 大热 情 ， 学 习过 程 趣 味 盎 然 。例 如 在 学 习 让 往是通过 旧知识的拓展 来引 出新 课题 的。例如 ： 学习光 “ 病毒 ” 识 时， “ 流 感 ” “ 典 （ Ａ ） 、 甲流 知 用 禽 、非 Ｓ ＲＳ ” “ 合作用时 ， 让学生 回忆水分代谢 中植物 吸收的水是 如何 （ Ｎ１” Ｈ１ ）这一最热点话 题来创 设问题情境 ， 学生 就非常 利用 的？矿质代 谢中 Ｍｇ 素吸收进入植物体 内又是如 感 兴趣 ， 元 如以“ 流感是 通过 什么方 式传播 的？为什 么 禽 何利用 的？细 胞 中 的 叶绿体 这 种 细胞 器 ， 的结 构 怎 禽 流感难 以控制 ？药 物可 以治疗 禽 流感 吗？吃鸡蛋 和 它 样？执行什么功 能？等基础知识 作为知识 的储备 ， 然后 鸡 肉会传染禽流感吗？ 等问题作 为导言 ， ” 这些 问题都 给 进一步通 过 日常生活现象 设问 ： 叶片为 什么是绿 色？植 学 生 无 尽 的思 考 空 间 。 物如何释放 氧气？植物 吸收 的二氧 化碳 有什 么用 ？等 在生物教学 中， 有时 巧用一 句俗 语 ， 会增 加几 分 就 问题引入 光合作用 过程 的学 习 。实践 证 明， 根据 “ 旧 诙谐 ， 新 学生倍感 轻松 ； 用一 句诗词 、 妙 一个 神话故 事 ， 课 知识的结合点” 设计 出的 以学生 已有 知识为情 境的 问题 堂就会变得更 加形 象生动 、 味无 穷 。例 如用“ 间 四 趣 人 或问题组 ， 引导学生积极 、 可 有效地思考 。 月芳菲尽 ， 山寺 桃花 始盛 开” 明温 度对植 物生长 的影 说 三 、 现 生 产 、 活 中 需 要 理 论 解 释 的 事 例 或 事 实 响 ； 春色满 园关 不住 ， 呈 生 用“ 一枝红 杏 出墙来 ” 明光 照所 说 创设问题情境 引起的向光现象 。用 “ 心栽花 花不 开 ， 有 无心 插柳柳 成 让生物教学 向生活 、 生产 实践延伸 ， 近学生 的“ 拉 知 荫” 来展示无性生殖 的魅力 ， 等 ， 生物课 堂充满了人 等 让 识世界” 生活世 界” 与“ 的距 离。著名 教育 家 陶行知 说 ： 文气息 。 “ 生活 即教育 ， 社会 即学校 ， 有生活做 中心的教育是 死 没 当然 ， 设 问题 情 境 的 方 法 还 有 很 多 ， 需 要 我 们 创 这 教育” 。将生 活 中的教学 资源 与书 本知识 相结 合 ， 学 生物教师在实际教学过程中 ， 让 根据教学 内容来创设 问题 生面临需要加以解释 的现象或 事实 ， 学生急需 想知道 为 情 境 ， 样 ， 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 积 极 性 ， 生 物课 这 则 让 什 么， 就会 激 起 学 习 的兴 趣 和 动 机 ， 而 顺 利 的 进 入 课 从 堂 真正 成 为 学 生 自主 学 习 的场 所 。 堂教学 ， 主动、 深入地进行探究学 习。例如在学 习“ 植物 细胞吸水 和失水 的原 理” ， 疑 ： 拌黄瓜 、 时 设 盐 糖拌 西 红 参考文献 柿 时 盘子 里 会 出现 很 多 水 ， 些 水 从 哪 里 来 ？ 如 果 青 菜 这 Ｅｉ ｌ 褚颖． 生物 学教 学的理 念 和 实践 Ｅ ］ 生物 学教 Ｊ． 有点蔫了 ， 该怎 么办？你能设 计一个 实验来证 明植物 既 学 ， ｏ ｏ １ ） ２ ｏ （ １． 能吸水也 能失水 吗？使 用加 酶洗 衣粉 为什 么能有效 除 Ｅ］ ２ 李颖慧． 生物观 察能 力评价指 标体 系建 立的 实 去血渍 、 奶渍？为什么用温水效果更 好？为什 么男 性色 验研 究［ ］ 首都师 范大 学，００ Ｄ． ２０． 盲患者 的 比例 高达 ７ ， 女性仅 为 ０ ４ ？等等 ， 而 ．９ 可 （ 责任编辑 易志毅） 以说在生物教学 内容中有很 多与生产 、 生活实践相联 系
高中生物教学中问题情境创设
高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。
强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。
创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。
本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。
经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。
关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。
不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。
比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设
高中生物是一门涉及生命、生态、生物科技等多个领域的学科，其课堂教学情境创设应考虑以下方面：
1. 实验教学情境：通过实验教学，让学生通过亲身操作、观察、分析等方式深入了解生物知识，提高其实验技能。
2. 观察教学情境：如观察、分析生态环境，通过实地实践、模
拟情景等方式让学生深入了解生物的生存环境，培养其观察能力。
3. 问题导向教学情境：引导学生提出问题并进行探究分析，从
问题出发探究、解决生物问题，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 个性化教学情境：针对学生不同的兴趣爱好和学习特点，设
计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 多媒体教学情境：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等助
力生物知识讲解，提高学生听课效果，增强生物知识的记忆和理解。
在创设高中生物课堂教学情境时，应综合考虑知识点的特点、
学生成长特点以及教学资源的条件，全面提高学生的生物知识水平
和能力素质。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设研究
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设研究摘要：本文是一篇关于高中生物教学问题情境创设的研究，旨在探讨如何培养学生的核心素养。
本文从核心素养导向的问题情境创设原则、高中生物在核心素养导向下创设问题情境的实践策略、高中生物教学中创设问题情境的实例分析等方面进行了阐述，提出了一些具体的建议和方法。
本文对于高中生物教学改革和提高教学质量有一定的参考价值。
关键词：核心素养；生物授课；问题情境引言：高中生物是一门重要的基础学科，它不仅涉及到人类生命活动的基本规律，也与人类社会发展密切相关。
高中生物教学的目的是培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和终身学习能力。
为了实现这一目的，教师需要在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。
一、核心素养导向的问题情境创设原则核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和品质，包括知识、技能、态度和价值观等。
核心素养导向的教学目的是培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和终身学习能力。
为了实现这一目的，教师需要在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和问题解决能力。
创设问题情境的原则有以下几点：第一，符合生物学特点：问题情境应该体现生物学的基本概念、规律和方法，与生物学的核心素养相一致，体现生物学的科学性、探究性和实践性。
第二，适应学生特点：问题情境应该考虑学生的年龄、认知水平、兴趣爱好和个性差异，与学生的生活经验和实际需求相联系，激发学生的内在动机和自主性。
第三，促进教学目标：问题情境应该明确教学目标，突出重点难点，与教材内容相衔接，与教学过程相协调，促进教学效果和评价。
二、高中生物在核心素养导向下创设问题情境的实践策略（一）借助信息技术创设直观情境借助信息技术创设直观情境，是指利用多媒体、电子白板等设备和手段，呈现生物知识的数字化、动态化的形式，如图片、动画、视频等，刺激学生的感官，丰富学生的感知体验。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设途径
师： 我们经常会 听到这么一句话 ： “ 面包是有 的， 牛奶 也 是有 的。” 有人说吃早餐 时要 “ 啃面包前先喝几 口牛奶” ； 也 有人说要 “ 喝牛奶之前要先 啃几 口面包 ” 。大家是这么做 的 呢？到底那种合理科学一 些呢？（ 将学生 日常生活中一些 问 题设计到 问题情境 中来 ， 学生 的兴趣 马上就来了。 ） 生 １ ： 我平时都是 “ 啃面包前先喝几 口牛奶 ” ， 面包干 巴 巴的 ， 先 喝 几 口牛奶 ， 既 补 充 一 下水 分 ， 也 能够 增 加食 欲 。 生２ ： 牛奶 主 要 是 蛋 白质 ， 而 面 包 主要 的糖 类 ， 补 充 能量 主 要 用糖 类 （ 面包 ） 师： 到底谁说得有道理呢 ， 我们今 天就来学 习三大类 营 养 物 质 方 面 的知 识 。 （ 通 过 学 生 对 生 活 经 验 问 题 的疑 惑 ， 进入新课 的学习 ， 让 学 生 带 者 问题 进 行 探究 思 考 ， 提 高 学 习 的有 效 性 。 ） 二、 利用生动故事创设 问题情境 ， 激发学生的好奇心 浓厚的学习兴趣 ， 能使学习者产生探究的动机 ， 并 以渴 望和愉快的心情去学习。激 发学生学习兴趣的方法和手段 很多 ，如生活 中与所学知识 有关 的趣 事 ，有趣味的生物故 事、 夸 张的卡通图片或动 画 、 生动 的生 物史料 、 适合学 生言 语 习惯的文字对 白等 ， 都能 吸引学生 自觉融入学习活动 中。 例如“ 无机盐” 教 学 片段 导 人 。 几百年前 ， 远洋轮船上没有冷藏设备 ， 船员们只能吃面 包、 饼干、 咸 肉等食物 ， 几个月甚至一两年 吃不上新 鲜蔬菜 和水果 。航行期间船员们经常病倒 ， 症状是脸色 暗黑 、 牙龈 不断渗血 、 浑身 出现青斑 ， 许多船员甚至 因此而死亡 。探险 家哥伦布 的船 队在航行途 中也有船员患上这种病 。患病 的 船 员留在 了途经 的一个荒岛上 ，他们采摘红红绿绿 的野果
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。
下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。
1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。
首先，学生测
量自己的血糖值。
然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。
最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。
2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。
教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。
通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。
3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。
教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。
学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。
总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设在高中生物教学中，核心素养是培养学生科学思维、创新意识、实践能力和社会责任感的重要目标。
为了有效地实现核心素养导向的高中生物教学，教师可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
下面我将以某高中生物教师在遗传与进化教学中的情境创设为例，介绍如何在教学中引导学生发展核心素养。
第一节任务情境创设任务情境创设是核心素养导向教学的重要方法之一。
通过情境创设，教师可以给学生提供一个具体、真实和具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中发展核心素养。
在遗传与进化教学中，教师可以通过以下情境创设来激发学生的兴趣和思考：情境一：研究室里的神秘失窃事件教师可以设计一个故事情节，让学生扮演研究室的实习生，发现实验材料被盗的情景。
学生需要分析犯罪现场的DNA样本，通过对DNA序列的比对和研究，找到窃贼的身份。
学生可以从分离DNA、扩增DNA片段和测序等实验操作中学习遗传学的基本原理，并结合课堂上的知识，解决失窃事件中的遗传问题。
情境二：神奇的变色龙教师可以让学生了解变色龙的颜色变化机制，并引导学生在小组合作中设计一个实验，通过改变环境条件，观察变色龙的颜色变化。
学生需要运用所学的遗传原理，推测不同基因型变色龙在不同环境下的表型表达，从而深入理解基因和环境相互作用的过程。
情境创设的目的是让学生主动参与到问题解决的过程中，培养学生的观察、实验设计、推理和解决问题的能力。
通过真实而具有挑战性的任务情境，学生能够更加主动地学习和思考，积极发展核心素养。
第二节问题驱动创设问题一：为什么人类和黑猩猩的DNA序列相似度高达98%？教师可以给学生提供人类和黑猩猩的DNA序列，让学生进行比对和分析。
通过对序列的比较，学生可以发现人类和黑猩猩之间的遗传相似性，并深入探究进化理论和共同祖先的概念。
问题二：为什么近年来人类身高逐渐增加？教师可以提供不同年代的人类平均身高数据，让学生进行分析和比较。
生物教学中“问题情境”创设
浅谈生物教学中“问题情境”的创设有效的教学需要创设一种良好的教学情境,因为良好的教学情境能促进学生主动学习。
“问题情境”教学尤其适合生物学等自然学科的教学,它能从学生熟悉的感兴趣社会现象、自然现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题,让学生分析解决,以引发学生的认知需要,使他们产生强烈的求知欲。
根据多年的教学经验,有以下几点做法:一、利用自然现象、生活生产实际创设问题情境。
学习生物学知识,必须让学生尽可能多地看到实物,利用自然现象,然后通过自己的思考来获得真实的知识,其目的是学生先取得感性认识,然后上升到理性认识,这样有利于调动学生的学习积极性和主动性。
例如:在讲植物的蒸腾作用时,首先这样设疑:在移栽植物时总是阴天或傍晚。
“人们常说大树底下好乘凉”。
秋天到了,杨树、槐树等阔叶树的叶子会渐渐掉落等等,你能解释这样的现象吗?通过这样的设疑,使学生明确本节课讲的是植物的蒸腾作用,主要掌握蒸腾作用的过程及蒸腾作用的意义,让学生有目的地去寻求答案。
这样不仅主动有趣,而且能促使学生主动建构知识体系。
二、利用学生自身和社会实践创设问题情境。
学生建构任何知识,都必须从感性认识开始,因此,教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和社会实际。
如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时,折纸飞机是大家从小就玩的游戏,但要折得好,飞得远也不容易,有一定技巧。
课堂上通过折纸飞机比赛,看谁的纸飞机飞的最高最远,研究分析飞得高远的原因:纸材质轻还是重;纸大小;飞机翅膀大或小;机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远,必须解决“三个力”:重力、阻力、动力。
那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力?”引导大家分析讨论课本中资料,总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点,水到渠成。
再如,关于传染病的概念教学可以先让学生举出生活中常见的几种疾病,如流行感冒、高血压、糖尿病、艾滋病等,让学生分析辨别一下。
同时提出:哪些是具有传染性的疾病?由此导出传染病的特点。
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。
问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。
2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。
3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。
4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。
5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。
6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。
7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。
8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。
通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。
生物学教学中如何创设问题情境
上 ， 过 知 识 的横 向 联 系 ， 重 新 认 识 已 有 的知 识 ， 学 生 的 通 去 使 认 识 升 华 。 教 师 应 精 心 地 重 组 知 识 ，创 设 原 有 知 识 的 变 式 情 境 ． 引起 学 生 对 旧 知 识 的 回忆 ， 不 是 从 死 记 硬 背 的 角 度 ， 而 让 学生进行重复记忆。 ３考 虑 学 生 主 体地 位 ． 意创 设 问题 情 境 的 启 发 性 ． 注 生 物 学 习 过 程 是 一 种 复 杂 的心 智 活 动 过 程 ，应 强 调 学 生
学 生 初 次 认 识 一 个 生 物 学 问题 ， 往 不 可 能 一 步 到 位 ， 往 而 是要 经 历 一 个 复 杂 的 认 识 过 程 才 能得 到 。 这认 识 的过 程 中 ， 在 学 生 的思 维 也 是 相 当复 杂 的 ， 仅 有 严 密 的 逻 辑 思 维 ， 不 而且 有 不 严 密 的合 情 推 理 的思 维 ， 们 总 是 从 个 别 到 一 般 ， 具 体 到 他 从 抽 象 ． 简 单 到 复 杂 的认 知 规 律 出发 去 思 考 。 样 的 认 识 知 识 从 这 过 程是 科 学 的认 识 过 程 ． 一 种 研 究 性 的 学 习 过 程 ， 师 不 能 是 教 让 学 生 安 全 顺 利 地 度 过 人 生 的重 要 阶段 ， 为 以后 的幸 福 生 活 打好 基 础 在 学完 “ 酵 技术 ” 。 带 领 学 生 参 观 工 厂 大规 模 发 后 我 生 产 醋 的生 产 工 艺 ．体 会 传 统 发 酵 技 术 和人 类 生 活 的 密切 关 系 同 时学 生 也 意 识 到 生 物 科 学 技 术 的发 展 丰 富 了人 们 的 餐 桌 ． 定 程度 上 调 剂 了人 们 的生 活 。 多 有 兴 趣 的 学 生 在 老 师 一 许 的 指 导下 自己动 手 做 出可 口 的泡 菜 ， 甜 的 酸 奶 ， 喷 喷 的 米 酸 香 酒 。所 有 这 些 活 动 ， 切 实 将 Ｓ Ｓ 育 落 到 了 实处 。 都 Ｔ教 ５结 合 社 会 热 点 进 行ｓ Ｓ 育 。 ． Ｔ教 生 命 科 学 技 术 的飞 速 发 展 ， 步 加 深 对 人 们 生 产 、 活 实 逐 生 际 的影 响 。在 学 完 “ 胞 ” 细 以后 ． 向 学 生 介 绍 有 关 克 隆 羊 “ 我 多 莉” 的情 况 ， 同时 告 诉 大 家 ， 实 克 隆 并 不 神 秘 ， 其 日常 生 活 中 也 经 常会 用 到 这 种 生 物 繁 殖 方 法 ， 花 卉 植 物 的 扦 插 ， 树 的 嫁 如 果 接 ， 等 ． 质 上 都 是 克 隆 。同时 引 出 社 会 热 点 “ 隆 ” 类 ， 等 实 克 人 随 之 而来 的是 社 会 伦 理 道 德 问题 ， 以及 人 们 的 生 命 健 康 问 题 ， 使 学 生 意识 到科 学 技 术 是 一 把 双 刃 剑 ， 有 正 确 把 握 使 用 ， 不 只 才 致 于对 人 类 自 己造 成 伤 害 ， 以此 培 养 学 生正 确 的 道 德 和 科 学
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物实验室在高中生物实验课上，老师正在指导学生进行一项实验，内容是探究植物光合作用的速率与温度的关系。
每组学生都有一株水稻植物，他们将在不同温度条件下观察植物的光合作用速率。
实验进行到一半时，突然出现了一个问题：有一组学生在实验过程中的温度变化了，而且不是按照实验步骤进行的。
老师该如何处理这个教学情境？教学情境二：关于基因突变的讨论在生物课上，老师提出一个问题：如果人类身体细胞在分裂过程中发生了基因突变，会对个体产生怎样的影响？学生们开始展开讨论，有的同学提出这种基因突变可能导致疾病的发生，有的同学则认为这种基因突变可能会对后代产生影响。
在讨论中，有的学生对基因突变的概念理解还有些偏差，他们认为基因突变是一种正常现象，和基因突变可能会导致疾病的观点产生了冲突。
老师应该如何引导学生进行正确的讨论和理解？教学情境三：生物多样性的保护在生物课上，老师提出了一个话题：如何保护地球上的生物多样性？学生们开始进行讨论，有的同学提出应该建立自然保护区，有的同学提出应该加强对野生动植物的保护，还有的同学提出应该倡导节约资源的生活方式。
在讨论过程中，有的同学关注的是保护措施的具体操作方法，有的同学则更关注保护措施的效果和意义。
老师应该如何引导学生达成一个共识，并且扩展他们的思维，使他们能够理解生物多样性保护的深层含义？教学情境四：生物技术的应用在生物课上，老师提出了一个问题：生物技术在人类生活中的应用有哪些？学生们开始进行讨论，有的同学提出了转基因作物的种植，有的同学提出了克隆技术在医学领域的应用，还有的同学提出了基因编辑技术在遗传疾病治疗方面的应用。
在讨论过程中，有的同学对生物技术的应用缺乏了解，他们提出的观点并不准确。
老师应该如何引导这些学生从正确的角度理解生物技术，并且拓展他们的知识，使他们能够全面了解生物技术的应用领域和意义？教学情境五：探索生物领域的未知在生物课上，老师提出了一个问题：人类对某些生物领域的认识存在一定的盲区，如果你有机会进行科学探索，你会选择哪个生物领域进行研究？学生们开始进行思考，有的同学选择了深海生物的研究，因为深海生物的物种数量巨大，但人们对它们的了解却很有限；有的同学选择了微生物领域的研究，因为微生物对人类的生存和健康有着重要的影响，但人们对微生物的了解还很肤浅。
高三生物教学中的创设情境教学
高三生物教学中的创设情境教学高三生物教学具有重要的教育意义，是学生打下进一步学习生物学基础的关键时期。
为了激发学生对生物学的兴趣，提高他们的学习成绩，教师可以运用创设情境教学的方法。
创设情境教学是一种以生活实际问题为背景，让学生在情境中积极思考、主动探索的教学方式，它能够激发学生的学习动机和思维能力。
本文将探讨在高三生物教学中如何创设情境教学。
首先，我们可以通过实际案例来创设情境教学。
例如，在讲解人体免疫系统时，教师可以引入一个真实的流行病案例，如SARS或流感疫情，让学生面对实际情境，了解免疫系统在疾病防控中的作用。
通过观察疫情数据、了解传染途径以及免疫系统的机制，学生可以深入了解疾病的流行和免疫防御的重要性。
通过这样的情境教学，学生将对生物知识有更深刻的理解。
第二，我们可以结合实际实验来创设情境教学。
例如，在讲解光合作用时，教师可以设计一个室内光合作用模拟实验，让学生亲自进行实验操作。
通过观察植物在不同光照强度、不同二氧化碳浓度下的光合速率变化，学生可以深入理解光合作用的机制。
实验中的情境创设不仅能够提高学生的实践能力，还能够让他们更深入地理解和记忆生物知识。
第三，我们可以运用多媒体技术来创设情境教学。
例如，在讲解基因工程时，教师可以使用电子教案、动画视频等多媒体资源，将学生引入到基因工程的实际应用情境中。
通过观看真实的基因操作、了解转基因作物的优缺点，学生可以更好地理解基因工程的原理和意义。
多媒体的应用不仅能够提高教学效果，还能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
第四，我们可以通过实地考察来创设情境教学。
例如，在讲解生态系统时，教师可以组织学生去实地考察附近的湿地、森林等自然生态环境。
学生可以观察和记录不同物种的互动关系、了解生态平衡的重要性。
通过亲身体验和观察，学生可以更加深入地了解生态系统的组成和功能。
实地考察的情境教学不仅能够丰富学生的知识，还能够培养他们的观察和分析能力。
综上所述，高三生物教学中的创设情境教学是一种有效的教学方法。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物多样性的重要性在生物课上，老师正在向学生介绍生物多样性的重要性。
老师说：“生物多样性是指地球上不同生物种类的丰富程度，它对维持生态平衡、保护环境和人类生存都具有重要意义。
现在我们来思考一下，如果地球上的生物多样性受到威胁或减少，会对我们人类有什么影响呢？”学生思考着，有人举手发言：“生物多样性的减少会导致生态系统失衡，可能会引发生物灭绝和生态环境恶化，对人类的生存和发展都会产生不利影响。
”老师赞许地点点头，继续引导学生思考：“那么，我们应该如何保护生物多样性呢？”学生们开始讨论起来，有人提出要加强环境保护意识，减少生态破坏；有人说要通过科学研究保护濒危物种；还有人建议要加强教育，提高人们对生物多样性的认识和重视程度。
老师鼓励学生的积极参与，指出保护生物多样性需要大家共同努力，每个人都可以为保护环境做出贡献。
教学情境二：生物技术的伦理问题在生物学实验课中，学生们进行了基因编辑实验。
老师提醒他们要严格遵守实验守则，不得滥用基因编辑技术，遵循伦理道德规范。
在实验过程中，有学生提出了一个问题：“老师，我们学习了基因编辑技术，但是这项技术可能会引发伦理争议，您觉得我们应该如何看待这个问题呢？”老师鼓励学生们自由发表观点，并进行探讨。
学生们纷纷发表自己的看法，有人认为基因编辑技术可以用于治疗遗传疾病，有助于人类健康；也有人担心滥用基因编辑技术可能会导致道德和伦理问题。
老师指出，基因编辑技术的发展确实给人类带来了更多治疗和改良的可能，但是在使用基因编辑技术时，必须遵守伦理规范和法律法规，不得滥用或用于非法目的。
教学情境三：环境污染与生物健康在生态学课上，老师与学生讨论环境污染对生物健康的影响。
学生们分析了空气、水和土壤污染对生态系统和生物的危害，提出了相关保护措施。
老师鼓励学生们结合所学知识，思考环境问题的根源和解决方法。
学生们积极发表观点，有人表示应该加强环境监测和净化，减少污染排放；有人建议推广清洁能源和循环利用技术，减少资源消耗和废弃物排放。
生物教学中创设问题情景的场景类型及其特征
生物教学中创设问题情景的场景类型及其特征
生物教学中创设问题情景的场景类型包括以下几类：
1. 实验场景：这种场景通过实验的方式，让学生亲自参与其中，体验生物学知识，探究生物现象，从而产生问题情境。
实验场景的
特点是实践性强，能够直观地展现生物学知识。
2. 案例场景：这种场景通过讲述真实生活中发生的生物学案例，让学生思考问题，分析原因、解决办法等，从中获得启示。
案例场
景的特点是贴近生活，具有实际意义，能够引发学生思考。
3. 观察场景：这种场景通过观察生物现象，比如观察昆虫、植
物等，从中寻找问题、形成问题情境。
观察场景的特点是具有细节性，要求学生细心观察、认真思考。
4. 模拟场景：这种场景通过模拟生物现象，比如模拟生态系统、模拟昆虫竞争等，让学生在模拟中体验、探索问题。
模拟场景的特
点是具有趣味性，激发学生主动性和探究欲望。
总之，生物教学中创设问题情境的场景类型多种多样，但都具
有情境性、交互性和启发性等特征，能够激发学生学习兴趣，提高
学习效果。
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高中生物学教学中问题情境的创设
黄 玮 (广东省广州市第一一三中学 510630)
摘 要 本文就高中生物学教学中问题情境的教学提出了动手实验、结合生活生产实际、运用实践活动、抓住认知冲突和讲述生物科技史等五种情境创设方法。
关键词 高中生物学教学 问题情境 创设方法
按照现代认知心理学的理解,问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,也就是当学习者已有知识不能解决新问题时,对疑难问题亟需解决的心理状态。
在教学中创设问题情境,可以引起学生内部思维矛盾冲突,激发学生积极、主动地思考,促进学生学习能力的形成和发展。
本文结合教学实践,就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。
1 动手实验,创设探究情境
精心设计的生物学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时
,更能激发起学生强烈的求知欲望。
学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。
在进行学生实验“质壁分离和复原”时,当学生观察到质壁分离和复原现象,理解了渗透作用的原理之
图10
上述五步做好以后,将五张幻灯片全选,并设置幻灯片切换为方式为每隔0.1S 。
到此有丝分裂动画就做好了。
为了使动画便于使用者控制,可以用利用触发器的设置或超级链接来做具有交互性的动画
[1]。
3 PowerPonit 做的动画在pp t 课件中的应用
利用上述方法做的动画若直接放在课件中,这使用权课件结构不明显,且庞大。
为了使课件结构明了,可作如下处理:
(1)利用插入对象“演示文稿”将动画变为对象进
行整体调用。
(2)将动画保存为放映格式,然后用超级链接进
行调用。
主要参考文献
[1]李 强.2009.用PowerPoint 做交互性的生物学课件.生物学教
学,34(4):30～31
后,可创设如下问题,进一步探究知识:①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞?用白色的洋葱可以吗?用洋葱的根尖分生区细胞做材料行吗?②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%时,换入清水中后是否会发生质壁分离复原现象?随后,引导学生进行观察、思考、讨论,使学生的思维始终处于积极探索状态,从而顺利地得出结论。
此时教师不失时机地把问题情境的难度提高。
③如果把洋葱表皮浸入到5%的K NO 3溶液中,会发生什么现象?在学生观察到与蔗糖溶液中的不同现象
(质壁分离后自动复原)后,与学生共同分析找出原
因。
在共同的探索和求知过程中,学生情绪高涨,使重点、难点在愉快的气氛中比较容易地被掌握。
2 结合生活生产实际,创设真实情境
教学的过程是一个“还原生活”的过程
[1]
,现实生
活才是学生学习生物学科知识的归宿。
在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验,更要注意创设生活情境,启发、引导学生,并且让学生关注身边的人和事,在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂,是提高教学有效性的重要途径。
“呼吸作用”一节的内容理论性强,要把整个过程彻底理解,不少学生会存在一定困难。
在教学中,教师
可就一些日常生活例子,让学生思考:酸奶是怎样制成的?为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些?腐烂的橘子为什么会散发酒味?米酒和葡萄酒酿造的原理是什么?通过这些与生活息息相关的现象引起学生的思考,激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力。
在教师的引导下,学生能积极、主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识深入探讨。
通过问题情境引导学生在原有生活经验上展开思维,驱动他们学习新知识的内在动力,产生学习的浓厚兴趣,主动参与探究知识,从而实现对知识的构建。
同时,也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端,从根本上引导学生对知识的发现与创新。
3 运用实践活动,营造活动情境
指导学生开展一些实践活动,并结合这些实践活动针对性提出与教学目标密切相关的问题,营造活动情境,有利于激发学生的生物学学习兴趣,激励学生在
学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。
在学习“遗传因子的发现”时,教师可按“人体一些正常性状调查表”的内容[2](表1),让学生在班中逐项调查耳垂、舌、拇指、食指与无名指的遗传表现,依次填入调查人数栏。
调查结束后,教师再针对性地提出问题:各种性状不同表现的比例如何?怎样确定显性性状与隐性性状?这些显性性状和隐性性状是怎样决定的?生物通过什么途径把自己的性状传给下一代?在这个过程中,教师应对学生进行启发指导,补充相关的背景知识,调动学生的积极性;指导学生搜集、整理、分析资料,并且及时地对学生得出的错误结论加以分析,释疑。
学生才能够通过教师的反馈信息得出正确的结论。
表1 人体一些正常性状调查表
性状调查
人数
性状
表现
人数比例
显性
性状
隐性
性状
眼睑双眼皮单眼皮
耳垂有耳垂无耳垂
舌
能卷舌不能卷舌
拇指
能向背侧弯曲不能向背侧弯曲
食指与无名指男:
女:
食指长于无名指
食指短于无名指
食指长于无名指
食指短于无名指
通过这样的引导,学生自觉地将知识与实践活动结合起来,加深了对知识的理解,把不完全知识变成完全知识。
4 抓住认知冲突,创设矛盾情境
“认知冲突”是教和学的最佳契机。
在认知冲突阶段,通过教师积极地创设问题情境,使学生的已有知识、经验与由教师提供的情境之间造成冲突或差异,以此引起学生的新奇和惊讶,注意和关心。
当认知冲突产生时,学生会积极地搜索旧有的认知结构,改变自己的思考方式,寻找更妥善的方法适应外在世界,以消除冲突,为认知结构的转换奠定基础。
在与学生的交流中发现,受金庸的武侠小说及《水浒》、《三国演义》等电视剧的影响,有些学生认为,喝酒可以驱寒。
因此,在讲述“人体体温调节机制”时,让学生阅读教材上的“体温调节图解”,提出问题:人喝酒后为什么会全身发热?是因为代谢增强还是身体表面毛细血管舒张的缘故?毛细血管舒张将导致什么?是导致体温上升还是体温下降?那么喝酒是不是真的可以御寒?为什么,有些人喝完酒后会发酒寒?通过这样的方法,在教材内容与学生的原有认知结构之间制造一种“不协调”,从而把学生引入一种与问题有关的情境之中,促使他们去思考、去探索,从而有效掌握知识。
5 讲述生物科技史,再现历史情境
教师可以利用与教学内容有关的生物科技史创设教学情境,介绍生物科技发现的史实、科学家的故事,可以使学生沿着科学家探索生物学知识的道路,循踪科学家的思维轨迹,去体验创造的境界,不仅能深化对概念、知识的理解,而且能体验科学的过程和方法,学习科学家献身科学的精神与态度。
例如,通过讲述光合作用的研究史(表2),经历了许多代科学家和很多典型的科学实验,终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等,展示了知识的发展过程。
这个研究的过程,本身就是从己知到未知,从简单到复杂的过程,根据光合作用研究史所创设的情境也就是一组有层次、有梯度的问题。
学生的知识结构也随着光合作用的研究史一步一步扩充和变化。
学生不仅理解了知识,还知道这些知识的来龙去脉。
表2 “光合作用”科技史情境创设
情境素材问题情境知识建构深入思考
亚里士多德
观点
一粒种子为
何可以长成
参天大树?
植物的物质
积累需要土
壤提供某些
物质
光合作用需要
土壤提供的物
质是什么?
海尔蒙特实
验(1629
年)
为什么要用
雨水浇柳
树?
植物的物质
积累需要水
光合作用需要
水做什么?
普利斯特利
实验(1771
年)
植物生长与
空气是否有
关?
植物可以更
新空气
光合作用同空
气有何关系?
英格豪斯实
验(1779
年)
为何普利斯
特利实验时
而成功,时
而失败?
绿叶只有在
光照条件下
才能更新空
气
绿叶和光照为
光合作用提供
了什么?
萨克斯实验
(1864年)
光合作用还
有没有其他
产物?
植物光合作
用的产物中
存在淀粉
实验还能得出
什么结论呢?
恩格尔曼实
验(1880
年)
植物体释放
的氧气与叶
绿体有关
吗?
氧气是由叶
绿体释放出
来的,叶绿
体是光合作
用的场所
能有其他的方
法代替此实验
设计吗?
鲁宾和卡门
实验(1939
年)
如何确定氧
气来自水还
是二氧化碳
了?
利用同位
素18O示踪
法肯定了光
合作用时水
分解而放出
氧气的事实
氧气主要来自
水而非二氧化
碳
卡尔文实验
(1957年)
光合作用的
具体过程是
什么样的?
确立了同化
二氧化碳的
碳循环途径
二氧化碳的循
环过程
主要参考文献
[1]谢建中.2006.新课程背景下的高中生物学生活化教学.生物学
教学,31(1):15～16
[2]包福兴.2003.生物活动课设计的探索.生物学教学,28(2):44～
45 。