明方向 巧整合 齐发力——浅谈统编版教材“习作单元”的教学策略
统编小学语文习作单元教学策略探究
统编小学语文习作单元教学策略探究摘要：小学语文统编教材每册都设置了一个集系统性、关联性、实践性和发展性为一体的习作单元。
习作单元改变了传统的以阅读为中心的编排体系，紧密围绕培养学生的习作能力这条主线，引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力。
高质量地完成习作学习任务，是习作单元教学的重心所在。
关键词：小学语文；统编教材；习作单元统编版教材在三至六年级每册教材中新增了一个习作单元，这个特殊功能单元的出现为统编教材增添了一大亮点。
它编排单元的主线是学生习作能力的发展，目的是围绕读写融合训练“点”环环相扣精准发力，从而突破习作教学的重点难点，形成严谨的习作训练体系链，加大了习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。
一、小学语文统编版教材习作单元的教学功能首先，契合性和传递性。
在习作单元教学中，能为学生提供充分进行习作学习的过程。
在小学语文统编版教材中的习作单元中的各项内容存在较强的内在联系，构成了以一个主题为中心的链条。
从导语部分到习作练习部分，是培养学生逐渐形成习作能力的过程。
其次，向心性和叠加性。
侧重于培养学生的习作能力，这是习作单元教学的向心力，正是由于存在这股力量，使习作单元的各个部分教学都有了主题。
根据教材内容的设置顺序，逐渐叠加，形成了较为完善的习作学习体系，有利于培养学生形成习作能力。
巧妙运用统编版小学语文教材中的习作单元能使学生的写作能力得到锻炼，使其能对写作形成更加深入的认知。
二、小学语文习作单元教学策略（一）语言交际语言交际的主要实施原理是为学生创设合适的语境，提高学生的写作能力。
从某个角度来看，写作是一种运用文字的交流方式，也是一种写作观念的表达。
在这样的观念指导下，学生会形成直接或者间接的交流客体，以及具体的语境，也就会在自然的状态下，选择合适的写作内容和方式。
在小学语文统编版教材中，融入了现代写作观念，不仅重视写作的沟通功能，还侧重于在写作中使学生得到反思和激发，从而使学生的习作能力得到提高。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断深化，小学语文教学作为培养学生语言表达和文学素养的重要一环，也在不断地进行创新和改革。
统编教材作为当前小学语文教学的主要教学资源，对于习作单元的教学也提出了新的要求。
本文将结合统编小学语文教材，对习作单元的教学进行例谈，旨在探讨如何通过统编教材，促进小学生习作水平的提高。
一、习作单元教学的目标及要求习作单元是小学语文教学中的一个重要环节，它旨在培养学生的语言表达能力、文学修养和审美能力。
统编小学语文教材中对习作单元教学的目标和要求主要包括以下几个方面：1.培养学生的写作意识和写作习惯。
通过习作单元的教学，帮助学生树立正确的写作观念，养成良好的写作习惯，提高写作的自觉性和主动性。
2.培养学生的语言表达能力。
通过习作单元的训练，帮助学生提高用词准确、表达流畅、语言得体的能力，培养他们的文字表达能力。
3.培养学生的文学修养和审美情感。
通过习作单元的教学，引导学生接触、理解和欣赏各种文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的审美情感。
4.培养学生的创新意识和想象力。
通过习作单元的训练，引导学生进行自由创作，培养他们的创新意识和想象力，提高他们的文学创作能力。
二、统编教材在习作单元教学中的应用1. 引导学生进行文学作品的欣赏统编小学语文教材中精选了大量的优秀文学作品，这些文学作品既来源于中国古代的经典名著，也包括了当代优秀的文学作品。
在习作单元的教学中，教师可以通过讲解、解读和导读，引导学生对这些文学作品进行深入的欣赏，并通过学习这些文学作品，激发学生的文学情感，提升他们的文学修养。
统编小学语文教材中除了精选了一系列的优秀文学作品外，还设计了一些启发性的习作题目和写作素材。
在习作单元的教学中，教师可以借助这些习作题目和写作素材，引导学生进行创作思维的训练，启发他们进行自由创作。
通过这样的方式，学生在习作的过程中，既可以巩固所学的语文知识，又可以培养他们的创新意识和想象力。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学统编小学语文习作单元的教学是当前小学语文教学改革的一项重要举措，旨在提高学生的语文写作能力和表达能力。
以下是对统编小学语文习作单元教学的一些思考和建议。
要明确教学目标。
统编小学语文习作单元的教学目标是培养学生的语感、表达能力和创作能力。
在教学中要注重培养学生对语言的感知能力，通过模仿、观察和分析经典的文学作品，让学生逐渐形成自己的语感。
要注重培养学生的写作习惯和方法，让他们能够准确、流畅地表达自己的思想和感受。
要注重培养学生的创造力，鼓励他们在写作中展现自己独特的见解和想法。
要注重教学内容的选择和精细化。
统编小学语文习作单元的教学内容应该涵盖多种文体和题材，如记叙文、说明文、议论文等，同时也要注重学生的兴趣，选择一些富有生活情趣和时代特色的话题和材料。
在教学中要注重讲解文本背后的思想和情感，引导学生深入理解和感受文本，从而帮助他们更好地写作。
要注重教学方法的灵活运用。
统编小学语文习作单元的教学应该注重启发性教学和情境教学的运用，以学生为中心，倡导探究和体验的学习方式。
在教学中可以通过讨论、合作、写作展示等形式激发学生的学习兴趣和写作潜能。
要注重差异化教学，根据学生的不同水平和特长，开展个性化的教学活动，满足学生的不同需求。
要注重评价和反馈。
统编小学语文习作单元的教学要注重对学生写作表现的评价和反馈，既要注重及时性，又要注重准确性。
教师可以通过评语、打分和评价会等方式给予学生具体、科学的评价，并针对不同的问题提出指导性的建议和反馈。
还可以组织学生互评、自评等活动，鼓励学生相互学习和帮助，提高他们的写作能力。
统编小学语文习作单元的教学是一项复杂而又重要的任务。
教师要有清晰的教学目标，选择适合学生的内容，灵活运用不同的教学方法，注重评价和反馈，以促进学生写作能力的全面提升。
只有通过持续的探索和实践，才能不断完善语文习作单元的教学，提高学生的语文素养和综合能力。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学在小学语文教学中，习作是一个非常重要的环节，它是对学生语文学习成果的一个全面检验。
近年来，学校对语文习作的教学越来越重视，统编教材也对习作单元进行了精心设计，力求让学生在写作中得到更好的锻炼。
本文将针对统编小学语文习作单元的教学进行例谈，分析其教学特点和教学方法。
一、统编教材的习作单元特点1. 整合了语文知识: 统编教材的习作单元不仅仅是一个写作的训练环节，更多的是在整合语文知识，让学生在写作中将所学的语文知识融会贯通。
在写作中，学生要运用到课文中的词语、句式、段落结构等知识点，这样一方面可以巩固所学的知识，另一方面也可以提高学生的写作水平。
2. 强调实践和启发: 统编教材的习作单元还强调了实践和启发，在写作中注重学生的实际情况和生活体验，通过启发学生的思维，激发学生对写作的兴趣和热情。
可以通过一些情境创设、图片刺激等方式来启发学生，让他们能够更主动地投入到写作中。
3. 注重写作过程: 统编教材的习作单元还注重了写作的过程，强调了写作的训练过程比结果更为重要。
在写作过程中，学生要经过构思、选材、组织、写作、修改等环节，这样可以让学生更系统地进行写作训练，不仅能提高学生的写作能力，也能培养学生的动手能力和逻辑思维能力。
1. 情境创设法: 在教学中可以通过情境创设的方式来引导学生进行习作，比如可以通过寓言故事、图画故事等方式来激发学生的写作兴趣，让他们能够更加主动地进行写作。
2. 写作示范法: 在教学中可以通过给学生展示范文的方式来引导学生进行写作，让学生熟悉优秀作品的结构和语言，提高学生的写作水平。
4. 交流讨论法: 在教学中可以通过交流讨论的方式来引导学生进行写作，让学生能够在老师的指导下进行答疑解惑，澄清思路，提高写作效果。
5. 多元评价法: 在教学中可以通过多元评价的方式来评价学生的写作，不仅仅注重写作的内容和格式，还要注重写作的情感表达和思想深度，让学生在多方面得到锻炼和提高。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学作者：***来源：《江苏教育研究》2020年第08期摘要：小学语文统编教材每册都设置了一个集系统性、关联性、实践性和发展性为一体的习作单元。
习作单元教学要找准读写融合的训练点，抓“单元导语”明目标，研“精读课文”悟方法，用“交流平台”“初试身手”搭支架，借“习作例文”知技法，分享“单元习作”多修改，有效设计各板块的读写融合路径。
关键词：统编教材;习作单元;读写融合统编版教材在三至六年级每册教材中新增了一个习作单元，这个特殊功能单元的出现为统编教材增添了一大亮点。
它编排单元的主线是学生习作能力的发展，目的是围绕读写融合训练“点”环环相扣精准发力，从而突破习作教学的重点难点，形成严谨的习作训练体系链，加大了习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。
本文试以小学四年级上册教材的习作单元的教学为例，谈谈有效设计习作单元各板块的读写融合路径。
一、编排特点：多维一体，让读写融合方向更明四年级上册的第五单元是一个习作单元，它的单元组合要素包括单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作训练六大板块，呈现出“由读到写，读写结合”的序列化编排思路。
各板块之间衔接紧密、有序渐进，构成一个以“培养习作能力”为内核点的、多维一体的整体（如图1），避免了读写训练盲目随意。
该单元围绕“怎样把一件事情写清楚”这个读写融合训练“点”安排了两篇精读课文，即《麻雀》和《爬天都峰》，其主要指向为“以课文为素材，引导学生学习写作知识和表达方法”[1]，这与其他单元定位为阅读理解、情感体会和方法习得的精读课文不同。
在这里，“了解作者是怎样把事情写清楚的”是指向阅读训练的习作要素;“写一件事，把事情写清楚”是指向表达训练的习作要素。
之前，学生已经经历过三年级上册“观察”、三年级下册“想象”的训练，这是第一次精准发力于“记事”的习作单元。
为落实这一目标，两课练习都把训练重点指向“怎样把一件事情写清楚”，但各有侧重。
小学语文习作单元整合教学策略
小学语文习作单元整合教学策略摘要：完整性、系统性以及融合性是统编版小学语文教材设计明显的基本特征，其中习作单元这一模块融合了五项基本构成要素，各要素内容知识之间有着十分密切的关联性，将其进行有机整合，既能帮助学生形成完整的习作体系，又能有效激发学生的习作兴趣，促进习作水平提高。
小学语文如何有效开展习作单元整合教学，是目前各位语文教师需要考虑的问题。
关键词：小学语文；习作单元；整合教学；教学策略引言在当前全新的教育形式下，语文教材正在优化和完善中，不同主题的单元中拥有四五篇文章，都是一些内容活泼、语言优美、图文并茂、思想健康的文本，每一篇文章都是非常经典的，是开展读写结合的重要素材和范例。
在语文学科的教学中，教师需认真分析和研究每一个单元的主题，并由此入手开展相应的写作活动，从阅读逐渐迁移到写作中，最终实现学生语文素养、语言运用能力的稳步提高。
1读写交替，创新写作教学方式教师应注意创新写作教学方式，并注意引导学生进行读写交替学习。
比如，教师在进行“习作单元”教学的过程中，还可以适当地整合课外资源，并为学生补充更多的课外学习资料。
这样不仅能够突出教材写作主题的特点，也能够使得学生更好地聚焦在习作的多维学习价值上。
适当地推荐课外资源并引导学生进行内外资源整合，能够更好地巩固学生的习作能力。
教师应立足于整体结构进行编排教学，许多相邻的习作模块可以进行综合教学，但也有一些相邻的模块有所不同，所以教师还需进行灵活改变，并不断地创新教学方式。
比如，在引导学生欣赏三上的语文单元习作范文时，我们可以看到《我们班的“小词库”》《故事大王》这两篇文章，他们有着一定的相似之处，首先习作标题都是非常新颖的，并且都是以故事主题进行的多方面词语、细节描写。
这时教师就可以让学生进行分类欣赏与学习，并在学习的过程中进行阅读与续写。
在充分阅读之后，教师可以让学生之间相互交流、相互讨论自己的看法，在进行多维续写时，这两篇文章都有着一定的续写空间，并且其中疑问、感叹结尾也能够激发学生的学习热情与续写兴趣。
浅谈统编版小学语文习作单元教学
浅谈统编版小学语文习作单元教学作者：蔡锦珠来源：《语文周报·教研版》2021年第40期习作教学是小学语文教学的一个重要环节，直接关乎学生写作能力发展。
但是常规的讲授方式容易使小学生失去习作兴趣，影响习作单元教学的效果。
此时为了更好发展小学生的语言综合素养，提升他们的语文习作能力，就必须要结合相应的习作单元特征，选择恰当的习作单元教学方法，深入挖掘这部分语文知识在促进学生习作能力发展方面的教学价值。
一、明确习作单元教学目标，夯实习作单元教学基础俗话说：“磨刀不误砍柴工。
”为了顺利开展小学语文习作教学，首先需要做的是要立足于整体习作单元教学现状，对习作单元教学的目标进行科学设定，以此方可为后续的习作单元教学夯实基础，避免因为盲目开展习作单元教学而直接影响了最终的教学效果。
而在对习作单元教学目标进行确定期间，要首先对小学生的阅读理解能力、认知能力以及习作能力等情况进行仔细地调查，对习作单元教学的目标进行科学设计，保证可以有效地调动小学生参与习作单元教学活动的积极性。
例如，统编版小学语文三年级上册语文的习作单元的主题是“观察”，即要促进小学生的观察能力，夯实他们的习作能力发展基础，因为将视图内容以文字表达的形式进行描述的过程离不开学生自主观察及分析，这就对他们的观察能力具有较高要求，所以相应的习作单元教学要高度重视贯彻培养学生观察能力这一习作教学目标。
比如，针对“我们眼中的缤纷世界”这一部分的习作内容，要指导学生对身边的场景或事物进行认真观察，并自主写下其中他们最为看重或印象最为深刻的情形。
基于相应习作要求，可以首先指导小学生运用通俗易懂、简洁的语言文字来对心中的感受或感悟进行描述。
然后要指导他们对其中某些事物的重要细节内容进行认真观察，并且按照地点或时间顺序来将某一事物特征描述出来，借助这种习作教学目标制定，可以夯实后续习作单元教学的基础。
二、优化习作单元教学过程，提升习作单元教学效果在生本理念指引下，习作单元教学需要将小学生放在整个教学的中心位置，围绕学生开展写作教学及指导，保证他们可以在整个教学过程中时刻保持注意力高度集中状态的同时，积极主动地去探索有效的授課方式，指导学生可以时刻开展自主思考、自主探究或合作学习等，保证可以对整个习作教学环节进行优化设计，充分满足小学生自主动脑、动手的学习需求，这样有利于更好地提高他们在习作单元教学活动中的学习效果。
浅谈部编版教材作文单元的教学策略
浅谈部编版教材作文单元的教学策略作者：唐丽丽来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第10期江苏省盐城市射阳县盘湾小学唐丽丽以往的小学语文教材编排侧重于阅读，而现在部编版教材对单元结构进行了调整，独立设置了作文单元。
设立作文单元意在集中培养学生的作文能力。
实际上，从三年级上册开始，部编版教材每册都设置了作文单元，分为导语、精读课文、交流平台、初试身手、作文例文、单元作文等版块。
本文主要结合小学语文部编版教材五年级上册的作文单元教学实践，分析并探讨切实可行的教学策略，希望能为教育同仁提供参考。
1.明确教学目标，找准教学方向开展教学活动需要明确教学目标。
在作文单元教学中，学生的学习任务就是完成一篇作文，一切教学活动内容都要为这一任务服务。
从五年级上册作文单元的内容来看，其教学目标均指向“学习表达”，因此，教师在教学时，应重点引导学生解读文本语言，学习作者的表达方法，思考作者的写作意图。
比如，《太阳》这篇文章，作为以“介绍事物”为主题的文本，我们可根据课后习题去确定教学目标。
如课后设置了“课文从哪些方面介绍了太阳”“作者运用了哪些说明方法介绍太阳”等习题，可将作文教学目标设定为：①梳理文章梗概，了解作者从哪些方面对太阳进行介绍。
②了解作者使用的说明方法，并且体会这些说明方法的好处。
由此可见，精读课文是为了表达，一切都是为了写作服务，所以在教学中，教师需要引导学生掌握课文的写作技巧，让学生在阅读的同时学会写作方法。
因此，唯有明确教学目标，才能让作文单元的精读课文与整个单元教学体系相融，从而服务于作文单元教学任务。
2.制定教学规划，突破教学重难点教学目标明确了，则需要对教学活动进行规划和设计，要重点处理好单篇与单元的主次关系，要认识到各个版块与作文之间的关联，同时综合考量单元内的所有内容，进行整体规划。
小学语文五年级上册的作文单元主题是“介绍清楚某一事物”，为了让学生写好文章，需要明确这一主线，然后综合所有学习材料进行整体规划，展开教学，引领学生亲身观察，亲自体验，亲眼发现，写真实动人的文章。
统编版小学语文习作单元教学策略研究
统编版小学语文习作单元教学策略研究统编版小学语文习作单元教学策略研究引言：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也得到了重视和改革。
其中，习作是小学语文教学的重要组成部分。
统编版小学语文教材在习作教学方面有着较大的调整和改革，教师在教学过程中需要制定一套科学合理的教学策略，以提高学生的写作能力和文学素养。
本文以统编版小学语文习作单元教学策略为研究对象，探讨如何提高习作教学的效果。
一、清晰明确习作教学目标在进行习作教学之前，教师应该明确教学目标。
习作教学的目标一般包括：培养学生的想象力和表达能力，提高学生的写作技巧和文学欣赏能力等。
教师要结合教材内容和学生的实际情况，明确习作教学的具体目标和要求。
二、合理设计习作教学内容统编版小学语文教材已经对习作教学内容进行了精心设计，教师要结合每个单元的特点，合理选择具体的习作内容。
例如，对于叙事类习作，可以选择一个具有情节和人物的故事为写作素材；对于描写类习作，可以选择一个具体的场景或事物进行描写。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计一些情境任务，引导学生进行写作练习。
三、运用启发性教学法激发学生的习作兴趣习作是一个需要学生主动参与和思考的过程，教师可以采用启发性教学法，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在介绍习作主题时，可以给学生提供一些有趣的情境或问题，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生进行创新思维，激发他们的想象力，提出自己独特的观点和见解。
四、讲解写作技巧，培养学生的写作能力习作教学不仅仅是让学生进行写作练习，还应该重视对写作技巧的讲解和指导。
教师可以结合具体的写作内容，讲解一些写作技巧和方法。
例如，对于叙事类习作，可以教授一些情节的组织和人物形象的塑造技巧；对于描写类习作，可以讲解一些描写事物和场景的方法。
通过针对性的写作技巧讲解，帮助学生提高写作水平和技巧。
五、鼓励交流与合作，提高写作品质在习作教学过程中，教师应该鼓励学生进行交流和合作，提高写作品质。
统编教材“习作单元”教学建议
统编教材“习作单元”教学建议在部编教材中，每个三到六年级单元都有一个独立的作单元，由四部分内容组成。
这四部分分别是精读课文、交流平台与初试身手、作例文和作。
为了更好地达到训练要求，我会围绕单元人文主题和语文要素训练目标，在通读整个单元教材的基础上，针对性地在每个部分进行分步落实训练目标。
在此，我想分享一下我在六年级第五单元的教学做法。
第一部分精读课文的训练目标是正确分析人文主题，采用“剖析结构”模式，落实语文要素训练目标。
教学重点在于文章赏析，兼顾作方法总结指导。
部编教材的选文无论是从语言、内容、结构还是思想上都特别优美。
这一点，所有的师生都有同感。
在我看来，精读课文的作用不仅是承担语文素养、文学鉴赏和思想教育等提升的媒介功能，更重要的还在于示范和传授本单元语文要素技能。
因此，和其他单元的教学一样，我经常有意识地将“阅读教学与作教学”整合在一起（我今年开始研究的课题就是《小学语文阅读与框架式快乐作教学有效整合的策略研究》）。
可以说，所有精读课文教学，我都会引导学生围绕单元目标和课文教学目标来赏析课文，落实相关知识传授和训练，并有意识地将课文与单元作结合起来，最终达到读写结合的有机训练目标。
以六年级第五单元的作单元为例，本单元课文主要围绕“围绕中心意思写作”这个专题编排。
主要由《夏天里的成长》和《盼》两篇课文组成。
编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是如何围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例表达中心意思。
在讲课时，我会紧扣“围绕中心意思写作”这个语文要素，通过“剖析结构”，让学生体会文章是如何围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例表达中心意思。
《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质及人的成长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。
《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。
统编版教材习作单元教学方法浅探
统编版教材习作单元教学方法浅探作者：曾爱云来源：《新教师》2021年第06期在小學语文教学中，习作教学是很重要的一个教学内容，也是一个教学难点。
如何制订习作单元的教学目标？如何借助教材，培养学生的习作能力？这些都是语文教师思考和关注的问题。
本文以统编版教材三年级上册第五单元（习作单元）为例，探讨如何处理好精读课文、习作例文、习作三者之间的关系，充分发挥习作单元的作用，激发学生对习作的喜爱之情，使学生真正喜欢上习作。
一、了解编排特点，掌握习作教学要点三年级上册第五单元是统编版教材中的第一个习作单元，因此，这个单元的基本结构和其他普通单元的基本结构有一些不同，它是由精读课文、习作例文、习作组成。
本单元的主要目的是为了能够更好地提升学生的习作能力。
教师在教学本单元之前，要认真研读本单元的内容，了解本单元的编排特点，明确本单元的教学目的，从而更好地完成本单元的教学任务。
教师只要认真地阅读教材就能够发现，不论是在单元导语、精读课文、“交流平台”中，还是在“初试身手”中，都强调了一个词，那就是“观察”。
由此可见，培养学生的观察能力是本单元的主要目标。
比如，在单元导语中写到“体会作者是怎样去留心观察周围事物的。
仔细观察，把观察所得写下来”。
在“习作：我们眼中的缤纷世界”的要求中强调，要认真观察，在观察时，不仅要用眼睛去看，还要用心去体会，用耳朵去聆听，用手去触摸，用鼻子去闻一闻，甚至还可以用舌头去尝一尝。
在用心观察时，还要注意周边事物的变化。
这种用心灵及五官去用心观察、体验的方式，可以让教师发现这个单元中的各个部分内容之间是有着层层递进的关系，从课文到习作例文，从习作例文再到习作，是个逐渐推进的过程。
在教学精读课文时，教师要把教学目的从阅读转向语言表达。
习作例文有利于学生更方便、更直观地感受作者是如何留心观察周边事物的，教师在教学过程中，要及时提醒学生注意作者的观察方法，从而促进学生学习效果的提升。
二、教学习作例文，找出相应的习作对策1. 用心观察，积累素材。
解构编排特点 提升习作能力——浅谈统编教材习作单元的教学策略
［摘要］为了更加体系化、序列化地展开习作教学，统编版教材除了在每个单元紧扣语文要素设置了相应的习作练习之外，还在每册设置了专门的习作单元，以独特的编排用意、聚焦的目标定位和丰富的价值资源，为学生表达能力的发展助力。
教师需要在准确把握编者意图的基础上，整体解读、板块落实、科学实施。
教学中，教师应基于整体视角，在架构设置中板块推进；凸显范例价值，在揣摩解读中学习观察；推进读写结合，在迁移运用中优化表达路径；落实实践平台，在言语活动中提升表达能力。
［关键词］整体视角；读写结合；范例价值；实践平台［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2020）28-0089-02为了更加体系化、序列化地展开习作教学，统编版教材除了在每个单元紧扣语文要素设置了相应的习作练习之外，还在每册设置了专门的习作单元，以独特的编排用意、聚焦的目标定位和丰富的价值资源，为学生表达能力的发展助力。
教师需要在准确把握编者意图的基础上，整体解读、板块落实、科学实施。
笔者即以统编版三上习作单元为例，谈谈自己在落实习作单元的一些实践与思考。
一、基于整体视角，在架构设置中板块推进统编版习作单元分为精读课文、略读课文、初试身手、习作例文和习作实践几个部分，所有的板块内容都紧扣这个单元的语文要素，各项内容虽然依照板块呈现，但内容之间彼此联系紧密、环环相扣，全部集中、聚焦性地指向学生某一方面习作能力地形成。
这就意味着教师一定要将统编版习作单元与传统意义上的普通习作教学区别开来，要紧扣单元语文要素的主线，将这个单元中所有的素材与内容有机统整起来，综合性地把握板块内容、课后习题以及习作例文中的批注，借助于阅读感知、方法渗透、实践迁移等方式，将习作单元在前后融通的过程中形成相互呼应、逐级而上的单元教学格局。
比如这个习作单元的语文要素是：“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，将观察所得写下来。
”针对这一语文要素，单元中两篇“精读课文”就应该定位于在阅读中学习作者的表达方法，重在梳理作者的观察策略和表达观察成果的方法；在“交流平台”中关注归纳梳理以及方法的提炼，让学生认识到只有留心关注周围的事物，我们才能形成全新的发现，只有在细致化观察中才能对事物拥有更深刻的了解；在“初试身手”板块初步对提炼、积累的方法进行实践运用，围绕着生活开展的观察活动，进行迁移练笔，在“习作例文”中进一步巩固和感知写作方法，最后在“习作板块”展现并形成成果。
明方向巧整合齐发力——浅谈统编版教材习作单元的教学策略核心要点构架
明方向巧整合齐发力——浅谈统编版教材"习作单元"的教学策略核心要点构架摘要:统编教材在三至六年级新增的习作单元，是统编教材编写体例的一个创新，体现了教材对表达训练格外重视。
精读课文（两篇）—交流平台—初试身手—习作例文（两篇）—习作，整体安排，有序推进，“五位一体”全部指向表达，以单元之合力完成某项习作任务。
笔者以统编本四年级上册《麻雀》教学为例，通过精确定位、精选内容、精准突破、精巧练笔，提升习作单元“精读课文”教学有效性，聚力表达能力的习得。
关键词:习作单元精读课文；表达；精准一、关照多维，定位精确统编教材“习作单元”中的“精读课文”承载着特殊的教学功能：从阅读中直接学习表达方法。
基于此，教学之初，对于习作单元中的精读课文的解读视角也应随之调整，要颠覆传统以“阅读理解”为核心的解读文本方式，从习作单元整体目标出发探究文本承载习作核心能力的表达密码。
《麻雀》一课教学目标的制定，经历了单元整体把握、部分功能定位，再到单篇聚焦的多维关照过程。
1、明确单元语文要素四年级上册第四单元的导读页，明确提示了本单元的两个语文要素：1 .了解作者是怎样把事情写清楚的；2 .写一件事，把事情写清楚。
前者指向从阅读素材中学习写作知识和表达方法，后者指向在习作中运用写作知识和表达方法。
不难发现这样的编排体例，呈现出读写结合的新联系、新格局，即阅读为习作提供言语范式、知识储备和方法支撑。
本单元“把一件事情写清楚”这一最终目标按一定的逻辑分解到单元的各个部分，所以需要通盘考虑，整体统筹。
2 .定位精读课文指向习作单元“精读课文”是指向写作，学习表达的阅读，与其他单元“精读课文”在功能定位上有所不同。
其他单元的“精读课文”主要指向阅读理解，引导学生学习具体的阅读方法，体会文本所蕴含的思想感情。
而“习作单元”的“精读课文”，则是指向“写作”的阅读素材，其主要功能是引领学生学习、积累写作知识与表达方法。
二、聚力表达，内容精选《麻雀》选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，作者按照事情的起因、经过、结果，把一只弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事写清楚的。
小学语文习作单元整体教学策略初探——以统编教材六年级下册习作单元为例
小学语文习作单元整体教学策略初探——以统编教材六年级下册习作单元为例【摘要】习作单元是统编小学语文教科书以培养学生习作能力发展为主线的创新单元，单元内每个部分有机整合，相互衔接，聚合性构成单元整体。
我们树立单元整体意识，实现迁移运用，融合好单元板块，助力表达提升。
引领学生在习作单元的学习中拾级而上，不断夯实习作能力。
【关键词】习作单元整体教学语文要素习作单元是统编版小学语文教科书以培养学生习作能力发展为主线的创新单元，整个单元以培养学生习作能力发展为主线，以语文要素为统领，习作资源为内容，习作训练为过程，习作成果为重点，通过单元内每个部分有机结合构成单元整体。
不仅为教师提供了指导和操作方向，更切实保障了学生习作水平上的提升和突破。
我以统编教科书六年级下册习作单元为例，谈谈在习作单元中整体教学的一些做法。
一、树立单元整体意识，实现迁移运用。
习作单元自成体系。
内容包含“精读课文”交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分，板块间联结紧密，互为贯通，相辅相成。
这些内容是发展关系，教学中要体现整体的教学路径。
基于此，我们应该带着整体的观念、鸟瞰的视角，立足习作单元整体，整合单元板块，针对训练难点进行指导，真正实现学生在教师的教学下使习作水平得到有效地提升。
以统编教科书六年级下册习作单元为例，本单元的语文要素是：“体会文章是怎样表达情感的”。
习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”。
围绕习作教学目标，所编选的两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》在表达情感时，都运用了将情感融入具体事物的方法，不同之处是《匆匆》中一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接的表达出来，《那个星期天》更多的将情感融入人、事、景物中间接表达出来。
“交流平台”则以统整、辨析的方式，对这两篇精读课文的表达方法进行了梳理，旨在引导学生明白“情以物迁，辞以情发”，表达情感的方法可以多样化。
“初试身手”所设置的习题，则引导学生紧密联系生活实际，体会心情不同的时候，对身边事物的感受也会有所不同。
统编小学语文习作单元整体教学策略探析
统编小学语文习作单元整体教学策略探析发布时间：2021-08-13T15:41:34.683Z 来源：《文化研究》2021年9月下作者：陈春菊[导读] 迄今为止，统编版的小学语文教材根据不同的主题及教学规划细致地划分了教学单元，单元板块的整体性较强，因此单元整体教学的发挥空间是巨大的。
浙江省玉环市楚门文兴小学陈春菊浙江省玉环市 317605【摘要】:迄今为止，统编版的小学语文教材根据不同的主题及教学规划细致地划分了教学单元，单元板块的整体性较强，因此单元整体教学的发挥空间是巨大的。
在进行综合教学的过程中，教师应提前准备内容讲解顺序，使得各单元之间衔接流畅。
再根据学生个人情况和语文学科的独特性，精准定位教学目标，钻研各个单元教学内容的整合点。
最后可以通过带领学生参加与单元内容相关联的实践活动，通过科学合理的教学评价，使得语文单元化教学取得明显效果。
【关键词】:小学语文；单元习作；整体教学；语文实践【正文】习作单元的设计，表现了整体化的教学特点，整体为提高学生核心语文素养及习作方式搭建了框架。
单元内容的设计说明了教学的重心由牢记知识点到学生亲自体验过程的转变。
在解读过教材之后，我们可以发现，统编教材习作单元里的单元板块，都是围绕提升习作能力发展这个母的来展开的。
所以在教学实施的过程中，教师应牢牢把握“整体”教学的核心理念，以“整合”为基本手段，以“比较”和“联系”为纽带，通过任务驱动，使得学生完成掌握知识点、提高理解能力，自主明确方法的任务。
从而全面性的提高学生的语文核心素养。
一、分析统编小学语文习作单元整体教学现状根据实地探访、随机访问等形势发现现统编小学语文习作单元教学仍处于低效的状态。
在教学过程当中，虽然统编教材系统化且编排了教学内容，同时也配套了教师的指导用书，但是在实际情况当中，血许多教师的指导用书中还是处于尘封的状态，教材上也是没有多少标注。
反观学校要检查的备课本，老师下足了功夫，写得满满当当，由此可得出教师根本没有仔细研读、分析教材和使用配套的指导用书。
统编小学语文教材习作单元的教学策略探讨
统编小学语文教材习作单元的教学策略探讨发布时间：2021-02-05T14:17:38.983Z 来源：《现代中小学教育》2021年2月作者：徐欢欢[导读] 大家都知道，小学作文教学是小学语文教学中重要的组成部分，而且是语文教学中的重点和难点。
现行的语文教材中缺乏明确的写作知识，写作方法的指导也相对笼统，导致学生的写作能力无法得到有效地提升。
通过对小学作文课教学的调查研究发现，目前大多数的小学作文课都缺乏明晰有效的教学目标，缺乏有效渗透和指导写作知识的方法，同时缺乏有效训练写作的路径，从而导致目前的小学习作教学目标不明确、效率低下、难以取得良好的教学效浙江省丽水市龙泉市宝溪乡中心学校徐欢欢摘要：大家都知道，小学作文教学是小学语文教学中重要的组成部分，而且是语文教学中的重点和难点。
现行的语文教材中缺乏明确的写作知识，写作方法的指导也相对笼统，导致学生的写作能力无法得到有效地提升。
通过对小学作文课教学的调查研究发现，目前大多数的小学作文课都缺乏明晰有效的教学目标，缺乏有效渗透和指导写作知识的方法，同时缺乏有效训练写作的路径，从而导致目前的小学习作教学目标不明确效率低下、难以取得良好的教学效果。
因此对提升小学语文教材习作单元的教学目标的策略研究已经成为一线教师重要的课题。
关键词：统编版；小学语文；习作单元；教学策略引言语文作为小学阶段的基础学科，主要是学习基础的语言文字知识和掌握综合运用语言文字的技能，习作作为语文学习中的重要组成部分，具有高度的综合性、应用性、创造性，是将所学的语言文字知识进行整合和输出的言语活动，是学生语言文字综合运用能力的体现。
习作因为综合性强、复杂性高，同时要求学生对文字进行创新性使用，所以，习作的学习对于学生而言具有一定的难度。
统编版语文教材习作单元内容的编排主要呈现序列化的特点，对于学生习作能力的关注是呈螺旋状上升的。
习作单元的出现，冲破了传统的单元教学。
在讲解这一单元时，教师应该立足教材内容，对习作单元的语文要素进行精准把握，明确教材单元编写的目的，及时调整精读语文的角度，加强重点知识的讲解，采取精准教学的方法。
统编版语文教材习作单元的教学策略
统编版语文教材习作单元的教学策略作者：陈景峰来源：《速读·中旬》2021年第12期◆摘要：写作一直都是语文教学的重点，随着教育改革的不断发展，写作教学的重要性越来越突出。
作为语文老师，要对自身的教学过程进行反思，不断优化、改善教学手段，从而促进学生的语文学习发展。
本文结合最新统编版小学语文教材，简要探究习作单元教学的有效策略，希望各位教育同仁能够提出宝贵的意见和指导。
◆关键词：小学教育;语文课程;习作教学;教学策略自2017年秋季开学开始在小学一年级使用统编版教材后，到2019年小学所有年级都开始使用统编教材进行教学，由此可见，统编教材的实用性。
统编版语文教材每一个单元都自成体系，具有整体性、概括性、引导性等特点。
结合每个单元的“特性”进行习作教学，可以起到“事半功倍”的作用，这在学生学习压力不断加大的背景下是十分重要的。
一、统编版教材的特点分析自从统编版教材被运用与中小学教学后，受到了广大教师的一致好评，这主要是因为统编版的教材更符合现代学生的学习需求，更契合当前各学科老师的教学方向。
对于语文学科来说，教材主要有以下特点：第一，课本内容和现实生活的联系更加密切，这是素质教育良好发展的表现之一;第二，每个单元都有鲜明的主题，比如“中外神话传说”、“景物描写”、“诗歌散文”等等，并且每个单元都有精读课文和习作例文两类。
通过教学精读散文，可以让学生掌握更多的陌生字词，引导学生体会不同课文在表达上的特点，以及作者所使用的表达方法。
通过教学习作例文，可以让学生发现文章之间的共同点和不同点，引导学生尝试仿写、续写等等，从而有效提高学生的习作能力;第三，教材的整体性更强，在教学完学生对景物的描写后，通过学生的自主探究和自主观察，学生就可以逐渐总结出描写动物、植物的写作技巧，从而使学生养成良好的写作习惯，提高学生的整体语文成绩。
二、基于统编版教材的习作单元教学策略探究（一）基于读写结合，开展习作单元教学对于语文学科来说，读和写是两项主要内容，更是基础内容，两者之间有着密不可分的联系。
读得其法，方能写得其妙——浅谈统编教材习作单元的整体教学策略
读得其法，方能写得其妙 ——浅谈统编教材习作单元的整体教学策略发布时间：2022-10-08T09:14:23.114Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷11期作者：杨成娣[导读] “习作单元”是一个特殊的单元，旨在引导学生从阅读中习得写作方法，杨成娣广东省韶关乐昌市乐城第一小学 512200【摘要】“习作单元”是一个特殊的单元，旨在引导学生从阅读中习得写作方法，在习作中学以致用，推动学生写作素养的形成和发展,提高学生的核心素养。
如何进行习作单元的教学，让特殊的习作单元发挥特别的效应，本文根据习作单元的特色提出教学的具体策略。
【关键字】习作单元整体教学读写结合习作单元是小学语文统编教材的一个特殊单元，从三上开始，每册都围绕一个主题安排了一个单元。
如何进行习作单元的教学，让特殊的习作单元发挥特别的效应呢？一、纵观教材，认识体例，领会意图要发挥习作单元的特别效应，就要知道它的编排特色。
纵观教材中的八个习作单元，编排体例是稳定的，围绕一个主题安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块。
[1]六个板块，“六位一体”，全部指向“习作”，主要是引导学生在阅读中习得方法，在习作中学以致用，发展学生的写作素养，从而提高学生的核心素养。
这样的编排读写并重，呈现出“阅读铺路，从读到写”的理念。
2022版《义务教育语文课程标准》指出：立足学生核心素养的发展，以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。
习作单元教学的编排就非常契合发展型学习任务群的设计。
[2]作为教师，要领会到编者的意图，才能明确教学目标进行高效的教学设计，开展学习任务。
二、整体阅读，精准定位，整合内容教师契合教材编排的特点，从单元导读出发，引导学生阅读，明确单元主题和语文要素，接着浏览本单元剩下的五个板块，以课程标准为依据，参考课后习题、交流平台和习作，精准定位单元教学目标。
统编小学语文单元习作教学策略初探
统编小学语文单元习作教学策略初探作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第104期统编小学语文教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，阅读策略单元课文和单元习作两者相辅相成，有着不可分割的密切联系。
单元习作教学是紧扣单元主题，精选话题内容，以着力激发学生的习作动机，培养学生表达自信为目的的教学活动。
笔者将从以下方面对单元习作教学策略进行初步探索。
一、聚焦阅读策略单元课文，为单元习作奠基叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，教材无非是个例子。
而阅读策略单元课文就是单元习作最好的例文。
阅读策略单元课文蕴含着多样的写作法宝，或是从题目入手，或是从题材入手，或是从课文结构入手，或是从表达手法入手……从阅读策略单元课文的写作训练要点迁移到单元习作教学中去。
1.关注阅读策略单元课文的题目题目为文章的眼睛，首先能够引起读者的注意。
统编小学语文教科书，每一篇课文的题目各有千秋，有直接以“人、物”为题的，如《詹天佑》《爱迪生》《落花生》《珍珠鸟》《猫》《琥珀》，或者是加上人物的个性特点，如《小英雄雨来》《我们家的男子汉》等;有以“概括文章主要内容”为题的，如《富饶的西沙群岛》等;有以“地点”为题的，如《日月潭》《五彩池》《长城》;有以“事件”为题的，如《画杨桃》《观潮》《草船借箭》《芙蓉楼送辛渐》《“诺曼底号”遇难记》等;还有以“某种事物”作为文章一条主线来拟题目，如《芦花鞋》，全文围绕“芦花鞋”这一事物，主要写了“编织芦花鞋、冒雪卖芦花鞋、行人买芦花鞋、脱芦花鞋”四个部分内容。
从阅读策略单元课文的题目习得拟题法宝，迁移到单元习作中去。
六年级下册第一单元的习作要求是“介。
2.关注阅读策略单元课文的题材、结构和表达手法统编小学语文教材更加注重学生语言能力的培养、语文要素的落实。
教师在单元习作教学前，应带领学生对阅读策略单元课文的题材、结构和表达手法进行知识整合与迁移，从而拓展学生习作选材的广泛性、谋篇布局的条理性、表达手法的灵活性。
统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议
统编语文教材习作单元的整体解读与教学建议统编语文教科书中习作内容的编排呈现序列化的特点，关注学生习作能力的螺旋上升。
习作单元的出现，更是打破了常规单元的教学思路，面对这个特殊的单元，教师一定要以教材为本，准确把握习作单元的语文要素，明确单元编写意图，调整精读课文的教学视角，落实单元重点，实施精准教学。
笔者以统编语文教材四年级上册第五单元为例谈谈自己的做法。
一、合纵连横。
厘清“写事”要素的教材编排1.纵向梳理，螺旋式上升统编语文教材四年级上册第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。
这是继三年级上册“观察”、三年级下册“想象”之后的第一次集中指向“写事”的习作单元。
本单元就第二学段写事而言，在三年级上册的第二单元就编排了“学习写日记”，这为学生后续写事搭设了素材积累的平台，能让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的写作内容。
以至后面的“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“我的植物朋友”都是让学生留心观察，并试着将看到的、聽到的、想到的……用多种方法写下来。
就第二学段“写清楚”而言，从三年级上册开始出现，通过几次习作的编排，我们发现，在“写清楚”方面给学生搭设了螺旋上升的梯架的，在三年级下册是有明确对象的，一开始是“植物朋友”，然后是“图画”，接着是“实验过程”，而到了四年级就是“写一件事”“写一个活动”，不难看出，和三年级相比，四年级学生要写事的场景更丰满了，更有不可控性，更注重学生的自主选材。
2.横向梳理，层级式递进四年级上册第五单元，即习作策略单元，围绕“把事写清楚”编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》和习作。
写事要有素材。
两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》和两篇习作例文《杏儿熟了》《小木船》内容贴近儿童生活，以儿童日常生活中的场景、事物为描写对象，这样一来，为后续写一件事情的时候提供素材遴选的依据。
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２０１９·１１
作文教学
范例。 三、关注联系，让读写整合交融互通 统编版教 材 中 的 “习 作 单 元 ”创 造 性 地 开
辟了“初试身手”和“习作例文”两个栏目，其中 “初试身手”是在学习了精读课文，形成了基本 的观察方法之后，让学生尝试进行观察后的实 践练笔；而“习作例文”与过往教材中的习作例 文完全不同，统编版教材中的“习作例文”单独 成块，可 以 将 其 视 为 单 独 的 课 文 进 行 专 门 处 理，是对学 生 进 行 最 后 的 单 元 写 作，提 供 的 贴 近学生最近发展区的范例资源。
习作要求等不同维度，将单元教学目标定位于 学会观察，具 体 来 说 可 分 为 三 条：１．从 精 读 课 文中学习作者是怎样细致观察生活中事物的。 ２．借助习 作 例 文，尝 试 仔 细 观 察，并 将 观 察 所 得写下来。３．养成仔细观察的意识，并学会运 用多种方法描写自己的观察结果。
如此设置与这一单元的习作要求吻合，且 心无旁骛，目 标 聚 焦，为 单 元 的 教 学 实 施 指 明 了方向。
一、研制目标，让单元教学形成明确方向 “习作单元”与一般性单元不同，其内容虽 然编选了精读类课文和类似于课文的习作例 文，但其教 学 归 旨 不 在 于 学 习 语 言，而 在 于 渗 透相关的 阅 读 策 略，借 以 学 习 作 者 的 表 达 策 略，为单元习作的练笔实践储备方法资源。细 加审视就会发现，“习作单元”中 “初试身手” “习作平台”“习作例文”“单元习作”不仅彼此 交融、和谐 共 生，而 且 也 呈 现 出 鲜 明 的 循 序 渐 进的梯度。 这 就 意 味 着 “习 作 单 元 ”的 教 学 绝 不能各自 为 阵、彼 此 割 裂，而 需 要 将 单 元 内 容 所有板块的教学都指向共同的方向，让编者设 置的每一个单元板块都为达成这一核心目标 承载各 自 的 任 务。 教 师 要 从 原 本 清 晰、集 中、 纯粹的目 标 出 发，避 免 面 面 俱 到 的 一 网 打 尽， 而要尝试在 众 多 的 目 标 中 做 减 法，让 “习 作 单 元”的教学不断趋向于精简。 以统编版三上“习作单元”为例，这一单元 紧扣“学习观察”设置单元内容，教师可以紧扣 这个单元中的教学内容、呈现方式、泡泡提示、
作文教学
明方向 巧整合 齐发力
———浅谈统编版教材“习作单元”的教学策略
王?辉
２０１１版《语文课程标准》再次明确指出：语 文是一门关于培养学生语言文字运用的综合 性、实践性课程。这就决定了阅读与写作应该 成为语文教学的两大核心支柱。统编版教材 对习作单元的独立设置，是语文教材编著的一 种尝试和 突 破，借 助 精 读 课 文、习 作 例 文 与 单 元习作主题的彼此融通，突出习作关键能力的 训练。笔者以为打通精读文本、习作例文与习 作主题之间的内在关联，是高效推进习作单元 的基本策略。现以统编版教材三上习作单元 “学会观察”为例，谈谈自己的一些实 践 与 思 考。
于相关的 事 物，我 们 可 以 从 哪 些 方 面 来 观 察， 让学生有足够的时间重新去回顾课文、自我反 思，落实同学之间的彼此交流。教材中以学生 口吻呈现出来的阅读感受，切不可作为唯一性 的标准答案，而要将其视为促发学生思考的引 子，尽可能地让学生将自己从精读课文中的自 主性发现延伸出来，便于学生在自主阅读的基 础上交融、碰撞。
二、明晰侧重，让精读文本彰显样本价值 “习作单 元 ”中 的 精 读 文 本 是 编 者 为 了 顺 应后续的 习 作 要 求，精 心 挑 选 的 典 型 范 本，其 中包含了 丰 富 的 内 容 信 息、独 到 的 表 达 方 法、 纯熟的语言技巧，值得学生品味和借鉴的教学 价值点非常 丰 富，但 这 一 切 并 不 需 要 在 “习 作 单元”的教学中逐个击破。精读课文的教学需 要在单元整体目标的浸润下，将关注点聚焦在 作者的表达方法上，尤其是与单元习作要求相 关的写作方法上。 比如，这 个 单 元 的 两 篇 精 读 课 文 的 教 学， 就应该将重点聚焦在观察方法上。其中《搭船 的鸟》侧重于引导学生从动态的层面展现动物 的外形和动作，而《金色的草地》则侧重于学习 一定的观察顺序，并关注事物在前后过程中的 变化。同样都是精读课文，都具有相同的教学 指向，但其 教 学 的 侧 重 点 又 不 完 全 一 样，教 师 就需要从文本具体内容特点入手，在单元整体 目标地支撑下研制出不同的价值点，为逐步达 成单元教学目标服务。 从这个角度来看，“习作单元”中的精读课 文更像是写作的典型样本，即用来学习某一具 体 的 阅 读 方 法、迁 移 某 一 具 体 写 作 策 略 的
鉴于此，“习作单元”的教学就需要统整把 握“初试身手”和“习作例文”的板块，让学生从 精读中积累方法、在“初试”中迁移方法、在“例 文”中补充 方 法，直 至 最 后 在 实 践 中 的 运 用 方 法。
四、整体把握，让单元板块统整融通 “习作单 元 ”中 的 训 练 主 题 都 不 能 依 靠 教 师纯粹地 讲 解 相 关 概 念、灌 输 相 关 知 识 而 形 成，而要充 分 发 挥 教 材 单 元 课 文 的 范 例 价 值， 让学生在阅读中感悟与获得，在系列化的语文 实践活动中铸就。因此，教师就需要充分整合 “习作单元”的诸多教学板块，为学生习作实践 铺路。 比如“交 流 平 台 ”就 应 该 聚 焦 单 元 训 练 主 题，依托单元中的精读课文，组织学生思考：对