读,让语文课更有语文味儿——以《天上偷来的火种》为例

“ 读” 架起 学生 情感 和文 本情 感之 间的 桥梁 。 有 了这 座桥 梁 ， 学 生 的 情 感就 能 在 教 师 情 感 的 推 动 下 和 文 章 情 感 产生 共
鸣， 达 到升 华 。
五、 情 到深处 “ 大 声读 ” ， 释 放文本 的情 感凝 聚
我 们 常 常 看到 在语 文 课 堂 中 学 生 大 声 朗 读 课 文 的情 景， 而 这种 大声 朗读在 语文 课上 过 多使 用 ， 是 有百 害而 无 一 利 的 ；要 知道 大声 朗读 并不适 用 于所 有 的课 文或 所有 的段
斯 严 厉惩罚 的文 字描 写 ， 这 一段的 描写 读 来让 人揪 心 ， 我 没 有让 学生来 大声 朗读 这段 ，而 是让 学生 首先 自己先 轻声 读 读这 段文字 ，然 后选 择一 个方 面用 文 中的 语言 来说 说 ， “ 这
文时 的读 书情 况 、 字词 学 习情况 ， 还能 及 时纠正 学 生读 中 出
谓 文 课 堂 学 习 更 多 的 是 引领 学 生 一 遍 遍 地 走 进 文 本 ， 让
刑罚 ” 究竟 “ 可怕 ” 在哪 里 ？然后 引导 学生 ： “ 三 种可 怕 的 ” 刑
罚“ 后面 的省 略号 表示 什么 意思 ？你 能展 开想 象 ， 说说 吗？” 这种 在 充分 阅读文 本 基 础上 的 “ 拓展 读 ” ， 不 但 有 利 于对 文 本 的一次 次解 读 ， 也有 利于 培养学 生 的语 言表达 能 力。
课文 有 两小 节是描 写人 类没 有 火的 悲惨 生活 和 有 了火 之 后的 幸福 生活 ， 分 别是 第二 节和 第八 节 ：
那时 ， 地 面上还 没 有 火。 真的， 连 一 丁点 火星也 没有 。 人 类没 有 火烧 烤食 物 ， 就 只好 吃 生 的 东西 ； 没 有 火照 明 ， 就 蜷
的情 感得 以释放 ， 然 后再 问学 生 ： “ 如果 是你 ， 你 忍心 看着 普 罗米修 斯如 此被 凶狠 的鹫鹰 每 天这 样折 磨 吗？ ” “ 你 会像 海 格立斯 那样 去拯 救这 位为 了人 类而 从天 上偷 取 火种 的英 雄 吗 ？”此 时 的学生 个个 眼 中流 露 出的 是毫 不犹豫 的坚 定 ， 他 们个个 响亮 地 回答 ： “ 我一 定会 的 ！ ” “ 那么 ， 就请 在 座的 各位 大力神 。 一起 大声 地将 这段话 再读 一遍 ！ ” 此 时的 “ 大 声读 ” ， 学生 仿佛 要将积 压 在心头 的愤 怒和 对普 罗 米修 斯 的无 限敬 仰 一齐进 发 出来 ……
对 比 读 。先 读后 说说 两小 节 在写 法上 的相 似 之处 ； 再 默读 ， 体 会 两小 节 中标点符 号 的作 用 （ 主要 是 分号和 省 略号 ） ； 最 后再 来 对 比读 ， 体 会 两 种生 活 的截 然 不 同 ， 为接 下 来 “ 偷 火 英雄 ” 普 罗米 修斯 的 出场奠 定 了情 感基 础 。
（ 师） 普 罗米修斯 摇摇 头 ， 肯 定地 回答一 （ 学生接 ） “ 我可
以忍 受各 种痛 苦 ， 火种 ， 决不 收回 ！”
口。 下面我就结合 自己教学的《 天上偷来的火种》 一课 ， 谈谈
如何 通 过各种 形 式的 “ 读 ” 引领 学 生从 走近 文本 到 走进 文 本， 在“ 读” 中反 复与 文本对 话 ， 感悟 人 物形 象 。
（ 师） 普 罗米修 斯— — （ 生） 转 身走 了， （ 师） 他 永远 离 开
了— — （ 生） 宙斯。 （ 师） 路上 ， 他在 海边一 （ 生） 发现 了一根芦 苇。
在这 种 “ 轮读” “ 互读 ” 的过程中， 既 检 查 了学 生预 习课
《 天上偷来的火种》 一文有一段关于普罗米修斯遭受宙
容 。例 如 ：
四、 适 时适 宜“ 拓展读 ” 。 品味 文本 的情 感 内涵
语文 课堂 的Ｊ 情感就 像小 河 水 ，让 它 激起 涟漪 ，荡起 微 波， 需 要教 师外 力 的推 动 ， 有时 是 品 读体 会 ， 有 时是 对 比 体 会， 有时 则需要 暗流 涌动 … …不管 是哪 种形 式 ， 只要 引发 了 学生 与文本之 间的陌感涟漪 ， 一旦荡漾 ， 就再也平静不下来 了。
驱寒取 暖 ； 用 火打 造 工具 ； 还 用火驱赶 野 兽 ……
两 小 节 虽 然 不 在 一 起 ，但 我 特 意 将 两 小 节 安 排 在 一 起
不顾可怕的霹雳和风暴， 挽 弓搭箭射死了鹫鹰 ， 又用石头砸
碎 了锁 链 。
此时， 让学 生大 声 朗读这 段话 ， 让 学 生 凝 聚 了 较 长 时 间
阅读经伟 ・ 案例剖析
读， 让 语 文课 更 有 语 文 昧儿
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以《 天上偷来 的火种》 为例
萍
中， 引领 学生 反复 读朗 读普 罗米修 斯说 的话 ：

江 苏盐城 市水上 学校 （ ２ ２ ４ ０ ０ ０ ） 蔡
作为 一名 语文 教师 ， 如 何 保持 并提 升课 堂 的 “ 语 文味 ” ？ 从 “ 读 ”这个 角度进 行 思考 和探 索不 失 为一 个很 好 的切 入
现的 错误 ， 达到 “ 读” 的 第一 层面 要求一 正确 ； 同时 也能 让学
生静 下心 来 ， 走 近文本 ， 为 接下 来 的学 习奠定 基础 。
二、 别 出心裁 “ 对 比读 ” 。 扣 开 文本 的情 感 大 门
如果 说 “ 入境 读 ” 已 经让 学 生 走 近文 本 ， 那 么接 下 来 的
缩在 山洞 里 ， 熬过 一个 又一 个漫 漫长夜 … …
落 或大部 分 的课堂 时 间 。 在这 课将 近结束 时 ， 大 力神 海格 立 斯 出现 了 ， 他将 普罗 米修斯 救下 。文 中这 样写 道 ：
终 于有 一天 ， 一 个 叫海格 立斯 的英雄 经过 高加 索山。 他
自从有 了火 ， 人 类 进 步 多 了。他 们 用 火烧 煮食 物 ； 用 火
一
这时， 课 堂上 响彻 的坚 定 回答又 岂止来 自普 罗米 修斯 ，
更 来 自孩子们 心灵 深处 的认 同 ，语文 课堂 学 习的 情感 涟漪 也 一次次 地 随着 朗读在 扩散 ， 扩 散 ……
、 一
箭双 雕“ 入境 读 ” ， 进入 文本 的情境 之 中
课伊 始 ， 学 生还 没有 完全 从课 余 的兴 奋 回到课 堂 ， 此 时 可 以创 设 一种走 近文 本 的机会 ，或 者 安排学 生 一节 一节 轮 读课文 ， 或者老师和学生接龙 “ 互读 ” 课文， 主 要 是 了 解 内