苏教版五年级语文公开课教案螳螂捕蝉课件

《螳螂捕蝉》第一课时教案
一、由图及文，导入新课。

（4分钟）
1、出示螳螂的图片
师：这是什么？
生：螳螂
师：板书“螳螂”，看看“螳螂”这两个字有什么特点？
生：这样的字叫形声字。

生：都是虫字旁。

发音的时候发右边那个字的音。

生：左边表示这个事物的形，右边表示事物的读音。

师：像这样的字还有哪些？
生：蚂蚁、蜻蜓、蝈蝈、蝴蝶
2、出示蝉的图片
师：这是什么？刚才那只举着大刀，拱着身子的螳螂它想干什么呢？
（补充板书：捕蝉）这就是我们今天要学习的课文——
3、齐读课题
师：文中是不是就讲了螳螂捕蝉的故事呢？
生：不是。

师：你们确定吗？翻开书，好好地去读读课文。

二、初读课文，整体感知。

（10分钟）
l、出示自学要求：
（1）读准字音，读通句子，标出小节号。

（2）划出课文中的生字词，在不理解的字词上做记号。

（3）想一想，课文主要讲了一件什么事？
师：请同学把自学的要求为大家朗读一下。

2、学生大声朗读课文，边读边圈画，教师巡视。

3、课文讲了一件什么事呢？请同学拿出自备本，把这件事写下米，再读一读，看看是否通顺，然后同桌交流一下。

4、指名学生简要地概括山课文的主要内容。

师：谁先来说说这件事？
生：汇报
师：听了他的发言，你有什么要说吗？
生：过于详细，不够简洁。

生：很具体，把这件事比较详细地介绍了一下。

师：是的，如果能再简约一点就更好了。

谁再来？
生：汇报
师：在这个同学发言的基础上还能更简洁吗？
生：汇报
师：像这种故事性质的文章，咱们可以用什么人？干什么？结果怎样？的格式简洁地概括出故事的梗概。

（格式：谁？干什么？结果怎样？）
5、教师相机板书。

（少年——劝——吴王）
三、再读课文，理清脉络。

（20分钟）
（一）读第一小节
师：少年为什么要劝吴王？哪小节告诉我们了？我们来看课文的第一小节。

生：指名读
师：听出了些什么？（有什么意见吗？刚才这位同学的读书情况，你有话要说吗？）
生：读得不够流利、不通顺、语速快了一点
师：“乘”、“处”的正确读音。

区别“趁”，给“处”组词。

这位同学记住刚才同学们给你提的意见了吗？请你再来读一读。

生：再读第一小节。

师：在这小节中有你不理解的字词吗？不妨提出来。

生：诸侯国、乘虚而入、不堪设想、固执
师：出示这些词。

我们把这些词放入课文中，再去读一读，想一想，争取能帮助刚才这些同学更好地理解这些词语。

生：自读自悟
师：你理解了哪个词？
生：发言
固执：顽固地坚持错误的想法或做法。

固执的近义词是什么？（顽固、执着）能用“执着”这个词吗？（“执着”一般指做事坚持不懈，表示褒义，而文中明显是对吴王的否定，是贬义，所以不能用“执着”。

把吴王固执地说的那句话读好。

我们可以用找近义词的方法理解“固执”。

乘虚而入：乘着对方空虚或没有防备的时候进攻入侵。

谁乘谁的虚啊？（诸侯国乘着吴国的虚弱）此时吴国什么虚弱？（军队都出动去攻打楚国了，兵力非常虚弱）连起来说说你们的理解。

我们把这种理解词语的方法叫做联系上下文。

不堪设想：后果不能想象。

不堪：不能够。

堪：能够。

抓住“堪”这个关键词，整个词就不难懂了。

诸侯国：大家都看过《封神榜》吧，周武王灭掉商朝后，就用封地的方式奖励功臣和安抚亲属，这些受封的人就叫诸侯。

后来有些诸
侯的势力越来越强大，各诸侯相互兼并，成为战国后期的七国，文中的吴国、楚国就是其中的两个。

最终被秦统一。

师：通过刚才的学习，你知道为什么少年要劝吴王了吗？
小结并板书：固执攻楚
（二）读2——11小节
师：少年又是如何劝的呢？课文中哪些地方写了少年劝吴王的经过？
生：（2-11小节）
师：少年是不是也像大臣们一样去劝说吴王的？那他先是怎么想的？
生：指名读第二小节。

师：“怎么办呢？”“怎么办呢？”终于少年想出了个办法，他先是怎么做的？
生：指名读第三小节。

师：相机止音，“弹”（dan tan），组词。

什么叫“毫不介意”，你能说出它的近义词和反义词吗？（毫不在乎、毫不在意、斤斤计较、耿耿于怀）用这个“毫不介意”说句话。

师：引导学生直接接读4-9小节。

相机止音“爪”，还有个读音，组词。

师：同学们发现没有，第九小节描写的场景和课题好像是有联系的，但是，课题比起这个场景好像还少了点什么？谁知道少了什么？
教师补充析书（黄雀在后）
师：这样，我们的课题就成了一个成语，这个成语和我们平时见到的成语有点不一样，它是一个八字的成语，你还知道哪些八字的成语呢？
（前人栽树，后人乘凉、十年树木，白．年树人、一日为师，终身为父……）
师：这个场景写得真好，我们再请同学来读读。

生：指名读
师：他读得怎么样？
生：通顺流利，每个字都读得很准，注意了句子之间的停顿，让人觉得有点紧张。

师：是的，要把文章读得通顺流利，停顿非常重要。

这小节我们在读的时候要注意这些地方的停顿。

师：谁再来挑战一下。

生：指名读。

齐读。

师：同学们读得真好，这就是螳螂捕蝉的故事。

故事讲完了，少
年怕吴王还没醒悟，又告诉了他这个故事里蕴含的道理。

生：指名学生读第十一小节。

师：大家可以用老师刚才的方法给这小节标标停顿，然后再去读一读，相信你们能读得更好。

生：再指名读。

齐读。

师：“隐伏”、“祸患”的近义词分别是什么？（隐藏、潜伏）（祸事、灾祸）
师：课文的2-11小节有大量的人物对话，我想再给大家一个展示你们朗读才能的机会，我们来分角色读一读。

男生想读什么？女生呢？那老师读旁白部分。

师：像老师一样，用小标题概括一下少年劝说的经过？
生：各抒己见
小结并板书：巧妙劝说
（三）读12小节
师：经过少年的一番劝说，吴王终于恍然人悟，连声说，学生接读。

师：什么叫“恍然人悟”？在少年的巧劝之下，吴王终于醒悟，打消了攻打楚国的念头。

小结并板书：打消念头
四、课外拓展，了解背景。

师：课文学到这儿，我们不禁要问：吴王为什么要执意攻楚呢？那还得来了解一下当时的背景。

生：读
五、出示生字，指导书写。

板书：
10、螳螂捕蝉
少年——劝——吴王
固执攻楚
巧妙劝说
打消念头。