大学生英语写作问题浅析
浅析大学英语写作中常见错误及如何提高英语写作能力
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一、错误分析理论
科德（Ｓ．Ｐｉｔ Ｃｏｒｄｅｒ）是错误分析（Ｅｒｒｏｒ ａｎａｌｙｓｉｓ）的最早彳舀导者。错误分析是指对第 二语言学习者出现的错误进行的分析和研究，用来探索和研究语言错误的性质及产生原 因，从蔼采取措施减少或防止语言错误的过程。科德在１９６７年发表Ｔ《学习者错误魏意 义》一文，指出对学习者的语言错误进行分析有以下三个方面的意义：教师对学生的错误 进行系统分析，便于了舞学习者所处的学习阶段和嚣要继续学习的内容；了解学习者在 学习过程中所采取的步骤和学习策略；学习者本人能从错误中得到启发。
三、提高学生英语写作水平应注意的问题
那么如何减少和避免出现上述问题，提高学生的写作水平呢？笔者结合自身的教学 实践和同行的经验，从以下几个方蘑进行阚述：
（一）积极词汇的积累与词汇教学的改进，为写作莫定良好基础 （二）语法知识鳃巩鼙与髑汇讲解相结合，提高大学生写作能力的必要措施 （三）阅读与写作相结合的方式，有助于开阔思路和提高霹作技巧 １．学生应增加原版英语的阅读餐，学习地道英语表达 以“小组讨论”形式羟纳总结范文主旨，分析讨论蒗文写作方法与技巧，并逶过傍写 应用于英文写作中 “以学生为中心”开展互教、互评式活动，有助于学生之间取长率｝短，共同提离写俸水 平 把文化教育融人课堂教学中，有助于学生掌握母语和目的语之间的差异 （四）强纯蚤段落写作到篇章写作戆练零，培养学生篇章结麴意识 要写好一篇作文，除了词汇和基础语法知识，还应对学生进行段落与谋篇布局写作 技能的培养。段落是文章的组成部分，主题句（ｔｏｐｉｃ ｓｅｎｔｅｎｃｅ）又是段落的核心，学生在进 行段落的写作过程巾，应养成嬲纳总结主题每的河惯，并把它放在旬首的位置，这样可使 读者对段落的中心思想一目了然。教师可加强学生对段落写作的练习。除此之外，要培 养学生形成良婷的写作霹惯。在动笔之前，要紧糖题露做好写作前的构思准备工作，并 拟定好提纲。一般作文可以按照ｊ段法进行写作：第一段为引言段（ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ），第二段 为主体段（ｍａｉｎ ｂｏｄｙ），第三段为结尾段（ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ）。英语按照从一般到特殊的思维模 式，先概捶詹叙述，先结果后原因，先结论黯推测，先总绻惹举德，先整俸矮细节等方式来 进行论述。按照英语思维模式，引言段要开门见山地点睨写作的主题或作者的观点，切 忌偏离主题进行妖篇大论。主体段蒇围绕主题，列举恰当的实铡证明白融的观点，与引 言段做好衔接，避免不连贯和跳跃式写作问题，结尾段应做好对翦鼯段内容的归纳程总
英语作文中存在的问题及对策
英语作文中存在的问题及对策引言：英语作文在学生学习过程中扮演着重要的角色，它既能够帮助提高学生的英语写作能力，也是评估学生综合英语水平的一种方式。
然而，在撰写英语作文时，学生们常常面临一些困扰和问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、词汇和表达不足1.1 问题描述许多学生发现自己缺乏足够的词汇量，无法准确表达自己的观点和思想。
这导致他们难以组织连贯、清晰的句子，丧失了对读者有效传递信息的能力。
1.2 对策建议为了改善这个问题，学生可以采取以下措施：首先，坚持每天阅读一些优秀范文或文章，从中学习并记忆新词汇和短语。
其次，积极拓展自己的词汇量，可以使用一些在线工具或词典来增加自己的单词储备。
最后，在写作过程中尽量避免使用简单、重复或模棱两可的词汇，而是选择更准确、丰富的词汇来表达自己的观点。
二、语法错误和句子结构混乱2.1 问题描述许多学生在英语作文中经常犯下语法错误和句子结构混乱的问题。
这些错误影响了文章的流畅性和可读性，降低了作文的质量。
这些问题主要源于对英语语法规则缺乏充分理解和掌握。
2.2 对策建议为了应对这个问题，学生可以考虑以下方法：首先，通过学习相关的语法书籍或参加专门的语法课程来提高自己的语法水平。
其次，多加练习写作，并请教老师或同学纠正自己作文中的错误。
借助反馈可以帮助我们找到并纠正我们在写作中常犯的错误。
最后，在写作之前，务必花一些时间复习一下常见的句型和标点符号规则。
这能够帮助我们在文章中组织更加清晰、准确句子。
三、思路不清晰和结构混乱3.1 问题描述许多学生写作时经常遭遇思路不清晰、结构混乱的问题。
这使得文章难以理解和跟随，影响了读者对作者观点的理解。
3.2 对策建议以下是改进这个问题的一些建议：首先，写作之前进行构思十分重要。
我们可以列出需要探讨的主要观点，并决定每个观点在文章中的位置和发展方式。
其次，使用清晰的标题或段落来划分不同的部分。
这样做能够帮助读者更好地理解文章结构，并找到所需信息。
大学英语写作常见的问题
大学英语写作常见的问题大学英语写作常见的问题导语：虽然已经是大学生了，但由于很多大学生的英语基础不够扎实，导致出现很多问题，下面来分析大学英语写作中常出现的问题，欢迎参考。
一、句子不准确，中文式英语多诸多考生写英语作文时常犯这样的错误，即受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子，这种中式英文在英语书面表达中是常见的现象(如上文中①处)。
导致学生写作文时出现中式英语的原因是考生没有做到“入乡随俗”，没能采用英语思维，因此，同学们在学习英语时要注意多培养自己的英语思维，多背一些简单的句型。
二、句子结构不完整，句式雷同多由于许多考生英语句法知识功底不深，尤其是对句子基本结构，常见的简单句型以及同义句等的不熟悉，在造句子时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。
同学们在写作时应该遵循这样一个原则：即灵活地用完整的简单句将句意表达清楚，这样既能做到结构完整，又能使语句通顺、条理清楚，同时又避免了句式呆板单一。
三、语法错误多学习语言的关键是学以致用。
在书面表达中用好、用对语法知识是保证写好英语作文的一个重要前提。
部分考生的语法错误主要表现在：(1)时态、语态上。
一般来说，特定时间、背景下的时态总是相同的：介绍人、事、物的现状常以一般现在时态为主;写议论文、说明文也多以一般现在时为主;写日记、记叙文常要介绍过去的情况，这要以一般过去时态为主。
(2)修饰词语错位。
在考生平时训练过程中，会出现几个形容词共同修饰一个名词，这时要特别注意其排列顺序。
四、用词不准选用词语就是要准确表达思想。
我们选用词语的原则是：既知道确切含义、用法，又要用有把握的词语。
很多考生选用词语的.错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义(类)混淆、遗词漏词等方面。
其中用词不当是最主要的问题。
例如：The price of the dictionary is very cheap. (价格仅能用high or low来衡量，应改clean为low，物品常用cheap or expensive来说明)We joined the sports meeting yesterday. (join指加入组织、团体，应改为took part in)五、遗漏情景内容，详略不当部分考生在写作前没有认真读题，审题，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题。
大学生英语写作中存在的问题成因及建议
大学生英语写作中存在的问题成因及建议近年来信息高速公路在世界范围的迅速发展，世界已经进入了信息社会和网络世界，地球显得越来越小，英语作为当今世界上主要的国际通用语言之一，作为信息传播工具的重要性凸显出来。
现今社会上开始急需大量的英语书面型人才。
而如何进行英语写作也已经成为人们日益关注的问题。
如何改进英语写作教学和如何提高学生写作能力已经成了广大英语老师及学者关注的热点话题。
到底大学生在英语写作中存在哪些困难？英语教师应该运用何种方提高学生的写作能力呢？一、学生英语写作常见的问题1.思维的干扰母语思维方式的干扰是造成大学生写作困难的重要因素。
语言是文化同社会相结合的产物，是生活在特定环境背景下所特有的思维方式的一种表现形式。
英汉两种语言在思想上，表达上有很大不同，习惯用汉语思维的人，若按照他们所持有的特有思维去写英语文章，往往不由自主的用他们母语的形式去组织句子，段落，其结果是不甚想象的。
听过这样一个笑话，甲问How are you？乙说怎么是你？甲又问how old are you？乙答曰：怎么老是你？虽然说这只是一个玩笑，但是在现实英语写作中这样受母语干扰的例子屡见不鲜。
2. 语言知识的匮乏大学生在学习英语单词时，只重视表面意思，而词的潜在意义一概不知，特别是同一个词放在不同语境中产生的不同语义知道甚少。
词汇量明显匮乏，常常在写作中找不到适合的词来诠释文章。
只会用一些单调的，简单的词来修饰。
另外，普遍的大学生对英语的时态语态，句子结构等方面也训练欠佳。
句型单一不地道，措辞重复，篇章连接不顺畅，不能把已经掌握的知识融会贯通。
3. 写作技能和写作知识的生疏写作技能上的生疏主要表现在语法，词汇的错误较多，思路不明显，缺乏连贯性，篇章的布局结构往往存在问题，全文段落不能有机的结合，主题句不明显。
学生们缺少写作知识的输入，在英语写作中，经常生硬的翻译，不能与所学知识融会贯通，使整个文章看起来淡薄没有深度。
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策【摘要】当前大学英语写作教学存在的问题主要包括缺乏实践机会和指导、学生写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等。
针对这些问题，引入实践教学与多样化评估方法是重要的对策。
提高大学英语写作教学质量是必要的，建议改进大学英语写作教学方式，让学生能够在实践中提升写作能力。
展望未来，大学英语写作教学将更加注重实践教学和个性化指导，帮助学生更好地提高英语写作水平。
【关键词】大学英语写作教学、问题、对策、缺乏实践机会、指导、学生写作能力、欠缺、教师专业培训、写作评估、反馈机制、实践教学、多样化评估方法、提高教学质量、改进教学方式、未来展望。
1. 引言1.1 当前大学英语写作教学现状当前大学英语写作教学存在着诸多问题，主要表现在学生缺乏实践机会和指导、写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等方面。
在实际的教学过程中，学生往往只停留在理论知识的掌握上，缺乏实际的写作机会和指导，导致他们在实际写作中遇到挫折，写作能力得不到有效提升。
教师在大学英语写作教学方面缺乏专业培训，无法有效引导学生，给予他们有效的指导和反馈。
缺乏有效的写作评估及反馈机制也是当前大学英语写作教学的一个难题，学生往往无法及时了解自己的写作问题，无法得到及时的改进和提升。
当前大学英语写作教学存在诸多问题，需要引起重视并采取有效的对策来提高教学质量。
1.2 重视大学英语写作教学的重要性大学英语写作教学可以帮助学生提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。
通过写作的训练，学生能够更深入地理解语言的规则和运用，培养自己对于语言的敏感性和表达能力。
写作也可以锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会清晰地表达自己的观点和想法。
大学英语写作教学对于学生未来的学习和职业发展具有重要的影响。
在大学阶段，学生们需要通过写作来完成各种学术论文和研究报告，而这些文书的质量直接关系到学生的学术成就和未来的职业发展。
探析大学英语写作中存在的问题及解决的对策-模板
探析大学英语写作中存在的问题及解决的对策摘要：本文主要讨论大学英语写作中在三个方面普遍存在的问题，即文章结构、内容和语言，并探讨了存在这些问题的原因，进而从写作教学和写作修改两个角度提出了一些相应的解决方法。
写作的优劣主要从三方面进行判断：即内容、结构和语言。
如今大学生的英语写作虽然取得了一些成就，但是不管从平时的写作教学还是大学英语四、六级作文来看都存在很多问题，比如内容单调、主题不明确、论点论据支持力不足；文章结构和句子结构欠合理、段落和句子间连接不顺畅；语言方面的问题，比如回避现象、中式英语、语法错误、用词错误等。
究其原因主要反应在以下方面：语言基本功不扎实以及英汉两民族思维模式不同导致的问题，比如文章往往是英语的语言，但是汉语的思维，汉语的味道过于浓厚。
英汉语言主要存在下列差异：1、英民族重抽象思维，汉民族重形象思维。
2、英民族思维主张主客两分，汉民族主、客体相互融合。
3、英民族重形式逻辑,汉民族重辩证思维。
英语民族在思维上形成了由小到大、由近到远、由部分到整体的思维模式。
汉民族导致了整体优先、由大到小、由前到后的思维模式。
英语段落往往先在语篇的开始就直接点题，态度明确。
而汉语文章的开头，往往喜欢先介绍大背景、大环境，然后再慢慢引出主题。
汉语重意合，形散神聚。
而英语重形合，语篇呈环扣式多层面延伸，以形相连，因而更重衔接，依靠逻辑安排和粘连手段取得连贯效果。
4、结尾。
英汉文章的结尾都强调概括全文、照应开头。
但还是有某些不同，主要是英语的结尾比较轻松，态度客观，而汉语的结尾比较严肃，倾向于用感情诉诸的手法以及其读者的共鸣或情感。
这些差异在学生的文章中造成了负迁移现象。
英语写作是一个复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。
首先选词（word），造句（sentence），然后组段（paragraph），成文（position）。
Kroll曾经提出“要表达观点，写作者必考虑到至少四个结构水平：整体语篇，段落结构，句子结构和词语结构。
大学英语写作问题分析与应对策略
大学英语写作问题分析与应对策略大学英语写作问题严重，主要表现在未能摆脱汉语语言模式的干扰，缺乏对英语语法的驾驭能力，词汇搭配不当与标点符号乱用。
针对此类问题提倡采用平铺直叙的方式谋篇布局，充分使用自己熟悉的语汇，克服标点符号与拼写错误。
唯此可望在自身英语水平的基础上最大限度地发挥英语写作能力。
标签：大学英语；写作能力；应对策略一、大学英语写作现状根据《大学英语四级考试大纲》大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力以及初步的写和说的能力”。
处在全球化加速的当今时代对非英语专业的大学生提出初步的英语写作能力，既是高等教育应对社会发展的需要，也是大学生毕业后就业的需要。
然而教学的实践显示大学生普遍畏惧英语写作，写出的文章错误连篇。
无疑，在英语的各项技能中写作的难度最大，写作能力往往是其他能力的综合体现。
换言之写作能力强其他能力一定强，其他能力强写作能力不一定强，由此可见写作的重要性，以及测试写作能力的必要性。
其实对已具有多年英语学习经历的大学生而言，具有初步的英语写作能力，是一个很容易实现的目标，关键在于从哪里寻找突破口。
有鉴于此，本文对直接影响大学英语写作质量的几个关键问题进行剖析，针对性地提出改进的方法，旨在充分利用学生现有的英语水平写出有质量的英语文章。
二、大学英语写作常见错误分析1.母语思维模式干扰严重根据James Paul Gee“语篇是话语的具体表现形式”，而“话语是语言分析的最大单位”。
因此谋篇布局是一切写作的前提，也是阅卷人首当其冲的评分观测点。
大学英语写作属于命题作文，属于单一话语篇章，篇幅限制在300单词以内。
写作此类短文，思想的陈述无需迂回，语言的运用不必使用繁复的句式。
例如”The Internet gives something for me is our couldn’t image.I think what more values for us what we use.”该文所要表达的意义是：“因特网给我的是我们想象不到的。
英语专业大二学生英语写作错误分析及启示
在英语学习中，写作是一项重要技能，对于英语专业的大二学生来说，提高 写作能力更是至关重要。然而，在实践中，许多学生都会遇到各种写作错误。本 次演示将分析英语专业大二学生常见的英语写作错误，并提出一些启示和建议， 以帮助他们提高写作水平。
错误分析
1、词汇量不足
解决方法：
1、列提纲。学生在写作前可以先列一个提纲，明确文章的主题和要点，确 保文章的结构清晰。
2、多修改。学生可以在完成初稿后多次修改，通过修改来提高文章的逻辑 性和连贯性。
四、文化差异错误
学生在写作中常常出现文化差异错误，如文化背景理解不当、语言表达不符 合文化习惯等。这主要是由于学生对英语文化背景的理解不够深入。
and earning a higher income. Therefore, I坚信 everyone should receive an education.
总结
英语写作是英语专业大二学生必须掌握的重要技能之一。通过分析学生常见 的写作错误，我们可以发现词汇量和语法是影响写作质量的关键因素。为了提高 写作水平，学生应该继续练习语法并增加词汇量。学生应该注意语言表达的准确 性和文采的美感，不断提高自己的写作技巧。
解决方法：
1、学习文化背景知识。学生可以通过学习英语文化背景知识、了解英语国 家的文化习惯等方式来加深对英语文化的理解。
2、多阅读英文原著。学生可以通过阅读英文原著来了解英语国家的文化习 惯和语言表达方式，提高自己的跨文化交际能力。
五、其他错误
除了以上几种常见的错误外，学生在写作中还可能出现其他错误，如标点符 号使用不当、拼写错误等。这些错误虽然看似微小，但也会影响文章的整体质量。
解决方法：
英语写作方面存在的问题
英语写作方面存在的问题一、问题的背景在当今全球化的时代，英语不仅是一种通用的国际语言，也是一个重要的交流工具。
因此，掌握良好的英语写作能力对于个人和职业发展至关重要。
然而，在英语写作方面，许多学习者常常面临各种问题。
二、缺乏词汇量词汇量是英语写作的基础。
缺乏足够的词汇储备会导致表达不准确、笨拙和无法流利地表达意思。
这可能是由于学生们更注重语法和句子结构而忽视了词汇学习。
所以，建议学生们通过阅读大量的英文文章、书籍和材料来扩大词汇量，并及时记录新单词并进行复习和应用。
三、语法错误语法错误在英语写作中很常见，并且会给读者留下不专业或低水平的印象。
这些错误包括主谓一致、动词时态、冠词使用等。
为了提高自己的语法水平，学生们可以通过积累正确例句和短语，并定期进行练习和纠正错误。
四、缺乏逻辑结构英语写作需要有清晰的逻辑结构，能够使读者明白文章的组织和思路。
然而，有些学生在写作过程中常常忽视逻辑关系，导致文章组织混乱、观点跳跃和不连贯。
为了解决这个问题，建议学生们在写作前先制定一份大纲，并确保每个段落都有明确的主题句和相关的支持句。
五、缺乏文化背景知识英语是一种具有丰富文化内涵的语言，不同国家和地区之间存在着很多差异。
在英语写作中缺乏对于其他文化背景的了解会影响对于表达方式的准确把握。
因此，学生们应该通过阅读和研究来增加对不同文化之间差异性的了解，并将其融入到自己的写作中。
六、参考资料使用不当在进行英语写作时，引用合适的参考资料可以提高文章权威性和可信度。
然而，一些学生可能没有良好的信息筛选能力，在引用参考资料时容易出现抄袭或错误引用。
为了避免这样的问题，学生们应该了解引用规范，学会有效地查找、评估和引用合适的参考资料。
七、缺乏练习与反馈英语写作能力的提高需要大量的练习和及时的反馈。
然而，一些学生可能没有足够的机会进行练习，也无法得到专业人士的指导和及时的反馈。
为了解决这个问题，学生们可以利用各种在线资源和学习平台，参加写作课程或寻求专业写作指导。
大学英语写作练习中的常见问题
大学英语写作练习中的常见问题在大学英语写作练习中，常常会遇到各种各样的问题，这些问题可能会影响写作质量和效果。
作为一个在写作过程中频繁出现的“伙伴”，我将以一种拟人的方式，带你一起探讨这些常见问题，并提供一些解决方案。
首先，我们常常会碰到“词汇贫乏”的问题。
写作中缺乏丰富的词汇，就像是一个调色板上只有几种颜色。
写作者难以用准确的词汇表达复杂的思想，文章也因此显得单调乏味。
这个问题的解决办法是通过不断扩充词汇量。
可以通过阅读各种英文材料，尤其是学术文章和优秀的文学作品，来积累新的词汇。
同时，使用词汇表和词汇卡片进行记忆，也是提升词汇量的有效方法。
接下来是“语法错误”的问题。
语法就像是写作的骨架，没有它，文章的结构就会变得混乱不堪。
常见的语法错误包括时态不一致、主谓不一致以及句子结构不完整等。
为了避免这些错误，可以参考语法书籍和在线语法检查工具，进行定期的练习和自我检查。
同时，写作后请他人审阅，也是发现和纠正语法错误的好方法。
“逻辑不清晰”也是大学英语写作中常见的问题。
文章的逻辑就像是一条贯穿始终的主线，帮助读者理解作者的观点。
如果逻辑不清晰，读者可能会感到迷茫，不知道作者想表达什么。
要解决这个问题，建议在写作之前先制定一个详细的提纲。
提纲可以帮助理清思路，确保文章的每一部分都紧密相连，并且有助于维持整体的一致性。
“写作风格单一”也是一个影响写作效果的问题。
写作风格就像是作者的独特印记，如果风格单一，文章会显得平淡无奇。
为了丰富写作风格，可以尝试不同的句型和表达方式。
例如，可以使用比喻、对比等修辞手法，使文章更加生动有趣。
同时，阅读各种风格的文章，也能帮助自己找到最适合的写作风格。
另一个常见的问题是“篇幅控制不当”。
写作篇幅过长或过短，都可能影响文章的质量。
篇幅过长可能会导致内容冗余，使文章失去重点；篇幅过短则可能无法充分展开论点。
为了解决这个问题，应该在写作之前明确文章的要求和目标，确保每一部分的内容都紧扣主题，并且恰当地展开和总结。
大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作教学的问题与对策近年来，随着我国经济的快速发展和国际化进程的加快，对英语人才的需求日益增长。
大学英语写作教学显得尤为重要。
目前我国大学英语写作教学中存在一些问题，需要找出并提出有效对策，以提高学生的英语写作水平。
大学英语写作教学存在的问题是教学内容较为单一。
学校教学大纲中规定的英语写作教学内容较为固定，主要以常规的句型搭配为主，缺乏教学内容的多样性。
学生在写作时常常会重复使用相似的句式，缺乏变化和创新。
大学英语写作教学中还存在着对学生写作兴趣的不引导。
由于大学生学业压力大，时间紧张，再加上英文写作的枯燥性，导致许多学生对英语写作兴趣不大，对学习积极性下降。
这也使得英语写作教学效果大打折扣。
大学英语写作教学中的教师水平参差不齐。
部分英语教师对于英语写作的教学方法和技巧了解不够，教学水平有限，导致学生对英语写作的学习没有足够的指导。
针对以上问题，我们可以提出一些对策来改善大学英语写作教学的现状。
学校应该加强对英语写作教学内容的调整，《大学英语写作》课程内容应多样化，教师在教学中引导学生多样化的写作模式，让学生在实际应用中学会运用不同的句型，提升自己的写作水平。
学校可以通过创新教学方式，提高学生对英语写作的兴趣。
可以通过多媒体教学、互动课堂、小组合作等方式，激发学生对英语写作的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中提高英语写作水平。
学校应该加强对英语写作教学师资的培训。
提高英语写作教师的教学水平，增强其对学生的引导和指导，在教学中培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
大学英语写作教学如何更好地提高学生的写作水平，是一个长期贯穿学生学习的重要问题，需要学校和教师共同努力，积极推进英语写作教学的改革与创新。
相信通过双方努力，可以让大学生的写作水平得到更大的提升。
大学生英语写作中存在的问题及对策
大学生英语写作中存在的问题及对策英语写作是语言四项基本技能中的重要组成部分，是外语习得过程中不可缺少的一环。
英语写作也可以考查学生英语综合能力，是一种重要的语言输出方式。
培养学生的英语写作能力是大学英语的教学目标之一。
因此，英语写作能力的提高，势必能促使学生的听说读能力的全面发展。
一、大学生的英语写作现状在实际教学中，我们可以看出非英语专业大学生的总体英语水平和考试成绩有所提高，但他们的英语写作能力和成绩始终处于停滞和徘徊阶段，写作水平普遍偏低，作文的平均分有时连及格分都达不到。
尤其是在一些三本独立院校中，学生及教师对英语写作的重视都不够，许多学生甚至老师认为，练习英语写作只是为了在考试中取得较好的成绩，是为了应试的目的。
很多学生对英语写作心中存有畏惧，并缺乏兴趣，根本原因是写作能力差，常有学生不知怎么写，写什么，没有题材可写，或者知道单词，但句子不知如何组织，一篇作文凑字数，语法错误百出，逻辑不通，杂乱无章，缺乏说服力。
这些都是在写作练习中出现的问题。
兰州商学院长青学院是甘肃省首批独立学院，属本科层次普通高等学校。
以长青学院为例，在大多数三本独立院校中，大学英语教学班级学生人数较多。
在长青学院，一个教学班大概有60名学生。
大学英语一年级为周6的课时，大学英语二年级为周4的课时，这对于教师只能是基本完成了课本的讲解和课后的练习，很少有时间去做一些写作的练习，无法对英语写作进行系统训练。
老师更不可能有充足的时间和精力批阅学生的作文。
为了利于课堂教学，我们应该尽可能地缩减班级规模，这是有效进行大学英语课堂教学的重要保障。
小班授课，不仅有利于课堂教学，更可以让老师有充足的时间和精力批改学生的作文。
学生在写作中出现的错误及三本独立院校的英语教学情况都说明，在大学英语写作教学中存在严重的问题，我们必须重视，进行深刻的反思，我们有必要对这些问题进行分析研究，从而找到相应的对策，理清我们的教学思路，找到适合学生的教学方法，最终提高大学生的英语写作能力。
浅析大学生英语写作中存在的问题及对策
浅析大学生英语写作中存在的问题及对策作者：赵丽娜来源：《读书文摘（下半月）》2017年第11期摘要：本文主要探讨高校大学生英语写作中存在的问题，同时针对以上问题提出相应的应对措施，以期为高校学生英语写作能力的提高以及英语写作教学效果的提升提供参考。
關键词：英语写作；存在问题；对应策略一、大学生英语写作中存在的主要问题（一）词汇方面1.写作中应用词汇量较少。
目前学生针对英语写作的训练大多侧重于中高考、考研、雅思等考试中，所以学生平时英语写作也基本局限于对考试型文章的机械化训练，因此进入大学后，学生仍然使用一些曾经针对高考所背的固化式句型及表达，不仅限制了学生发挥写作创新思维，同时也导致学生无法将自己所学的词汇应用在英语写作中。
例如，大一学生写作文开头方式都几乎千篇一律：“With the rapid development of economy and technology in our country...”“Nowadays...”“In recent years...”2.单词搭配或使用语境有误。
由于缺少写作练习，学生对英语单词的学习目标止步于理解单词在文章的意思，这导致学生过度依赖汉语记忆英文单词的词义，所以在写作过程中没有意识区分英文单词的固定搭配以及使用语境。
比如学生经常错误使用一些不及物动词“exist”，“happen”以及“occur”等：“Our society exist a strange phenomenon.”→“A strange phenomenon exists in our society.”3.词性错误。
与汉语不同，英语词汇都有自己的词性标记，词性的划分是根据其在句中所起的语法功能来划分的。
所以中国学生容易受汉语负迁移的影响，只重视词义而忽略了词性，最终导致英语写作中词性使用错误。
She believes she can success in future.→She believes she can succeed in future.以上是大学生英语写作中在词汇方面比较有共性的问题，通常是英语基础较弱或成绩相对不是很好的学生会犯诸如此类的问题，因此在英语写作教学过程中强调词汇搭配、使用情景以及词性转换是提升学生词汇使用正确性必要的环节。
英语作文存在的问题分析和建议
英语作文存在的问题分析和建议随着全球化时代的来临，英语已经成为一门必不可少的国际交流工具。
因此，学习好英语对于个人提升以及国家竞争力具有重要意义。
然而，在我国大部分学生中，写作方面的能力常常成为一个短板。
在这篇文章中，我们将分析当前英语作文存在的问题，并提出相应建议。
一、问题分析1. 缺乏实用性许多学生所学到的作文技巧过于抽象和理论化，与实际写作需求相脱离太远。
他们过多地关注概念、结构等方面，在应对实际写作任务时显得捉襟见肘。
2. 机械翻译现象由于缺乏真正地运用思维来灵活表达自己观点和想法的能力，很多同学会倾向于直接使用机器翻译软件进行文章创作。
这样导致了大量类似结构和用法的文章涌现。
3. 写作动力不足考试压力沉重是导致许多同学对英语写作兴趣缺失或者无心恋战最主要的原因。
英语作文往往需要大量的时间和努力去练习，但是缺少足够的激励机制会导致学生投入不够。
二、解决方案1. 提升实践性在英语写作教学中，应该更加注重培养学生实际运用英语进行写作的能力。
通过与真实场景结合，例如模拟真实情境或者交流活动等方式锻炼他们条理清晰、语言准确和逻辑严密的表达能力。
2. 增强思维能力除了提供良好的表达工具外，还要注重培养同学们批判性思考问题，并将其转化为动笔展现自己观点叙事或描述问题并进行深入分析、论证等方面。
3. 创造积极环境对于那些对英语写作没有足够兴趣和动力的学生来说，我们可以争取建立一个积极向上并鼓励个人表达想法和声音成就感来源多元化多样包含奖杯/荣誉证书还有演讲比赛另外让老师更加关心这部分学生知道老师关心自信心逐渐提高，可能会更主动地参与写作练习和学习。
4. 个别辅导教育机构应该提供更多的个别辅导和指导。
这可以帮助学生解决特定问题并获得针对性反馈。
同时，老师也能在一对一交流中了解每位学生自己的困惑及需求，并给予更好的引领。
5. 多样化评估方法除了传统的写作考试外，在正式考试之前增加小组合作、演讲比赛等不同形式途径进行英语表达能力测试。
大学英语写作问题分析及对策
大学英语写作问题分析及对策写作是语言综合能力的体现，能真正反映学生的语言能力。
然而，现阶段大学英语写作一直是非英语专业学生的弱项，存在较多问题。
以笔者所教授的班级为例，调查发现，主要表现为词汇量贫乏、基础语法掌握不牢、句式老套单一、文章结构混乱及逻辑不清等。
针对这些问题，笔者提出了一些具体的对策，希望能为大学英语写作教学提供有价值的参考。
大学英语写作一直是困扰英语教师的一大难题，更是非英语专業学生学习的“短板”。
从每年的期末考试和四级（CET-4）考试结果来看，写作方面的问题尤为突出，学生的作文成绩普遍低于其他题型的分数。
一、写作问题及成因分析为了解学生写作中存在的问题，笔者在学生入学第一学期期初布置了一篇写作练习（命题为”Should College Students Take Cellphones to Their Class or not”），批阅结果显示，学生写作出现的错误五花八门，存在问题较多，具体可归结为1. 词汇贫乏。
如在表达自我观点时，90%以上使用“I think”，或者“In my opinion”，且同一单词在文中重复使用率高；2. 单词拼写错误较多，这也是较普遍的现象，如knowledge写成knowlege等；3. 语法问题上，主谓不一致，如Many students is...；动词使用/搭配错误，learn knowledge，consider to have meanings；名词单复数使用错误等问题也很普遍；4. 句式单一，句子结构、篇章结构混乱，没有条理，谋篇布局能力弱。
二、写作问题应对措施面对学生亟待解决的写作问题，笔者曾做过几次尝试。
如课上介绍各种文体特征，（主要有议论文，记叙文，说明文等）及其结构安排；列举归纳常用句式结构，让学生背诵模仿；鼓励学生背诵范文，按其模板写作。
这种脱离了文本，纯理论的结构分析，可理解的信息量不够大，对学生实际写作帮助不大；盲目套用句式不仅不能领会其中的意思，用法，更不能活学活用，举一反三；一味仿照模板没有新意，思想僵化不知变通。
大学英语写作教学的问题与对策
大学英语写作教学的问题与对策
随着全球化的发展和国际交流的增加，英语在大学教育中扮演着越来越重要的角色。
大学英语写作教学显得尤为重要。
目前我国大学英语写作教学存在一些问题，如学生写作能力参差不齐、教学资源不足等。
本文将探讨大学英语写作教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题
1. 学生写作能力参差不齐。
由于学生的英语水平和写作基础不同，导致他们在写作时难以表达清晰和准确，影响了写作的质量。
2. 教师教学方法单一。
传统的大学英语写作教学多以讲授为主，缺乏灵活多样的教学方法，无法满足学生不同的学习需求。
3. 教学资源不足。
有些高校在英语写作教学方面的资源投入不足，如教学用书、语言实践机会等。
4. 学生缺乏写作动力。
许多学生对于英语写作缺乏兴趣和动力，只能应付考试，缺乏主动去提高英语写作水平的意愿。
二、对策
1. 提供个性化的写作辅导。
针对学生写作能力参差不齐的问题，可以通过开设分层次的写作辅导课，针对性地帮助学生提高写作水平。
2. 探索多元化的教学方法。
应用现代技术手段，如多媒体、网络教学等，结合小组讨论、案例分析等新颖的教学方法，使教学形式更加多样化。
3. 增加教学资源投入。
学校应加大英语写作教学资源的投入，包括教材的更新、购买相关教辅资料以及扩大学生的语言实践机会。
4. 增强学生写作动力。
可以通过组织写作比赛、培养学生的写作兴趣，或者鼓励他们利用社交媒体和博客平台展示自己的写作成果，激发学生的写作热情和动力。
大学生英语写作中的常见错误之浅析
大学生英语写作中的常见错误之浅析
摘要: 写作往往是大学英语学习中一个最大的难点,学生在写作中会犯各种各样的错误.本文就大学生在英语写作中的的常见错误做了归纳和分析,并针对错误提出了一些对策以及提高英语写作水平的建议.
写作一向被看作攻克听、说、读、写四种语言技能的最后一道堡垒，是学生收受能力（receptive）和发送能力（productive）的双重体现。
在英语的听说读写译五个环节中,最难的就是写,它不仅需要学生的创造性思维,合理地布局,还要通达地组织语言.而正确(无语法错误)则是最起码的要求但自从大学英语改革之后,英语教学的重点从读写转向了听说,这就使得部分学生对英语的语法学习有不同程度的忽略,其英语的语言基础越来越薄弱,从而直接影响了学生的英语写作水平. 2004年大学英语教学大纲对学生书面表达能力作了具体的要求:能就一定的话题在半小时内写出１6０词的短文。
内容完整,条理清楚,文理通顺,无严重语法错误.
笔者从学生日常的作文练习中总结了如下错误,并做以分析,希望能获得英语教学的新启示.
(一)由于语法基础不牢而产生的语法错误.
(二)由于语序错误
(三)由于母语的干扰而产生的”中国式英语”。
浅析大学英语六级写作中的问题及优化策略
浅析大学英语六级写作中的问题及优化策略
大学英语六级写作中存在一些常见的问题，包括词汇不够丰富，语法错误频繁，逻辑
不清晰，以及缺乏观点表达等。
下面将分析这些问题，并提出优化策略。
词汇不够丰富是大学英语六级写作中最常见的问题之一。
许多学生在写作中重复使用
一些简单的词汇，导致文章显得单调乏味。
解决这个问题的方法是积累更多的词汇，并学
会正确运用它们。
通过阅读英语文章、背诵词汇表、参加词汇训练班等方式，提升自己的
词汇量，使文章更富有表现力。
语法错误频繁是大学英语六级写作中常见的问题之一。
许多学生在写作中经常出现句
子结构混乱，时态错误，主谓不一致等问题，给阅卷官留下不良印象。
解决这个问题的方
法是加强语法的学习和练习。
学生可以通过阅读语法教材，参加语法训练班或找老师指导
等方式，提高自己的语法水平。
大学英语六级写作中的逻辑不清晰问题也比较突出。
许多学生在写作中往往陷入思路
混乱的困境，无法清晰地表达自己的观点。
解决这个问题的方法是提前规划写作结构，明
确自己的要点和论据，并用逻辑紧密的方式展开论述。
学生可以在写作前先列出提纲，然
后按照提纲来展开写作，保证文章的逻辑严密性。
缺乏观点表达是大学英语六级写作中的另一个常见问题。
许多学生在写作中往往只是
简单地列举事实而没有自己的观点和主张。
解决这个问题的方法是培养思辨能力，学会提
出自己的观点并进行有力的论证。
学生可以通过多读英文报纸、杂志，多参与讨论和辩论，提高自己的思辨能力和观点表达能力。
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第一 ， 南于 阅 历 不 深 ， 问题 不 够 深 入 ， 看 内容 空 洞 无 物 ， 喜 欢写 套 话 套 句 ． 忽 略 了文 章 本 身 的 内 容 …。尤 其 体 现 在 议论 而 文 的写 作 中 ． 如 ， ｏ ｇｔ ｎ ｓ ｔ ｆ ｎ ｏ ， ｕ ｅ ｔ ｈ ｖ ｔ ． 例 Ｆ ｒ ｅ ｉｇ ｉ ｙ ｇ ｃ ｒ ｓ ｄ ｎ ａ ｅ ｏ ｔ ａ ａｓｉ ｓ ｅ ｔ ｓ
２１ ３ ０ 年第 ３ 试 周 １ 期考 刊
大
学
生
英
语
写
作
问 题
浅
析
阮 莉
（ 昌大 学 科 技 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 南 江 ３ ０ ９ 摘 要 ：英 语 写 作 是 大 学英 语 老 师 教 学 中的 难 点 所 在 ， 而 写 作 却 最 能 体 现 学 生对 英语 这 门语 言 的综 合 运 用 能 力 ． 如 何提 高这 种 能 力是 所有 大 学英 语 教 师 应 该 探 讨 的 问题 ．本 文 从作 者 的教 学 实践 出发 ．对 学 生 英语 写作 中存 在 的 问题 进 行 分析 ． 求提 高学 生 英语 写作 能 力的 方 法 探 关 键 词 ：大 学生 写 作 问题 提 高 方 法 ｃ ｒｅｐ ｎ ｉｇｐ ｙｎ ａ ｋ＿段 中 的这 一 句 “ ｏｍａｔｒ ａ ｅｒ ｏｒｓ ｏ ｄｎ ａ ｉｇｂ ｃ ．一 ２ ｎ ｔ ｔｈ ｉ ｅ ｗｈ ｔ ａｍｓａｅ 在 整 个 上 下 文 表 达 上 面 没 有 任何 实 质 性 意 义 ， ｉ ｒ”， 完全 是句废话。 第 二 ， 文 表 达 容 易 出错 。 由 于 中西 方 思 维 方 式 的 不 同 ． 英 学 生 写 Ｈ 来 的 句子 经 常 会 是 中国 式 的 表达 。 如 ， Ｊ 例 英语 与汉 语 不 同， 同一 个 修 饰 语 置 于 句 子 不 同 的位 置 ， 句子 的含 义可 能 引 起 变 化 。对于 这 一 点 学 生 往 往 没有 引起 足 够 的重 视 ， 而造 成 因 了 不 必 要 的 误 解 。 如 ： ｂ ｌ ｖ ｃ ｎｄ ｅｌ ｎ ｉ ｅｔｒ Ｉ ｅｉ ｅＩ ａ ｏｉｗ ｌ ａ ｄ１ｗｌ ｂ ｔ ｅ ｔ ｌ ｅ ｋ ｏ ｅ ｏｌ ｏ ｔ ｄ ｅ ａ ｐ ｓ明显 此 句 由于ｂ ｔ ｒ ｎ ｗ ｔ ｒ ｕｓ ｅ ｈ ｍ ｕ ． ｈｗ ｄ ｉ ｔ ｃ ｅｔ 的位 置 前 ｅ 置 ， 致读 上 去 显 得 非 常 中文 式 。除 此 之 外 ． 导 大学 生 在 其 他 方 面 也 经 常 犯 表 达 的错 误 ， 其体 现 在 语 法 基 础 相对 较 弱 。 中 尤 其 最 明显 的一 个 例 子 就 是 语 言 中 不 一 致 的 运 用 ，所谓 不 一 致 不 光 指 主 谓 不 一 致 ， 还 包 括 了数 的不 一 致 、 态 不 一致 及 代 词 它 时 不 一 致 等 如 ： ｅ ｅ ｐｅｈ ｖ ｎ ｙ．ｅｃ ｎｄ ａ ｅｗａ ｔ Ｗｈ ｎｐ ｏ ｌ ａ ｅｍｏ ｅ ｈ ａ ｏｗｈ ｔ ｎ ｈ ｔ 此 句 中ｐ ｏ ｌ与 ｈ 相 矛 盾 ， ｗ ｎ 与ｈ 也 不 相 符 合 ， 确 句 ｏ ． ｅｐｅ ｅ 而 ａｔ ｅ 正
ｐ ｅ Ｆ ｏ ｎ ｅ ｉ ｗ ｈｅｒｔｘ ｓｆｅ ｅ ｔｙ．ｅ ｅ ｅ ｌ ｋ ｗｌ ｒ ｐａｅ ｆｒａ ｄ ｒｖ ｅ ｔ ｉ ｅ ｔ ｑｕ ｎ ｌ ｒ ｍ ｍｂ ｒａｌ ｎｏ — ｒ ｅ ｇ ｈ ｙ ｈ ｖ ｅ ｒ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎｄ， ｌｒ ｅ ｔ ｉ ｅ ｒ ｎｇｉ ｔｉ ｄ ｅ ｔｅ ａ ｅ ｌａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｎ ｍｉ ｅｎａ ｇ ｈｅｒｌ ａｎｉ ｆｉ ｓ ｐ ｓ ｉ ｅ ａｎ Ｏ ｏ ｅ ｐｅ ｉｌｙ ｗｈ ｎ ｅ ａ ｎａｉ ｓ ａ ｅ ｃ ｍｉ ｇＡｌ ｏ ｓｂｌ ｄ Ｓ ｎ， ｓ ｃａｌ ｅ ｘ ｍｉ ｔ ｏｎ ｒ ｏ ｎ ． ｌ ｔ ｓ ｆｏ ｔ ｎｏ ｍ ａｔｒ ｗｈａ ｈ ｉ ｉ ｓ ｒ ｗｉｌｓ ｅｙ ｌ ａ ｏ ａ ｈｅ ｅ ｅｆｒｓ， ｔｅ ｔｔ ｅｒ ａｍ ａ ｅ， ｌ修 饰 语 （ ａ ｇ ｎ ｄ ｅｓ 错 误 ， 谓 悬 垂 修 饰 语 是 指 ｄｎ ｌ ｇ ｉ ｍｏ ｉ ｒ ） ｉ ｆ 所 句 首 的 短 语 与 后 面句 子 的逻 辑 关 系混 乱 不 清 。 例如 ： ｅ Ａｔｈ ｔ 思 维 为 一 体 的 思 考 习惯 。 学 生思 考 文 章 特 点 和手 法 ， 技 能 让 从 上 来 欣 赏 美 文 ， 富学 生 对 写 作 手 法 的 积 累 ： 时通 过让 学 生 丰 同 反 复 诵 读 句 子 ， 理 解 后 的感 情 融 入 句 子 体 验 ， 立 学 生 诵 读 把 树 Ｅ 语 的 自信 ． 高 口语表 达能 力 。 ｌ 提 《 学 英 语 教 学 大 纲 》 出 ： 是 书 面 表 达 和传 递 信 息 的 中 指 写 交 际 能 力 。 语 写 作 是 一 门综 合 性 很 强 的 实 践课 ， 过写 作 训 英 通 练 ， 促进 学 生 更 准 确 地 掌 握 语 音 、 汇 、 法 等 知 识 ， 加 学 能 词 语 增 习 兴趣 ， 立 学 习 信 心 ， 培 养 丰 富 的想 象 力 、 建 并 逻辑 思 维 能 力 和 语 言 组 织 能 力 。写 是 一 种综 合 能 力 的 训 练 ． 对 所 学语 言 知 是 识 的综 合 运 用 ，写 作 水 平 的 提 高 是 以 学 生综 合 英 语 水 平 为 基 础 的 。听 和 读 是 输 入 ， 和 写 是 输 出 ． 有 达 到 足够 的语 言 输 说 只 入 量 ， 能保 证 正 确 地 输 出 。所 以 除 了 以上 技 巧 以外 ． 要 鼓 才 还 励 学 生 大量 的 阅 读 ， 其 是 开 口 朗读 ． 活脑 中 的 知 识 ， 样 尤 激 这 当学 生 要 有 意 识 地 使 用 一些 技 巧 的 时 候 ， 中要 有 货 ． 则 真 脑 否 是 巧 妇 难 为 无 米之 炊 了 。 在 整 个 作 文 训 练 的过 程 中 ， 过 一 些 句 子 的 修 改 赏 析 ：． 通 １ 加 深 了学 生 的 兴 趣 ，也 让 学 生 反 思 到 自己 在英 语 语 言 某 些 方 面 的知 识 的 缺 乏 ， 样 学 生 就 会 调 整 自己 ， 化训 练 自己知 识 这 强 薄 弱 的一 面 。２有 助 于 学 生 在 阅 读 过 程 中更 加 懂 得 欣 赏 好 句 ． 子 好 文 章 ， 而 有 意 识 地 积 累好 句 子 、 的 文 章 ， 动 英 语 其 从 好 带 他 方 面的 提 高 。３写 作 训 练 可 以更 有 效 地 提 高 学生 的词 汇 、 ． 语 法 和 拼 写 水平 。 但 是 ． 如 杜 威 说 的 那 样 ： 知 识 绝 不 是 固 定 的 、 恒 不 变 正 “ 永 的， 是作为另一个探究过程的一部分 ， 它 即作 为 这 个 过 程 的结 果 ， 时 又 作 为 另一 个探 究 过 程 的起 点 、 始 终 有 待 再 考 察 ． 同 它
应 改 为 “ ｈ ｎｏ ｅｈ ｓ ｎ ｙ ｈ ａ ｏｗｈ ｔ ｅｗａ ｔ ｔ．． 次 Ｗ ｅ ｎ ａ ｅ ， ｅｃ ｎｄ ａ ｎｓｏ”． ｍｏ ｈ 其
英 语 写 作 考核 学 生 对 语 言 的综 合 应 用 ，最 能 体 现 出 学 生 对 语 言 的 系统 把 握 。然 而 ， 中 国 的英 语 教 学 中 ， 作 一 直是 在 写 教师 教 学 的难 点 ． 也是 学 生 最 害 怕 面对 的难 题 。 大 学 英 语 写 作 中学 生 的 主 要 问题