用多元智能而教_加德纳多元智能的中国化应用
多元智能理论在中国的实践追问
多元智能理论在中国的实践追问引言自从多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）在1983年由哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出以来，它在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
多元智能理论认为智力并非单一的，而是由多种不同的智能组成。
而在中国，多元智能理论也得到了广泛的应用和实践。
本文将探讨多元智能理论在中国的实践，并提出一些追问。
多元智能理论的基本概念根据多元智能理论，人类的智力可以分为多种不同的类别，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等。
每个人在不同的智能方面有着不同的天赋和潜力。
多元智能理论的提出为个体的教育和发展提供了新的视角和方法。
多元智能理论在中国的应用教育领域在中国的教育领域，多元智能理论已经得到了广泛的应用。
传统的教育注重语言和逻辑数学智能的培养，而多元智能理论的应用则提倡多元化的教育方式。
例如，一些学校开始注重培养学生的音乐智能和身体运动智能，提供音乐和体育等课程，以培养学生在多个智能方面的能力。
工作场所多元智能理论也在中国的工作场所得到了应用。
一些公司开始采用多元智能理论来进行员工培训和选拔。
通过了解员工在不同智能方面的能力，公司可以更好地安排他们的工作任务，从而提高工作效率和员工满意度。
学科研究多元智能理论在中国的学科研究中也发挥了重要的作用。
研究人员通过应用多元智能理论，对不同学科的智力需求进行了深入研究。
这有助于了解不同学科所需的智力类型，为学科教学提供指导和优化。
实践追问尽管多元智能理论在中国的实践已经取得了一些积极的成果，但仍然存在一些问题和追问。
效果评估在多元智能理论的实践过程中，如何评估其效果是一个重要的问题。
当前的评估方法主要依赖于传统的笔试和口试，很难全面地评估学生在不同智能方面的能力。
如何设计更科学和全面的评估方法，以确保多元智能理论的实践效果能够得到准确评估，是一个需要进一步探讨的问题。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用引言：多元智能理论是由美国哈佛大学教育心理学家霍华德·加德纳提出的，该理论认为智力不是单一的，而是由多个智能组成的。
多元智能理论对教育领域产生了深远的影响，它帮助教师更好地了解学生的潜能和优势，从而更有效地进行教学。
一、语言智能的应用语言智能主要指的是对语言的敏感度和理解力。
在教学中，教师可以通过丰富的语言教材和精心设计的语言活动来激发学生的语言智能。
例如，通过诗歌朗诵、写作比赛等活动，鼓励学生积极运用语言表达自己的想法和感受，培养他们的口头表达和书面表达能力。
二、逻辑数学智能的应用逻辑数学智能主要指的是逻辑思维和数学能力。
在教学中，教师可以通过引导学生进行逻辑推理、解决数学问题等活动来培养学生的逻辑数学智能。
例如，提供一些数学难题，让学生进行思考和探索，激发他们的数学思维能力和解决问题的能力。
三、空间智能的应用空间智能主要指的是对空间的感知和理解能力。
在教学中，教师可以通过提供丰富的图像、地图等教具，培养学生的空间智能。
例如，教师可以通过组织学生进行空间拼图、地理实地考察等活动，帮助学生更好地理解和应用空间知识。
四、音乐智能的应用音乐智能主要指的是对音乐的敏感度和理解力。
在教学中，教师可以通过音乐教学、音乐欣赏等活动来培养学生的音乐智能。
例如，教师可以引导学生进行音乐创作、合唱表演等活动，帮助他们感受音乐的美妙，培养音乐表达和欣赏能力。
五、身体-运动智能的应用身体-运动智能主要指的是对身体运动和空间的掌控能力。
在教学中，教师可以通过体育课、舞蹈课等活动来培养学生的身体-运动智能。
例如，组织学生进行运动比赛、舞蹈编排等活动，帮助他们发展身体协调和空间感知能力。
六、人际智能的应用人际智能主要指的是对他人情感的理解和与他人的良好交流能力。
在教学中，教师可以通过小组合作、角色扮演等活动来培养学生的人际智能。
例如，让学生进行小组讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育教学提供了全新的视角和方法，使教育者能够更加全面地认识学生的智能特点，从而制定更加个性化和有效的教学策略。
以下将通过具体的实例来展示多元智能理论在教学中的应用。
一、语言智能的培养在语文教学中，教师可以通过组织诗歌朗诵、故事演讲、写作比赛等活动，来培养学生的语言智能。
例如，在学习古诗《静夜思》时，教师不仅要求学生背诵和默写，还可以让学生用自己的语言描述诗中的情景，或者让学生发挥想象，为这首诗编写一个后续的故事。
这样的教学方式能够激发学生的语言表达能力和创造力，同时也加深了他们对诗歌的理解。
在英语教学中，教师可以组织英语角活动，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。
此外，还可以让学生进行英语短剧表演，通过角色扮演和台词创作，提高学生的英语听说读写能力。
对于语言智能较强的学生，教师可以鼓励他们参加各类作文竞赛、演讲比赛，为他们提供更广阔的发展空间。
二、逻辑数学智能的发展在数学教学中，教师可以通过设置数学谜题、逻辑推理游戏等方式来激发学生的逻辑数学智能。
比如，在教授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，通过测量和计算来探索图形的性质和规律。
在物理、化学等理科课程中，教师可以引导学生进行实验设计和数据分析。
例如，在化学实验中，让学生通过实验观察和数据记录，推导化学反应的方程式和原理。
对于逻辑数学智能突出的学生，可以提供一些拓展性的数学难题或者科学研究项目，让他们深入探究和思考。
三、空间智能的开发在美术课上，教师可以让学生通过绘画、雕塑等形式来表达自己对空间的理解和感受。
例如，在画一幅风景画时，学生需要考虑景物的远近、大小、比例等空间关系，从而锻炼他们的空间感知能力。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，这一理论认为人类的智能并非单一的，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多个方面。
这一理论对于教育教学有着深远的影响和重要的应用价值。
在传统的教学中，往往过于侧重语言和数理逻辑方面的智能培养，而忽视了学生其他方面智能的发展。
然而，每个学生都有其独特的智能组合和优势智能领域。
例如，有些学生在语言表达上表现出色，有些则在空间感知或身体运动方面更具天赋。
如果教育仅关注单一的智能类型，那么就会限制许多学生的发展潜力，使他们无法充分发挥自己的优势。
多元智能理论在教学目标的制定上具有重要的指导意义。
教学目标不应仅仅局限于知识的传授和学术能力的培养，而应更全面地考虑到学生多种智能的发展。
例如，在一节语文课上，除了要求学生掌握字词、理解文章的含义外，还可以通过让学生分角色表演、绘制故事场景等方式，培养他们的身体运动智能和空间智能。
在课程设计方面，基于多元智能理论，可以设计更加多样化和富有弹性的课程。
比如，开设音乐欣赏、美术创作、体育竞技、社会实践等课程，为学生提供广阔的发展空间，让他们有机会在不同的领域中展现和发展自己的智能。
同时，在学科教学中，也可以融入多种智能的培养元素。
以数学教学为例，不仅可以通过计算和推理来锻炼逻辑数学智能，还可以通过数学建模、几何图形的设计来培养空间智能。
教学方法的选择也因多元智能理论而更加丰富多样。
对于语言智能较强的学生，可以采用讨论、演讲等方式；对于逻辑数学智能突出的学生，问题解决、逻辑推理的教学方法可能更为有效；对于空间智能发达的学生，利用图表、图像进行教学能够帮助他们更好地理解知识。
此外，小组合作学习也是一种能够充分发挥多元智能的教学方法，在小组中，学生可以根据自己的优势智能承担不同的任务，共同完成学习目标，从而培养他们的人际智能和团队协作能力。
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论在教育中的应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，该理论认为人类的智慧不仅可以用单一的智力指数来衡量，而是存在多个智力的类型。
这一理论对于教育界具有重要意义，因为它强调了教育应该充分发展学生的所有智力，而不仅仅注重传统的语言和数学智力。
在本文中，我们将讨论多元智能理论在教育中的应用。
一、背景介绍多元智能理论的核心观点是人类的智力是多维度多样化的，包括但不限于言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然观察智能等等。
这些智力类型并不是相互独立的，而是相互关联、互相影响的。
二、教育中的应用1. 个体化教学根据多元智能理论，每个学生在不同的智力类型上具有不同的天赋和优势。
教师应该了解每个学生的智力类型，并在教学中充分发挥其所擅长的智力。
比如，对于言语智能高的学生，可以通过讲解和讨论的方式帮助他们理解知识；对于空间智能高的学生，可以通过图表和图像的方式呈现教学内容。
个体化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
2. 跨学科教学多元智能理论强调智力类型之间的关联性。
在教学中，可以通过跨学科的方式将不同的智力类型结合起来进行教学。
比如，在学习历史的过程中，可以通过音乐智能来演奏当时的音乐作品，通过空间智能来观察历史遗迹的平面图等等。
跨学科教学不仅能够促进对知识的全面理解，还能够提高学生的创造力和综合能力。
3. 评估方法的多样性传统的评估方法主要依靠文字和数字的形式，对于一些智力类型的学生可能存在评估难度较大的问题。
根据多元智能理论，评估方法应该多样化，以充分考虑到学生的不同智力类型。
比如，对于音乐智能高的学生，可以通过音乐演奏来评估其学习成果；对于空间智能高的学生，可以通过制作模型来评估其理解程度。
多样化的评估方法能够更全面地了解学生的学习情况。
4. 资源分配的公平性多元智能理论的提出使得人们对教育资源的分配更加关注。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少拥有八种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育领域带来了全新的视角和方法，使教学更加个性化、多元化和全面化。
以下将通过一些具体的教学实例来展示多元智能理论在实际教学中的应用。
一、语言智能的应用在语文课堂上，老师为了培养学生的语言智能，采用了多种教学方法。
例如，在学习古诗词时，老师不仅要求学生背诵和默写，还组织了诗词朗诵比赛。
学生们通过抑扬顿挫的朗诵，更好地理解诗词的意境和情感，同时提高了语言表达能力和节奏感。
此外，老师还鼓励学生进行文学创作，如写故事、诗歌、散文等。
通过写作，学生能够锻炼组织语言、表达思想的能力。
对于优秀的作品，老师会在班级内展示，让作者朗读给大家听，这不仅增强了学生的自信心，也激发了其他同学的创作热情。
二、逻辑数学智能的应用在数学教学中，老师常常运用逻辑数学智能的培养方法。
比如，在教授几何图形时，老师会让学生自己动手制作各种图形的模型，通过测量、计算和比较，探索图形的性质和规律。
在解决数学问题时，老师鼓励学生采用多种解题方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，还组织数学竞赛和小组讨论，让学生在竞争和合作中提高数学能力。
三、空间智能的应用美术课是培养学生空间智能的重要途径。
老师在教学中会让学生进行素描、绘画、手工制作等活动。
例如，在学习透视原理时，老师带领学生到校园中观察建筑物，让学生亲身体验近大远小的视觉效果，然后通过绘画表现出来。
在地理课上，老师也会利用地图、地球仪等教具，让学生直观地了解地理位置、地形地貌等空间信息。
同时，还会让学生绘制地图、制作地理模型，加深对地理知识的理解。
四、身体运动智能的应用体育课是发挥学生身体运动智能的主要场所。
老师会根据学生的兴趣和特长，安排不同的体育项目，如篮球、足球、羽毛球、舞蹈等。
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论在教育中的应用在当今的教育领域，多元智能理论的出现为教育工作者提供了新的视角和方法，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论打破了传统上仅仅以语言和数理逻辑能力来衡量学生智力的单一模式，强调了每个人都具有独特的智能组合。
在教学实践中，多元智能理论的应用体现在课程设计方面。
传统的课程往往侧重于语言和数理逻辑方面的知识传授，而基于多元智能理论，课程可以更加多样化。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作、演讲等活动来培养和提升；对于空间智能突出的学生，可以在美术、地理等课程中给予更多发挥的机会，如绘制地图、设计建筑模型等；对于身体运动智能发达的学生，体育、舞蹈、手工制作等课程能让他们充分展示自己的才能。
通过这样的课程设计，能够满足不同智能类型学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
教学方法也因多元智能理论而得到丰富和改进。
教师不再仅仅依赖于讲授式的教学，而是采用多种教学方法来适应学生的多元智能。
比如，小组合作学习可以培养学生的人际智能，让他们学会与他人合作、交流和分享；项目式学习能够锻炼学生的综合智能，要求他们运用多种智能来解决实际问题；情境教学则可以为学生创造一个生动的学习环境，更好地调动他们的各种智能。
在评价学生方面，多元智能理论促使评价方式更加多元化。
传统的考试成绩不能全面反映学生的真实能力和潜力。
除了纸笔测试，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、小组活动中的参与度、作品展示等方式来评价学生的多种智能发展情况。
比如，对于音乐智能的评价，可以观察学生在音乐课程中的演奏、创作表现；对于内省智能的评价，可以通过学生的自我反思报告、成长记录等进行。
多元智能理论在教育中的应用还能促进教育公平。
每个学生都有自己的优势智能领域，而传统教育模式可能会使一些在特定学科表现不佳的学生感到挫败和自卑。
多元智能理论及其在教育领域应用案例分析
多元智能理论及其在教育领域应用案例分析多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的一种智力理论。
该理论批判了传统的智力定义和评估方式，主张每个人都具有多种智能，而不仅仅是智商的一种体现。
在教育领域，多元智能理论被广泛引用和应用，以满足学生的不同智能特点和发展需求。
本文将结合相关研究和案例分析，探讨多元智能理论在教育实践中的应用。
一、多元智能理论概述多元智能理论认为，人的智能不仅仅是通过智商（IQ）来衡量的，而是涵盖了多个智力维度。
加德纳在其原始论文中提出了八种智能：言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体动触智能、人际关系智能、自知智能、自然智能。
这些智能在每个人身上以不同的程度表现出来，并且可以通过教育和培养得以发展和提高。
二、多元智能理论在教育中的应用1. 个性化教学多元智能理论强调了每个学生独特的智能构成，教师可以根据学生的智能特点来制定个性化的教学策略。
例如，对于运动智能较高的学生，可以通过参与体育活动和团队项目来促进他们的学习和发展；对于音乐智能较强的学生，可以提供音乐课程和参与音乐表演等机会。
这样的个性化教学可以激发学生的兴趣和潜能，提高学习效果。
2. 多元评估传统的教育评估通常以对学生的学习成绩和考试表现为主，而多元智能理论提倡使用多种评估方式，以全面了解学生的智能特点和发展情况。
通过观察学生在不同领域的表现、自我评估和同学互评等方式，可以更准确地评估学生的智能水平和发展进展，从而为教学提供更有针对性的指导。
3. 融合课程设计多元智能理论鼓励教师设计融合多种智能的课程，以满足学生的多样化需求。
通过将不同的智能维度结合起来，教师可以打破传统学科的界限，促进跨学科学习和综合能力的发展。
例如，在学习历史时，可以引入音乐、绘画等方面的元素，让学生通过音乐和艺术的表达来深入理解历史事件和人物。
多元智能理论在教育中的应用
多元智能理论在教育中的应用多元智能理论是著名心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出每个人都拥有多种不同的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然探索智能等。
该理论打破了传统观念中仅将学习成绩作为衡量学生优劣的标准，而倡导在教育过程中应关注每个学生的优势领域并发展其潜力，以此促进学生全面发展。
本文将探讨多元智能理论在教育中的应用，并提出一些具体的实施策略。
一、多元智能理论的应用意义多元智能理论为教育提供了新的视角，它有助于我们重新审视学生的能力，关注每个学生的优势领域并发展其潜力。
这一理论在教育中的意义主要表现在以下几个方面：1.帮助学生全面发展：多元智能理论强调学生的优势领域，通过发掘学生的潜能，促进学生全面发展。
2.提升教师专业素养：多元智能理论要求教师具备多元化的教学能力，能够根据学生的不同智能特点进行教学设计，这有助于提升教师的专业素养。
3.推动教育改革：多元智能理论倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力，这为教育改革提供了新的思路和方向。
二、多元智能理论在教育中的应用策略1.建立多元化的评价标准：教师应摒弃单一的学业成绩评价方式，建立多元化的评价标准，从多个角度对学生的学习成果进行评估。
例如，教师可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的语言智能、音乐智能、人际智能等进行评价。
2.设计多样化的教学活动：教师应根据学生的不同智能特点设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于逻辑数学智能较强的学生，教师可以设计问题解决和推理类的活动；对于空间智能较强的学生，教师可以设计制作模型和绘画类的活动。
3.鼓励自主学习和合作学习：教师应鼓励学生自主学习和合作学习，以培养学生的创新能力和实践能力。
通过小组合作的方式，学生可以在不同智能领域相互学习、相互促进，从而取得更好的学习效果。
4.关注学生的个体差异：教师应关注学生的个体差异，尊重学生的不同优势领域，并为其提供有针对性的指导和支持。
多元智能理论在教学中的运用
多元智能理论在教学中的运用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种教育理论，认为每个人都具有多种智能，而不仅仅是智商的单一度量。
这一理论提出了七种不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能和自我认知智能。
在教学中，合理运用多元智能理论可以更好地满足学生的个体差异，提高教学效果。
本文将探讨多元智能理论在教学中的运用。
1. 语言智能语言智能是指善于运用语言进行交流和表达的能力。
在教学中，可以通过激发学生的语言天赋，培养他们的阅读、写作和口语表达能力。
例如，老师可以组织课堂读书会，激发学生对文学作品的兴趣，通过互动讨论，培养学生的批判思维和表达能力。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是指善于分析问题和运用逻辑推理的能力。
在教学中，可以通过启发性问题和思维导图等方式培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
同时，可以引导学生进行数学建模和实践操作，锻炼他们的数学思维能力。
3. 空间智能空间智能是指善于观察和表达空间关系的能力。
在教学中，可以通过使用多媒体教具、地图、模型等进行直观教学，提升学生的空间感知和思维能力。
例如，地理课上可以通过使用地图、模拟实验等方式，使学生更好地理解地理知识。
4. 音乐智能音乐智能是指对音乐有敏锐的感知和理解能力。
在教学中，可以通过音乐欣赏、音乐创作等方式培养学生的音乐能力。
例如，在学习历史时，老师可以引导学生借助音乐作品来感受历史氛围，提高学生的历史记忆和情感体验。
5. 运动智能运动智能是指运用身体进行协调和表达的能力。
在教学中，可以通过体育课和户外教学等方式培养学生的运动智能。
例如，在学习生物时，可以通过实际观察和操作，让学生更加深入地了解生物学知识。
6. 人际智能人际智能是指善于理解他人和与他人进行有效交往的能力。
在教学中，可以通过小组合作、辩论赛等方式培养学生的人际交往能力。
例如，在开展社会实践活动时，可以组织学生分组合作解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用一、多元智能理论的启示（一）树立积极开放的学生观加德纳认为每个学生的先天因素都是有差异的,加上后天环境的影响，他们不可能有相同的智力。
但学生都有自己长期形成的学习风格，每个学生也都有自己的智力优势项目。
由此加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了很好的理论基础。
每个学生身上都具有不同强度的智力发展倾向，教师要全面客观的看待个体，而不但仅以某种智能作为标准，持有偏见的对待学生。
这九种智力构成没有优劣之分，仅仅每一种成分在个体身上发展的早晚及水准不同。
教师要相信每个学生都是独一无二的，他们身上都闪烁着优点，善于发现学生具有的某种特质，并经常用积极性暗示和鼓励性语言，促动学生优势智力的发展。
（二）创设良好的教学环境加德纳认为个体的智能是在一定的社会文化背景下形成的，所以不同阶段及不同类型的学校要善于将课程与多元智能相结合，这就为我们设置个性化的教学环境提供了新的视角。
教师要了解不同学生的特点，生活背景，智力的优势及劣势方面，在教学过程中要展开多种形式的教学活动及不同风格的教学策略，以期从不同角度及多个智力领域激发学生的潜能。
此外，教育教学中应展开合作性学习，提供相互借鉴机会，引导学生将智力优势领域特点迁移到智力弱势领域。
（三）设置个性化的教学内容学生的智力特点，在不同的学习过程中发挥不同作用，同时并倾向于用某些突出智力来学习，教师应注意因材施教。
在可控范围内,教师的教学理应针对不同学生智力特点实行，创设多种切合度高、有效促动学生身心发展的教学手段、方法和策略,使学生具体清晰体现出他们所识记、所理解的内容，并做到灵活使用，给予学生以最大限度的发展和提升机会。
加德纳认为最好的学习是项目学习。
教师应让学生参与解决真实问题的活动，教学内容与发展多元智力相结合，发展学生在未来生活拥有的水平，让个体意识到学校更加看重的是他们能够做什么，即使他们缺少智力的某种特定的类型，也不会所以受到不公平待遇，在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
如何运用多元智能理论来教学
如何运用多元智能理论来教学多元智能理论作为教育领域的重要理论之一，提供了一种全面发展学生多个智能领域的方法。
运用多元智能理论来教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
本文将介绍如何运用多元智能理论来教学，从理论背景、教学设计、评估方法三个方面展开讨论。
一、理论背景多元智能理论最早由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为智能不仅仅局限于智商测试所测量的语言和数学能力，而是涵盖了多个领域，如音乐、运动、人际交往等。
根据加德纳的理论，人类拥有多个独立的智能，每个智能都是独特的，有着自己的发展轨迹和潜力。
二、教学设计1. 引导学生发现自己的优势智能教师可以通过观察学生在不同领域的表现，引导他们发现自己具备哪些智能的优势。
例如，通过开展音乐、体育等活动，观察学生在这些领域的兴趣和能力，并及时给予肯定和鼓励。
2. 采用多元教学策略针对不同的智能类型，教师可以采用多元教学策略，满足学生在不同智能领域的学习需求。
例如，在语言智能方面，可以设置选择题或填空题以促进学生的语言表达能力；在空间智能方面，可以通过绘画或制作模型等活动来培养学生的空间想象力。
3. 培养协作学习能力多元智能理论强调人际交往智能的重要性，培养学生的协作学习能力具有重要意义。
教师可以通过分组讨论、项目合作等方式，让学生在与他人合作的过程中学会倾听他人意见、表达自己观点，并共同解决问题。
三、评估方法1. 多元化评估方式传统的评估方式往往只注重语言和数学智能的考核，忽视了其他智能领域的发展。
因此，针对多元智能理论，教师可以采用多元化的评估方式。
例如，在音乐智能方面，可以组织音乐会或进行音乐创作比赛等，评估学生的音乐表现能力。
2. 综合评估学生的整体发展多元智能理论倡导综合发展，教师在评估学生时应当注重学生在不同智能领域的整体发展情况。
可以采用学业成绩、课外活动、社会实践等综合评定的方式，全面了解学生的综合发展水平。
3. 鼓励学生进行自我评估在评估过程中，鼓励学生进行自我评估能够促进他们对自身智能发展的认识。
多元智能理论在教学中的运用
多元智能理论在教学中的运用多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种教育理论，它认为每个人都具有多种智能，而不只是传统意义上的智商。
这一理论对于教学的运用具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地了解学生的优势和特长，并根据学生的智能特点来设计个性化的教育方案。
多元智能理论认为每个人都具有以下多种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然触觉智能。
根据这些智能的不同特点，教师可以通过以下几种方式将多元智能理论运用于教学中：首先，教师可以根据学生的智能特点设计不同的教学内容和活动。
例如，对于语言智能较强的学生，可以使用丰富的文字和表达形式进行教学；对于空间智能较强的学生，可以通过图片、图表等方式来展示教学内容。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，教师可以注重培养学生多种智能的能力和技能。
例如，通过音乐、美术等艺术活动来培养学生的音乐和空间智能；通过体育运动等活动来培养学生的身体运动智能。
这样可以帮助学生全面发展，提高其综合素质。
再次，教师可以通过合作学习的方式来激发学生的人际智能和自我认知智能。
合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通交流的能力，同时也可以提高学生的自我认识和情绪管理能力。
教师可以引导学生参与小组讨论、项目合作等活动，让学生通过互动交流来学习和成长。
最后，教师还可以通过多种评估方式来了解学生的智能特点和学习情况。
传统的笔试考试只能评估学生的语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的重要性。
教师可以结合多种评估方式，如口头表达、作品展示、实际操作等，更全面地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的教育指导。
综上所述，多元智能理论对于教学的运用具有重要的指导意义。
教师可以根据学生的智能特点设计个性化的教育方案，注重培养学生多种智能的能力和技能，通过合作学习和多种评估方式提高学生的综合素质。
这样可以帮助学生更全面地发展，提高其学习能力和成就。
教育学中的多元智能理论及其应用
教育学中的多元智能理论及其应用多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的一种关于智能的理论。
传统上，智力被视为智商的度量，而多元智能理论则认为人类智慧的表现方式有多种，并且每个人在不同的智能领域中有不同的强项。
本文将介绍多元智能理论的基本概念及其在教育学中的应用。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论是基于对大量研究和观察的总结，加德纳认为人类的智能可以分为七种主要类型，分别是：1. 语言智能：擅长语言表达和理解，具有良好的口头和书面交流能力。
2. 逻辑数学智能：善于逻辑思考、问题解决和数学推理，对抽象概念的理解能力较强。
3. 空间智能：具备良好的空间想象和创造能力，擅长图形、设计和艺术方面的表达。
4. 音乐智能：对音乐有敏锐的感知和创作能力，能够理解和表达音乐的节奏、旋律和和声。
5. 自省智能：善于自我观察和分析，具备自我认知和情绪管理的能力。
6. 肢体动态智能：对身体动作和运动协调较为敏感，善于运动技能和身体表达。
7. 自然观察智能：对自然界事物有敏感的观察和理解能力，喜欢与动植物互动。
二、多元智能理论在教育学中的应用多元智能理论在教育学中被广泛运用，有助于了解学生的个体差异，以不同的教学方法和评估方式来促进学生全面发展。
1. 教学方法的多样性根据多元智能理论，教师应当采用多样化的教学方法，以满足不同智能类型的学生的需求。
例如，在教授语言知识时，可以通过课堂演讲、写作、辩论等方式来培养学生的语言智能；在教授数学知识时，可以进行实践操作，用具体的例子来帮助学生理解抽象概念。
通过多样化的教学方法，能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
2. 评估方式的多样性传统的评估方式主要以笔试为主，忽视了其他智能类型的学生的优势。
多元智能理论可以引导教师采用多样的评估方式，如口头报告、项目作业、表演等，以充分展示学生的才能和优势。
这样的评估方式能够更全面地了解学生的学习状况，促进个体发展和多样化评价标准的建立。
多元智能理论对教育的启示和应用
多元智能理论对教育的启示和应用1. 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的，它挑战了传统智力观念中对智力的简化定义。
根据多元智能理论，人类不仅具有一种统一的智力类型，而是拥有多种不同的智力类型，包括语言、逻辑数学、音乐、空间、运动、人际关系、自我认知等。
这个理论为教育提供了全新的视角和方法。
2. 多元智能理论对教育的启示2.1 个性化教学多元智能理论认为每个人在不同领域都有不同的优势和天赋。
教师可以通过了解学生在各个智力领域上的倾向和潜能，制定个性化的教学计划，满足每个学生独特的发展需求。
2.2 培养全面发展传统教育注重语言和逻辑数学智力，在其他领域相对较少关注。
而多元智能理论鼓励培养学生在多个智力领域的发展，促进他们全面成长。
例如，通过音乐、艺术、体育等课程的设置，激发学生在这些领域的潜力。
2.3 多元评价方法多元智能理论提出了多种评价方法，以更准确地评估学生的能力和潜力。
除了传统的笔试考试，可以使用项目作品展示、口头报告、演示等方式进行评价，为学生提供更多展示自己才华的机会。
3. 多元智能理论在教育中的应用3.1 教师专业发展教师可以通过了解多元智能理论，提升自己对不同智力领域的认知和理解。
他们可以将这一理论融入到课程设计和教学实践中，更好地满足学生的需求。
3.2 跨学科教学多元智能理论强调了不同智力类型之间的联系与互补。
在跨学科教学中，可以将不同智力领域的知识和技能相结合，培养学生综合运用各种智力来解决问题和应对挑战的能力。
3.3 创新教学方法多元智能理论提出了多样化的教学方法和策略。
教师可以通过使用多媒体、角色扮演、合作学习等活动，激发学生的兴趣和积极参与，并发展他们在各个智力领域中的技能。
4. 结论多元智能理论为教育带来了全新的视角和方法。
它强调了每个人都有不同智力类型，倡导个性化教学和全面发展。
在实践中，教师可以应用多元智能理论来提升自己的专业水平，并将其融入到课堂实践中，以更好地满足学生的需求、激发他们的潜力。
多元智能理论在教育实践中的应用
多元智能理论在教育实践中的应用引言在当今教育领域，霍华德·加德纳的多元智能理论（MI理论）为理解和开发个体潜能提供了一种全新的视角。
该理论认为，智能并非单一维度而是多样化的，包括语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际交往、内省和自然观察等至少八种智能。
本文旨在探讨多元智能理论在教育实践中的应用及其带来的变革。
课程设计基于多元智能理论的课程设计强调个性化和多样性，教师需识别学生的不同智能类型并据此设计教学活动。
例如，对于具有较强音乐智能的学生，可以通过创作歌曲或编曲来教授数学概念；而对于空间智能突出的学生，则可以利用图形和视觉工具来解释科学现象。
这种个性化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效率。
评估方法传统的教育评估多依赖于标准化测试，这往往只能衡量学生的语言和逻辑数学智能。
多元智能理论提倡使用更多元化的评估方法，如项目作业、口头报告、艺术作品等，以全面评价学生的多种智能。
这样的评估方式不仅更加公平，也能更准确地反映学生的真实能力和潜力。
教师角色在多元智能理论指导下的教育实践中，教师的角色从知识的单向传递者转变为学习的引导者和促进者。
教师需要具备识别和培养不同智能的能力，同时创造一个支持性和挑战性并存的学习环境，鼓励学生探索和发展自己的强项智能。
此外，教师还应促进学生之间的合作学习，利用各自的独特智能共同解决问题。
结论多元智能理论的应用在教育实践中展现了巨大的潜力和价值。
通过个性化的课程设计、多样化的评估方法和教师角色的转变，可以更好地满足学生的个性化学习需求，促进其全面发展。
未来的教育应继续探索和完善基于多元智能理论的教育模式，以培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
多元智能理论在教学中的应用
多元智能理论在教学中的应用在当今的教育领域，多元智能理论已经成为一种备受关注和重视的教育理念。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同类型的智能，而不仅仅局限于传统观念中所强调的语言和数学逻辑智能。
多元智能理论为教学实践提供了全新的视角和方法，有助于更好地满足学生的多样化需求，促进他们的全面发展。
多元智能理论包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等八种智能类型。
每种智能都具有独特的特点和表现方式。
语言智能突出的人在语言表达、阅读、写作等方面表现出色；逻辑数学智能强的人善于推理、计算和解决数学问题；空间智能发达的人在空间感知、图像识别和方向判断上有优势；身体运动智能好的人肢体协调性强，擅长运动和操作物体；音乐智能高的人对音乐敏感，能欣赏、创作和演奏音乐；人际智能出众的人善于理解他人、与人交往和合作；内省智能显著的人能够自我认知、自我反思和调节情绪；自然观察智能强的人对自然界的事物观察敏锐，能够识别和分类动植物等。
在教学中应用多元智能理论，首先要求教师对学生的智能类型有清晰的认识。
通过观察学生在课堂上的表现、与学生的交流以及对学生作业和作品的分析，教师可以大致了解每个学生的优势智能和相对薄弱的智能领域。
这有助于教师因材施教，为不同智能类型的学生提供适合他们的学习任务和活动。
例如，对于语言智能较强的学生，可以鼓励他们参加演讲、写作比赛等活动，进一步提升其语言表达能力；对于空间智能突出的学生，可以在数学、科学等课程中引导他们通过图形、模型来理解和解决问题；对于身体运动智能好的学生，可以采用角色扮演、实验操作等方式来学习知识。
课程设计也是多元智能理论应用的重要环节。
教师可以将多种智能类型融入到课程内容中，使课程更加丰富多样。
比如，在一节关于历史的课程中，可以不仅通过文字讲述历史事件，还可以让学生绘制历史场景的图画（空间智能）、创作与历史相关的歌曲或诗歌（音乐智能）、分组讨论历史人物的性格和决策（人际智能）等。
在课堂中运用多元智能教学法
在课堂中运用多元智能教学法教育是塑造学生全面发展的重要途径，而为了满足不同学生的学习需求，教师需要灵活运用各种教学方法。
多元智能教学法作为一种个性化教学方法，可以有效促进学生的全面发展。
在课堂中运用多元智能教学法，能够激发学生的积极性、提高学习效果，本文将探讨其具体运用方法及其优势。
一、认识多元智能教学法多元智能教学法是一种基于霍华德·加德纳提出的多元智能理论的教学法。
根据该理论，每个学生都具有多个智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
因此，教师在运用多元智能教学法时，应根据学生的不同智能倾向，采用符合其智能特点的教学策略。
二、多元智能教学法的具体运用方法1.语言智能：在教学过程中，注重培养学生的语言智能，可以通过以下方式实施多元智能教学法：(1) 添加语言智能元素：在课堂中增加口头表达环节，鼓励学生积极参与讨论，并提供丰富的语言材料。
(2) 组织辩论活动：组织学生进行分组讨论或辩论，让学生在语言表达中培养思辨能力。
2.逻辑数学智能：逻辑数学智能是学生思维的重要组成部分，教师可以通过以下方式培养学生的逻辑数学智能：(1) 运用逻辑推理:在解决问题的过程中，引导学生运用逻辑思维，进行推理分析。
(2) 设计数学游戏:通过设置数学游戏，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3.空间智能：在教学中，教师可以通过以下方式培养学生的空间智能：(1) 使用图表和图像:运用图片、地图、示意图等可视化工具，帮助学生更好地理解知识。
(2) 进行视觉活动:组织学生进行视觉观察，培养他们的空间感知和想象能力。
4.运动智能：对于那些运动智能较强的学生，可以通过以下方式促进其学习：(1) 进行体育活动:在课堂中增设体育活动，让学生通过运动来学习。
(2) 组织手工制作:开展手工制作课程，让学生通过动手实践来学习知识。
5.音乐智能：音乐智能对于学生的情感发展和思维发展都起到积极的作用。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类的智能是多元化的，并非仅仅局限于传统的语言和逻辑数理智能。
这一理论为教育领域带来了全新的视角和方法，使教育工作者能够更全面地认识学生的潜能，并因材施教。
以下将通过具体的实例来展示多元智能理论在教学中的有效应用。
在一所小学的语文课堂上，老师不再仅仅依靠传统的阅读和写作来教授课文。
对于《海底世界》这篇文章，老师知道不同学生有着不同的智能优势。
对于语言智能较强的学生，老师鼓励他们进行生动的朗读和精彩的故事复述；对于空间智能突出的学生，则要求他们根据课文内容绘制一幅海底世界的图画，展示出各种生物的形态和位置关系；对于身体运动智能出色的学生，老师组织他们进行角色扮演，模拟海底生物的活动；对于音乐智能发达的学生，让他们为课文创作一段配乐，以增强对文章氛围的感受。
在数学教学中，多元智能理论也发挥着重要作用。
例如，在教授几何图形的课程时，对于逻辑数理智能强的学生，老师会通过复杂的数学推理和计算来帮助他们理解图形的性质和关系。
但同时，对于空间智能较强的学生，老师会提供大量的实物模型和图形展示，让他们通过直观的观察和操作来掌握知识。
对于人际智能突出的学生，老师组织小组合作学习，让他们在交流和讨论中共同解决几何问题。
而对于内省智能较好的学生，老师鼓励他们自我反思解题过程中的错误和成功经验，不断优化自己的学习方法。
在初中的历史课上，多元智能理论同样得到了充分的运用。
当学习到古代文明这一章节时，对于语言智能突出的学生，老师要求他们撰写一篇关于某个古代文明的详细报告；对于逻辑数理智能较强的学生，让他们分析不同文明兴衰的原因和规律；对于身体运动智能出色的学生，安排他们模仿古代的礼仪和战争动作，加深对历史的体验；对于音乐智能发达的学生，鼓励他们创作反映古代文明特色的音乐作品；对于人际智能较好的学生，组织历史角色扮演活动，让他们在互动中感受历史人物的思想和情感；对于自然观察智能强的学生，引导他们研究古代文明与自然环境的相互关系。
多元智能教育-加德纳多元智能理论对教育的启示多元智能教育教案
多元智能教育:加德纳多元智能理论对教育的启示多元智能
教育教案
首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。
每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。
我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。
受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。
美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。
教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。
我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。
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系。其之所以称之为零点项目，是因为古德曼认为人们对 校及家长最为看重的就是学校的升学率和学生的学习成
艺术教育了解的很不系统，所以要从零开始，弥补科学教育 绩，只是一味的追求升学目标，教师身上背负着调整教学以
研究之间的不平衡。1972 年纳尔逊·古德曼退休，《零点项 适应标准化测验的压力。因此，在学校里最受重视的学科就
认识的基础上，他逐渐形成了多元智能。在随后的 1983 年， 致使相当多在音乐、身体等方面具有优势的学生毫无用武
加德纳出版了《智能的结构》，在该书中，加德纳认为，所谓 之地。老师为了了解学生的学习状况，组织了大量的考试，
“智能”，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出 学生主要是以测验为本位的学习。老师用考试成绩衡量每
参考文献： [1]温锁林.真谓宾动词带疑问句形式宾语的语气问题.语文研 究，2004 年第 2 期. [2]中国社科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第五 版）.北京:商务印书馆，2005. [3]朱德熙.语法讲义.北京:商务印书馆，2003.
3 2010 年 第 期 安徽文学
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教育广角
来，我们的教育都在追求“因材施教”和“量体裁衣”，但“一 个教师、一块黑板、一本教材”的教育形式使我们无法做到 真正意义上的“因材施教”和“量体裁衣”。正像加德纳所说 的“教育个性化”是现今教育改革的主题，我们应通过多种 途径实现对学生教育的“个性化”，如：社会的资源、家庭的 熏陶、网络的海洋等。从我国教育改革特别是课程改革的 实际来看，我国的教育工作者介绍了不少国外特别是西方 的教育思想、课程模式、教育方法和技术等，也研究和实践 了不少国外的教育模式和课程模式，期望从中找到或由此 建立一种适合中小学教育模式或课程模式。但几年过去了， 伴随着多种理论观点和研究成果及中小学各科实验教材的 问世，教育界的许多有识之士在如何选择和建立适合我国 文化背景的教育模式这个问题上形成了新看法，在教育改 革中，教育者应做的是，尽可能从我国教育改革的实践出 发，学习和借鉴国外一切有价值的教育思潮、课程模式、教 育方法和技术等，应根据我国社会发展和儿童发展的实际 开发我们自己的教育模式和课程模式。例如：我们完全应 该学习多元智能理论关于实践能力和创造能力是智力的本 质含义的观点，使我们的教育注重培养学生的实践能力和 创新能力，我们应该学习多元智力理论关于人的智力领域 是多方面的观点，使我们的教育在真正意义上促进学生的 全面发展；我们应该完全学习多元智力理论关于每一个体 都是独特的、都有相对而言的优势智力领域和弱势智力领 域的观点，使我们的教育保证学生个性的充分展示和特殊 才能的充分发展。
目》便开始由霍华德·加德纳和戴维·帕金斯负责，他们主要 是语文、数学与英语，而艺术、体育等学科在学校教育中是
研究人类潜能的本质及开发这一重大课题。加德纳认为： 无关紧要的。因为艺术、体育这些课程是不在升学、考试范
人类所有的思维活动不只是受一种认知形式的影响，在此 围内。这样在教学过程中限制了学生在多方面发展的能力，
方式组合，而每一个体的智力所具有独特的组合形式和表 们所熟知的最佳教与学是背道而驰的，但教育制度怎样说，
现方式使得每一个体的智力各具特点。历经十几年的研究 教师就必须怎样做。这样，学生的其他智能就很难得到有效
之后，加德纳对多元智能理论有了进一步的思考，并于 地发展，学生的实践能力和创造能力无从发展，这种教育观
运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、 恰违背了新课标提出的“全面发展”之意。学生受教育的目
自然智能。对于每一个个体而言，这八种智能都是相对独 的只是为了升学，通过人文精神的熏陶来培养人格这一重
立的智力。它们错综复杂地、有机地按不同程度，以不同的 要内容被忽视了，素质教育成了空壳。虽然这一做法与人
但不同的社会环境和教育条件下人们智力发展的方向会有 不断地进行，教育应该较少的致力于传递和储存知识……
这鲜明的区别，智力的发展方向会受环境和教育的极大影 而应该更努力追求获得知识的方法，即学会学习。”这一新
响。长期以来单纯依靠笔纸的测验来区分儿童智力的高低， 的观念使教育家大都接受学生才是教学过程的主体这一新
任务，而不是仅仅容许他们运用传统的言语 \ 语言和逻辑 \ 数学的学习方式进行学习，那么，他们将更加透彻地理解和 学习老师教给他们的内容。笔者提出以下建议：
1、教师可以观察学生在课堂上的各种各样的行为表 现，这些行为表现可以反映出学生正在努力为提高他们自 己的学习所采取的一些方式，例如：有的学生总是起身离开 自己的座位、有的学生爱信手乱涂乱画、有的学生爱哼曲 子、有的学生总爱提问题、有的学生总是保持沉默等。
《现代汉语词典》（第五版）对这些词语的解释如下： “意识：觉察。” “知道：对于事实或道理有认识；懂得。”
这些动词本身的语意特征便支配了所带的宾语必然是 已知的，因此不能表示疑问语气。
综上所述，朱德熙先生提出的真谓宾动词带疑问句形
式宾语究竟是表示何种语气这一问题，可以通过能否变换 为“把”字句来进行分析；同时，还有一些真谓宾动词，诸如 “深知、意识、知道”，因为这些动词自身的意义，所以其带上 具有疑问形式的宾语之后，整个述宾结构必然是陈述性的， 而不是疑问性的。
1999 年出版了《智力重构—21 世纪的多元智力》，他说，智 念更是脱离了社会生产，脱离了当代世界教育改革的潮流。
力是“在一种文化环境中个体所处理信息的生理潜能，这种
三、“以我为主、他我结合”
潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍
联合国教科文组织国际委员会在《学会生存》的报告中
视的产品。”由此可以看出，尽管人们身上存在着各种潜能， 指出：“科学技术的时代意味着：知识在不断地变革，革新在
2、教师可以设计一些针对某种智能的游戏，如字谜游 戏、辩识音乐游戏等，通过学生在做游戏的过程教师观察学 生们玩游戏时在做了些什么，他们对哪种游戏比较感兴趣， 他们都擅长哪一类游戏。
3、智能重点观察让学生观看一部电影或戏剧，在电影 放映完毕或戏剧表演完之后，教师引导学生讨论哪些内容 给他们留下了深刻的印象。教师要特别注意学生注意力的 地方，如：动作场面、音乐、色彩、符号、情感等。
传统的智力理论将智力解释为一种语言能力和逻辑能 力。学校只重视这两种能力。多元智能是关于人类智慧的 建构，它具有充分的灵活性。多元智能理论认为：每个人都 拥有多种智能，都有自己的强项与弱项，教师在教学中应仔 细观察每一位学生的特点，找到合适学生学习的内容与方 法，改变对“差生”的看法，相信每位学生都是有能力的人， 乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣 赏，树立学生的自信心。教师应把多元智能理论积极应用 在日常的教学中。并把把注意力集中在恰当的地方，即发 展学生作为人的全部潜力，如果教师为学生提供机会，全面 发展他们的各种智能，使他们能够运用多种方式理解学习
一、多元智能产生的理论背景
收工具，不管学生是否接受、接受的怎样，教师总是以单一
1967 年哈佛大学启动一项研究—《零点项目》，其创始 的教学方式和单一的教学模式给学生传授单一的教学内
人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家、美学家纳尔逊· 容。只重视知识的灌输，而这些知识又往往是一些陈旧、脱
古德曼教授。该课题主要围绕着艺术教育与科技进步的关 离生活的，从而忽视了学生的个性差异和发展需要。现今学
教育广角
用多元智能而教
— ——加德纳多元智能的中国化应用
◎张婷婷
（西北师范大学音乐学院 甘肃·兰州 730070）
摘 要 多元智能是加德纳于 20 世纪 70 年代开始研究的一项课题，多元智能理论认为个体的智能是多元的，而不是单 一的，并且每一种智能都发挥着巨大的作用。笔者分析了现今我国中小学教育之现状，并提出了相关的对策，力图使加德 纳多元智能理论能够与中国教育实践相结合，真正达到“以我为主，他我结合”。 关键词 加德纳 多元智能 存在问题 文章编号 1671-0703（2010）03-216-02
使其不科学的，也是片面的。按其这一理论模式来反思我 的理念，具体在教学过程中，教师应注重学生个性的发展。
国目前中小学教育有着相当重要的方法论意义，笔者力图 所谓个性教育是指尊重学生个体的差异性、独特性、自主性
在此基础上勾勒其解决问题的针对性与可行性。
和创造性，根据学生的兴趣、才能、资质特长和爱好加以引
4、教师应经常给学生布置发明、设计或创造方面的任 务。在让学生们挑选工具时，教师应密切观察学生们挑选、 使用了那些工具，以及他们如何运用这些工具。
通过老师对学生一系列的观察，可以对学生智能的长 处与短处的状况有一个了解。学生的智能状况会随着他们 对多元智能和如何在日常的学习和校外生活中运用多元智 能的深入了解而发生变化。教师应长时间、持续的对学生进 行观察，并有策略的发展学生的各种智能，使他们成为正真 全面发展的人。
来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。他从 一位学生，这使每一位学生都贴上了优秀生或差生的标签，
这一定义出发，提出了人具有八种智能，这八种智能分别 而差生认为他们在每一方面都是难以做好的，逐渐对自己
是：言语/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/ 失去了信心，学习成绩更是难以上升。而这一教育现象恰
二、当前我国中小学存在的问题
导，促使其和谐发展的教育。加德纳的多元智力论提出了
纵观我国现阶段的中等基础教育，不难发现其在很大 “教育个性化”，他指出由于每个人都具有多元智力的个体，
程度上是一种“伪”大众化教育，教师把学生看作简单的接 而不只是用纸笔测验可以测出解答问题能力的个体。多年
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3 2010 年 第 期 语气的真谓宾动词中，只有“深 知、意识、知道”几个叙实类动词无法进入“把”字结构；在其 所列出的表疑问语气的真谓宾动词当中，则没有一例可以 进入“把”字结构。
如果对这些“例外”词语的意义进行分析，我们就会发 现，这些词语自身的意义便已决定了其带上具有疑问形式 的宾语之后，整个述宾结构必然是陈述性的，而不是疑问性 的。