中国高校创业教育体系研究

中国高校创业教育体系研究

摘要：青年创业的目的不单纯是为了解决当今社会就业压力，更重要的在于创新意识、创新精神以及创业能力是一个优秀民族应该具备和培养的。我国创业教育在创业教育研究、创业教育教学、支持环境改善等方面，有了一定的发展和成绩，但高校还存在创业教育研究整体落后、缺乏系列课程、师资建设不完善、文化氛围不浓厚、开展范围不广泛等问题。创业教育的实施需要高等院校进行教育教学的变革，适应并促进创业教育的开展。

关键词：高校创业教育课程体系评估体系

一、国内高校创业教育现状

相对于创业教育开展最早发展最为成熟的美国，我国的创业教育尤其是高校创业教育，发展起步较晚，步履缓慢，弊端也较为明显。

1.观念上不够重视，开展范围狭小

一方面，高校对创业教育的认识存在偏差。将创业教育归于就业指导方向的一部分，没有认清创业教育对于创造潜能激发、提升综合素质方面的积极作用，认为高等教育阶段的创业教育是根据大家的喜好选择的，可以在萌生创业想法并投身创业之后的社会实践中自行完成，专业教育才是根本，从指导思想上阻碍了高校毕业生创业意识的萌发。

另一方面，社会对于创业认识较为偏激。尤其是家长对于大学生创业的看法较为消极，认为立足专业，薪水可观的工作是就业首

选，不鼓励甚至反对大学生自主创业。

2.创业教育环境不理想，理论研究严重不足

良好的创业教育环境需要成熟的理论研究作为基础，成功的创业案例更加具有说服力。我国高校在创业教育研究方面还停留在初步的概念性的定性论证，定量的实证研究匮乏，缺乏专业的深度和广度，更是难成体系，指导意义不大。

3.高校教育课程体系不成熟

创业教育起步晚而且处于初级阶段，主要通过选修及课外辅导的方式进行，且受教育人群的范围狭小，与相关的专业学科联系不密切，这些都成为我国高校创业教育的显著特征。笔者建议，对于管理类或经济类的相关专业应该开设如“大学生创业基础”“创业管理学”“创业经济学”等相关的必修课程，开阔他们的视野，培养他们的创业能力及管理能力。

4.师资队伍经验不足，教学经验和创业实战经验都有欠缺

创业教育的高质量输出要以高质量的师资输入为前提，而我国创业教育的现状是缺乏有创业激情、创业意识以及创业实战经验的专业创业教育师资队伍。理论基础与实战经验兼备的高质量创业教师更是鲜见。

5.外围指导监督体系及评估体系不完善

由于我国创业教育发展所处的阶段以及创业教育评估复杂性，处于创业教育体系建设下游的外围指导监督体系和评估体系的不健全形势最为明显。对于创业教育的评估标准、评估的方式方法研

究还十分缺乏，还没有比较完善的创业教育评价指标体系。而且从目前看来，这一体系的完善还要经过一个漫长的发展过程。

二、高校创业教育体系构建

1.重视创业教育，引起全社会广泛关注，吸引社会资源

创业文化是一种包含了开拓进取，乐观自信，勇于创新，全面发展的新型文化追求，不仅有对成功的追求，也有对失败的包容。创业教育的发展离不开社会的广泛认同和资源的支持。所以，创业文化的广泛传播是创业教育发展的前提

2.师资队伍培养

首先，高校创业教育对教师的培养应包括专业水平、科研水平、教学水平及实践能力的培养，不仅要求创业教师达到一定的学历水平，更要注重其实践能力和实战经验，以求教学相长。其次，要积极与社会和企业链接，聘请社会上具有创业实干精神和操作技能的成功创业者和经济管理职能部门具有高级职称的专业干部参与教

学研讨，定期开展辅导讲座。再次，要加强对现有教师的培养，在对其进行专业课程培训的同时，还应多为其提供去参加创业组织或行业协会培训的机会，这部分教师在这方面经常受到冷漠。最后，有条件的学校可以鼓励创业教育的教师到企业挂职锻炼或扶持有

创业热情、有创业能力的学生进行创业实践，使理论与实践有机结合，不但能增强课堂教学的生动性，还可以提高大学生创业成功的几率。

3.课程体系构建

在高校创业教育发展较为成熟的美国高校校园中流行两种创业教育模式：复合式创业教育模式和专业一体式创业学科教育模式。结合我国高校创业教育实际，应采取双向导入的模式。

在复合式创业教育模式引导下，将有关创业的课程内容在传统院系的相关学科中被提供，内容一般为传统学科中涉及新创企业建立、运营或小企业经营方法及发展模式的基础知识，从课程的名称即能体现课程内容，这一模式要求我国高校经济管理类学科教材编写时，适当植入新创企业在该学科领域的基础知识，使学生在接受专业知识技能的同时，多向渗透创业理念，全面激发创业激情和创业潜能。而基于专业一体式创业教育模式的指导，需要通过设置创业教育中心、开设独立的创业教育院系，以及编写专业的创业教育教材，将金融实务，财务管理，市场营销，人力资源管理等相关专业系统整合后为创业教育学，教师集中精力进行创业教育领域的教学研究，承担基础的系统教学任务。

4.建立创业教育管理机构

（1）成立校级创业教育管理委员会，由校长直接领导，教务处、学生处、团委等部门联合参与管理，整合全校资源，统筹规划。(2)设立创业教育中心，直接开展创业教育的各项工作。(3)成立学生创业活动中心，直接对学生的创业活动进行指导并接受学生关于创业问题的咨询。(4)推行创业教育必修学分制，建议创业教育必修3学分。(5)设立大学生生创业基地或创业园区，为大学生创业提供实践场所。(6)校企结合，设立学生创业基金。

5.建立评估系统，定义评估标准及方式方法，提供有效反馈

高校创业教育的评估可以通过包括学校自身评估和外部组织机构评估两方面进行。笔者认为，外部组织机构基于实战成绩的评定而获得创业教育质量的反馈信息更具说服力，不仅客观衡量了高校创业教育的质量，还能够指出更加有效的提高教学质量的前进方向和改善方法。

外部组织机构评估主要集中于创业者能力和业绩评估，能力评估应当至少包括五方面内容：新技术筛选与开发能力、战略规划能力、信息搜集与整合能力、领导力、执行能力；业绩评估应包括新创企业的团队协作执行能力、发展速度、战略前景、社会认可程度等。

三、中国高校创业教育发展愿景

国内的创业教育学者也越来越意识到创业教育、尤其是高校创业教育对于我国经济社会发展的重要性，研究队伍不断扩大，逐渐引领高校创业教育跳出“职业规划”“就业指导”等旧的课程体系的划分，致力于形成独立的创业课程和系统的创业课程群。

在党的“十七大”报告中也着重指出，要通过鼓励大学生自主创业来解决就业。自主创业将不仅成为高校毕业生择业的重要选择，创业教育的发展也必将为我国经济发展带来新的机遇。

参考文献：

[1]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践.北京：科学出版社，2008.