心声施秋菊

用一句话概括每个场景所发生的事情。
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可遭 到了程老师的拒绝。 （2）回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文， 并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
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⑶、第二天放学后， 李京京勇敢地指出同学的不足却反遭嘲笑。 李京京勇敢地举手并深情地朗读课文， 公开课上， ⑷、 打动了每个人。
1.“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明 程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平 等不尊重的态度。 2. 李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文， 却遭到程老师的严词拒绝，“不行，……念不 好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学 生抱的是不信任、不尊重的态度。 3. “你又不是老师，怎么知道我们读得不对?” 对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师 说不对，那就是真的错了……”，这说明在孩子 心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不 是民主的教学，学生的思． 想感情从未得到关注和尊重，
二.悟心声，品人物。
1.在这四件事中，你从每一部分中读到了李京京怎样 的心声？请挑读课文，结合文章相关人描写的词语或 句子回答。
例：我从文中第11段“京京在座位上不 安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师， 仿佛想说什么”这句中“不安地扭动身 子”这一动作描写，“眼巴巴”这一神 态描写，表现李京京渴望在公开课上获 得朗读机会的心理。
黄蓓佳
主讲人：莽张初中
ห้องสมุดไป่ตู้
施秋菊
学习目标
1.理情节，悟心声。 2.学会抓住人物描写的句子来品析人物的感情。
四个活动：
1.理情节 2.悟心声 3.诉心声
一.理情节。
1.默读课文，说说文章围绕李京京这个人物，写 了那几件事？ 方法指导： 1）.概括事件：人物+干什么+结果怎样 2）.多件事概括，要注意文章中时间或地点场景 的变化。（插叙内容除外）
5.课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑， 表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
李京京渴望得到朗读机会； 渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重； 渴望家庭温暖，想念爷爷和妮儿；
李京京：朴实真诚、 执著倔强、铭记亲 情友情并渴望表达。
2.作者塑造李京京这样一个人物形象，借她 的心声，表达了自己怎样的心声呢？ （即结合文章对程老师的描写，说说作者 借此反映了怎样的社会现象，同时又呼吁了 什么）
作业：讲述故事。互诉心声 请用恰当的描写方法，叙述 你亲身经历的一件小事，表达 你的心声。
1.京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” 语言描写表现了渴望在公开课上朗读，渴望老师平等对待她的心 声。 2.他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 “咬紧”“郑重地”“一眨不眨地”这些词语表现了 她多么渴望 在公开课上朗读的心声。 3.“他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。 朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”这些心理描写表现了 她 多么渴望在公开课上朗读的心声。 4.课文18—25段的，写李京京在小树林里读书，然后插叙李京京跟 万卡相同的生活经历，表达了李京京想念爷爷、想念朋友，渴望 家庭温暖的心声。 5.课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑， 表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。
作者的心声：
为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出 教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校 、 的荣誉，忽视学生的需要和发展，而且不平等地对待 每一个学生，给学生的尊重和关爱不够的社会现象。 教育工作者平等地尊重关爱每一个学生。 同时呼吁__________________ 。
课堂小结： 1.编者把这篇文章编入我们的课文，你觉得 有哪些心声？（可以从知识技能和情感态 度对你的影响两个方面来回答）
• 知识技能：学会用神态、语言、动作、心 理等描写表现人物的感情。
• 情感态度：我们要多给身边缺乏亲情的朋 友一些爱和关怀。作为教育者，更要呵护 关怀每一个孩子的自尊心，要把教育面向 全体。
教师小结： • 阅读这节课，当我们带着对的留恋说 再见时，也许我们在自己的心中又多了一 面镜子，一面反射自己人性的镜子。作为 老师，我从“程老师”这面镜子中也看到 了自己的不足。在以后的生命里，让我们 师生用理解和爱架起一座沟通的桥，通往 属于我们的美好的明天！