奥尔夫音乐治疗对智障儿童的干预研究
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法是一种以儿童为中心的音乐教学方法，重视音乐和身体的结合，通过合唱、合奏和舞蹈等形式，激发儿童的音乐兴趣，培养儿童的音乐能力。
在智障儿童音乐教
学中，奥尔夫教学法同样可以起到积极的作用。
奥尔夫教学法注重音乐和身体的结合，可以帮助智障儿童通过身体的参与，更直观地
理解音乐的节奏、旋律和表达。
在教授节奏感时，教师可以引导智障儿童进行一些身体上
的动作，如拍手、敲击乐器等，使他们能够通过身体的感受来体验和表达音乐的节奏感。
奥尔夫教学法注重群体合作，通过合唱和合奏等形式，培养智障儿童的协作能力和团
队意识。
通过与其他同学一起演奏乐器或合唱歌曲，智障儿童可以感受到团队的力量，同
时也可以通过与他人互动、合作来提高自己的音乐能力。
奥尔夫教学法注重情感体验，通过音乐的表达与情感的连接，帮助智障儿童更好地表
达自己的情感。
在音乐教学中，教师可以选择一些温暖、鼓舞人心的音乐作品，引导智障
儿童借助音乐的情感表达来调节自己的情绪，激发积极的情感和态度。
奥尔夫教学法以游戏为基础，追求趣味性和互动性，可以增加智障儿童对音乐教学的
兴趣和参与度。
教师可以设计一些有趣的音乐游戏，让智障儿童在游戏中学习音乐理论和
技巧，提高他们的学习积极性，培养他们对音乐的喜爱和追求。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用具有重要意义。
它通过音乐和身体的结合、群体合作、情感体验和游戏互动等方式，激发智障儿童的音乐兴趣，培养他们的音乐能力
和艺术修养，提高他们的综合素质和社交能力。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法是一种以音乐为基础的教学方法，它可以帮助智障儿童在音乐教学中获得更好的学习效果。
在智障儿童音乐教学中，奥尔夫教学法可以通过以下几个方面的应用来提供帮助。
奥尔夫教学法可以通过音乐的重复演奏来增强智障儿童的记忆力。
智障儿童在学习过程中往往记忆力较差，难以记住音乐的节奏和音符。
通过反复演奏同一段乐曲，可以帮助智障儿童加强记忆力，提高对音乐的理解和掌握能力。
奥尔夫教学法可以通过合唱的方式来培养智障儿童的合作能力。
在合唱过程中，智障儿童需要与其他孩子一起唱歌，协调各自的音调和节奏。
通过合唱，智障儿童能够学会与他人合作，提高自己的协作能力，并且感受到与他人合作的快乐。
奥尔夫教学法还可以通过舞蹈和动作的引入来提高智障儿童的身体协调能力。
智障儿童的身体协调能力较弱，难以掌握复杂的舞蹈动作。
通过引入舞蹈和动作，可以增加智障儿童的身体活动量，锻炼他们的身体协调能力，并且提高他们对音乐的理解和表达能力。
奥尔夫教学法还可以通过游戏的形式来增加智障儿童的参与度。
智障儿童的学习兴趣和主动性较低，不易于主动参与教学活动。
通过设计各种音乐教学游戏，可以增加智障儿童的参与度和学习积极性，提高他们的学习效果。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用可以提供多种帮助，包括提高记忆力、培养合作能力、提高身体协调能力和增加参与度。
通过积极运用奥尔夫教学法，可以帮助智障儿童更好地学习音乐，提高他们的综合能力和自信心。
奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用
奥尔夫音乐教育在智障儿童教学中的应用作者：龚红梅来源：《艺术教育》2012年第11期【内容摘要】奥尔夫音乐教育是世界上音乐教育中影响比较广泛的教育体系，而智力障碍儿童的音乐教育是一个极大的社会问题。
特殊儿童教育的目的不仅在于培养特殊儿童独立的生活技能，尤其是其健全的人格和生活态度，对特殊儿童进行自我接纳与人生观的培养显得十分重要。
文章试通过奥尔夫音乐教育在智力障碍儿童教学中的应用，探索出一些具体可行的教学方法，探讨出真正适合于智力障碍儿童身心发展的课程体系，以期对智障儿童的音乐教育提供借鉴。
【关键词】奥尔夫音乐教育智力障碍儿童教学实践一、奥尔夫音乐教育体系的特点（一）以人为本，突出音乐教育人性化奥尔夫音乐教育的理念就是回归人本的原本性（element）教育，它强调感性（感知、感觉、感情、感悟）的挖掘与培养，是以学生为中心、以学生的发展为本。
可以说，学生在奥尔夫教学体系中的音乐课堂上，才在真正意义上“走进了音乐”。
这种音乐与学生的生活息息相关，并能充分地表达自我的情绪、情感，体现了人文关怀。
（二）在“做”中学，突出音乐教育的游戏性美国心理学家、教育学家罗杰斯提出了学习的理论，即有意义的学习都是在“做”中进行的，在做的过程中逐渐形成了自然的、本质的联系。
高尔基认为，“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认知周围的世界”，他们由于受心理发展过程中表现的心理和行为有时会有不正常性的情绪、情感，以及对事物了解的肤浅性、滞后性等不稳定因素，但他们唯一不变的兴趣就是游戏。
（三）乐器参与，突出音乐教育形象化奥尔夫音乐教育中开创性地运用了各种打击乐器，并把这些乐器作为节奏训练的工具和学习各种音乐要素的媒介，还运用了“人体乐器”，通过身体动作发出的声响进行音乐训练。
它运用范围广，无需借助抽象的概念、复杂的逻辑思维、高难度的技能技巧，也无需任何教具、乐器，使儿童能够驾驭，突出形象化特点。
对智力落后的儿童来说，身体的接触与交往是开发他们智力的第一步。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用【摘要】奥尔夫教学法是一种以体验和感知为基础的音乐教学方法，其在智障儿童音乐教学中具有独特的应用优势。
本文从原理、具体应用方法、适配性分析、案例分析和可持续发展等方面系统探讨奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用。
通过案例分析可以看出，奥尔夫教学法能够有效提升智障儿童的音乐能力和表现力。
结合实践探讨了奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的意义和未来发展趋势。
通过本文的研究，可以为智障儿童音乐教学领域提供新的思路和方法，促进智障儿童音乐教学水平的持续提升。
【关键词】奥尔夫教学法、智障儿童、音乐教学、应用、原理、具体方法、适配性分析、案例分析、效果、可持续发展、改进、意义、未来发展趋势1. 引言1.1 介绍奥尔夫教学法奥尔夫教学法是由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫于20世纪初提出并发展起来的一种音乐教学方法。
奥尔夫教学法强调通过音乐和表演来激发学生的创造力和想象力，同时注重整体性和个性化的教学方式。
该教学法认为音乐是人的天赋，每个人都具有音乐天赋，因此应该通过音乐教育来全面培养学生的各方面能力。
奥尔夫教学法的核心理念是“听-说-做”，即通过听音乐、说话和做音乐，来培养学生的音乐感知能力、表达能力和创造能力。
教学过程中，学生将参与各种音乐活动，如歌唱、合唱、打击乐器演奏等，以此来体验音乐的乐趣和学习音乐的基本知识和技能。
奥尔夫教学法注重培养学生的音乐素养和综合能力，通过音乐教育促进学生的身心发展。
奥尔夫教学法的独特之处在于其注重学生的个性化发展，通过音乐教育来激发学生的潜能，培养他们的审美情趣和创造力。
在智障儿童音乐教学中，奥尔夫教学法的综合性和灵活性能够有效地满足不同学生的需要，帮助他们通过音乐教育实现全面发展。
1.2 介绍智障儿童音乐教学智障儿童音乐教学是一门专门针对智力受损或发展迟缓的儿童进行音乐教育的学科。
这一领域的教学目标不仅仅是传授音乐知识和技能，更关注培养智障儿童的音乐兴趣、情感表达能力和社交技能。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是一种以儿童为主的音乐教学方法，其核心理念是通过音乐和身体的结合来发展和培养儿童的各种能力，包括智力、情感、社交和动作等。
对于智障儿童来说，奥尔夫教学法可以有效地帮助他们开发潜能，提高他们的音乐能力和生活质量。
奥尔夫教学法注重音乐活动中的身体参与。
在教学过程中，教师可以通过鼓掌、拍打节奏和跳动等方式，让智障儿童全身心地参与到音乐活动中，增强他们的动作能力和协调性。
在教学中可以利用手指和手掌敲击乐器，让儿童模仿敲击的节奏，培养他们的感知和运动能力。
奥尔夫教学法通过韵律教学培养智障儿童的音乐能力。
智障儿童在音乐活动中往往具有较强的听觉敏感性，因此可以借助奥尔夫教学法的韵律教学方法，提高他们的音乐感知和鉴赏能力。
在教学过程中可以编排一些简单易学的节奏和旋律，让儿童跟随教师的引导进行演唱和合唱，培养他们的音乐表达能力。
奥尔夫教学法注重情感的培养。
智障儿童往往存在情绪障碍或行为问题，通过音乐活动可以帮助他们放松身心，舒缓情绪，促进情感的发泄和宣泄。
在教学过程中，教师可以选择一些表达情感的音乐作品，让儿童与音乐相互融合，从而达到情感交流和情感调适的目的。
奥尔夫教学法注重社交的培养。
智障儿童常常面临与他人的交流困难，通过音乐活动可以提升他们的社交能力和沟通技巧。
在合唱过程中，教师可以安排儿童分工合作，互相配合，共同完成一首歌曲的演唱，培养他们的团队合作能力和集体意识。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用是极为重要和有效的。
通过音乐活动的参与和体验，智障儿童可以得到全面的发展和提高。
教师在教学过程中应根据儿童的特点和需要进行个性化的指导和辅导，让他们在音乐教育中获得更多的乐趣和成长。
浅论奥尔夫音乐教育对智障儿童行为的干预作用
障碍只 占智障人 数 的ｌ ％．反而８ ０ ％的智 障人群 都属 于轻度 智 障 。因此 ， 对 智障 儿童 ， 尤其 是轻 度智 障儿童 进行 行为 干 预， 应该 是智障儿童 教育和康 复治疗 的一个重要方 向 。陈莞 认为， 音 乐可 以有助 于振奋 人 的情绪 ， 可 以打 动人们 的 ｌ ｔ ， 灵
行 为 干 预 是 以 行 为 主 义 的 基 本 原 则 为 指 导 思 想 的 一
力障碍者 占总数 的近一半 。因此 加强智力 障碍者 ， 尤其是智
障儿童教 育和康复治疗 有极强 的社 会意 义和现实意义 。
一
、
智 力 障 碍 的概 念 、 分 类 与 行 为 干 预
智力 障碍又称智 力缺 陷 ，是指 大脑受 到器 质性 损伤或 由于遗 传 因素 的染色 体畸变 或基 因突变 等 ，造 成 的大脑发
深 处 … … 对 于 儿 童 孤 独 症 、弱 智 儿 童 等 通 过 音 乐 都 可 以 开
动作 和表演 ， 甚 至创作 ， 去做 、 去学 ， 那 本身 就是 一种创 造 和 再创 造” Ｌ ９ ＿ 。
三、 奥 尔 夫 音 乐 教 育 在 智 障 儿 童 行 为 干 预 中 的 实 践
浅 论 奥 尔 夫 音 乐 教 育 对 智 障 儿 童 行 为 的 干 预 作 用
毒 奄
（ 中山市特殊 教育学校 ， 广东 中山 ５ ２ ８ ４ ０ ３ ） 摘 要 ：本文从 一例 真 实案例 出发 ， 描 述 了奥 尔夫音 乐教 育法对一 智障儿童在行 为上 的干预 研 究。研 究表 明， 奥 尔夫音 乐教 育法适 当提 高 了该智 障儿童的 注意力、 适应 能力及主动 性。本 次研 究并不精 细 ， 但应 该继 续探 索用奥 尔夫音 乐教 育法 干
奥尔夫音乐治疗对智障儿童不专注行为的实验研究
张海 连 （ 广 东省韶 关 市 南雄 市特 殊教 育 学校 ， 广东
摘
。 画 国 回 国 。
韶关 ５ １ ２ ０ ０ ０ ）
奥尔夫音乐治疗对智障儿童不专注行为的实验研究
要 智障儿童在上课 时候发 生不专 注行为 的频 率比较 高， 为 了减少发生不专注行为的次数 ， 教 师们 可以采用各种教学活动。
是长 时间记忆还是短时间记忆存储都 比较 困难 。因此在进行 奥 尔夫音乐治疗教学活动时候一定要根据儿童 的实 际情况制 定相
应 的教学 目标和步骤 ， 合理 的安排教学形 式 ， 充分 的激发 出学生 的兴趣 ， 充分的发挥 出同伴合作 的效用 ， 促进儿童相互 学习 ， 这
样才 能取得更好的教学效果 ，减少智 障儿童不专 注行 为的发生
（ １ ） 基线期 。收集试验对象 的基本资料 ， 在 该时期内采用非 参与式 ， 不采取任何 的控制 ， 对试验对象在语 文课 上的不专注表
现进行 自然的观察 和记 录， 一周 观察 ２次 ， 每次为 ３ ５分钟 ， 观察 ２周。主要记录试验对象 在该 时间段 内发生不专注行为的次数 。 通过观察 ， 发现该儿童不专注行为（ 如随意离开座位 、 乱说话等 ）
频率 。
参 考 文献 ：
第一周次数达到 １ ５ ８ 次， 第二周达到 １ ５ ４次 。
（ ２ ） 介入期 。 在该试验期 中对试验对象 采用奥尔夫音乐治疗
教学活动 ， 每周进行 ２次 ， 时间定在每周周一的下午和周五的上 午， 每次教学活动为 ３ ５ 分钟 ， 持续 ６周 ， 共进行 １ ２ 课 时的教学 。
本文主要 通过 对 １ 例 智障儿童进 行研 究 ， 采 用了单一被试验研 究法中的倒返试验 ， 分析 了采用奥 尔夫音 乐治疗对智 障儿童 不专注行
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是由德国教育家、作曲家卡尔·奥尔夫（Carl Orff）创办的一种音乐教学方法。
它是一种集合了音乐、言语、动作和节奏等元素的综合式教学方法，以培养孩子的音乐感知能力和创造力为目标。
奥尔夫教学法适用于各个年龄阶段的学生，包括智障儿童。
智障儿童音乐教学是一项很有挑战性的任务，因为智障儿童在感知、认知和语言方面存在困难。
但奥尔夫教学法的特点与智障儿童的特点相契合，因此在智障儿童音乐教学中应用奥尔夫教学法是非常有效的。
奥尔夫教学法以歌曲和节奏为基础，通过声音、言语和动作来启发和激发智障儿童的音乐感知能力。
教师可以选择简单、易懂的歌曲作为教材，通过教唱的方式让学生熟悉歌曲的旋律和节奏。
教师可以利用一些简单的乐器，如手鼓、铃铛等，与歌曲的节奏相配合，让学生能够通过听觉和触觉来感受节奏和音乐的魅力。
奥尔夫教学法注重学生的参与和互动。
教师可以设计一些动作和舞蹈，让学生跟随音乐的节奏和旋律进行动作表演。
通过动作的参与，学生能够更好地理解和感受音乐，同时也能够提高他们的身体协调能力和注意力集中能力。
奥尔夫教学法还注重创造力的培养。
在音乐教学中，教师可以鼓励学生进行创作，如编写歌词、创作简单的曲子等。
对于智障儿童来说，提供创作的机会可以让他们表达自己的感受和想法，同时也能够培养他们的创造力和想象力。
奥尔夫教学法还注重整体感知和综合能力的培养。
在音乐教学中，教师不仅注重学生对音乐的感知，还注重学生对音乐与其他学科的联系和应用。
教师可以通过音乐和数学的结合，让学生学习数值概念和数学计算。
通过音乐和语言的结合，让学生学习语言的发音和表达能力。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用是非常重要和有效的。
它既能够满足智障儿童的学习需求，又能够培养他们的音乐感知能力和创造力。
通过奥尔夫教学法的应用，智障儿童可以更好地融入音乐教学，享受音乐带来的乐趣和成就感。
智障儿童在音乐教学中也能够提升自己的认知和社交能力，获得更多的发展机会。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用研究
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用研究摘要：在教育公平化理念的作用下，特殊教育逐渐成为广大从业教师和社会各界关注的焦点；而作为最具官能感染效力和智力开发效果的一门艺术课程，音乐教学自然在特殊教育研究中成为最大的“热门”。
据此，笔者将结合个人工作经验和有关研究，从奥尔夫教学法的应用角度切入，围绕“奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用研究”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性的建议，希望可以给诸位的工作优化带来一些灵感和帮助。
关键词：奥尔夫教学法；智障儿童；音乐教学；应用策略引言：所谓“奥尔夫教学法”，即指通过肢体律动、音乐游戏等少年儿童喜闻乐见的形式来培养后者音乐素养——特别是节奏感和听力的一种音乐教学法。
长久以来，智障儿童因为其先天性智力条件的残缺而无法通过常规的方式开展有效的音乐学习，因此在凭借音乐素材和活动实现智力开发方面一直未能取得令人满意的成效。
对此，特教音乐教师要学会从智障儿童的既有条件着手，利用其健全的视听官能开展奥尔夫应用教学，让学生能够凭借律动和游戏等更具参与性和带动性的方式实现对音乐素养的有机塑造和对智力功能的显著恢复，从而达成理想的教学引导目标。
一、组织趣味游戏，彰显肢体律动和音乐学习的乐趣智障儿童一样有着活泼、好动、爱玩的天性，他们对游戏活动天生就没有“抵抗力”，并且经常可以在游戏当中表现出乐观的精神和较好的学习能力。
据此，特教音乐教师不妨将游戏作为开展肢体律动教学的主要载体，结合教学的内容、目标以及学生们的兴趣、能力水平，积极设计、组织学生们参加一些富有趣味性和参与感的肢体律动游戏，让孩子们可以“一边玩一边学”，使他们在享受游戏的轻松、刺激的同时自然而然地完成对简单知识、技能的掌握并形成浓厚的音乐学习爱好，并借助这种积极的氛围促进智障儿童语言、智力等方面功能的恢复。
需要强调的一点是，特教音乐教师在开展这一项工作时务必要把握“全面”和“适度”的原则，一要考虑到每个学生的能力和条件，二则要掌握游戏的“娱乐性”和“知识引导性”之间的平衡。
奥尔夫音乐治疗运用于学龄前智障儿童情绪障碍干预的若干思考
总第505期Vol.505大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2021年3月Mar.2021基金项目:2017年湖南省教育厅科学研究项目（优秀青年项目）“奥尔夫音乐治疗应用于学龄前智障儿童情绪障碍的研究”（项目编号：17B026）。
作者简介:李昕昕（1981—），女，硕士，长沙师范学院音乐舞蹈学院副教授，研究方向：音乐及舞蹈心理健康教育。
奥尔夫音乐治疗运用于学龄前智障儿童情绪障碍干预的若干思考李昕昕（长沙师范学院，湖南长沙410000）摘要：智力障碍是因为大脑的器质性损伤或染色体畸变和基因突变引起的智力明显低于常人的适应性行为障碍，我国学龄前残疾儿童中智障儿童占比为66%，智障儿童相较于普通儿童的抑郁、焦虑、孤独等情绪障碍更加显著。
奥尔夫音乐治疗是一种非常有效的音乐治疗方法，它将音乐、舞蹈、语言、节奏等有效结合起来，本研究围绕奥尔夫音乐治疗运用于学龄前智障儿童情绪障碍干扰展开分析研究，以期对学龄前智障儿童身心发展和情绪改善产生积极作用。
关键词：奥尔夫音乐治疗；学龄前智障儿童；情绪障碍中图分类号：J60文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）11-0115-02情绪情感是儿童发展的核心内容，学龄前智障儿童干预治疗的重点是有效提升儿童情绪稳定性，引导儿童实现情绪表达改善和自我管理能力提升，儿童才能够与他人正常沟通交流并适应社会、融入社会。
奥尔夫音乐治疗在自闭儿童、孤独儿童及智障儿童的教育干预之中具有非常的重要作用，脑生理学研究显示下丘脑、边缘结构及脑干网状结构主管人体情绪活动，音乐本身具有曲调、节奏、力度和旋律鲜明的特点，奥尔夫音乐选择了能够激活儿童大脑和心理的特点鲜明的音乐旋律，继而对下丘脑和边缘系统等中枢神经产生刺激，引导幼儿实现情绪的双向调节，重点刺激右半脑区，这将对学龄前智障儿童的身心发展和情绪改善产生积极作用。
一、奥尔夫音乐治疗原理与目的奥尔夫音乐疗法是奥尔夫音乐教育体系的核心构成，不同的乐器能够发出非常单纯美妙的声音，智力障碍儿童的思维能力和想象能力较弱，奇形怪状的彩色物体往往能够吸引他们的注意力。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是20世纪由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫创立的一种音乐教学方法，它以儿童的音乐天赋和发展阶段为基础，通过歌唱、舞蹈、打击乐器等方式来帮助儿童发展音乐能力。
在智障儿童音乐教学中，奥尔夫教学法同样能够发挥重要作用。
本文将从奥尔夫教学法的特点和智障儿童音乐教学的需求出发，探讨奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用。
智障儿童音乐教学的需求智障儿童指的是因智力障碍而导致智力发育迟缓或受损的儿童。
由于智力方面的限制，智障儿童在音乐教学中通常面临以下几个问题：1.注意力不集中：智障儿童的注意力难以长时间集中，很难按照传统的音乐教学方法进行学习。
2.学习能力差：智障儿童的学习能力通常较差，需要特殊的教学方法和教学内容来满足其学习需求。
3.情感表达困难：智障儿童往往难以通过语言表达自己的情感和情绪，需要借助音乐等艺术形式来进行情感表达。
奥尔夫教学法的特点奥尔夫教学法注重通过歌唱、舞蹈、打击乐器等方式，使儿童在音乐教学中得到全面的发展。
奥尔夫教学法的特点包括：1.循序渐进：奥尔夫教学法采用渐进式的教学方法，将音乐教学内容分阶段进行，符合儿童的认知发展规律。
2.多元感官参与：奥尔夫教学法注重培养儿童的多种感官，通过听觉、视觉、触觉等多种方式让儿童全面感知音乐。
3.活泼有趣：奥尔夫教学法注重让儿童在音乐教学中感到快乐和活泼，借助歌唱、舞蹈等方式激发儿童的学习兴趣。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用基于奥尔夫教学法的特点和智障儿童音乐教学的需求，我们可以探讨奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用方法。
1. 渐进式教学：针对智障儿童的学习能力，可以将音乐教学内容分阶段进行，采用渐进式的教学方法。
从简单的节奏打击开始，逐渐引入歌唱、舞蹈等内容，让学习内容与学生的认知发展水平相适应。
2. 多元感官参与：智障儿童通常对于某些感官的发展更为敏感，可以根据学生的特点对音乐教学内容进行调整。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用1. 引言1.1 介绍奥尔夫教学法奥尔夫教学法是由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫（Carl Orff）创立的一种音乐教学方法。
这种方法注重学生的身心整合，让学生通过身体运动和感官刺激来理解音乐。
奥尔夫教学法不只是简单地教授音乐知识，更侧重于培养学生的音乐感知和表现能力。
通过打击乐器、声音练习、合唱等形式，学生可以在参与中感受音乐的乐趣和魅力。
奥尔夫教学法的核心理念是“呼应性音乐”，即倡导让学生通过自身的体验和创造来理解音乐。
教师扮演的是引导者的角色，激发学生的音乐潜能，而不是简单地传授知识。
奥尔夫教学法强调学生的参与性和创造性，让他们在音乐学习中体验成功和成就感。
奥尔夫教学法注重音乐与生活的融合，将音乐教育和生活实践相结合，让学生在学习音乐的也能感受到生活的美好。
这种方法不仅提高了学生的音乐素养，更培养了他们的综合能力和创造力。
奥尔夫教学法被认为是一种富有启发性和趣味性的音乐教学方法。
1.2 介绍智障儿童音乐教学智障儿童音乐教学的目标主要包括：提高智障儿童的音乐技能和表现能力、促进其情感表达和社交互动、增强其自信心和自尊心、帮助他们建立良好的情绪和行为习惯等。
在音乐教学过程中，教师需要根据智障儿童的特点和需求，采用灵活多样的教学方法，以达到有效的教育效果。
智障儿童音乐教学通常包括声乐、器乐、音乐理论等内容，通过这些活动可以激发智障儿童的音乐兴趣，提高其音乐技能和表现能力。
音乐还可以帮助智障儿童感受到美和喜悦，培养其情感表达能力和社交能力，促进其身心健康发展。
智障儿童音乐教学是一项富有挑战性和意义的工作，需要教师具备丰富的经验和耐心，不断探索和创新教学方法，以更好地满足智障儿童的教育需求。
通过音乐教学，我们可以为智障儿童提供更多的发展机会和支持，帮助他们实现自我成长和发展。
2. 正文2.1 奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用原理奥尔夫教学法是由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫创立的一种音乐教学方法，其核心理念是通过体验和参与来激发学生的音乐创造力和表现力。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是由德国音乐家卡尔·奥尔夫（Carl Orff）创立的一种音乐教学方法，其主要特点是通过音乐和体育的结合来培养孩子的音乐潜能和个性发展。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用，可以帮助他们通过音乐的方式发展自己的潜能，提高他们的音乐技能和自信心，促进他们的全面发展。
智障儿童由于智力上的障碍，通常会面临许多学习和发展上的困难。
传统的音乐教学方法可能无法满足他们的学习需求，因此需要采用适合他们特殊情况的教学方法。
奥尔夫教学法以其独特的教学理念和方法，可以为智障儿童提供一种更加适合他们的音乐教学方式。
奥尔夫教学法强调通过体验式学习来培养孩子的音乐潜能。
对于智障儿童来说，他们通常更适合通过实际操作和感官体验来学习音乐知识和技能。
奥尔夫教学法注重音乐和身体的结合，通过打击乐器、舞蹈和身体律动等方式，让孩子们在积极的氛围中感受音乐的美好，从而增强他们的学习兴趣和参与度。
这种体验式学习可以让智障儿童更加主动地参与到音乐教学中，同时也能够促进他们的身体协调能力和音乐感知能力的发展。
奥尔夫教学法强调学习过程中的个性发展。
智障儿童往往在情感和社交方面存在较大的障碍，他们可能缺乏自信心和自我表达能力。
奥尔夫教学法注重培养孩子的个性和创造力，鼓励他们在音乐学习中展现自己独特的特点。
通过让孩子们参与音乐创作、即兴演奏等活动，他们可以在音乐中找到自己的价值和发挥空间，增强自信心，提高情感表达能力，促进社交能力的发展。
这种个性发展的教学方式对智障儿童的成长具有积极的促进作用。
奥尔夫教学法注重团队合作和集体表演。
在智障儿童音乐教学中，团队合作和集体表演可以让孩子们感受到来自他人的支持和鼓励，促进他们与他人的交流和互动。
奥尔夫教学法通过合唱、合奏等方式，鼓励孩子们互相配合，共同创造出美妙的音乐。
通过团队合作和集体表演，智障儿童可以学会尊重他人、倾听他人，培养合作精神和团队意识，从而在与他人的交往中得到更多的成长和发展。
奥尔夫音乐教学活动中运用信息技术对智障儿童的作用
奥尔夫音乐教学活动中运用信息技术对智障儿童的作用奥尔夫音乐教学是一种以儿童为主要对象的音乐教学方法，该方法主要借助儿童的身体活动和声音表达来进行音乐教学，强调音乐教学与整体教育的结合。
而对于智障儿童来说，他们在音乐教学中需要更多的关怀和帮助，因此运用信息技术来辅助奥尔夫音乐教学对智障儿童的作用就显得尤为重要。
信息技术可以提供多媒体教学资源，帮助智障儿童更好地理解音乐知识。
智障儿童在学习过程中可能会存在一些认知和记忆方面的困难，传统的教学方式可能无法完全满足他们的学习需求。
而通过信息技术，可以利用图像、音频、视频等多种形式的多媒体资源来呈现音乐知识，帮助智障儿童更直观地理解和记忆。
可以利用动画视频来展示音乐的基本节奏和旋律，让智障儿童通过观看和听觉的方式来学习音乐知识，从而更容易掌握。
信息技术可以提供个性化的学习辅助工具，帮助智障儿童更有效地进行音乐教学。
智障儿童因为自身的特殊情况，可能需要针对其个体差异的学习支持和辅助。
信息技术可以提供个性化的学习辅助工具，比如语音识别软件可以帮助智障儿童在不擅长书写的情况下，通过口头输入完成作业；智能学习平台可以根据智障儿童的学习特点和进度，自动生成个性化的学习任务和反馈，从而更好地帮助他们进行音乐教学。
信息技术可以提供社交互动平台，帮助智障儿童更好地融入音乐教学活动。
智障儿童往往会面临社交沟通和交流的困难，这可能会影响他们在音乐教学中的参与和投入。
通过信息技术，可以建立社交互动平台，让智障儿童在网络平台上与其他同学和老师进行交流和互动。
可以利用在线讨论平台，让智障儿童与其他同学一起讨论音乐作业和问题，从而增加他们在音乐教学中的参与感和归属感。
运用信息技术对智障儿童进行奥尔夫音乐教学活动的辅助，可以帮助他们更有效地进行音乐教学，同时也能为他们提供更丰富、个性化的学习体验。
信息技术的运用也要因人而异，根据智障儿童的个体特点和学习需求，灵活地选择和应用相应的技术手段，使其在音乐教学中真正受益。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是一种音乐教学方法，起源于德国音乐教育家卡尔・奥尔夫（Carl Orff）的创新思想。
它通过音乐和体验的方式，以儿童为中心，促进儿童的综合发展。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中也有着重要的应用价值。
智障儿童是指智力发育迟缓或智力障碍的儿童，他们的认知和理解能力有一定的差异。
智障儿童往往在传统的教学方法中面临困难，但是奥尔夫教学法适于他们的特殊需求和学习方式。
奥尔夫教学法注重感性体验，通过音乐、舞蹈和戏剧等形式，帮助智障儿童以感受和体验的方式来学习。
智障儿童往往对抽象概念难以理解，但是他们对视觉、听觉和动觉等感官刺激更为敏感。
奥尔夫教学法以乐器演奏、歌唱、动作等方式，让智障儿童在音乐中充分感受和体验音乐的魅力，培养他们对音乐的兴趣和欣赏能力。
奥尔夫教学法注重整体性学习，通过音乐活动的组织，促进智障儿童的综合发展。
智障儿童往往在各个方面存在差异，例如语言、运动和社交能力等。
奥尔夫教学法以音乐活动为载体，帮助智障儿童发展语言能力、增强协调能力和提高社交技巧。
在歌唱过程中，他们可以与其他儿童合唱，锻炼语言表达和交流能力；在乐器演奏中，他们可以和其他儿童协作，提高身体协调和合作能力。
奥尔夫教学法注重个性化教学，根据智障儿童的特殊需求和兴趣，设计个性化的教学内容和活动。
智障儿童在音乐方面也有各自的优势和兴趣，通过充分了解他们的特点，可以根据他们的个人需求和兴趣设计相应的音乐活动。
对于智力障碍的儿童，可以采用简单的乐器和节奏器材，让他们通过简单的操作和演奏感受音乐的乐趣；对于智力发育迟缓的儿童，可以通过音乐游戏、舞蹈和戏剧等活动，提高他们的动作协调、表达和社交能力。
综合以上几点，奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中具有重要的应用价值。
它通过音乐和体验的方式，帮助智障儿童感受和体验音乐的魅力，促进他们的综合发展。
奥尔夫教学法注重个性化教学，根据智障儿童的特殊需求和兴趣设计个性化的教学内容和活动。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法是由德国音乐教育家奥尔夫创立并发展起来的一种音乐教学方法。
在使用该方法时，教师注重教育和培养学生的音乐感受和表现能力，而不是单纯的灌输知识。
因此，奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中也被广泛应用。
智障儿童通常面临着音乐理解和表现能力的困难。
因此，传统的音乐教学方法很难满足他们的需求。
而奥尔夫教学法旨在通过一系列的有趣、创新的音乐游戏和活动，帮助学生发展对音乐的感性认知和创造能力。
这种方法不仅可以有效地帮助智障儿童理解和欣赏音乐，还能提高他们的自信心和表现能力。
1. 借助乐器教授基本音乐概念：奥尔夫教学法强调学生对音乐的感性认知。
因此，教师可以通过教授一些乐器的基本概念，帮助学生更好地理解音乐。
例如，教授孩子们不同乐器的声音、节奏和音高等基本知识，让他们逐渐掌握音乐的基本元素。
2. 创造有趣的音乐游戏：奥尔夫教学法注重通过游戏来激发学生的创造性。
因此，教师可以利用各种有趣的音乐游戏来帮助智障儿童更好地理解和感受音乐。
例如，利用音乐打拍子游戏来锻炼孩子的节奏感；利用绘画和音乐相结合的活动来让孩子们学习音乐的表现力等。
3. 强调集体合作：奥尔夫教学法鼓励学生积极参与集体合作。
因此，教师可以通过合唱、合奏等活动来鼓励智障儿童与同伴一起创造音乐，锻炼他们的互动能力和团队合作精神。
4. 通过歌曲和音乐节目来增加学生的自信和表现能力：奥尔夫教学法强调学生要在音乐中找到自己的声音和表达方式。
因此，教师可以通过教唱歌曲和安排音乐表演等形式来鼓励智障儿童展示自己的才华，增加他们的自信心和表现能力。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
案例三
乐器介绍
向智障儿童介绍各种乐器的名称、特点和演奏方法，增加他们对乐 器的认识和兴趣。
乐器演奏
根据智障儿童的实际情况，选择适合的乐器进行演奏教学，如钢琴 、小提琴、口风琴等，培养他们的演奏技能和音乐表现力。
合奏表演
组织智障儿童进行乐器合奏表演，让他们在集体演奏中感受音乐的和 谐与美感，提高他们的团队合作精神和自信心。
以人为本，注重学生的主体性和 创造性
强调音乐教育的综合性，将音乐 、舞蹈、戏剧等多种艺术形式融
为一体
注重音乐教育的实践性，让学生 在亲身参与中感受音乐的魅力
奥尔夫教学法在音乐教育中的应用
在普通学校音乐教育中，奥尔夫教学 法可以帮助学生更好地掌握音乐知识 和技能，提高音乐素养和审美能力
在社会音乐教育中，奥尔夫教学法可 以打破传统音乐教育的束缚，让更多 的人参与到音乐创作和表演中来，促 进音乐文化的传承和发展
CHAPTER 06
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学 中的效果评估
评估方法与指标的选择
观察法
通过观察智障儿童在音乐 课堂中的表现，记录他们 的参与度、反应和兴趣等 指标。
测验法
设计针对智障儿童音乐能 力的测验，包括节奏感、 音准、表现力等方面，以 量化评估他们的进步。
调查法
向家长和教师发放问卷， 了解他们对智障儿童在音 乐教学中应用奥尔夫教学 法的看法和感受。
评估结果的分析与解读
数据统计
对观察、测验和调查所得数据进行统计和分析，提取有效信息。
效果评估
根据统计数据，评估奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的效果， 包括儿童的参与度、兴趣提升、音乐能力进步等方面。
问题诊断
分析评估结果中反映出的问题，如教学方法不当、儿童个体差异等 ，为改进教学提供依据。
奥尔夫音乐治疗对智障儿童的干预研究
奥尔夫音乐治疗对智障儿童的干预研究于雪琴【摘要】本文从现有资料和临床观察入手,通过智障儿童案例,在系统梳理智障儿童病症表现的基础上,深入分析了奥尔夫音乐对智障儿童的干预作用,并开展了积极的教学实践.研究表明,对智障儿童进行奥尔夫音乐治疗是行之效的.【期刊名称】《艺术百家》【年(卷),期】2012(000)006【总页数】2页(P273-274)【关键词】音乐艺术;艺术社会学;音乐治疗;奥尔夫音乐;智力障碍儿童;干预;社会价值【作者】于雪琴【作者单位】南京特殊教育职业技术学院艺术学院,江苏南京210038【正文语种】中文【中图分类】J60一、智力障碍儿童的主要表现特征由于先天缺陷或受后天因素导致的智力障碍儿童，已成为社会上不可忽视的特殊群体，尤其对个体家庭往往成为难以言表的痛苦，因此对智障儿童的关注和矫治正日益受到重视。
根据现有资料和临床观察，智力障碍儿童的外在表现尽管林林总总、不一而足，但总体而言必定在感知觉能力、记忆能力、注意力控制、逻辑思维以及社会交往和日常生活自理等方面，存在着一定程度的发展障碍甚至是某一方面较为严重的能力缺失。
智力障碍儿童在同等条件(环境、强度、任务等)下与正常儿童相比，其心理水平、生理条件、学习能力、社会适应行为特征等方面的表现明显偏低。
根据世界精神科分类手册第四册(DSM－IV)对智障儿童进行的评估分类，依据智商分级水平，智障程度可分为轻、中、重度三种。
通常而言，正常人的智商在90及以上，70为零界。
轻度智障介乎50－69，中度智障介乎25－49，严重智障则在25以下。
不同程度的智障儿童在某些心理及行为方面如生理方面、心理方面、学习方面、社会适应方面等存在着较多典型的同一性特征。
二、奥尔夫音乐疗法的基本原理和标准程序医学专家普遍认为:对智障患儿仅仅利用医学途径较难达到彻底的治疗效果，而加强音乐疗法的探索不失为一种有益的尝试。
奥尔夫音乐体系以“原本性音乐”为主轴，提出了追求朴实性、主张整体性、注重实践性、提倡普及性、强调创造性、坚持开放性这六大理念。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用一、奥尔夫教学法简介奥尔夫教学法是由德国音乐家卡尔·奥尔夫创立的一种音乐教学方法。
它注重儿童的自然和个性，通过音乐游戏和合作的形式，培养儿童的音乐感知、表现力和创造力。
奥尔夫教学法强调音乐教育的整体性和循序渐进的原则，通过打击乐器、唱歌、舞蹈等多种形式的活动，激发儿童的音乐兴趣，帮助他们全面发展。
二、智障儿童音乐教学的特点智障儿童由于智力上的障碍，通常在音乐教学中有着独特的特点。
一方面，他们的音乐感知和表现能力相对较弱，难以理解和表达音乐。
智障儿童的情感表达和社交能力也存在一定的障碍，需要在音乐教学中得到相应的关注和帮助。
在智障儿童音乐教学中，需要针对其特点，采用相应的教学方法和手段，帮助他们克服困难，实现自身的发展和进步。
三、奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用1. 创设轻松愉快的音乐环境在智障儿童音乐教学中，首先要创设一个轻松愉快的音乐环境，让孩子们感受到音乐的快乐和美好。
奥尔夫教学法注重音乐游戏和合作，通过多种形式的音乐活动，激发儿童的兴趣和参与性，帮助他们建立对音乐的积极情感和认知。
2. 注重感知训练奥尔夫教学法注重儿童的感知训练，包括听觉、触觉、视觉等多种感官的训练。
在智障儿童音乐教学中，可以通过敲击打击乐器、唱歌跳舞等方式，激发儿童的感知能力，培养他们对音乐的感知和理解能力。
3. 运用视觉辅助对于智障儿童，视觉辅助在音乐教学中起着重要的作用。
奥尔夫教学法中，常常运用视觉辅助工具，如图案、颜色等，帮助儿童理解音乐的节奏、旋律等内容。
通过视觉辅助，可以帮助智障儿童更好地理解和表达音乐，提高他们的音乐学习效果。
4. 强调合作和互动奥尔夫教学法强调合作和互动，通过集体音乐活动和游戏，培养儿童的合作精神和团队意识。
在智障儿童音乐教学中，可以通过合唱、合奏等形式，让孩子们互相配合、共同参与，增强他们的音乐表现力和社交能力。
5. 注重个性发展奥尔夫教学法注重儿童的个性发展，尊重每个孩子的特点和优势。
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用
奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中的应用奥尔夫教学法是由德国音乐教育家卡尔.奥尔夫创立的教学法。
奥尔夫教学法强调音乐教育应该是音乐、情感和认知以及身体活动的一种综合性培养。
通过奥尔夫教学法的教学模式，课程变得更加有趣和容易吸收。
在智障儿童音乐教学中的应用，奥尔夫教学法有以下三点优势：一、注重感官体验智障儿童往往比正常儿童更加注重感官体验。
奥尔夫教学法强调通过音乐的声音、节奏、动作等方式，给孩子留下深刻的感官体验；在这种深刻的体验下，孩子能够更加快速地吸收进相关的知识。
通过奥尔夫教学法的教学方式，智障儿童能够更容易理解音乐。
二、注重循序渐进智障儿童的学习能力比正常儿童要弱。
奥尔夫教学法是一种循序渐进的教学方式。
在这种教学方式下，学生可以按照教育者的要求以最小的压力获得音乐知识，在学习的过程中获得的成就感也会刺激智障儿童的兴趣。
在智障儿童的学习中，奥尔夫教学法可以逐步引导他们，逐步提高他们的学习能力。
三、注重合作学习智障儿童倾向于自闭，缺乏社交技能和沟通技能。
而在奥尔夫教学法中，教师通过运用故事情节，音乐、体育、戏剧等场景，帮助学生学习和发展出众多的协作、分工和沟通技巧。
同时，学生与其他学生互动，形成一种友好、开放的学习氛围。
通过奥尔夫教学法的教学方式，智障儿童可以在团队合作、交流互动中得到全面的艺术和智力方面的发展。
综上所述，奥尔夫教学法在智障儿童音乐教学中具有非常大的应用前景。
通过奥尔夫教学法的教学方式，可以帮助智障儿童获取音乐知识、提高学习能力、发展社交沟通技能。
因此，奥尔夫教学法应该成为智障儿童音乐教育的重要手段之一。
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管林林总总 、 不一而 足 ， 总体 而 言必定 在感 知觉 能力 、 忆 但 记
能力 、 注意力控制 、 逻辑思维 以及 社会交 往和 日常生 活 自理等 方面 ， 存在 着一定程度 的发 展 障碍甚 至是 某一方 面较 为严 重 的能力缺失 。智力障碍儿童在 同等 条件 （ 环境 、 强度 、 任务等 ） 下与正常儿童相 比， 其心理水平 、 生理条 件 、 习能力 、 学 社会 适 应 行为特征等方面的表现 明显偏 低 。根据世 界精神 科分类 手 册第 四册（ Ｓ Ｄ Ｍ—Ｉ ） 智障 儿童 进行 的评估 分类 ， 据智 商 Ｖ对 依 分 级水 平 ， 障程度 可分为轻 、 、 度三种 。通常 而言 ， 智 中 重 正常 人 的智 商在 ９ ０及 以上 ，０为零 界。轻度智 障介 乎 ５ ７ ０—６ ， ９ 中 度智 障介乎 ２ ４ ， ５— ９ 严重智 障则在 ２ ５以下 。不 同程 度 的智 障 儿童在 某些心 理 及行 为方 面 如生 理 方面 、 心理 方 面 、 习方 学 面、 社会适应方 面等存在着较 多典 型的同一性特征 。
一
、
智 力障 碍 儿 童 的 主 要 表 现 特 征
主 张 从 儿 童 的 本 性 出 发 ， 快 乐 的 、 戏 的 、 于 接 收 的 方 式 以 游 易
让孩 子们 感受 、 体验甚至创造 音乐 。奥尔夫 明确指 出 ， 重要 的
是学 习的过程 ， 而不仅是 结果 。儿 童在成 长 、 实践 的过 程 中的 结果 可能是幼稚 、 粗糙 、 完美 的 ， 可贵 之处在 于其 探索 精 不 但 神及 亲身实践所获得 的体 验和 经验 ， 真正 需要 重视 的是儿 童 在“ 的过程 中主动性 、 象力 和独创性 的发挥 ， 做” 想 因此 “ 好不 好 ” 不关 键 ， 做不做” 并 “ 才是根本 。这就 为运用奥尔 夫教学法 开展对智 障儿 童 的康 复矫 治提 供 了明确指 引 ， 而且极 富针 对
症 表 现 的 基 础 上 ， 入 分 析 了 奥 尔 夫 音 乐 对 智 障 儿 童 的 干 预 作 用 ， 开 展 了 积 极 的 教 学 实 深 并
践 。 研 究 表 明 ， 智 障 儿 童 进
关 键 词 ： 乐 艺 术 ； 术 社 会 学 ； 乐 治 疗 ； 尔 夫 音 乐 ； 力 障碍 儿 童 ； 预 ； 会 价 值 音 艺 音 奥 智 干 社 中 图 分 类 号 ：６ Ｊ０ 文献标 识码 ： Ａ
趣的声音如蛙鸣 、 叫 、 车喇 叭等 ， 鸟 汽 可刺 激患 儿 的发音 意愿
和语 言 功 能 ， 高其 发 音 清 晰 度 和 语 言 表 达 能 力 ； 过 奥 尔 夫 提 通
习 积 极 性 和 参 与 主 动性 ， 唱 游 、 动 及 敲奏 乐 器 中 学 习 粗 大 在 律
动作 （ 如跑 、 、 跳 行走 、 、 爬 伸展 ） 及精细动作 （ 手眼协调 、 握 如 抓 能力 、 、 、 敲 拍 手指独 立操 作） 进 而加 强感官刺 激 ， 进动作协 ， 促
调， 提升肢体力 量的平衡 性 ； 通过 唱歌或模仿 日常生 活 中各种
２ ３ Ｉ 中文社会科学 引文索引 （ＳＣ ） ７ Ｃ Ｓ Ｉ来源期－ 艺术百家 ２ １ 年 第 ６ 总第 １９ Ｔ ｉ Ｊ ０２ 期 ２ 期
ＨＵＮＤＲ ＣＨ００Ｌ Ｎ ＡＲ Ｓ ＥＤ Ｓ ＳＩ Ｔ
口
文 章 编 号 ：０ ３—９０ ２ １ ）６— ２ ３—０ １０ １４（０ ２ ０ ０ ７ ２
性 和 可 操 作性 。 奥 尔 夫 提 倡 综 合 音 乐 及 其 自主 表 达 和 展 现 ， 把 音 乐 、 蹈 、 言 甚 至 绘 画 等 多 种 手 段 结 合 应 用 ， 过 节 奏 舞 语 通
由于先 天缺 陷或受后 天 因素导 致 的智力 障碍 儿 童 ， 已成 为社会上不可忽 视 的特殊群 体 ， 尤其 对个 体 家庭往往 成 为难 以言表 的痛苦 ， 因此对 智 障儿 童的关 注 和矫治 正 日益受 到重 视 。根据现有资料 和 临床观 察 ， 智力 障碍儿 童 的外 在表 现尽
二 、 尔 夫 音 乐 疗 法 的基 本 原 理 和 标 准 程 序 奥
朗诵 、 歌唱 、 舞蹈 、 演奏 乐器 、 景游 戏等 多种形 式 ， 仅着 眼 情 不 于提高儿童对音 乐的感 知 、 理解 和表现能力 ， 而且有 助于培 养 其在语言表达 、 认知 想象 、 际交往 等多 方面 的综 合能 力 ， 人 这 些方 面恰恰正是智 障儿 童矫 治训练 的 目标所在 。运 用奥尔 夫 理念开展个性化 、 游戏式的训练 ， 可以有效激 发智 障儿童 的学
Ｉ ｅ ｖ ｎ ｉｎ ｏ ｒ ｕｓｃ Ｔｈｅ ａ ｙ ｉ ｏ Ｃｈ ｌ ｅ ｔ ｎｔｌｉ ｅ ｔＤｉａ ｉ ｔｅ ｎｔ ｒ ｅ ｔｏ ｆＯ ｆ Ｍ ｉ ｒ ｐ ｎｔ ｉｄｒ ｎ ｗｉｈ Ｉ ｅｌｇ ｎ ｓ ｂ ｌ ｉｓ ｉ
ＹＵ ｅ— ｑ ｎ Ｘｕ — ｉ
（ ｃ ｏ ｌｏ Ｍｕ ｉ，Ｎａ ｊｎ ｅｈ ｉ ｌＣ ｌ ｇ Ｓ ｅｉｌＥ ｕ ａｉｎ，Ｎａｊｎ Ｓ ｈ ｏ ｆ ｓ ｃ ｎｉｇ Ｔｃ ｎｃ ｏｌ ｅｏ ｐ ｃａ ｄ ｃ ｔ ａ ｅ ｆ ｏ ｎｉｇ，Ｊａ ｇ ｕ２ ０ ３ ｉｎ ｓ １ ０ ８） 持 开 放 性 这 六 大 理 念 。其 中最 本 质 、 深 刻 的 一 个 视 角 ， 是 最 就
奥 尔 夫 音 乐 治 疗 对 智 障 儿 童 的 干 预 研 究
于 雪琴
（ 南京 特殊 教育 职业 技术 学 院 艺 术 学 院 ， 江苏 南 京 ２０ ３ １０８）
摘 要 ： 文从 现 有 资 料 和 临 床 观 察 入 手 ， 过 智 障 儿 童 案 例 ， 系统 梳 理 智 障 儿 童 病 本 通 在