美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑

泰 勒提 出了最早 的教 育评 价 的基 本模 式—— “ 目标
模式 ” 明确 了课 程评 价 在课 程 编 制 中的基 础 地位 ， ， “ 它在本质 上是一 个 确定课 程 与教学 计 划实 际 达到 教 育 目标 的程度 的过 程 。 换 言之 ， 程评 价 旨在 对 ” 课
照 课 程 实 施 的 结 果 与 课 程 目标 之 间 的 差 距 ， 贯 穿 是 于 课 程 实 施 全 程 并 推 进 课 程 进 展 的 内 在 动 力 ， 是 也
大 学 还 是 私 立 大 学 ， 费 … 般 比 较 高 昂 ， 立 大 学 所 学 私 拥 有 的 捐 赠 数 额 高 ， 其 教 学 提 供 了 有 力 的 财 政 支 为
撑。
另 外 ， 助 ‘ 机 信息 技术 支 持和 改善 教学 过 借 算 程评价 的渠道很 多 ， 是通 过 电子 邮箱 收发 作 业或 一 论 文报告 。二足通 过 博 客 （ 或互 动 的教 师个 人 教学 半 台） 流思 想 。三 是 通过 短信 平 台反馈 信 息。 四 交
・
黑板 、 拟环境 、 虚 机器人 助手 、 博客 、 重触控课桌 等 多
将 打 破 传 统 的教 学 模 式 和 课 程 考 核 方 式 。
低 。其 次是班 级规模小 。生师 比和班级规 模指标 在
一
循 序渐进 地完成作 业 。
定程 度上反 映教学质量 。再次就 是教学 投入力度
任务 管理 ： 师 建 立 自己 的课 程 、 辑 课 程 信 教 编
息 ， 过各次 作业 的完 成 情况 ， 直 观 、 方 便地 把 通 更 更
反观 中 国高 等教 育 ， 生师 比高 ， 级 规模 大 ， 班 教
师 疲 于 穿 梭 于 各 课 堂 之 问 ， 学 生 课 程 考 核 多 数 侧 对
足通 过视频 交流平 台实现实 时交流 。
随 着 数 字 化 革 命 渗 入 高 等 教 育 领 域 ， 码 互 动 数
重以期末考试 为主 ， 试视 角 主要 局 限于 课 堂讲 授 考 的内容 ， 以检测学生 的 自主能力 、 难 综合 能力及创新
的美 国 大 学 课 程 成 绩 评 定 包 括 课 内 与 课 外 ， 头 与 笔
批 阅作 业 ： 系统 可 以在作 业 提交 后 对 可 自动评
分 的 题 目直 接 给 出 评 分 结 果 ， 供 了 学 生 问 的互 相 提 评 价 功 能 ， 生 从 中 可 以获 得 对 问题 更 广 泛 的视 角 ， 学
握 学 生 在 整 个 课 程 的 学 习 过 程 中 的学 习 变 化 。
大 。美 国 一 般 大 学 核 心 课 程 除 教 授 上 课 外 ， 外 还 另
配有二位硕 士研究 生 担任 助 教 ， 协助 教授 组 织学 生 参加 课堂讨 论或批 改 作业 等 。最 后 ， 论 美 国公 立 无
成绩评 定的各项 取舍 、 准和权重 也不 同 。 标
中美 大 学 课 程 成 绩 评 定 的 比 较 客 观 地 说 ， 国 大 学 采 用 灵 活 自 山 的 教 学 方 式 美
培养学 生 的发 散思维 、 鼓励学 生多角度地 思考 、 回答 问题 ， 可 以更 好地促进 学生之 间 的协作 学习氛 围。 并 布 置作 业 ： 师可 以使用 Ｗｅ ｓ ｎ自带 的 教 ｂＡｓｉ ｇ 题 库 ， 置题 目内容 、 止 日期等 信息 。多次提交功 设 截 能， 使教师 可以在 作业 提 交后 给 出作 业 解答 的部 分
教 育 科学 文 摘
２ｌ Ｏ Ｏ年 第 ３期
教 学 与 课程 研 究
美 国大 学课 程成 绩评 定方 法 及其 技术 支撑
陈棣 沭 韩 婧 。 ，
１ 南京财 经大 学 高 等教 育研 究所 ， ． 江苏 南京 ２ ０ ４ ； １ ０ ６
２ 美 国亚 利 桑 那 大 学 ， 国 图森 ８ ７ ９ ． 美 ５ １ 《 教 发 展 与 评 估 》０ ０年 第 ２期 ， １ ５ ０字 高 ２１ 约 １０ 课程评 价的研 究 始 于 ２ Ｏ世 纪 ３ ０年 代 的 美 国 。 能 力 ； 实 践 教 学 内 容 以 及 学 生 在 校 学 习 期 间 所 取 对
提示 ， 生可 以依据 教 师 的指 导修 改 并再 次 提交 自 学 己 的作 业 。 该 功 能 可 以 充 分 培 养 学 生 不 断 发 现 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ， 而 在 教 师 的 指 导 下 自主 地 、 解 从
和成 绩 评 定 方 式 有 一 定 的 先 决 条 件 。 首 先 是 生 师 比
连接课程 目标与课 程实施 的桥梁 。
美 国 大 学 课 程 阶 段 成 绩 评 定 的 原 则
Ａｓｉｎ是一 个专 门的在 大 模 块 。 本 文 主 要 归纳 教 师 端 的 核 心 功 能 。
遵 循 泰勒最 早 提 出的教 育 评价基 本 模式 ， 天 今
得 的其他 学 习成 果 ， 能有效地 纳入考 核范 围； 未 考试 方 法缺乏对 学生 知识 、 能力 和素质 的综合考 察 ， 记忆 性 知识成分 所 占比重 过大 ， 弱 了学 生对 知 识 的系 削
统 掌 握 和 综 合 运 用 能 力 ， 碍 了学 生 潜 能 的 发 挥 。 妨 美 国 高 等 教 育 课 程成 绩 评 定 的 技 术 支 撑 美 同北 卡 罗 来 纳 州 立 大 学 物 理 系 开 发 的 Ｗｅ ｂ
口头 ， 论 与实 践 、 理 过程 与结 果 ， 具体 为 ： 堂参 与 、 课 班级测 试 、 问题 与 案 例 、 设计 任务 、 论 文 、 庭 作 小 家 业 、 一次 中考 、 第 第二 次 中考 、 三次 中考 、 第 期末 考试 等组 成 ， 并根据 各学科课 程性质 、 类型 、 目标的不 同 ，