读写结合,以读促写——浅谈如何提升学生作文水平
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４ ． 改 编 补 写 法
讲完《改写前后语言表达上的差别 。而在 《 孔 乙己》 这篇小说里 ， 我则让学生放飞联想 和想象 ， 为 小 说 孔 乙 己的 命运 补写 一 个 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０ 字 的 结尾 。
６ ． 概 括 归 纳 法
５ ． 改 头 换 题 法
就 是 让 学 生 对 教 材 中一 些 文 章 的题 目进 行 重 新 拟定 ， 并 与原题进行 比较 ， 以达！ ｌ ｌ （ Ｊ Ｊ ｌ 练学生的拟题能 力 的 目的。 学习鲁迅 的《 从百草园到 味书屋》 时， 要 求 学 生 给 文 章 拟 一个 更 接 近课 文 内容 的 题 目 ，结 果 很多学生拟 的题 目非常有创意 ， 如《 我 的乐园》 《 快乐 童年》 《 美丽往事》 等。
人手 ：
一
在《 社 戏》 里有这样一段 ： 例 ：两岸的豆麦和河底 的水草所发散 出来 的清 香， 夹杂在水气 中扑 面地 吹来 ； 月色便朦胧在这水汽 里 。淡黑 的起伏的连山 ，仿佛是踊跃 的铁 的兽脊似 的， 都远远地向船尾跑去 了， 但 我却还 以为船慢 。他 们换 了四回手 ， 渐望见依稀 的赵庄 ， 而且似乎 听到歌 吹了， 还 有几 点火 ， 料 想便 是戏 台 ， 但 或者也 许是 渔火 。 我让学生在对这文段熟读 成诵 的基础上 ，模仿 本段 的排 比、 比喻等修辞 和抒情 、 议论等表达方式写 段景 物描 写 。
一
３ ． 空 白 想 象 法
利 用 文 本 教 学 推 进 作 文教 学
在作文教学 中，我们要把功夫放在平时 的教学 上， 要坚持根据学生的学情 ， 明确提 出教材 中值得学 生写作借鉴 的东西 ， 让其产生价值 。 课 文选进教材之 时， 除了本身价值 ， 还有教学价值。课文 每篇都有三 维教学 目标 ， 但我认 为 ， 不是每篇课 文都必须达成此 目标 ， 有些文章侧重训 练学生 的概括能力 ， 有些文章 侧重情感 的渗透 ，而有些文章在写作上 就有很好 的 示 范 作用 。
目的 。
写作是中学语文教学 的 目标 ，写作 的重要性 不 言而喻 ， 而实 际情况却是学生谈 作文色变 。 初 中语文新教材编写 的重要特点之一就是阅读 与写作相结合 ，这也是初 中新课标语文教材最重要 的编 写 思 想 之 一 。 “ 读写结合 ， 以读促 写 ” 是 提 高 学 生 写作能力 的有效方法 ， 所谓“ 读写结合 ” ， 就是利用文 本这个语言载体 ， 从文本本身的 内容出发 ， 设计与文 本内容手相通 的“ 写” 的内容 ， 达到以读促 写的 目的 ， 从而解决学生害怕写作文的问题 。我主要从两方面
二、 利用 课 外 阅读 提 升 学 生 作 文 能 力
在阅读教学 中 ， 只盯着课文还不够 ， 初一 到初三 年级 ，教材中能够让学生从 中获得写作 资源 的课文 就那么几十篇 ， 所 以我们还得利用好课外资源 。 训 练 学生写人物时 ， 就要有针对性地选择课外写人名篇 ， 推荐《 初 中散文阅读之写人 篇》 ， 看人家是怎样写人 ， 选取 了哪些事 例 ， 怎样去表现人物 的个性 品德等 。 比 如张枫霞的《 父亲》 ， 秦文君的《 我们是一家人 》 ， 王宗 仁 的《 望柳庄》 ， 乔 叶的《 坐在 最后一排》 ， 都是 写人 ， 表现手法却不一样 ， 表现情感也不一样 ， 但也许这其 中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际 ，能触 动 学生 的某些情感 ， 随之学生写作 就容易多 了， 也能写 好 了。所 以在进行作文教学时 ， 既要有方 向性指导 ， 针对性阅读 ， 也 要 教 给 学 生 明 晰 的思 路 方 法 ， 力争 让 学 生 能 在 平 时 积 累 大 量 的素 材 ， “ 观千剑而后识 器 ， 操千琴而后晓声” 。真能这样 ， 不管作文需要写什 么 样 的人 物 ，都 能触 动学 生 ，都 能 激 发 他 们 的 内 心 情 感， 从 而 让 我们 的学 生 愿 意 写 、 能写 、 会写 ， 从 而 让 作 文教学不再是我们 师生 的心头病 。 在 日常的阅读 教学 中， 我认 真研读教材 ， 结合 教 材 中课文 的特点 ，我主要采用 以下六种读写结合的 方法 ，从不同的角度 、不 同的层面设计读写结合练 习， 不仅增加了学生练笔 的机会 ， 而且提高 了学生的 写作水平 。
０
思 路 方 法
读写结合， 以读促写
浅 淡如 何 提 升 学生 作 文水 平
■ 何苑 Ｊ
摘 要 ： 本文介绍 了当前初 中语文 作文教学存 在 问题 的 解 决 途 径 以及 六 种 提 高 学 生 写 作 能 力 的读 写训练方法。 关键词 ： 读写结合 ； 读写训练
１ ． 名 句 展 开 法
教 材中有许多课文是 留有让读 者想象 的空白之 处的 ， 这也是训练学生写作 的好机会 。 《 在沙漠 中心》 中有这样一个情节 ： “ 我” 为 了找 水而累倒在 沙漠上睡着 了。 在这里 ， 我设计了这样 一 个读写练 习 ： 让学生把 “ 我” 在 睡 梦 中 的 心 理 活 动 情 景 写 出来 。 在《 皇帝 的新装》 里， 我 则为学生 设计 了这样 一 个读写训练活动 ： 作者对故事结局 的描写是有 限的， 也是无限的 ， 留给读者很大的想象 和思考 的空间 。 愚 蠢 的皇帝在游行 大典完毕后 回到宫里 ，他会 怎么办 呢 ？ 是 处 死 那说 真话 的小 孩 ， 还是 从 此 悔 过 自新 ， 把 精力放到治理朝政上去 呢？ 请展开想象的翅 膀 ， 学习 安徒生夸张讽刺 的笔法 ，为童话故事写一个别致的 续篇 。
讲完《改写前后语言表达上的差别 。而在 《 孔 乙己》 这篇小说里 ， 我则让学生放飞联想 和想象 ， 为 小 说 孔 乙 己的 命运 补写 一 个 ２ ０ ０ ～ ３ ０ ０ 字 的 结尾 。
６ ． 概 括 归 纳 法
５ ． 改 头 换 题 法
就 是 让 学 生 对 教 材 中一 些 文 章 的题 目进 行 重 新 拟定 ， 并 与原题进行 比较 ， 以达！ ｌ ｌ （ Ｊ Ｊ ｌ 练学生的拟题能 力 的 目的。 学习鲁迅 的《 从百草园到 味书屋》 时， 要 求 学 生 给 文 章 拟 一个 更 接 近课 文 内容 的 题 目 ，结 果 很多学生拟 的题 目非常有创意 ， 如《 我 的乐园》 《 快乐 童年》 《 美丽往事》 等。
人手 ：
一
在《 社 戏》 里有这样一段 ： 例 ：两岸的豆麦和河底 的水草所发散 出来 的清 香， 夹杂在水气 中扑 面地 吹来 ； 月色便朦胧在这水汽 里 。淡黑 的起伏的连山 ，仿佛是踊跃 的铁 的兽脊似 的， 都远远地向船尾跑去 了， 但 我却还 以为船慢 。他 们换 了四回手 ， 渐望见依稀 的赵庄 ， 而且似乎 听到歌 吹了， 还 有几 点火 ， 料 想便 是戏 台 ， 但 或者也 许是 渔火 。 我让学生在对这文段熟读 成诵 的基础上 ，模仿 本段 的排 比、 比喻等修辞 和抒情 、 议论等表达方式写 段景 物描 写 。
一
３ ． 空 白 想 象 法
利 用 文 本 教 学 推 进 作 文教 学
在作文教学 中，我们要把功夫放在平时 的教学 上， 要坚持根据学生的学情 ， 明确提 出教材 中值得学 生写作借鉴 的东西 ， 让其产生价值 。 课 文选进教材之 时， 除了本身价值 ， 还有教学价值。课文 每篇都有三 维教学 目标 ， 但我认 为 ， 不是每篇课 文都必须达成此 目标 ， 有些文章侧重训 练学生 的概括能力 ， 有些文章 侧重情感 的渗透 ，而有些文章在写作上 就有很好 的 示 范 作用 。
目的 。
写作是中学语文教学 的 目标 ，写作 的重要性 不 言而喻 ， 而实 际情况却是学生谈 作文色变 。 初 中语文新教材编写 的重要特点之一就是阅读 与写作相结合 ，这也是初 中新课标语文教材最重要 的编 写 思 想 之 一 。 “ 读写结合 ， 以读促 写 ” 是 提 高 学 生 写作能力 的有效方法 ， 所谓“ 读写结合 ” ， 就是利用文 本这个语言载体 ， 从文本本身的 内容出发 ， 设计与文 本内容手相通 的“ 写” 的内容 ， 达到以读促 写的 目的 ， 从而解决学生害怕写作文的问题 。我主要从两方面
二、 利用 课 外 阅读 提 升 学 生 作 文 能 力
在阅读教学 中 ， 只盯着课文还不够 ， 初一 到初三 年级 ，教材中能够让学生从 中获得写作 资源 的课文 就那么几十篇 ， 所 以我们还得利用好课外资源 。 训 练 学生写人物时 ， 就要有针对性地选择课外写人名篇 ， 推荐《 初 中散文阅读之写人 篇》 ， 看人家是怎样写人 ， 选取 了哪些事 例 ， 怎样去表现人物 的个性 品德等 。 比 如张枫霞的《 父亲》 ， 秦文君的《 我们是一家人 》 ， 王宗 仁 的《 望柳庄》 ， 乔 叶的《 坐在 最后一排》 ， 都是 写人 ， 表现手法却不一样 ， 表现情感也不一样 ， 但也许这其 中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际 ，能触 动 学生 的某些情感 ， 随之学生写作 就容易多 了， 也能写 好 了。所 以在进行作文教学时 ， 既要有方 向性指导 ， 针对性阅读 ， 也 要 教 给 学 生 明 晰 的思 路 方 法 ， 力争 让 学 生 能 在 平 时 积 累 大 量 的素 材 ， “ 观千剑而后识 器 ， 操千琴而后晓声” 。真能这样 ， 不管作文需要写什 么 样 的人 物 ，都 能触 动学 生 ，都 能 激 发 他 们 的 内 心 情 感， 从 而 让 我们 的学 生 愿 意 写 、 能写 、 会写 ， 从 而 让 作 文教学不再是我们 师生 的心头病 。 在 日常的阅读 教学 中， 我认 真研读教材 ， 结合 教 材 中课文 的特点 ，我主要采用 以下六种读写结合的 方法 ，从不同的角度 、不 同的层面设计读写结合练 习， 不仅增加了学生练笔 的机会 ， 而且提高 了学生的 写作水平 。
０
思 路 方 法
读写结合， 以读促写
浅 淡如 何 提 升 学生 作 文水 平
■ 何苑 Ｊ
摘 要 ： 本文介绍 了当前初 中语文 作文教学存 在 问题 的 解 决 途 径 以及 六 种 提 高 学 生 写 作 能 力 的读 写训练方法。 关键词 ： 读写结合 ； 读写训练
１ ． 名 句 展 开 法
教 材中有许多课文是 留有让读 者想象 的空白之 处的 ， 这也是训练学生写作 的好机会 。 《 在沙漠 中心》 中有这样一个情节 ： “ 我” 为 了找 水而累倒在 沙漠上睡着 了。 在这里 ， 我设计了这样 一 个读写练 习 ： 让学生把 “ 我” 在 睡 梦 中 的 心 理 活 动 情 景 写 出来 。 在《 皇帝 的新装》 里， 我 则为学生 设计 了这样 一 个读写训练活动 ： 作者对故事结局 的描写是有 限的， 也是无限的 ， 留给读者很大的想象 和思考 的空间 。 愚 蠢 的皇帝在游行 大典完毕后 回到宫里 ，他会 怎么办 呢 ？ 是 处 死 那说 真话 的小 孩 ， 还是 从 此 悔 过 自新 ， 把 精力放到治理朝政上去 呢？ 请展开想象的翅 膀 ， 学习 安徒生夸张讽刺 的笔法 ，为童话故事写一个别致的 续篇 。