学前儿童音乐能力的发展培训课程

学前儿童音乐能力的进展音乐是人类交流情感和思想的另一套符号系统。

对学前儿童来讲，最容易同意的一个信息交流途径确实是音乐。

认真从事儿童音乐能力进展的研究工作、并取得成就的代表人物有英国的音乐进展心理学家哈格里夫斯，英国的心理学家舒特——戴森，美国音乐心理学家戈登等人。

（一）学前儿童音乐能力进展的一般年龄特征（舒特——戴森） 0——1岁，对音乐作出各种反应1——2岁，自发的、本能的“创作”歌曲2——3岁，开始能把听到的歌曲片段模仿的唱出3——4岁，能感知旋律轮廓，假如现在开始学习某种乐器的演奏，能够培养绝对音高感4——5岁，能辨不音高、音区，能重复简单的节奏5——6岁，能辨不理解响亮之声和柔和之声，能从一些简单的旋律或节奏模式中辨认出相同的部分6——7岁，在唱歌的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音乐好听（二）对音乐的反应穆格于1976年对6个月——5.5岁的儿童的音乐能力进展进行了一次大规模的调查研究，得出以下结果：1、6个月左右的婴儿开始主动的对音乐作出反应，而不再是被动的同意音乐。

表现为他们会转向发出声音的地点，并作出快乐乃至惊喜的表情。

2、6个月——1岁，伴随音乐，儿童会连续的晃动躯体。

但在那个时期早期，婴儿可能只是对纯音响作出反应，到一周岁时，才会对较鲜亮的节奏作出相应的反应。

3、1岁左右儿童开始发声的唱歌，这种唱歌称为“咿呀之歌”。

所谓咿呀之歌，它是一种类似讲话和简单的唱歌，其特点a、有变化的音高 b、用一个元音或专门少的音节唱出的 c、在音节系统和节奏组织上依旧不定型的、杂乱的，停顿只是呼吸的需要。

注意：当听到咿呀之歌时，大人要快乐的看着小孩，模仿小孩的声音和唱法，让小孩与你产生目光对视，如此会促进小孩以后有意识的去唱。

4、1岁以后的儿童对声音刺激的反应表现出明显的进步，不同类型的躯体活动明显增加。

1.5岁左右的儿童已有试图使自己的动作与音乐节奏相协调的迹象，同时也表现出与大人一起跳舞的意向。

5、在3岁往常，动作与音乐的协调能力逐渐提高。

3——4岁时，儿童在边唱边做合乎歌曲内容的表情与简单动作方面有所进展，讲明歌表演和游戏是那个时期幼儿音乐活动的要紧形式。

6、4——5岁，对音乐上的躯体反应减少，儿童能坐下来听音乐的可能性增加（增加了思想上对音乐的反应），同时在更广泛的活动中会利用这些反应，进行富有想像力的表演和在音乐活动中增进与同伴的友谊等。

（三）儿童唱歌的进展1、与咿呀之歌相联系的几个概念：（1）本能歌：（1岁以后）是一种儿童在活动、嬉戏时产生的、与躯体动作相联系的、初步具有个性表达和音乐的声音。

（关于本能歌大人要进行鼓掌和模仿）本能歌与咿呀之歌的区不：咿呀之歌是讲话的开始，在音乐方面特不简单。

本能歌比较复杂，具有音乐性和个性。

（2）轮廓歌：（2——3岁）它是一种节奏变化简单的乐句，具有同音反复的特点，常常发生在儿童上下楼梯或者自己摆弄玩具的时候。

（有些小孩在这时候喜爱大人的应和，有些不喜爱，假如不喜爱，大人能够静静的观赏，不要打搅他的兴致）补充：轮廓歌的几个年龄时期的进展特征：A、在音高和音程的掌握方面：12——18个月儿童的歌，音高还模糊不清，19个月开始出现分离的音高，要紧是二度音程，也有小三度音程；17——23个月仍有近半数的音程是二度，到2.5岁左右，四、五度音程开始出现，但大二度和小三度仍是要紧的。

B、在旋律结构和组织方面的进展要慢一些：2岁往常的轮廓歌差不多是无调性的，旋律起伏不定，节奏显得散漫，而且没有明显的节拍。

C、2岁以后，儿童的歌开始向比较规则的模式进展，到28个月时，节奏的组织比较完善，这时期的儿童能以比较标准的节奏唱出歌词，在此之后，正确的旋律轮廓和音程专门快会稳定下来。

D、儿童在自发地创作本能歌的同时，也在同意与他们年龄相适应的儿童歌曲。

E、3岁以后幼儿歌的轮廓已逐渐清晰，并开始走向内容的充实与完善。

2、儿童唱歌的进展许多音乐心理学家和进展心理学家对婴幼儿时期的唱歌进行了研究，哈格里夫斯对他们的研究结果进行了整理和归纳，再加上自己的研究，将儿童唱歌的进展过程划分为以下三方面：（1）婴儿的发声和本能歌初现轮廓（1——3岁）（2）“第一稿”歌曲的产生（要紧了解儿童如何掌握歌曲）一些研究指出，儿童掌握歌曲时有一个渐进的过程：先要学会歌词，接着是节奏，然后是旋律轮廓和音程。

具体表现在一下几方面：A、幼儿对歌词的理解与经历：幼儿对歌词的理解，是与其言语进展水平相一致的；小班：对歌词含义的理解，常常会遇到困难，即使是听辨和发出语音方面，他们也常常会出现错误，特不是关于一些难发的音，如zh、ch、sh等。

当小孩发音不准时，听音时就会发生错误，对歌词的含义也就难以理解。

中、大班：由于对歌词的理解与经历能力有了专门大提高，因此，他们唱错音、发错音的情况一般专门少。

B、音域的年龄差异：小班幼儿，一般可唱出5——6个音，大致在c'——a'之间，其中听起来最舒服的音是d'——g'之间。

个不幼儿的音域可能稍宽或偏高，向上可能达到c2,向下可能唱到a，而个不幼儿的音域可能偏窄，大致在3个音左右。

中大班幼儿，音域会稍有扩展，向上一般可达到b'或c2，向下一般可达到b或a，尽管这时的幼儿一般能唱到c2高度，但容易走调，同样，关于偏低的音，如b和a，这时的幼儿也不容易唱好。

C、儿童的节奏能力：研究指出，儿童的节奏能力是随年龄的增长而提高。

从18个月开始，儿童试图使躯体的动作与听到的歌曲合拍，4——5岁幼儿能成功模仿打出2、3、或4个音符组成的简单节奏模式，在6——11岁之间，进入了一个稳定的进展期：6岁幼儿能准确的模仿3、4个音符组成的节奏模式，8岁和12岁则分不能准确的模仿出5——8个音符组成的节奏模式。

（3）认知结构与唱歌的进展哈格里夫斯认为，现在音乐进展的研究差不多进入与语言进展的研究和认知心理学研究相平衡的轨道，认知系统的理论成了研究音乐进展的基础。

例如在歌曲进展方面它表现为如此一种认识：儿童早期的歌曲并非无节奏的，也不是随意的，它们是后来歌曲的萌芽。

它从音高轮廓漂移不定到准确地再现音高；音程从宽到窄、从模糊不定到准确；节奏从单调、散漫到丰富和有组织；还有曲式同意、调性、和声感受……各方面都随着年龄增长、环境变化及各种内部、外部的因素阻碍而逐渐朝成人时期的合理化、规律化进展和完善。

学前儿童的美术活动是一种制造性活动，也是学前儿童用于表现自己内心感受、意愿和情感的视觉语言。

当儿童反复感知和多次观看周围的事物，并在头脑中形成事物的表象之后，他便想通过绘画等美术活动把头脑中形成的事物表象表达出来。

当学前儿童创作出的图画使他认识到了自己的制造性潜力，成功感便会充溢他们的心中。

由于对学前儿童美术能力进展研究大都集中于绘画活动，因此，本节也将重点置于绘画活动上。

一、儿童画的心理价值（一）儿童画是视觉语言的表达方式信息交流是维系人类社会的重要手段。

交流需要符号系统。

除语言和体势语外，图画也是人类社会常用的符号系统之一。

这种交际功能不仅表现在画家的画展中，也表现在各类交通标示中。

人类的绘画是一种象征性语言，它不如讲写的语言严密，富有逻辑性，但图画语言含有大量的冗余信息。

冗余信息越多，艺术感染力就越大。

儿童在人类社会中生活，每天耳濡目染，亲身经历大量事件，必定有专门多方法和感受需要表达。

在他们还没有掌握文字之前，绘画便成了他们信息交流的重要手段。

这确实是什么缘故各种文化中的儿童都有相同的绘画进展时期的缘由。

绘画的根源来自视觉经验，绘画的符号是可视的。

它既能够由自己诠释，又能够任他人发挥。

儿童画作为一种视觉语言的表达方式，蕴涵儿童对自己、对他人、对他所有经历或想象的事物的记录。

（二）儿童画是制造力的表现绘画是心灵的制造性活动，关于画家如此，关于儿童也是如此。

第一次拿起笔涂鸦，儿童就发觉自己的手臂动作能产生从未见过的线条，动作的重复会使线条重复，动作的改变会引起线条的改变。

对婴儿来讲，这不啻是一次伟大的发觉。

这一发觉极大地激发了儿童的制造精神，儿童绘画变得欲罢不能。

“绘画的活动事实上也是躯体的活动，画出的情景，就像自己的躯体差不多走到里面去一样，是一种制造，一种生存空间的膨胀，视觉的延展，思维意识图像化的出现。

”一幅画确实是一个世界，儿童在自己的绘画中制造着属于自己的世界──他们所向往的世界和他们所惧怕的世界。

二、儿童绘画能力的进展最早对婴幼儿绘画能力的进展作时期划分的学者是德国的克申施泰纳（D．Kerschensteiner），他花了七年的工夫，在分析了近6万名儿童的30万张图画之后，著有《儿童绘画能力的进展》一书，提出儿童绘画进展的时期。

以后又有众多学者将儿童绘画进展划分为不同的时期。

尽管讲法不一，但历程是一致的。

我们以我国老一辈儿童心理学家黄翼的划分为基础，综合表述如下。

（一）涂鸦期涂鸦是儿童绘画的先兆。

最初是无秩序的信手涂鸦，大致发生于1．5~2．5岁。

现在，儿童以指掌式握笔，单纯由手腕动作产生反复的线条。

由于手腕还不够灵活，线的方向与长度视手臂挥动的幅度而定，缺少手指的动作，有时儿童在涂鸦时甚至并不凝视，但随着手臂的运动和线条的出现，儿童感到专门愉悦。

进展到第二时期为有操纵的涂鸦，表现为儿童凝视自己画出的线条。

现在画法也多样化，如出现复杂的轮状和涡状形。

手腕动作变得更细致，画笔的握法类似于成人。

格尔茨（E．Goertz,1966）曾对48名16~58个月的儿童做实验，给他们两种圆珠笔，一种笔有油，能够涂画，另一种笔没有油。

她假设2岁以下的儿童可不能在意笔是否有油。

但实验结果出乎意料之外，每一个儿童，即使是年龄最小的儿童使用有油的笔涂画的时刻较长。

年龄较小的儿童看到笔里没油画不出线条就不再画了，而3~4岁的儿童嫌笔不能作画，纷纷要求调换。

可见，儿童在涂鸦时是十分关注动作的效果的。

（二）象征期3．5~4岁，儿童开始对自己画出的图画给予事物的名称，进入象征期──本质上是“命名的涂鸦期”。

儿童常常画一些大圈圈、小圈圈，或模仿成人的文字书写动作，并明白得以一个单独的线条来命名一种物体。

通常，儿童并不是先有主题再作画，而是画完后再给予意义的。

这时的成人如欲理解儿童的解释，没有一番想象能力是不行的。

这时儿童对作品所赋的含义又是不确定的，经常会加以改变。

有时，儿童也会先决定画个什么东西，然后一边画一边讲，一副怡然自得的神态。

儿童对自己的图画给予含义对认知的进展具有十分重要的意义，因为这是儿童表征和思维的表现，对今后的抽象思维的形成具有不可低估的作用。

（三）定型期这是儿童绘画的典型时期，又称图式期。

4岁以后的儿童开始努力将头脑中的表象用图画的方式表现出来。

这一时期的儿童表达意愿、发泄情感的欲望增强，但又受语言尤其是文字符号的限制，不得不借助动作和表象来表达，图画便成了他们最有效的交流形式。