学前儿童音乐教育 (2)
学前儿童艺术教育(音乐)学习辅导二汇总
学前儿童艺术教育(音乐学习辅导二
(第 3~4章
第三章学前儿童音乐特性(二
学前儿童音乐的实践特性
学习目标
理解学前儿童的身体制作特性、歌唱制作特性、打击乐制作特性、音乐即兴特性。
第一节学前儿童的音乐制作
音乐制作或表演涵盖音乐即兴与创作, 但它们之间又有一定程度的区别。本节着重介绍学前儿童的动作表演、演唱与演奏这三种音乐制作方式。
一、学前儿童的动作表演
幼儿的动作表演包括舞蹈、律动、身体打击等,它是幼儿感知与表达音乐的核心手段, 也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式。
(一幼儿身体动作的类型
从动作形态的角度来划分,把身体动作分为三种类型:第一种,非移动式的身体动作; 第二种,移动式的身体动作;第三种,与物体一起做身体移动。
(二对三种身体动作类型可能进行的多维度探索
1.非位移式的身体动作的探索
第一,意识到身体的部分与整体;第二,意识到空间;第三,意识到层次。
2.移动式的身体动作的探索
第一,意识到身体的部分与整体;第二,意识到时间;第三,意识到空间;第四,意识
到层次; 第五, 意识到移动; 第六, 意识到移动;第七, 意识到流动;第八,意识到其他
人。 3.与物体一起做身体移动的探索
第一,丝巾与彩带; 第二, 筷子或竹棒; 第三, 纸盘与地毯; 第四, 沙袋与豆袋; 第五, 呼啦圈。
(三借用三种动作类型的音乐表达
这三类身体动作是为配合音乐作铺垫, 如何进行音乐表达, 还需要与音乐的特性结合起来。教师在让幼儿感受音乐时大量合理使用身体动作, 是幼儿感知与表达音乐的关键。只有教师能够把这三类动作中的各种维度自如地运用到音乐中, 幼儿才能有比较自如的身体动作表演能力。
学前儿童艺术教育(音乐)形成性考核册试题及答案 (2)
学前儿童艺术教育(音乐)形成性考核册题目及答案
1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：（制作系统、知觉系统、感受系统）。
2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。
3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退
步阶段。
4．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。
5．节奏的两个方面是拍子与节奏型。
6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
7．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。
1．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。
2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。
3．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。
4．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。
5．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。
6．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。
7．幼儿的音乐创作形式是即兴。
8．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。
9．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。
10．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。
11．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。
1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。
2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。
第二章学前儿童音乐教育活动的设计与指导
活动设计2
活动名称：小班音乐活动《下蛋喽》
活动目标： 1、熟悉歌词和旋律，初步学习歌曲《下蛋喽》 2 、借助图片理解歌词中表现出来的母鸡下蛋的情形， 尝试创编母鸡下蛋的动作 3 、在歌表演中充分体验活动的乐趣、乐意参加集体 活动
二、音乐教育活动的方案设计
• 一个音乐教育活动的方案应包含：活动 名称、教材分析、活动目标、活动准备、 活动过程以及活动延伸与评析。
活动过程： （一）情景导入，激发兴趣 （二）观看图片体验民俗 （三）聆听感受、学唱新歌 （四）想象体验、创造表演
第三节 音乐教育活动的指导
• • • • 一、音乐教育活动的指导原则 （一）强调音乐审美性和艺术性的原则 （二）注重动静交替的原则 （三）注重感性为主的原则
二、音乐教育活动的指导方法
第二节
音乐教育活动结构的设计
一、学前儿童音乐教育活动的结构：
“三段式”结构 “单段式”结构
1
把音乐活动明确的分 为三个部分： 开始部分 基本部分 结束部分
2
没有明显的三部分界 线，围绕着基本部分 中新授的活动内容来 安排活动结构：导入 活动—分层次、递进 式地进入到新作品
活动设计1
活动名称：中班音乐欣赏《绿色、白色和黑色》 活动目标： 1、进一步感受乐曲ABA的结构，学习感受乐 曲A短音乐静悄悄进行的性质和 B段音乐向上、 向外扩张感及A段悄悄隐没的性质 2、探索用动作和表情自由表现老狼的焦急、 疲劳和失望 3、学习在有趣的游戏中按情景克制自己的情 绪和行为。
学前班音乐教案(精选2)
设计一些简单的音乐游戏，如 “抢椅子”、“音乐传递”等 ，让孩子们在游戏中感受音乐 的快乐。
16
主题活动：引导孩子们参与演唱和表演
选择适合学前班孩子的歌曲，教授歌曲的基本旋律和歌词，让孩子们能够自信地演 唱。
根据歌曲内容，设计简单的舞蹈动作和表演形式，让孩子们在音乐中展现自己的才 华。
鼓励孩子们自由发挥，创作属于自己的音乐作品，培养他们的创造力和想象力。
学前儿童能够分辨不同音 高、音色的声音，对音乐 中的细微变化更加敏感。
2024/1/26
听觉记忆力增强
儿童能够记住并辨别出曾 经听过的音乐旋律和节奏 。
听觉分辨能力提升
儿童能够区分不同乐器、 不同音乐风格的声音特点 。
8
节奏感知能力
2024/1/26
节奏感初步形成
01
学前儿童能够感知到音乐中的节拍和节奏，并能够跟随简单的
学前班音乐教案(精选2)
2024/1/26
1
目 录
2024/1/26
• 课程介绍与目标 • 学前儿童音乐能力发展特点 • 精选音乐作品欣赏与解析 • 课堂活动设计与实施 • 教学方法与手段创新 • 课程评价与反馈机制建立
2
01
课程介绍与目标
2024/1/26
3
教学目标
让学生了解音乐的基 本概念和元素，如节 奏、旋律、和声等。
第二章 学前儿童音乐教育的组织、实施与评价
第二章
学前儿童音乐教育的组织、 实施与评价
目录页
CONTENTS PAGE
第一节 学前儿童音乐教育的目标
第二节 学前儿童音乐教育的内容
第三节 学前儿童音乐教育活动的设计
第四节 学前儿童音乐教育的实施
第五节 学前儿童音乐教育活动评价
【学习目标】
01 理解学前儿童 音乐教育目标 的结构和表述
第17页
2．音乐活动目标范例分析
从教师的教育观念上来看，以上4个例子并未把 音乐活动当成促进幼儿全面、和谐发展的手段，教学 活动的目标均围绕音乐知识、技能的获得与音乐感的 发展，活动目标不够完整、全面，缺乏学习技能、经 验的获得与学习能力的发展目标，也缺乏价值观念获 得与积极的个性、社会性的发展目标。
第二节
学前儿童音乐教育的内容
第23页
学前儿童音乐教育的内容包括歌唱、韵律活动、音乐欣赏、打击乐源自文库演奏和音乐游戏等5个方面。
歌唱活动在学前儿童音乐教
育中占有重要地位，是幼儿园开
歌 展最广泛、最普遍的活动。
唱
一般来说，学前儿童的歌
唱活动教育内容主要包括歌曲、
节奏朗诵、歌唱表演以及歌唱的
简单知识和技能等。
3．学前儿童音乐教育的单元目标
这里的单元一般是“时间单元”或“主题单 元”。学前儿童音乐教育的时间单元目标就是一 段时间内应达到的教育目标，如月目标、周目标 等；学前儿童音乐教育的主题单元目标就是一组 有关联的主题活动系列中所要达到的目标。
音乐篇-第2章 学前儿童音乐教育的目标、作用和意义
4~18个月是婴幼儿咿呀学语的阶段，随着婴幼儿发音能力、活动能力、理解能力的加强，
他们开始像成年人一样去听音乐，听父母交谈，关心各种声音。12个月以后，幼儿开始对声音模 仿感兴趣。他们不仅能准确地分清声源，分辨出不同的音色，听出环境中的多重声音，还能模仿
发出这些声音。
学前儿童音乐教育的年龄目标
1岁半时，幼儿开始学唱部分旋律了，努力地尝试跟着成人一起唱歌曲的曲调，当然不是完
学 前 儿 童 艺术教育
X U E Q I A N E R T O N G Y I S H U J I A O Y U
音乐篇
1
音乐教育概述
音乐教育目标、 作用和意义 音乐教育途径、 组织与设计 世界著名音乐 教育体系 音乐教育教学 活动实践案例
2
4
3
5
第二章
学前儿童音乐教育的 目标、作用和意义
年度工作概述 第二章 学前儿童音乐教育的目标、作用和意义
学前儿童音乐教育的年龄目标
音乐对于宝宝，尤其是新生儿，能够起到平抚情绪的作用，打鼓、拍手或演奏乐 器能锻炼肌肉及对动作的控制，同时还能培养协调能力，这些能力对于今后的体育运 动都大有好处。据调查显示，学习音乐能够帮助提升听觉记忆达20%，良好的听觉记忆 能够帮助提高日后课堂学习的效果。而音乐所传递的美好情感，也能促进亲子关系的 建立。
学前儿童音乐教育的年龄目标
学前儿童艺术教育音乐形考二
学前儿童艺术教育音乐形考二
在学前阶段进行艺术教育对于儿童的全面发展至关重要，
而音乐作为其中一种表现形式，在儿童的音乐形考中扮演着重要角色。通过音乐形考，可以全面评估学前儿童的音乐发展情况，帮助其培养音乐潜能，促进其综合能力的提升。本文将探讨学前儿童音乐形考的重要性，分析形考内容和实施方式，并探讨如何有效进行音乐形考以提高儿童的音乐能力。
音乐形考的重要性
音乐是一种表达情感、培养审美情趣的艺术形式，通过音
乐形考可以全面评估学前儿童在音乐方面的发展情况。音乐形考可以帮助教师了解学生的音乐素养水平，发现其在音乐方面的优势和不足，有针对性地进行教学和指导。此外，音乐形考也可以激发学生对音乐的兴趣，培养学生的音乐欣赏能力和表现能力，促进学生全面成长。
形考内容和实施方式
音乐形考的内容可以包括节奏感、音高感、音色感等方面。在形考中，可以通过听力测试、唱歌、打击乐器演奏、音乐游戏等方式来评估学生的音乐能力。教师还可以根据学生的不同特点和水平，设计不同形式的形考内容，如个别测试、小组合作测试等，以更好地评估学生的音乐能力。
有效进行音乐形考的方法
为了有效进行音乐形考，教师可以采用以下方法： 1. 制定
详细的形考计划，明确形考的目的和内容； 2. 积极营造音乐
形考的氛围，让学生参与其中并感受音乐的魅力； 3. 结合教
学实际，设计多样化的形考内容，灵活运用不同形式的测试方法； 4. 及时记录学生的形考成绩，反馈给学生及家长，帮助
他们了解学生在音乐发展方面的情况； 5. 针对学生的不足之处，提供有针对性的辅导和指导，帮助他们提高音乐能力。
《学前儿童音乐教育活动指导》形考任务二
1. 在领会歌唱教育活动目标与方案撰写要义基础上，撰写一份幼儿 园歌唱教育活动方案。要求包括四部分：音乐与媒介材料、活动目 标、活动准备、活动过程。撰写完毕后，用第七单元第三节“音乐教 育活动方案撰写质量评价量规”自评，分析与反思每个失分项目。（可 参考教材与《幼儿园教师用书》中的精彩课例。）
幼儿园歌唱主题活动方案
活动目标：
1. 欣赏歌曲，能用自然和谐的声音演唱并唱准曲调。
2借助图谱学唱歌曲，并尝试创编歌词。
3. 感受歌曲欢快、活泼的情绪，体验看图谱学唱歌的有趣和快乐。
活动准备：
图谱，音乐歌曲
活动流程：
一、 音乐导入， 二、 借助图谱， 三、 完整演唱， 四、 结束活动， 活动记录：
一、 音乐导入， 1. 师：春天到
了，小朋友们高兴吗?让我们踏着音乐的节拍一起去寻找春天吧!（随《春天 在哪里》音乐，边跳边唱进入活动室）
2. 师：春天在哪儿呢?春天就藏在我们小朋友眼睛里，有红花、有绿草，到处充满着鸟 语花香，你们喜欢春天吗?春天带给你什么感觉呢?（幼儿自由回答）
3. 教师小结。
二、 借助图谱，记忆歌词
1. 师：啊，多么美好的春天呀!春天，还藏在一首好听的歌曲里，请小朋友仔细听一听， 歌曲里都唱了些什么？
2. 教师第一次范唱
师：你听到了什么?教师根据幼儿的回答出示图片，引导幼儿用歌曲里的话来说一说， 同时带领幼儿按歌曲节奏来说歌词。
3. 教师第二次范唱
师：你又听到了什么?（记忆歌词）
4. 带领幼儿跟着伴奏完整的按歌曲节奏说歌词，难点部分可岀示节奏图谱。
三、完整演唱，创编歌词
1. 师：小朋友说的真好，下面让我们看着图谱一起来唱春天吧。（学唱歌曲2-3遍）
《学前儿童音乐教育》自考试题及答案(二)
《学前儿童音乐教育》自考试题及答案(二)
总分：180分题量：50题
一、单选题（共8题，共16分）
1.律动不包括以下哪种动作（）
A.基本动作
B.模仿动作
C.舞蹈动作
D.表演动作
正确答案：D
本题解析：
暂无解析
2.儿童舞蹈表现形式不包括以下哪种（）
A.游戏舞
B.表演舞
C.双人舞
D.集体舞
正确答案：A
本题解析：
暂无解析
3.音乐教育的理论基础不包括（）
A.音乐艺术的基本理论
B.教育学的基本理论
C.心理学的基本理论
D.舞蹈艺术的基本理论
正确答案：D
本题解析：
暂无解析
4.美感的主要特点不包括（）
A.美感的直觉性和功利性
B.美感的个人差异性
C.美感的表现性
D.美感的共同性
正确答案：C
本题解析：
暂无解析
5.学前儿童打击乐演奏活动的材料选择可以从音乐、乐器和()三方面着手。
A.编曲
B.配器方案
C.合声
D.敲击演奏
正确答案：B
本题解析：
暂无解析
6.从心理活动的不同领域对学前儿童音乐教育的目标进行划分，不包括以下哪个选项（）
A.认知目标
B.情感与态度目标
C.操作技能目标
D.年龄阶段目标
正确答案：D
本题解析：
暂无解析
7.幼儿园的韵律活动，一般包括律动及其组合、()和音乐游戏三种类型。
A.基本动作
B.模仿动作
C.舞蹈
D.表演
正确答案：C
本题解析：
暂无解析
8.家庭音乐教育的特点不包括（）
A.启蒙性
B.长期性
C.随机性
D.选择性
正确答案：D
本题解析：
暂无解析
二、填空题（共17题，共48分）
9.音乐的句法因素是_________、_________。
答：旋律、和声与节奏
10.歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法有________、________、________、________和________。
国开电大《学前儿童艺术教育(音乐)》形考任务2答案
国开电大《学前儿童艺术教育（音乐）》形考任务2答案
作业2答案
一、填空题（20分）
1．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。
2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。
3、达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器”的信念，并说“音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动”。4．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1，4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2，5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。
5、幼儿的音乐创作形式是即兴。歌曲即兴的两种类型是自发咏唱和创编歌词。
6、音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。
7、幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。
8、音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。
9、幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。
10、即兴表演的条件是具有经验铺垫和明确的任务意识。
二、简答题（40分）
1、简述引发幼儿自发咏唱的策略。
答：在日常生活中，小时经常与幼儿进行宣叙调式的对话，即有点像
同音重复似的把要讲的话唱出来。当引导幼儿创编一首完整的曲子时，要求幼儿起码说三件事或三样东西，如果没有三件事或三样东西，那么不足以形成完整的曲子。
2．简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。
答：（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。3．简述再现音乐内容的三项标准。
学前儿童音乐教育与活动指导 【第2章】 学前儿童音乐教育的基本理论问题
(二) 音乐教育与儿童的情感、意志发展
1. 音乐教育与儿童的情感发展
所谓情感，是指人的社会需要是否得到满足而产生的体验。音乐是通过旋律、音响等手 段来表现人类最为细腻的心理活动和感情波动的艺术。
音乐艺术的最大特点在于以情动人，以情感人。 音乐，既能够帮助儿童明确建构自己的感情，也能帮助儿童与自己的感情沟通，并与其 他人的感情沟通。
在教育这个特定的领域中，学科仅仅是被利用来帮助儿童达到理想发展目标的媒介，音 乐教育也不例外。
一方面，通过学前儿童音乐教育需要让儿童认识表现音乐的各种符号手段，掌握必要的 演唱、演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培养和发展儿童的音乐能力和 音乐才能。
另一方面，儿童学习音乐的过程，不仅是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音 乐的积极态度的过程，更是儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐 发展的过程。
2. 音乐教育与儿童的意志发展
意志是人根据一定的目的对自己的行为进行激发、维持、 抑制等调节的一种心理过程。音乐教育也具有促进学前儿童 意志品质得到发展的潜力。
另外，音乐教育是一种情感参与的活动。儿童作为一个 个体，不仅需要调控自己的行为使之配合音乐，而且还要协 调自己与他人之间的关系，这样才能达到和谐统一。
该理论认为，每个儿童天生就具备学习音乐的潜能，即音乐性向，这种潜能在儿童刚出 生时是呈正态分布的(68%的儿童具有一般的音乐潜能，另各16%的儿童具备较高和较低的音 乐潜能)。
学前儿童音乐教育第二章
学习目标
学习目标 １．理解学前儿童音乐作品的本体特性：形
式特性、再现特性、表现特性。 ２．理解学前儿童音乐作品的历史－文化特
性：文化特性、实用特性
重点：学会分析音乐曲式结构
第一节 学前儿童音乐作品的本体特性
• 从简单主义出发，我们可以把音乐作品的 本体特性分为三类：形式特性、再现特性、 表现特性。所有的音乐都是“表现性音 乐”。
（二）幼儿园音乐作品表现性具有两种依附性
第一种，对形式性的依附。音乐能表现情感是指音 乐声的样式，即音乐形式具有与人们表达某种情 感一样的姿态，而且这种姿态必须被音乐倾听这 辨认。所以，音乐的表现性是紧紧依附音乐形式 的，音乐情感表现性得到确认即音乐形式的样式 得到确认。
第二种，对再现性的依附。
•
谢谢大家！
八大音乐元素
• （一）节奏 • （二）音色 • （三）力度 • （四）旋律
（五）结构 （六）速度 （七）织体 （八）风格
二、学前儿童音乐作品的再现特征
（一）音乐作品再现性概述
——音乐作品再现性是指音乐作品中的句法 与非句法形式主要用来描绘或刻画人物、 动物、地点、事件等客观现实的性质。
——音乐作品中的再现性或再现内容需要认 真挖掘。在幼儿园音乐教学范围内，我们 要尽可能寻找有比较清晰的能够被辨认的 主题的再现性作品，因为音乐的再现性越 具体越符合幼儿的音乐趣味。
国开大学2023年春季学前儿童音乐教育活动指导形成性考核二
国开大学2023年春季学前儿童音乐教育活动指导形成性考核二（第二单元-第三单元）
一、.在领会歌唱教育活动目标与方案撰写要义基础上，撰写一份幼儿园歌唱教育活动方案。要求包括四部分：音乐与媒介材料、活动目标、活动准备、活动过程。撰写完毕后，用第七单元第三节“音乐教育活动方案撰写质量评价量规”自评，分析与反思每个失分项目。（可参考教材与《幼儿园教师用书》中的精彩课例。）
答案：
幼儿园歌唱教育活动方案
活动名称：歌唱教育活动。
活动目的：通过歌唱教育活动，培养幼儿的音乐素养，促进幼儿全面发展。
活动对象：幼儿园中大、中、小班的幼儿。
活动内容：
1.每周选取一首适合幼儿唱的歌曲，教授动作和节奏，让幼儿跟着唱和舞蹈。
2.利用日常生活中的简短歌曲，如打呼噜、刷牙等，帮助幼儿养成好习惯。
3.探索不同类型的音乐，如古典音乐、流行音乐等，让幼儿了解多元文化。
4.组织幼儿参加音乐活动，如合唱比赛、表演等，让幼儿感受音乐的魅力。
活动时间安排：每周一次，每次1小时。活动场所：幼儿园音乐室或活动室。活动评估：定期评估幼儿的音乐素养和对音乐的兴趣，以及活动的效果和改进。
5、活动预期效果：
1.提高幼儿的音乐素养和音乐表现能力。
2.发展幼儿的音乐感知和音乐表达能力。
3.培养幼儿的文化意识和审美意识。
4.增进幼儿与音乐的亲密关系，增强自信心和表现力。以上就是一份幼儿园歌唱教育活动方案。希望可以有效地促进幼儿的素质教育，让他们在快乐的音乐中茁壮成长。
二、在领会音乐欣赏教育活动目标与方案撰写要义基础上，撰写一份幼儿园音乐欣赏教育活动方案。要求包括四部分：音乐与媒介材料、活动目标、活动准备、活动过程。撰写完毕后，用第七单元第三节“音乐教育活动方案撰写质量评价量规”自评，分析与反思每个失分项目。（可参考教材与《幼儿园教师用书》中的精彩课例。）答案:
学前音乐儿童教育第二章、第三章(第2-4周)分析
自由探索 反复练唱
即兴创造
完整带唱
课堂练习
• 活动名称：歌唱活动《迷路的小花鸭》（中班） • 活动目标： • 一、理解歌曲中两段歌词所表达的不同情感，学
习用连贯、轻柔与跳跃、断顿的歌声加以表现。 • 二、学习用领唱、齐唱的方法有表情地演唱歌曲。 • 三、初步学习与同伴商量分配角色，并一同合作、
协调地进行表演唱。
◆以歌唱为主要内容的活动设计模式（供参考）
• 模式一：示范—模仿—练习的模式
引出主题 反复范唱 分析歌词 全曲带唱 分句教唱 反复练唱
模式二：先熟悉—后加工的模式
反复感知 加工经验 全曲带唱 分句教唱 反复练唱
模式三：先分解——后累加的模式
熟悉节奏 熟悉歌曲 熟悉旋律
全曲带唱
分句带唱 反复练唱
模式四：边创造——边熟悉的模式
曲，逐步培养幼儿对歌曲、对音乐的发自内心的、 真实的兴趣和爱好 第三、唱好歌，教幼儿逐渐学会自如、恰当地通过 声音表情来表达丰富的情绪情感，发展幼儿“音 乐”以外的品性和能力
一、歌唱活动与幼儿园其他教育活动的结合
• 歌曲是音乐与语言相结合的一种艺术形式。歌 曲内容是通过一定放艺术形象来反映特定的社 会生活和人的情绪情感、思想意识
2、整体教唱法 教师完整地教唱新歌，幼儿完整地学唱。 选材：结构短小，内容紧凑，形象集中，音乐
表现手法单 3、视谱教唱法
国开《学前儿童艺术教育(音乐)》形考任务2辅导资料
国开《学前儿童艺术教育（音乐）》形考任务2辅导资料
1.在领会歌唱教育活动目标与方案撰写要义基础上，撰写一份幼儿园歌唱教育活动方案。要求包括四部分：音乐与媒介材料、活动目标、活动准备、活动过程。撰写完毕后，用第七单元第三节“音乐教育活动方窠撰写质量评价量规”自评，分析与反思每个失分项目。（可参考教材与《幼儿园教师用书》中的精彩课例。）
参考答案：
幼儿园歌唱教育活动方案
一、音乐与媒介材料
本次活动将使用歌曲《小星星》作为歌唱教育的音乐，同时使用PPT和视频来辅助教学。
二、活动目标
知识与技能：幼儿能够掌握歌曲的基本旋律和歌词，能够熟练地演唱歌曲。
过程与方法：通过示范、讲解、练习等方式，让幼儿逐步掌握歌曲的演唱技巧和节奏感。
情感态度与价值观：培养幼儿对歌唱的兴趣和爱好，增强幼儿的自信心和表现力。
三、活动准备
歌曲《小星星》的音乐和歌词。
PPT或视频资料，包括歌曲的演唱视频和乐谱。
歌唱场地和设备，包括音响设备和麦克风。
幼儿歌唱服装和鞋子。
四、活动过程
导入（5分钟）
首先，播放《小星星》的音乐，让幼儿感受音乐的节奏和旋律。然后，通过PPT
或视频展示歌曲的演唱视频和乐谱，让幼儿初步了解歌曲的基本要求。
示范与讲解（15分钟）
教师亲自示范歌曲的演唱技巧，让幼儿能够直观地了解歌曲的基本演唱技巧和节
奏感。同时，通过讲解和演示，让幼儿了解每个音符的唱法和歌词的意思。
练习与指导（20分钟）
让幼儿分组进行练习，教师巡回指导，纠正错误的音符唱法和节奏。同时,鼓励幼儿互相帮助和学习，增强幼儿的合作意识和团队精神。
表演与展示（10分钟）
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《学前儿童音乐教育》模拟试卷
一、填空题：（每空1分，共35分）
1、音乐具有以下基本特征：声音的艺术、听觉的艺术、时间的艺术、情感的艺术、间接的艺术。
2、世界流行的儿童音乐教育流派主要有奥尔夫体系、达尔克罗兹体系、柯达伊体系、铃木体系、综合音乐感体系。
3、歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有创编歌词、创编动作。
4、幼儿歌唱教育的基本内容包括歌曲、歌唱形式、歌唱的简单知识和技能三部分。
5、韵律活动教学中一般性的教学方法主要有：示范、提问、退出、反馈。
6、达尔克罗兹音乐教育体系及教学实践的基本内容分为体态律动、视唱练耳、即兴创作。
7、学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以教育为本位_的学前儿童音乐教育和以_音乐为本位__的学前儿童音乐教育两种。
8、幼儿园音乐游戏的基本类型包括歌舞游戏、表演游戏、听辨反应游戏。
9、学前儿童音乐教育的评价方法有：观察法、谈话法、问卷法、测试法、综合等级评定法。
10、幼儿园音乐教育活动的组织结构可以分为专门的音乐教育活动和__渗透的音乐教育活动音乐作品_ 两种形式。
11、从心理活动的不同领域来分，目标可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三方面。
1、关于音乐起源的较具代表性的理论有模仿说、游戏说、巫术说、表现说。
3、音乐欣赏活动的材料是指音乐作品和辅助材料。
4、“多通道参与”主要有视觉辅助材料参与、动作辅助材料的参与、言语辅助材料参与三种参与形式。
5、幼儿园音乐游戏的基本类型包括歌舞游戏、表演游戏、听辨反应游戏。
10、音乐才能主要包括体态律动、视唱练耳、即兴创作。
1、音乐是社会审美生活的。
2、幼儿音乐教育具有；、的特点。
3、80年代至今我国幼儿音乐教育的发展体现出教育目标、教育内容和教育方法的、和特点。
5、歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法有、、、
和。
7、音乐能力主要是指、、、和。
12、幼儿园音乐教育活动设计的发展性原则强调教师必须准确把握幼儿的，从而促进其发展。
2、音乐具有四个基本特征：首先，音乐是，同时，音乐也是，其次还是和。
4、是培养旋律感和内部听觉表象能力的一种重要方法。
6、系列层次活动是以设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童发展为目标的。它主要是针对而提出的，而预知学习的理论主要是针对提出的。二者紧密相联系：需要在科学的系列层次活动设计的基础上才能使用，也需要在科学的系列层次活动的实施中才能达到。
7、幼儿身体动作的发展中，最先发展的是。
8、韵律动作包括基本动作、和三种。
13、幼儿园音乐教育活动评价的计划性原则是指评价应。
二、概念题：（每题4分，共16分）
1、韵律活动----是指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。
2、幼儿园音乐教育活动----是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。
3、系列层次活动----以一个音乐活动材料（可以是一首歌曲或乐曲、一种节奏、一种舞步、一个音乐游戏或一种音乐知识技能等）为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童全面发展为目标的教学活动
结构系列。
4、总谱法----通过使用儿童可以接受的“变通总谱”来表现配器的总体布局。
5、儿童自然发展法----即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。
6、多通道参与----指在音乐欣赏活动中调动儿童的多种感觉器官（如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等）协同参与，以更好地丰富和强化儿童对音乐的理解，体验并享受音乐艺术的美。
7、专门的音乐教育活动----指由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务，有目的、有计划地安排专门的时间和空间场地，选择以音乐为主的课题内容和材料，组织全体儿童参加的活动。
2、旋律感
1、打击乐
3、渗透的音乐教育活动
三、简答题：（每题5分，共25分）
1、如何建构幼儿园音乐教育活动的目标体系
答：目标的纵向层次结构
——总目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。
目标的横向分类结构
——从心理活动的不同领域来分：认知目标、情感与态度目标、操作技能目标；
——从音乐活动的不同内容来分：歌唱活动目标、韵律活动目标、打击乐活动目标、音乐欣赏活动目标。
2、什么是音乐欣赏活动中的“多通道参与”它主要有哪几种参与方式
答：所谓“多通道参与”是指在音乐欣赏活动中调动儿童的多种感觉器官（如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等）协同参与，以更好地丰富和强化儿童对音乐的理解，体验并享受音乐艺术的美。主要有视觉辅助材料的参与、运动觉辅助材料的参与和言语知觉辅助材料的参与三种形式。
3、如何理解音乐教育与儿童身心发展的关系
答：音乐教育能促进儿童感知能力的发展；音乐教育能促进儿童情感和意志能力的发展；音乐教育能促进儿童的个性发展；音乐教育能促进儿童的社会性发展。
4、有关歌唱的简单技能包括哪些方面
答：姿势、呼吸、发声、咬字吐字、音准、协调一致、保护嗓音。
5、如何理解学前儿童音乐教育的价值取向
答：学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观和以教育为价值取向的学前儿童音乐教育观。以音乐为价值取向的学前儿童音乐教育观强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。以教育本位的学前儿童音乐教育，是通过音乐教育，通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造性的发展。对于学前儿童音乐教育而言，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅，两者互为补充。
6、简述奥尔夫音乐教育体系的基本内容。
答：“元素性”音乐教育思想；“节奏第一”的观点；课程内容包括嗓音造型、动作造型、声音造型；教学组织形式及方法；教材和教具。
5、如何理解“整体感知”活动模式的含义
答：整体感知的方法，是指在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。
教学中整体感知方法的理论依据：（1）原始的、零碎的对音乐要素或部分的感觉远不如对音乐的部分与部分、要素与要素之间的关系所构成的整体形象的认识和情感反应来得重要和具有实际审美意义。（2）多声部音乐的特点在于它同时按纵向和横向两方面的关系来构成整体，只有整体地进行感知和理解，才能更有效。（3）所有的音乐学习都应该从有完整音乐意义的单元开始。
1、如何理解音乐教育对儿童个性发展的作用
5、试述打击乐教学中整体感知方法的理论依据
2、简述有关歌唱的基本知识和技能