小学数学教学中如何培养学生的探究能力
如何在小学数学中培养学生的自主探究能力
的习惯是很重要 的， 良好 的学 习习惯既能保证学生知识水平的充 分提高 ， 又能使学生学习能力 充分发展 。 创设 问题 的情境 ， 引发学 生提问 。 在数学教学 中， 让学生在认识活动中主动 发现 问题 ． 出 提
问题 ． 是有一定难度的 ， 它需要教师对学生从产生问题意识 ， 到逐 步学会发现问题 、 提出问题给予必要 的引导和帮助。 三、ｌＪ学数学课堂绽放生命 的活力 ｉＪ ：， 根据学生对生活现象的观察和 已有 的生活经验创设情境 ， 架
得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确 ， 在生活中 ， 观
察法也许是用 的最 多的 ， 应当尊重学生 的切合 实际的观点 ， 甚至 就可以完全把 主动权交给学生 。 让学生讨论 如何 比较两条线段 的
学生 的方法都应该得到老师的充分肯定 。
比如线段 的 比较 ， 我们在黑板上 画出两条线段 ， 然后按教 材介 绍
用 圆规怎样 比较 ， 用刻度尺怎样 比较 ， 这时学生也许 就会提 出 ： ． 用
真正有效地达成《 纲要》 所提出的改变学生 的学习方式 、 高学生 提
学习能力 ， 在教 学实践 中进行 了 自主学习 的尝试 与探索 ， 我 在培 养学 生学 习兴 趣 ， 调动学生积极性 ， 培养学 生独立思考 和刻 苦钻 研 的精神 ， 发展学生的创造性思维等方面取得 了良好的效果 。 二、 让学生养成 良好的学习习惯 。 让数学思想与时代前进
●
些体会 ：
｝
一
、
在教学实践 中进行 自主学 习的 尝试
扣何莅 小 四数 审培蓉学生曲留芏 壤宠镌 川省雷波县中田乡金海村苗圃希 望小学 ÷安成平 ＝
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
小学数学教学中学生白主探究能力的培养
小学数学教学中学生白主探究能力的培养《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”《数学课程标准》也明确指出：“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
” 倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重要内容。
实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。
因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。
1创设教学情境，激发学生探究欲望著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。
”在“新课标”的理念下，如何调动学生的学习积极性与主动性尤为重要。
教师应充分利用各项有利因素，创设能引导学生主动参与的、能独立探究且能激发学生探究欲望的教学情境，激发学生的学习积极性，引导学生质疑，建立和形成能充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
例如：在教学“两个数的最小公倍数”时，我创设了这样的情境：小芳一家打算今年暑假去福州左海公园玩。
从七月一日起，小芳的妈妈每4天最后一天休息，爸爸每6天最后一天休息，他们打算等爸爸妈妈休息时，全家一块儿去玩。
（出示：七月份的日历）那么在这一个月里，他们可以选哪些日子去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？其中最早的一天是什么时候？学生分别找出小芳妈妈和爸爸的休息日，然后再把两人的休息日合起来对照一下，就可以很快找出小芳爸爸和妈妈共同的休息日了。
根据学生的回答，我逐步完成以下板书：妈妈的休息日：4、8、12、16、20、24、28爸爸的休息日：6、12、18、24、30他们共同的休息日：12、24其中最早的一天：12接着我再引导学生从中发现妈妈和爸爸的休息日分别是31以内4和6的倍数，他们共同的休息日就是31以内4和6的公倍数，其中最早的一天就是4和6的最小公倍数。
小学二年级数学《小探究》教案：如何培养孩子解决实际问题的数学能力。
【导言】数学是一门既重视概念的理论学科，同时也强调实践运用。
对于小学二年级的学生来说，除了学习数学的基本概念与知识，还需要掌握解决实际问题的能力，这是数学学习中非常重要的一环。
在教学过程中，如何培养学生解决实际问题的数学能力，是一项至关重要的任务。
本文将以小学二年级数学《小探究》课程为例，从课程设计、教学方法和教学实践等多个方面进行探讨，以期提高孩子的数学学习质量。
【正文】一、课程设计1. 教材选择小学二年级数学课程以四大板块为主题，具体包含数的认识、简单的加减法、时间的认识以及周围事物的观察等。
在教材选择上，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，选用易于理解、生动形象、有趣的教材，如小学二年级数学《小探究》就是一种很好的选择。
2. 问题式教学法“问题式教学法”（Problem-based Learning）是一种基于问题出发的学习方式，其核心思想是让学生通过解决实际问题而巩固所学知识，进而提高学习质量。
该教学法促进了学生的思维能力和情感能力的发展，能够改变传统的教学方式，引导学生主动学习。
在课程设计中，教师可以通过提出问题、引导讨论的方式，激发学生兴趣，提高学习效果。
二、教学方法1. 以实际问题为切入点通过生动的例子和问题引入数学知识，让学生在解决实际问题的过程中掌握数学知识和技能。
例如，在引入“时间”的概念时，教师可以提问：“你们知道时间是什么吗？你们家里有没有钟表？你们能看懂钟表上的时间吗？”等问题，会让学生更容易理解时间的概念，从而更好地学习教材。
2. 运用思维导图法将教材概念、公式、例题等要点用思维导图的形式呈现，定期检查学生的思维导图。
这样可以有效地帮助学生理清数学概念和知识点之间的关系，有助于学生更深入地理解所学知识，并培养他们的逻辑思维能力。
3. 合作学习在教学过程中，让学生自己编制问题，并交换问题进行解答，发展他们的合作学习和沟通技能。
在这个过程中，学生们相互帮助，开展思维的交流和碰撞，从而互相促进，使得学习内容的理解更为深入。
小学数学课堂教学如何培养学生的自主探究能力
善各个教学环节， 改革课堂教学方式， 让课堂成为学生展示 才能的舞台， 其中， 课堂 导入是重要环节之 一。导入， 就是 运用导入语言及行 为引导学生快速 进入教 学情境 的手法 ， 是一节课最基本 的教学环节之一 一堂课的导入是课堂教
提 出的问题正确 与否 ， 教师都应该从正面引导学生积极思
考， 鼓励他们敢于发表 自己的见解 ， 爱护小学生的 自尊心 ， 培养 自 信心 。 同时教师一定要把握住学生提出的思维含量
较高 的问题 ， 促使学生深入地探究 ， 这样， 就能不断激发学
生 的探 索 意识 。
的朋友 。在如此轻松、 愉快 的氛围中， 学生的思想无拘无
束， 有了 自主思考的空 间， 为发展学生的 自主探究能力作了 心理和思想准备 。
如一位教师在讲 “ 小数除法的计算” 时， 出现 ２ ９ ． ８ ＋ ２ ． ７
这样 一道 题 ， 学 生在 确 定余 数 时出现 不 同 的意见 ， 一部 分 学
著名的心理学家布鲁纳说过： “ 学习的最好刺激乃是对
这道数学题 ， Ａ题是“ 估计” ； Ｂ题是“ 计算” ， 结果是唯
一
的。考查的是学生的基础知识和基本技能 。Ｃ题 “ 说说
你 的感受” 是开放 的。 学生的“ 感受” 丰富多彩 ， 有对估计准
确 的兴奋 ； 有对估计失误 的惊讶 ； 有对积少成多、 积少为大 的感慨 ……这种开放性题 目， 将数理技 能和人文素养很好
学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难 问题 ， 鼓励
学生质疑 问题， 是调动学生学习的积极性和主动性的重要 手段， 是培养学生探索意识的重要途径。课堂上无论儿童
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
小学数学课堂教学如何培养学生探究学习的能力
教学 “ 的认 识 ” ． 问学 生 ： 为什 圆 时 我 “
么 车 轮要 用 圆形 的？ 果 不 采 用 圆形 如
在 让 学 生进 行 自主探 究 学 习之 前 ． 首
先 要 给 学 生 讲 清 进 行 探 索 学 习 的 方
而 改 为 椭 圆 形 、 方 形 、 方 形 行 不 长 正
“ 人 的心 灵 深处 ．有 一 种 根 深 蒂 固 在 的 需 要 ． 就 是 希望 自己是 一 个 发 现 这
选 择 自己 的方 式 ． 计 自 己 的活 动 方 设
案 ． 过 观 察 、 作 、 测 、 考 等 方 通 操 猜 思
只有 当学 生 通 过 自 己的 思 考 与 探 索 ．
在 自主 探 索 和 合 作 交 流 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 知识 ” 因此 在 数 学 学 习
过 程 中 ．教 师 要 树 立 强 烈 的 学 生 意 识 ． 探 究 机 会 让 给 学 生 ． 学 生 足 把 给 够 的 时 间 和 空 间 去探 究 ． 学 生 自己 让
自 己解 决 的 ， 提 示 ； 生 能 自己 思 不 学
考的 。 暗示 ； 不 学生 能 自己 评 价 的 ， 不 先 表 示 。让 学 生 形 成 自己探 究 ： ＞
者 、 究者 、 究者 ， 研 探 而在 儿 童 的精 神
世 界 里 ． 种 需 要特 别 强 烈 。针 对 学 这 ”
定 要 用 圆 形 ？ 究 竟 圆形 有 什 么 特
学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的 一 种
教 学 形式 。探 究 性 学 习 。 师 数 学 课 教
点？ 如果 改 成 其 他 形 状 会 出现 什 么 情 景 ？ 以 此 进 一 步 唤 起 学 生 探 究 的 欲
小学数学教学中培养学生探究能力
在 这一节课 上 ，老 师利 用学 生得 到 的智 慧小动物 引入新
课 。当同学们复 习完 １ ０的组成后 ，老师提出问题 ：“ 两个 同学
一
组 ，看看你们两个人 的小 动物 加起来是多少只？ 哪两 个同 １ Ｏ只 了？” 一个问题 问下去 ，全班 同学马上展开 了讨论 。如
学的小 动物 相加不够 １ ０只？哪两个 同学的小动物 相加超过 果两个同学的小 动物 的数量相加不够 ｌ Ｏ只 ， 那么学 生就能很
二、在和谐的氛围下 ，小组合作探索新 知 合作小组可以是四个、六个人 。合作探索是利 用学 生集思
广 益 、 思 维 互 补 、 思 路 开 阔 、 分 析 透 彻 、 各 抒 己见 的 特 点 ， 使
即使有 的学 生一 时想不通 ，也不要紧 ，可以在后边 的实际计算
教 学探 讨
小学数 学教学 中培养学生 探究能 力
刘 桂 信
（ 河北省衡 水市枣强县恩察学 区加会 中心小学 河北 枣 强 ０ ５ ３ １ ０ ０）
摘
要 ：探 究式课 堂教 学特别重视 开发学 生的智力 ，发展 学生的创造性 思维 ，培 养 自学能力 ，力图通过 自我探 究引导
学生学会 学习和掌握科 学方法 ，为终 身学 习和工作奠定基础。
、
创设情境 ，从学 生生活实 际引入探究
托尔斯太说过 ：“ 成功 的教 学所需要 的不是强制 ，而是激 发学生 的兴趣 。 ”能使学 生在愉 悦的气氛 中学 习，唤起 学生强 烈的求知欲 望 ，是教 学成功的关键 。根据小 学生的心理特 点， 精心设计好 “ 开 讲” ，一开 始就充满趣味 ，使学 生兴趣盎然 ， 产生强烈的欲望 ，在愉快 的心情中跨进知识的大 门，一定能促 使学生强烈 的探究欲望和 动机 并持 久保持 。“ 我已经得 了 ６只 小动物 ，还差 ４只就凑够 １ ０只了 。 ”“ 我 已经得 了 ８只小动物 了 ，还差 ２只就凑够 ｌ ０只了。 ”这 是同学们在 学习一节数学 课——２ Ｏ以内进位加 ，是老师在给 同学们复 习凑十的 旧知识 。 同学们手里拿着老师从开学 以来奖励给他们 的小动物 ， 声音洪 亮 、争先恐 后地在 向全班 同学汇报他们 各 自得到小动 物 的个 数 。因为这是学 生们 的骄傲 ，谁得 到的小动物 多说 明谁表现得 最优秀 ，也 可以说这是他们智慧 的象征 。 在学生兴奋 的言语 后老师加 以肯定及鼓励 。伴 随着老 师亲切 的话语 ， 缩短 了师生 心灵 间的距离 ，引发了学生探索新 知的极大兴趣 ， 从 而充分调 动 了学 生主体 的主动参与 的积极性 ， 使 学生在愉 快的情境 中探
浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
小学四年级数学教学中的探究学习方法
小学四年级数学教学中的探究学习方法数学是一门需要通过不断实践和思考来提高的学科。
在小学四年级的数学教学中，采用探究学习方法能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们建立数学知识的坚实基础。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习方法，并分析其在提高学生学习效果方面的优势。
一、什么是探究学习方法“探究学习”是一种基于学生主动学习和探索的学习方法。
在探究学习中，学生通过观察、思考、实践和发现来建构知识，而不是单纯的被动接受教师的讲解。
通过自主探索和问题解决，学生能够深入理解数学概念和原理，并培养自主学习和合作学习的能力。
二、探究学习在小学四年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习：在小学四年级数学教学中，可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，给学生一个数学问题，让他们通过实际操作和观察得出结论。
例如，通过观察一组数字，学生可以发现其中的规律，并运用所学的数学知识解决问题。
这种基于问题的学习方式让学生在实践中理解数学的概念和原理，并培养他们提出问题和解决问题的能力。
2. 小组合作学习：鼓励小组合作学习是探究学习方法的重要组成部分。
在小学四年级数学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探索和解决数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作和讨论，从而加深对数学概念的理解。
同时，小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和与他人合作解决问题的能力。
3. 实践和观察：探究学习鼓励学生通过实践和观察来建构知识。
在小学四年级数学教学中，可以通过实际操作、游戏和观察来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过在教室中布置各种数学游戏和实验，学生能够通过亲身实践和观察，加深对数学规律和原理的理解。
三、探究学习方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究学习方法注重培养学生的学习主动性和兴趣，激发他们对数学学习的兴趣。
通过自主探索和问题解决，学生能够体验到数学的趣味和挑战，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的思维能力：探究学习方法培养学生的思维能力，如观察力、分析能力和逻辑思维能力。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
谈小学数学教学中学生自主探究能力的培养
实践 、 自主探索 得来 的知识理解才会更深 刻 ， 掌握才会更
牢固。 因此 ， 在教学中必须加强学生 自主探究能力的培养。
一
研究 找到两个完全 一样 的三 角形一定 能拼 合成一个平行 四边形 ， 同时对转化 的思维方法有了较深刻的感知 。这样 的活动 ，学生不仅掌握 了三角形面积计算方法的由来 ， 而 且通过摆和说 ， 能够 大胆与 同学 、 教师进行交 流 、 讨论 ， 使 课堂气氛显得十分 活跃 ， 促使学生主动地进行探究学 习。
三、 教给方法 。 培养交流的意识 叶圣陶指出 ：教是为 了达到不需要教” “ “ ，达到不需要 教， 就是要教会学生 自己学习的本领 ， 让他们 自己学习一
、
创设情景 ， 激发 自主探究欲望
心理学研 究表 明 ： 学阶段 的学生对 自己感兴趣 的事 小 情会尽 力去完成 ， 且在遇到困难时 ， 并 他们会 主动地去探 索、 研究 ， 努力寻找方法使问题得到解 决。因此 ， 在数学教 学 中教师应根据学生 的这一特点 ， 创设各种 问题和故事情
新校园 论版
Ｘ Ｘａ ｌ ｌ ㈣ 协 ｉ Ｉｒｊｌ ‘ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＪｔＬｎ １ ｛！
素质教 育
谈小学数学教学中 学生 Ａ主探究能力的培养
王秀华
，
（ 淅川县实验小学 ， 河南
南阳
４４ ５ ） ７ ４ ０
《 数学课 程标准》 指出 ：有效 的数学学 习活动不能单 “ 纯地依赖模仿与记忆 ， 动手实践 、 自主探索 与合作交流是
学生学 习数学的主要方 式。 实践证明 ， ” 学生只有通过动手
样的拼摆活动 ： 学生每 ４人一个合作小组 ， 内进行分工 ， 组
分别 由一人进行锐 角三角形 、 直角 三角形 、 钝角三角形 拼 摆， 一人完成拼摆结果记 录。 先组 内比一 比， 谁拼摆 的图形 多 ， 出自己的问题和猜想并在组内交流 。 提 通过分工整理 ，
小学数学教学中对学生探究能力的培养
一！ 一 一 一 一 一 一 … … ｌ ｜ ｜ ｊ ｔ ｔ
彀离 尊 萼
｜
ｊ －
２ ｏ １ ３ ￣ ５
小学数学教学中对学生探究能力的培养
郑德 富
（ 隆化 县 中关镇 中心 小学 ， 河北 承德 ０ ６ ８ １ ５ ０ ）
摘
要： 本 文从激发学生的探究兴趣 、 创设开放 的探 究空 间、 营造 自主的探 究氛围和打造和谐 的合作探究等方 面 探 索 了小
生马上就能猜出 ８ ． ５元 ， 可是 ８ ． ５元是怎么算的呢？一下就激 起 了学生 的兴趣 。引导学生注意身边 的数学 ． 体验到生活 中 处 处 有 数 学 。这 样 一 来 学 生 感 兴 趣 了 ， 也 就 会 积 极 探 究 学 习
了。
用手做 ， 通过和老师交流 。 与同伴讨 论 ． 学生会很快发现梯 形
学 生 共 同探 究 ． 共 同研 讨 。
如果 我们给学生 留下 自主探究 的空 间和时间 ． 他们就获 得 了发展的主动权 ， 就会呈现出生命发展的 自主色彩 。学生 在 自主探究 学习中 ， 自我体 验 、 自我感悟 、 自我建构 ， 实现对 所学知识 的再发现、 再创造 ， 就会实现思维 的 自主放飞。 四、 打 造和 谐 的 合作 探 究 在探究 学习过程 中 ． 有 的学 生很快掌 握 了新知 ． 有 的学 生似懂非懂 ．这时教师就可以组织学生开展小组探究学习 ． 让每个学生发表 见解 。 相互启迪 ． 实现学生 与学 生之 间的互 动 。在开展合作学习的初始 阶段 ． 学生探究 的合作意识 可能 不强 ． 这 时教师可 以加强指导 ． 有意 识培养他们合 作探究 的 意识 。可 以把教材安排 的讨论题 ，作 为合 作探 究的素材 ， 这 样． 既能加深 对知识 的理解 ， 又 能学到别 人 的好 思 维 ， 好 方
谈小学数学课堂的探究式教学
谈小学数学课堂的探究式教学小学数学课堂是培养学生数学素养和能力的重要阵地。
随着教育理念的不断更新和数学教学改革的不断深化，探究式教学在小学数学教学中得到了越来越多的关注和应用。
探究式教学是指通过提出问题、引导学生分析、探究解决问题的方法，让学生主动参与学习，主动发现问题，主动解决问题，以达到提高学生思维能力和解决问题的能力的教学方法。
在小学数学课堂中，采用探究式教学能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将结合实际教学经验，探讨小学数学课堂的探究式教学。
一、探究式教学的特点1. 提出问题。
探究式教学的第一步是提出问题。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生自己发现的。
提出的问题要有启发性、引导性，能激发学生的兴趣和愿望去探究，促使学生在探究中发现问题，解决问题。
2. 引导学生分析。
提出了问题之后，教师要引导学生进行分析，帮助学生理清问题的思路和方向，引导学生掌握分析方法和技巧，为下一步解决问题打下基础。
3. 探究解决问题。
在引导学生分析之后，教师要引导学生进行探究解决问题，鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
4. 整理总结。
探究式教学过程中，学生在探究解决问题的过程中，要及时整理和总结成果，形成知识的结构，让学习更加系统和完整。
二、探究式教学在小学数学课堂中的实际应用1. 创设情境，引发兴趣。
在小学数学课堂中，教师可以通过创设生活情景、趣味游戏等形式，引发学生的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。
通过引发学生的兴趣，有助于激发学生的思维，让学生在愉快的氛围中进行探究和学习。
2. 提出问题，引导学生分析。
在教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进行分析。
在学习数学中的加法时，教师可以提出一道有趣的问题，让学生在自由探索的过程中，发现加法的规律和特点。
3. 开展小组合作。
在小学数学课堂中，可以开展小组合作的形式，让学生在小组中相互协作，共同解决问题，分析问题。
如何在小学数学教学中培养学生的探究能力
如何在小学数学教学中培养学生的探究能力福建省安溪县西坪镇松岩小学 校长 王金寅“创新是一个民族的灵魂，是一个国家不竭的动力”。
而素质教育的中心就是创新教育。
创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践，它以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。
这种教学是把学生看作实践的主体、自我发展的主体，注重发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面发展，培养其独立钻研、自我教育和创新能力。
学生创新素质的形成是在适宜的教育教学环境下，学生自身主动发展的结果。
这就迫使我们必须要为学生创新潜能的激发创设良好的氛围和条件，为达到此目的，我校在数学教学中积极开展了引导探究教学法的研究。
该教学法的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授。
他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。
其核心是培养学生的创新性思维。
小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。
小学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养：另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力。
培养学生的创新思维能力应该从小学一年级的学生入手。
日积月累的结果必然是学生的探究能力得到极大的提高。
一年级的学生初入学．良好学习习惯尚未养成，爱说，好动，注意力不易集中，同时，学生以形象思维为主，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力。
那么，我们该从哪些方面着手，达到培养他们的探索意识，提高他们的探究能力的目的呢?经过教学的实践，本人认为应该做到以下的几个方面：一、营造民主宽松的课堂环境，诱发探索欲望首先，我认为我们不能完全抹杀过去的教学模式和方法，它的确也培养了大批的人才。
但随着社会的发展，科学的进步，以及对创新人才的需求，我们很容易发现中国学生的能力的不足。
我们的教学模式到底有什么问题呢?过去传统的课堂是教师的一言堂，学生的思路必须完全跟随教师，不允许有丝毫的差池，更不许学生有自己的见解。
在小学数学教学中培养学生的自主探究能力
师也要学会倾 听 ，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓 励 学生质疑问难 ，异想天开 ，爱护和培养学 生的好奇心 ，引导 他们 勇于提出各种新奇 的数 学问题 。 所 以 ，我们不禁要为学生有这样的观点而喝彩 ，同时也在 提醒 自己 ，如果不把课堂给学生 ，不鼓励学生质疑 问难 ，提出
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的方法 ，那就使学习活动达到一个较 高的境界 ，且终生受用 。
那么如何培养学生的 自主探 究能力呢？在此 ， 结合我本人的教 学实践 ，谈谈 我的看法。
一 、
创 设 和 谐 的 师 生 关 系
创设 和谐 的师生关 系 ，是培养学生 自主探究能力 的前提 。 常言道 ：“ 亲其师而信 其道 。 ”教师要 能与学生平等交往 ，要学
的 ：１ １ 可以写成 １ １ － ４ ９ ，ｌ Ｉ －３就可以写成 １ ４ １ ÷９ －３ ４ ，利用除
百 ９
法的性质 ，就 等于 １ １ ÷（ ９ Ｘ ３ ）的积 ，因此 ，这道题等 于 。
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材而用 ，达到物尽其用 。一个学生如果 遇到高水平 的老师 ，就 能因材施 教 ，达到人尽其材 。在教学计算 的时候 ，当学生做完 练习 ，讲评时我经常让学生上 台板演 ，一般 我都不点名 ，而是 让学生自己上 ，“ 只要 有勇气上 ，错 了也是好样的 ！ ”我经常这 样鼓励 学生。 这样 ，学生有机会表现 自己，就连基础不好 、习惯不好的 学生 也会 积极参加 。这一环节受到了同学们 的热烈欢迎 ，它既 锻炼 了学生的胆量 ，又活跃 了课堂气氛 ，还吸引 了学生的注意
古 人云 ：“ 授 之以鱼不如授之 以渔 。 ”学生如果掌握了学习
“ 他这么做有没有道理？” 激 发其 他学 生认真思考 、 质疑问难 。 例如 ，在教学解方程时 ，配套练习中有一道方程 ，解到最后一 步是 ｘ ＝１ １ ４ － ３ ， 分数 除法在五年级还没有学 ， 这道题 明显超纲 ，
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究1. 引言1.1 了解小学数学探究性学习小学数学探究性学习是指在数学教学中，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程，培养学生的独立思考能力、探究精神和解决问题的能力。
小学数学探究性学习是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在小学数学探究性学习中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和启发者。
教师通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生积极主动地进行数学学习和探究，让学生在实践中学习、在实践中体会、在实践中提高。
1.2 研究目的和意义研究目的和意义是为了深入探讨小学数学探究性学习的重要性和应用，探索提高学生数学探究能力的策略和利用教学资源进行数学探究的方法，为小学数学教学提供更有效的指导和支持。
通过对小学数学探究性学习的研究，可以帮助学生更好地理解数学概念和原理，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
也可以促进教师的教学改进，提高教学质量，推动小学数学教育的创新发展。
2. 正文2.1 小学数学探究性学习的重要性小学数学探究性学习的重要性在于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过探究性学习，学生可以自主探索数学知识，培养他们的创造力和创新能力，提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
探究性学习还能激发学生对数学的兴趣，增强他们对数学的学习动力。
在探究性学习中，学生面临的问题更贴近生活实际，能够提高学生的问题解决能力和实际运用能力。
探究性学习还能促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过探究性学习，学生不仅掌握了数学知识，还培养了他们的综合能力，为他们未来的发展打下了良好的基础。
小学数学探究性学习的重要性不可忽视，应该在日常教学中得到更多的重视和推广。
2.2 探究性学习在小学数学教学中的应用探究性学习在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究性学习，学生可以更加深入地理解数学概念和原理，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。
如何提高小学生数学计算能力的探究
如何提高小学生数学计算能力的探究数学是贯穿小学阶段学习的核心科目，而数学计算能力又是数学教学中的重中之重。
提高学生的数学计算能力，促进学生综合素质提高，是课程改革发展提出的新要求。
如何对小学数学计算教学策略和方法进行有效研究，下面来谈几点认识。
一、夯实基础知识计算的基础是算理法则，这一部分是必须首先理解掌握的。
无论是针对哪种计算题，都有其背后的计算原则。
教师需要引导学生先掌握相应的数学定理及数学公式，如此才能在计算正确率得到保障的前提下，提高计算水平。
牢记算理和法则是提高计算的基本功。
比如对于四则混合运算，顺序是关键，每个学生都要掌握好。
对于课本上的计算原理和例题，教师一定要不断地讲解算法，引导学生应用算法去做题，课上进行大量地练习，以便学生能尽快地掌握这种算法。
二、培养学生计算的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”让学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生强烈的求知欲望。
兴趣并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。
兴趣是最好的老师。
教师应该在课堂上采用多种多样的教学方式，充分调动学生的课堂积极性，激发他们生计算兴趣，进一步培养他们的计算能力。
教师可以用抽象化直观的方式，帮助学生理解数字计算的具体方法，从而保证计算无误。
比如使用小棒等工具辅助计算教学，或者结合生活实际，如购物消费等来引入计算的方法与概念；此外教师可以采用小组比赛或同桌互问等形式，提升训练的趣味性，这样一来，计算和游戏、小比赛挂钩，学生就会劲头十足，计算能力自然也能够得到有效的训练。
三、在教学中优化算法新的课程标准不仅大力提倡算法多样化，而且十分重视算法的优化。
提倡“算法多样化”，实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习。
要把算法优化建立在学生内在认知需要的基础上，有的放矢的釆取优化策略，引导学生主动参与到算法的应用与建构过程中，实现算法的有效优化。
谈谈小学数学教学中学生探究能力的培养
也是提 高解决 问题 能力的重要 保证 。 那么， 在 小学数学 教学 中 的 习惯 ， 整 个教学过 程教师 只是起到 点拨 作用 ， 把 学生带入 尝
怎样培 养学生 的探 究能 力呢 ？
一
试探 究的切入 口 ， 给 学生提供 充分从 事数学活动 的机会 ， 引导
学 生在 观察 中思考 ， 在思 考 中猜 测 ， 在操 作 中验证 ， 在交 流 中
与记忆 ， 动 手实践 、 主动探索 与合作交 流要成 为学生学 习数 学 自己的观 点 。” 由此可 见 ， 要 使学生 在想 探究 、 敢 探 究的基 础 的重要方 式” 。学生学 会主动探索 是创造性 解决 问题 的关键 ， 上， 达 到会探 究 的境界 ， 就必 须培养 学生 自主 学 习 、 自主探 索
去 学习， 让 学生体验 、 理 解和应用探 究 问题 的方法 ， 培养创 新精神 和实践 能力 ， 培 养学 生数 学探 究性学 习的能力。学生是探 究的 主体 ， 教 师在课 堂教 学 中深入 贯彻新课 程理念 ， 通过各 种途径 ， 做 一个 引导 者 、 组 织者 、 合作者 ， 逐 步培 养学 生的探 究精神 ， 让 学
的学 习动机莫过 于学生对所 学 内容本 身具有 内在 的兴趣 ” 。 兴 究 、 发 现过程 中学 习 。这样 的学 习活 动 ， 学 生始终 能处于 一种
趣带有 强烈 的感情 倾 向和个 性特 点 ，当一个 人对某种 事物 感 积极 参与 、 动手 、 动脑 、 动 口、 相互交流 、 合作、 理 论联 系实际 的
、
激 发兴趣 。 使学 生想探究
பைடு நூலகம்
激发 兴趣是培 养学生探究精 神的起 点 ，是 人们 力求认 识 发现 ， 在 阅读 中理 解 ， 充 分发 挥学生 的 主体作 用 ， 使课 堂真 正
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小学数学教学中如何培养学生的探究能力
【关键词】：学习情境、使用教具、解决生活问题、数学实践活动、探究能力
【内容摘要】：在数学教学中，通过创设学习情境，充分使用教具，解决生活问题，开展数学实践活动等方式，可以有效地培养学生的探究能力，提课堂实效，打造高效课堂。
【正文】：
在数学教学中，培养学生的探究能力是一项重要教学目标。
自实施新课程改革以来，如何在课堂中培养学生的探究能力，一直是教师探索的重要课题。
通过多年的课堂教学，本人认为小学数学教学中应该从以下方面培养学生的探究能力：
一、创设学习情境，在认知情境中培养学生的探究能力。
学习情境是学生学习的兴趣之源和知识的溯源之地。
恰当的学习情境可以让学生兴趣高涨、积极投入、思维活跃，充分挖掘自身已有知识经验与学习情境的联系，从而达到探索新知的目的。
因此教师在课堂教学中要创设与学习内容相融合的、有趣味的、有梯度的生活情境，让学生在感知情境中培养探究能力。
如教学“平行与相交”时，可以创设学生在生活中文具落地的不同情境。
若几支笔落在同一桌面上时，会出现哪几种情况，从而让学生感知“在同一平面内，直线的平行与相交知识内涵。
”；若几支笔分别落在桌面上和地面上，又会出现哪种情况，让学生体验“在不同平面内，直线的平行与相交情况，感知异面直线的有关知识。
”
二、充分使用教具，在实际操作中培养学生的探究能力。
教具包括传统教具和现代化教学手段。
在具体的教学中，要发挥不同教具的优势，因势利导，在学生运用教具、探索知识、解决问题的过程中，
培养学生的探究能力。
要根据教学的需要，充分发挥教具作用，既要注重传统教具的可操作性，又要注重现代教学手段的先进性，优势互补，让学生在动手操作中培养学生的探究能力。
如教学“角的度量”时，就要充分发挥传统教具量角器的作用，先让学生在量角器上通过画角建立角的概念，认识量角器各部分的名称及其作用，找准角在量角器的位置；然后再让学生用量角器量角。
这样学生既通过自我探究认识了量角器，又能自如地量角，达到了探索新知和培养能力的双重目的。
又如教学“平移和旋转”时，就要发挥现代教学手段的形象性和动画性，收集生活中的一些有关“平移和旋转”的生活情境和图片，学生在观看浏览、分析思考、抽象概括的基础上，达到探究新知的目的，从而培养了学生的探究能力。
三、解决生活问题，在解决问题中培养学生的探究能力。
知识来源于生活，知识在生活中应用。
教师要充分利用生活的实际问题，让学生科学地、有序地解决生活的实际问题，形成解决问题的方法，培养思维的逻辑性和推理性，从而达到培养探究能力的目标。
解决问题的过程中，既要注重数量关系和解决方法的渗透，又要提升学生解决问题的能力，形成有序思维、有效思考。
如教学“长方形面积增加了多少的问题”时，一个长方形，如果宽不变长增加3米，那么它的面积增加54平方米，如果长不变，宽减少3米，那么它的面积就减少36平方米，这个长方形原来的面积是多少平方米？可以先让学生画图弄清题意，然后分两步分别求出原来长方形的长和宽，最后求出长方形的面积。
计算如下：长54÷3=18（米）宽36÷3=12（米）面积18×12=216（平方米）；
又如教学“用36厘米长的几段铁丝围一个栅栏，分别做成长方形、正方形、圆形，做成哪种形状的面积最大的问题”时，可以引导学生先理解铁丝的长度相等也就是周长相等，再思考能做成哪些形状，最后分别计算出做成的长方形、正方形、圆形的面积，进行对比分析得出结论。
具体计算如下：
长方形1面积 17×1=17（平方厘米）
长方形2面积 16×2=32（平方厘米）
长方形3面积 14×4=56（平方厘米）
长方形4面积 12×6=72（平方厘米）
长方形5面积 10×8=80（平方厘米）
正方形面积 9×9=81（平方厘米）
圆形的面积 r=36÷3.14÷2≈5.73（厘米）
s=3.14×5.73×5.73≈103（平方厘米）
在计算过程中，学生通过有序的计算和对比，发现“周长相等的图形，越接近圆形面积越大”。
通过长期的思维训练学生的探究能力一定会有很大的提高。
四、开展数学实践活动，在实践活动中培养学生的探究能力。
小学数学课外实践活动在现代教学中有着十分重要的教育意义，能够让小学生广泛地接受新信息，在实际的调查、测量、计算、过程中，提高解决问题和探究能力。
在平时的教学活动中，可以结合教学内容适时地穿插一些数学实践活动，让学生在实践活动中培养探究能力。
如给学生讲数学家华罗庚、陈景润、高斯的故事；如让学生收集数学历史方面有趣的故
事，例如数字的故事，圆周率的故事，算盘的故事，日历的故事，度量衡制度的故事等。
同时还可以让学生创办数学墙报，墙报内容包括介绍数学家的生平，数学小故事，趣味数学题，数学游戏，数学谜语，数学信箱，问题讨论，学习经验交流，反映我国及本地社会主义现代化建设成就的数学资料等。
还可以开辟“数学医院”专栏，把同学们作业中常见的错误公布出来，作为“病题”，征求“医师”给予治疗，这种形式很受学生欢迎。
小读者把自己不懂或弄不清的数学问题投入“数学信箱”要求解答，编辑组应当把各个问题归类整理后，在墙报上刊登出来征求解答。
谁能正确回答出来，就予以表扬或奖励。
还可以带学生到附近参观访问工厂农村，了解产量增长的数字，到商店参观，了解营业员怎样使用计算工具，请科技人员介绍数学在实现四个现代化过程中的重要作用，有计划地组织学生在校内、农村、工厂、建筑工地进行实地测量，通过形式多样的实践活动，在活动中应用知识，增长才干。
总之，培养学生的探究能力并非一朝一夕，关键是要培养学生自主探究的习惯，形成一定的探究方法和良好的思维方法。
在教学中，只有不断实践和探索才能有所收获。