实验十三 孟德尔遗传规律的模拟实验1
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验(一)
豌豆的7对相对性状
一、一对相对性状的杂交实验
Q1：为什么F1都是高茎 而没有矮茎？
（正交和反交结果相同）
高茎（787）：矮茎（277）≈3:1
Q2：为什么F2中矮茎性 状又出现了？
（F1矮茎性状隐而未现）
0 性状：生物体的形态、结构和生理特征。 （例：豌豆的高度，种子的粒形）
0 相对性状：一种生物的同种性状的不同表现类型。 （例：豌豆的高茎和矮茎，种子的圆粒和皱粒）
是啊，好累啊！哪里累？累什么？说不出来。 有点扎心，但是事实。没有一个人的生活是容易的。 是累没有方向，是迷茫三十而不立，是累我在干什么？是累我要往哪里去？是累，我该怎么给胖大星一个温暖的家？一个开满小花的院子等等…… 没有一点头绪，以至于让心不知道如何的归属，这样的状态在最近一年多的时间侵蚀着我的内心，我不敢去剥开，那样会进去一个万劫不复的深渊，以至于让我怀疑生命的起源，为何来的这个世界，人为什么而活着，这是一道无解的题目。 有点扎心，但是事实。没有一个人的生活是容易的…熬过去！人，这一生要经历多少的风风雨雨，才懂得生命的真谛；要承受多少的苦难，才明白活着的不易；要失去多少欢乐，才懂得珍惜的可贵；要忍受多少的伤痛与嘲讽，才能活出自我，走出阴霾。 所谓有得必有失，人生永远没有完美的结局与开始，总会有缺失，有遗憾…… 那么我们又何必一定要强求自己要完美，一定要超越他人才叫成功，一定要过得比别人好才叫幸福，一定要比别人有钱或有权才叫有脸面…… 真是这样吗？我不认为，什么才叫完美，什么才叫幸福，什么才叫有成就？谁又能说得清道的明！ 所谓的完美并不是事物本身就完美，而是因为有了不完美的衬托才将其显得完美，即使是一人之下万人之上的皇帝也不敢说自己的一生就无缺憾，那我们又何苦要为难自己；所谓的幸福其实是内心里的一种感受，它或许是一本书，或许是一杯水，或许是一个拥抱，也或许是一段话…… 只要自己觉得幸福它就是幸福的，自己觉得不幸福那么它就是不幸福的，真正的幸福深藏于我们每天所面对的琐碎的事物中，需要我们用一颗细腻的心去聆听，去感知，去珍惜，去宽容；而所谓的成就，那只是付出后所获得的心里上的一种自我认可，就如农民春播秋收一样，硕果就是农民的成就，不管这成就大小，都是自己努力的结果。 因此，生命的缺失中我们没必要苛责自己，没必要和自己过不去，要学会疼惜自己，学会和自己的内心谈心，告诉自己你真的很好，给自己一个拥抱，是鼓励亦是安慰。 人生在世，不如意之事十之八九，就如月有阴晴圆缺，天有不测风云一样，谁都无法预料下一秒会遇见什么，会发生什么，我们只有硬着头皮前行，摸索着过河，抱怨、愤怒、攀比、苛求……只会让自己更加的陷入深渊里而无法自拔，无法享受生活的美好，无法看见雨后彩虹的美丽。唯有将心态调整好，放平、放静，淡然的面对身边的一切，顺不骄，逆不馁，才能驱走心灵上的“风雪”，迎来温暖的一米阳光。 生命没有轮回，我们没理由不好好善待生命，善待生活的不足。既然上天赋予我们思想就避免不了要尝尽人间百味，爱，恨，情，仇；酸，甜，苦，辣；喜，怒，哀，乐，都是生命所赋予我们的馈赠，是人生的一个伴奏，是一道道关卡。若说人生是一场游戏，那么我们只有尽全力斩断这每一道关卡，你才能顺利通关，虽然通关的过程会艰辛无比，也会让自己遍体鳞伤，但不闯关又怎么能了解这游戏的刺激性，又怎能品尝到通关后的喜悦呢？ 每个人都是生命旅途的行者，不论沿途的风景如何的精彩或不堪都是我们必须要经过的，或停，或走，或笑，或泪，或伤，或痛……当我们再回首望时，身后所留下的足迹不正是生命的升华吗？相互交织，相互牵绊，就如最美的歌声要有最美妙的音符搭配才最完美一样，我们的人生也需要有缺失才完美，才真实。 生活不是童话，我们也不是神仙，可以让我们在里面为所欲为。 其实，人最大的敌人不是别人而是自己，烦恼的也并非全来自生活的压力而是情感的折磨，而我们却又不能去适应完全没有它们的日子，所以我们只能选择坚强的去面对，用智慧去填满心灵，用大度去包容不足，用经验去堆积人生，在储蓄自己的同时也要适时的放下。人生只是一个掠过的风景而已，何须在意太多，记住太多心会累，想太多心会痛，要学会疼惜自己， 学会在伤心的时候不要为难自己，不论何时都能以豁达、从容、平静而谦和的去对待人生中的缺失，唯有如此我们才能获得内心的安宁、快乐与淡泊，不为心所累，不为心所憾，卸下昨天让今天快乐前行。 其实，人生的是是非非均不由事物本身所构建，而是由欲望所左右，常常的让我们患得患失，不知道自己真正所想要的是什么，拥有的幸福也觉得不幸福，拥有的爱也觉得不爱，拥有的财富也觉得并不富有，一直都追求，一直都在彷徨。正如，看不见的风景总是最美的，摘不到的星星总是最亮的，游走的鱼儿总是最好的，吃不到的葡萄总是最甜的。没得到的时候拼命的想得到，而当自己真正拥有时，却发现也不过如此，并非如想象中那样美好，这会儿才来后悔是否有些晚了呢。 生活就似一帘穆帐，放下是七彩光晕，打开是婆娑迷离，想象永远超越现实，谁都无法阻止欲望前行，更无法预料下一站是幸福抑或不幸福，是拥有还是失去，唯有把握好当下我们所拥有的才是最真实而幸福的。 人无完人，事无完事，每个人生旅途都会有遗憾相伴，而我们要学会在遗憾中完善自己，在缺失中善待自己。苦也罢，乐也罢，甜也罢，伤也罢……都不必太过计较，计较了只会让心情烦闷，更不必埋怨老天的不公，不必羡慕他人的拥有。每个人都有每个人的生活方式，有自己的人生轨迹，我们无可挑剔，更无需去评判谁的是是非非。 因此，不要让自己活的太累，不要太过苛求自己，做的好与坏只要问心无愧就好，何须在意谁怎么说，怎么看呢。人活着就注定要与缺失为伴，与完美交错，学会善待缺失，学会爱自己，累了就靠一下，痛了就哭一会儿，烦了就醉一会儿……因为这个世界上，或许爱你的人不止一个，但惜惜相伴，冷暖自知的唯有你自己，所以要好好疼惜自己！
模拟孟德尔杂交实验
一、学习任务分析本次模拟实验活动选自浙科版高中生物必修二第一章第二节，主要内容是通过信封抽取卡片模拟孟德尔杂交实验，包括一对相对形状和两对相对形状的模拟实验。
通过本实验，有利于学生更加深入的理解孟德尔遗传定律并为学习孟德尔的自由组合定律打下基础。
二、学习者分析本次活动的对象为高二年级的学生，处于该阶段的学生对于学习抽象的孟德尔定律存在一定的难度，再基于孟德尔发现定律的历程不能由学生亲生体验，实验的方法帮助学生理解不可行，采用模拟实验的方法，学生会有较大的学习兴趣和求知欲望。
在模拟实验之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律中的分离定律，对实验模拟的原理会有较好的理解。
三、教学重点与难点1、教学重点：孟德尔遗传定律，分离定律和自由组合定律的理解。
2、教学难点：模拟实验的原理。
四、教学目标1、知识与技能目标：(1)通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子是随机结合的。
(2)通过两对相对性状杂交的模拟实验，探究自由组合定律。
2、过程与方法目标：(1)学会运用模拟实验的方法解决一些科学问题。
(2)提高实验的操作技能和归纳分析能力。
(3)学会运用统计的方法解决遗传上的一些问题并体会该方法的优点。
3、情感态度与价值观目标：养成讲究证据、实事求是的科学态度和精神。
五、教学过程1、教学材料用具每个模拟实验小组的用具：信封4个，标有“黄Y”“绿y”“圆R”“皱r”的卡片各20张2、教学流程(1)一对相对性状的模拟杂交实验讲述：上节课我们已经学习了孟德尔的分离定律，我们先来复习一下孟德尔的分离定律。
学生回答孟德尔的分离定律要点，教师根据学生回答进行总结和强调。
展示：教师展示本实验用具以及信封中装有的卡片并解释其代表意义提问：根据孟德尔的分离定律，请各小组讨论实验的模拟方案总结：各小组派代表讲述本小组讨论出的模拟实验方案以及依据，教师针对性的进行点评并评出最佳模拟方案，全班同学根据该方案进行模拟实验。
《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教材分析
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教材分析【课标要求】1. 分析孟德尔遗传实验的科学方法；2. 阐明基因的分离定律；3. 模拟性状分离的杂交实验【教材分析】本节教材在内容结构上是由“引入和铺垫”，“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”五个部分。
1. 引入和铺垫本节开始引入的问题探讨是通过红蓝墨水混合的比喻，让学生了解“融合遗传”的内涵，从而为进一步理解本书所述的孟德尔“颗粒遗传”的观点打下伏笔。
在介绍一对相对性状的遗传实验前，编者首先介绍了孟德尔的生平（如进修了自然科学和数学）及孟德尔所用的实验材料豌豆的有关知识（如豌豆是自花受粉植物等），这为后面讲述孟德尔进行的豌豆杂交实验，并最终取得成功进行了必要的铺垫。
2. 主题教学内容的四个部分本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。
●教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）；●介绍了孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说）；●介绍了对分离现象解释的验证（验证假说）；●归纳总结出分离定律（总结规律）。
这样编写教材，在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。
教材在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，与原教材比较，本教材在这方面又有新的突破，主要表现在以下几方面。
1. 对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。
2. 对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。
如对于基因与染色体的关系，教材也没有做跨越时代的说明，而是按照科学史的发展顺序，把这一内容放在第2章减数分裂的内容之后进行叙述。
3. 在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。
例如，让同桌同学根据孟德尔的假说，讨论高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解；在验证实验中，让学生根据孟德尔的理论，自己预测杂交实验的结果等。
孟德尔性状分离比的模拟实验
二、实验材料 1、小桶，五子棋（黑棋子、白棋子重量、 大小、手感相同） 2、小桶，跳棋（不同颜色玻璃球重量、大 小、手感相同） 3、小桶，一元硬币（正面，反面）
三、思考与讨论
A、B、C每大组都要用这三种材料的模拟，各小 组长商量一下你们小组准备选哪个材料？并讨论 以下问题： 1、怎样模拟含有显性基因D，隐性基因d的雌、雄 配子？ 2、含有等位基因D、d的杂合子雌、雄个体如何体 现？ 3、怎样模拟雌、雄个体在减数分裂时等位基因D和 d彼此分离，形成两种配子的过程？ 4、怎样保证杂合子雌、雄个体，通过减数分裂形成 的含D和含d的配子数量比例相等？ 5、怎样模拟雌配子和雄配子受精时的随机结合？ 6、各小组的三位同学准备怎么分工合作？
进行有性生殖的生物，等位基因在减数分裂形 成配子时会彼此分离，形成两种比例相等的配子。 受精作用时，比例相等的两种雌配子与比例相等 的两种雄配子随机结合形成合子，机会均等。随 机结合的结果是后代的基因型有三种；其比为1： 2：1，表现型有两种，其比为3：1。由于此实验 不可能直接以肉眼看不见的细胞进行操作，就用 模型代替研究对象进行实验，通过模拟研究对象 的实际情况，获得对研究对象的认识（此实验方 法称模拟实验）。
性状分离比的模拟实验
教师：
知识目标： （1）通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和 配子的随机结合与性状之间的关系； （2）认识杂合子后代性状的分离比，为进一步学习 基因分离规律的实质打下基础； 能力目标： （1）正确运用实验材料用具，培养对数据进行记录、 统计和概括的能力； （2）锻炼合作探究能力，科学设计实验的技能。 情感目标： （1）通过小组交流协作，培养团队精神； （2）养成务实、求真、科学严谨的科学精神和态度。
同C项分析
3、孟德尔遗传规律不适于原核生物,是因为 原核生物（ D ） A、没有细胞核 B、没有遗传物质 C、没有完整的细胞器 D、不能减数分裂
孟德尔豌豆杂交实验一 教学设计
教学设计第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）【教学目标】1.通过对一对相对性状的杂交实验现象的分析讨论，尝试提出假说解释现象，并能预测测交实验结果。
2.通过对一对相对性状的杂交实验的完整分析，能够概括出假说一演绎法的一般流程。
3.通过孟德尔豌豆杂交实验的完整分析，能够概括出研究性状遗传的一般思路和方法。
4.能够阐明分离定律的内容，并与能用分离定律解释或预测一些遗传现象。
【教学思路】本节内容基本概念多，思维难度大，还有一个模拟分离比的实践活动需要开展，故考虑分两个课时进行，将提出问题和解释问题作为第1个课时的主要内容，内容相对也比较完整，其中重点突破对分离现象的解释,培养学生的科学思维。
在第2课时开展模拟分离的实践活动, 体验假说的正确性，进而引导学生设计测交实验，验证假说，最后归纳总结规律。
第1课时教学环节学生活动设计意图第2课时【实施过程】教学环节学生活动 设计意图子为DD 和dd 的豌豆,那么大家 想一想，杂合子Fl 在形成配子 时,组成其的遗传因子能否全部 带入配子中？【引导推理】引导学生根据豌豆 须经过精子和卵细胞的结合形 成受精卵，再由受精卵发育成个 体这一事实进行推理。
【提问】：Fl 的配子通过什么方式的组合，才有可能在F2中出 现DD: Dd: dd= 1:2:1的结果?引 导学生独立思考,并列出可能的 组合方式（①随机结合；②D 和 D 结合、d 和d 结合）【引导总结】引导学生共同总结 基于事实得出的结论。
说明纯合 子和杂合子的概念。
【展示】展示孟德尔的四点假 说。
引导学生完成遗传图解，规 范遗传图解的绘制。
基于教师提供的事实得出： 在形成配子的时候只有D 和d 分开进入不同的配子， 然后同时与含有D 或d 的 配子结合,才能产生DD 和 dd 这样的遗传因子组成。
通过演绎法推出按每一种 配子结合的方式，写出F2 可能出现的遗传因子组成， 自主总结并得出形成配子 时，遗传因子分开，分别进 入不同配子中,雌雄配子随 机结合。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计
孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计一、教学目标1、阐明孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2、区别杂交、测交、正交、反交、性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
3、运用分离定律解释一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。
4、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
二、教学重点和难点1、教学重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2．教学难点：（1）对分离现象的解释。
（2）假说—演绎法。
三、教材分析和学生分析1、教材分析：孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。
本节的教学内容是以孟德尔的豌豆杂交实验过程为主线，注重生物科学史和科学研究方法的学习。
教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。
教材用科学方法统领了教学的全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
2、学生分析：学生在日常生活中经常遇到关于遗传的问题，由于受到平常生活中人们观念的影响，对于其中的奥秘总以为是融合遗传。
教学中通过结合生活中的一些实例，让学生自己感受到融合遗传的片面性。
对于孟德尔一对相对性状的杂交实验，若以传统讲述的方法教授，学生会失去学习的兴趣和积极性。
因此在教学中以共同解决问题的形式让孟德尔的经典实验再现，在此过程中进行学习。
四、教学策略在教学中采用“假说—演绎法”开展教学，在对生物性状遗传的探索过程中，设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中，建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者，变成研究者、探索者。
1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)(第1课时)高一生物课件(人教版2019必修2)
问题探讨
性状：生物的形态特征、结构特征、生理特性
融合遗传
人们曾认为生物的遗传也是这样，双亲的遗传物质会在子代体内 发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。这种观点称做融 合遗传
有位科学家大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？
孟德尔被称为“现代遗传 学之父”，是遗传学的奠基 人。
孟德尔
豌豆用作遗传 实验材料的优点
自花传粉（自交）且闭花受粉
豌豆的传粉方式
自然状态下： 豌豆是自花传粉，闭花受粉的 植物
自交
在自然状态下，一般都是纯种。
在自然状态下两株豌豆不能杂 交，人为操作可以实现吗？
利用图中的序号写出孟德尔进行豌豆杂交实验的操作步骤。
矮茎的花
高茎的花
去雄
母本未成熟 期（花蕾期）
套袋
防止外来 花粉的干扰
种子
授粉
精巢（父本） 卵巢（母本） 讨论：
甲
雄配 子(精 子)
乙
雌配 子(卵 细胞) 模拟雌雄配子随机结合
某次抓取的组合
1.每个桶中放入数量相等 的两种彩球的含义是什么?
两种彩球分别模拟含有显性、 隐性两种遗传因子的配子，且 模拟杂合子F1（Dd）产生比 例相等的两种配子。
2.甲、乙两个小桶内的彩球数量一定要相等吗？
分离定律的内容 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子_成__对__存___在__，不相 _融__合____；在形成配子时，成对的遗传因子发生__分__离___，__分___离_后的 遗传因子分别进入不同的___配__中子，随____配_遗子传给后代
核心内容： 产生配子时，成对的遗传因子彼此分离。
(2)纯合子的自交后代不会发生性状分离，杂合子的自交后代不
会出现纯合子。( × )
孟德尔性状分离比的模拟实验详解
分析
对于代表两性生殖器官的小罐，只要小 A 罐内的两种玻璃球数量相同就不会影 响配子出现的概率，故A项评价错误
九、多维拓展
我们刚才模拟了杂合子豌豆自交（Dd×Dd），结 果是后代基因型DD:Dd:dd比例为 1：2：1 。
（1）思考：我们怎样用这些材料模拟纯合子自交（DD×DD）? 你推测结果是怎样的？
DD×DD,后代100%是DD
那么（DD×dd）呢？
DD×dd，后代100%是Dd
（2）思考：我们能不能用这些材料模拟测交呢（Dd×dd）?想 一想怎么操作？你推测结果是怎样的？
AБайду номын сангаас①③
B、①④
C、②③
D、②④
解析:两个装置中含有等量的D和d棋子，代表等位基因 分离，雌雄个体各产生两种数目相等的配子，从两个装置 中各随机取一枚棋子合在一起表示雌雄配子的随机结合， 本实验不能说明同源染色体的联会和非等位基因的自由组 合，故选A。
高考对接
2、在“性状分离比的模拟”实验中，有人在两个小 罐中分别放了10个、50个棋子（黑白棋子都是各 占一半），下列对他的这种做法的评价，你认为 正确的是 ( ) D A、会影响配子出现的概率，从而导致实验结果误 差增大 B、两个罐中玻璃球数量不同，会影响实验的结果 C、玻璃球数量少的罐代表雄性生殖器官 D、玻璃球数量多的罐代表雄性生殖器官
测交Dd × dd，后代出现Dd和dd，比例为1:1
十、巩固练习
1、性状分离比的模拟实验中，如图准备了实验装置，棋子 上标记的D、d代表基因。实验时需分别从甲、乙中各随机 抓取一枚棋子，并记录字母。此操作模拟了( A ) ①等位基因的分离 ②同源染色体的联会 ③雌雄配子的随机结合 ④非等位基因的自由组合
1.1孟德尔豌豆杂交试验一
3.15：1
豆荚的形状
882（饱满）
299（不饱满） 2.95：1
豆荚颜色
428（绿色）
152（黄色）
2.82：1
➢F2中显性性状个体：隐性性状个体=3：1； 如何解释实验现象呢？
三、孟德尔对分离现象的解释
1、生物的性状是由遗传因子决定的
①显性遗传因子用大写字母表示如D；隐性遗传因子用小 写字母表示如d。（注意：字母是认为设定的，但控制一 对相对性状需要用同一对字母表示） ②D对d有显性作用，即Dd的个体表现为D所控制的性状。
子代显隐性关系 显性：隐性=3:1 显性：隐性=1:1
只有显性性状 只有隐性性状
双亲结合方式 Aa×Aa Aa×aa
AA×AA或AA×Aa 或AA×aa
aa×aa
【练习】金版第9页例4
题型四：遗传概率的计算 蓝眼男孩与男孩蓝眼的区别 【练习】金版第9页例6+例5
题型五：纯合子和杂合子的鉴定 ①测交法 若测交后代只有一种表现型，待测个体为纯合子 若测交后代出现两种表现型，待测个体为杂合子 ②自交法 若自交后代无性状分离，待测个体为纯合子 若自交后代有性状分离，待测个体为杂合子 ③花粉鉴定法 只适用于糯性与非糯性水稻花粉遇碘呈现不同的颜 色的鉴定。取待测个体的花粉加一滴碘液。若一半 呈蓝色，一半呈红褐色，则待测个体为杂合子；若 全为一种颜色，则待测个体为纯合子。
注意： 杂合子（Dd）
DD dd Dd 产生雌配子的类型及比例：D:d=1:1
产生雄配子的类型及比例：D:d=1:1
D d D d 产生雌雄配子的数量不相等，一般
雄配子远远多于雌配子，如人。
4、受精时，雌雄配子的结合是随机的，而且结合
的几率是相等的。
孟德尔豌豆杂交实验1 一对相对性状
在性状1上:2则:近1 于高：矮=_______。
3:1
2．（多选）下列关于分离现象的假说正确的是 （ACD ）
A. 生物的性状是由遗传因子决定的 B. 生殖细胞中遗传因子是成对存在的 C. 生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离， 分别进入不同的配子中
D. 受精时，雌雄配子的结合是随机的
练习
为融合遗传。
有位科学家大胆质疑：生物的遗传真是这样的吗？
遗传学的奠基人---孟德尔
为什么用豌豆做遗传实验易成功？
为什么用豌豆做实验材料容易成 功？
豌豆花特点：自花传粉，闭花授粉
自然状态下，一般都是 纯种
为什么用豌豆做实验材料容易成 功？
遗具传有学中易把于生区物分体的所性表现状的形态结构、相生对理性特状征和行
F2的表现性状有 ２ 种，比例为 ３：１
3、一对杂合子的黑毛豚鼠交配，生出四只豚 鼠。它们的性状及数量可能是
A.全部黑色或白色 B.三黑一白或一黑三白 C.二黑二白 D.以上任何一种都有可能
4、一株杂合的红花豌豆自花传粉共结出10 粒种子，有9粒种子生成的植株开红花，第 10粒种子长成的植株开红花的可能性为
2.下列各项中属于相对性状的是（ ）
√A． 玉米的黄粒和圆粒 B．家鸡长腿和毛腿 C．绵羊的白毛和黑毛 D．豌豆的高茎和豆荚的绿色
3.一对杂合白羊，生有4只小羊，则4只小羊的表现型可
√ 能为（ ） A．全白 B.全黑 C.三白一黑 D.A.B.C均可能
√ 4.下列几组杂交，哪组属于纯合子之间的杂交（
787 : 277
P × F1
3:1
× F2
人工异花授粉示意图
1、去雄 2、套袋 3、授粉 4、套袋
孟德尔的实验过程
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比规律总结
孟德尔遗传定律的特殊性状分离比规律孟德尔遗传定律是现代基因学的基石之一，它描述了在性状遗传中基因转移的规律。
孟德尔通过对豌豆植物进行实验，发现了性状的分离和组合规律，并提出了三条遗传定律。
其中最为重要的一个规律是“特殊性状分离比规律”，它在遗传学研究中有着广泛的应用。
本文将对这一规律进行详细的解析和。
特殊性状分离比规律的定义孟德尔的实验中，他以豌豆植物的花色性状为案例研究对象。
豌豆植物花的颜色有两种，一种是紫色，一种是白色。
实验中发现，杂交得到的第一代（F1代）豌豆植物全部为紫色。
而在第二代（F2代）中，紫色花和白色花的数量比例为3：1。
这样的结果看似是随机的，但孟德尔却发现了其中的规律。
孟德尔把花色这一性状分成两种类型：紫色性状和白色性状，称之为特殊性状。
在第一代杂交中，只有紫色性状表现出来了。
这时，孟德尔提出了特殊性状分离比规律，即特殊性状中的一种在第二代杂交中表现比例为3：1。
特殊性状分离比规律的意义与应用孟德尔的发现极大地推动了遗传学的发展，并为后代科学家提供了研究工具和理论基础。
特殊性状分离比规律是遗传学研究的重要规律之一，对于有性生殖生物的遗传实验有着广泛的应用。
特殊性状分离比规律的解释与原因孟德尔的实验中，第二代的质量在遗传学中被称作“后代分布”。
孟德尔的发现表明，在后代分布中，特殊性状遗传分别控制着性状的表现。
比例3：1中的3代表了在后代中出现的得到特殊性状的个体数量。
例如，在第二代中，有三个细胞有紫色花色的基因和一个细胞有白色花色基因，所以遗传规律得出的比例为3：1。
特殊性状分离比规律的应用特殊性状分离比规律在有性生殖生物的遗传实验中被广泛应用。
其具体应用包括统计遗传部分的基因分布情况、预测群体中特殊性状的占比以及进行单倍体重组等。
孟德尔遗传定律的意义孟德尔遗传定律等对模拟遗传实验的数据分析提供了框架。
仅基于这几个基本遗传单位的简单组合就能最终描述出比机器学习、深度学习、数据挖掘等技术更为精确的产物。
孟德尔实验步骤
孟德尔实验步骤孟德尔实验是遗传学研究的经典实验之一，它的发现使得我们对遗传学有了更深入的认识，也为后来的遗传学研究打下了重要的基础。
以下是孟德尔实验的步骤：1. 种植花朵孟德尔最初在园艺协会工作时，获得了一些豌豆种子。
他收集了多种豌豆品种的种子，在花期前进行了准备和选种。
他挑选出长期生长并花期不重叠的豌豆品种，将其种植在学校的花园里。
2. 人工杂交孟德尔通过人工的方法将两个不同品种的豌豆进行杂交，然后观察它们在下一代中出现的性状。
孟德尔的实验主要涉及现代遗传学的两个基本原则：隐性基因和显性基因。
他选择了七个不同的性状，如种子表面的形状、颜色等。
例如，他将有着白花的豌豆与有着红花的豌豆进行了杂交，得到的第一代豌豆植株中全部有红花。
3. 观察笔记孟德尔在每个实验后都会记录下他的结果，并对数据进行统计分析。
他的观察笔记非常详细，记录了每一代豌豆种子的形态、颜色、数量等信息。
4. 分离第二代孟德尔将第一代豌豆种子的后代分开成两个组，将具备相同性状的豌豆种子放在一起，得到第二代豌豆种子。
他发现在第二代豌豆植株中，红花和白花的比例为3:1，这意味着在第一代豌豆中隐藏着红花植株的隐性基因。
5. 总结分析孟德尔从实验中得出了结论，即遗传性状的基因是成对出现的，每个基因都有两个不同的形式，其中一个形式可能会主导另一个形式的表现。
他确定这两种形式是显性和隐性的，并称之为“因子”。
隐性基因在第一代豌豆中形成了一个“因子面具”，然后在第二代的豌豆中重新出现，产生了比例为3：1的现象。
孟德尔的实验结果表明，基因的传递是可以预测、量化和解释的，这为遗传学打下了坚实的基础。
6. 影响孟德尔的实验成果虽然没有受到过当时科学界的足够重视，但是在20世纪初期发现了遗传单元——染色体和基因后，人们才意识到其重要性。
他的发现对于以后的生物科学影响深远，为遗传学、进化学和现代生态学的发展提供了基础。
因此，孟德尔常常被誉为遗传学之父。
高中生物_孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计【教学目标】（1）通过分析孟德尔遗传实验的过程，学会科学的研究方法。
（2）运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。
（3）尝试进行杂交实验的设计。
（4）阐明分离定律。
（5）以分离定律的发现过程为载体，通过分析孟德尔豌豆杂交实验的科学方法，确立严谨的科学态度和勇于创新的精神。
培养生命观念、理性思维、科学探究等生物学核心素养。
（6）通过总结孟德尔成功的原因，初步体会用数学思维解决生物学问题的科学性和有效性，感受科学家们坚持不懈的追求科学真谛的执着精神。
【教学重点和难点】重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
难点（1）对分离现象的解释。
（2）假说-演绎法【教学过程】上课之前我们先来做一个小测验：请同学们把双手伸出来，五指分开，然后自然交叉。
与周围同学比较一下，有没有不同？（学生会发现：有的同学左手大拇指在上，有的右手大拇指在上。
）据说，左手拇指在上的人会成为艺术家，而右手拇指在上的人会成为科学家，那么，你将来是会成为艺术家还是科学家呢？我们所表现出来的特征称为性状。
左手拇指在上和右手拇指在上是一对相对性状。
与此相似的还有，图片展示：有耳垂和无耳垂；双眼皮和单眼皮；有酒窝和无酒窝等等。
你是否注意过，你的这些性状是与父亲相似，还是与母亲相似？亲子代之间的相似性称为遗传。
遗传是生物界普遍存在的现象，那么，遗传有没有规律可循呢？为了研究遗传的规律，在19世纪植物杂交实验盛行。
当时有人做了这样的一个实验：一株红花牡丹与一株白花牡丹杂交，子代牡丹开出了粉红花。
那时的人们认为两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代内混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。
就像一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。
若杂交后代自交，性状不会分离。
这种观点被称为融合遗传。
融合遗传是1868年由达尔文提出的，在19世纪这种观点被人们普遍接受。
孟德尔实验
孟德尔实验（一）1.分离定律的研究方法一一假说一演绎法高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，F1全为高茎，F1观察现象自交后代高茎和矮茎的比例为3:1，其他6对相对性状均如此提出向题一①F1中全为高茎，矮茎哪里去了呢②F2中矮茎出现了，说明了什么③为什么后代的比值都接近3:1分析问题①矮茎可能并没有消失，只是在F1中未表现出来。
因为F2中出现了矮茎②高茎相对于矮茎来说是显性性状③相对性状可能受到遗传因子的控制，遗传因子成对存在，可能有显、隐性之分提出假说①生物的性状是由遗传因子决定的。
遗传因子有显性与隐性之分②体细胞中遗传因子是成对存在的③生物体在形成生殖细胞一一配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个④受精时，雌雄配子的结合是随机的演绎推理将F1植株与矮茎豌豆杂交，预期后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1实验验证实验结果:后代中高茎植株与矮茎植株的比例为1:1得出结论预期结果与实验结果一致，假说正确，得出基因的分离定律遗传学的基本概念①性状、相对性状和性状分离a.性状:指生物体的形态特征、生理特征和行为方式的总称。
b.相对性状:指一种生物同一种性状的不同表现类型C.性状分离:指杂合子自交后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。
②相同基因、等位基因与非等位基因a.相同基因:同源染色体相同位置上控制同一性状的基因。
如图中的A和A就是相同基因。
由相同基因组成的个体称为纯合子b.等位基因:在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。
如图中B和b、C和、D和d就是等位基因含等位基因的个体称为杂合子c.非等位基因:非等位基因有两种，一种是位于非同源染色体上的基因，其遗传方式符合自由组合定律，如图中的A 和D还有一是位于同源色体上的非等位因，如图中的A和b，其传方式不循自由组合定律。
③基因型与表现型a.概念:基因型是指与表现型有关的基因组成。
表现型是指生物个体表现出来的性状b.关系:在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一般相同;在不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同，表现型是基因型与环境共同作用的结果④自交与自由交配自交强调的是相同基因型个体之间的交配，即: AA×AA、Aa X Aa、aaXaa，自由交配强调的是群体中所有雌雄个体间进行随机交配，即:AA×AA、Aa X Aa、aaXaa、AA♂×Aa♀、AA♀×Aa♂随机组合。
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一、实验目的
1、通过模拟实验，认识等位基因分离、非等位基 因自由组合及配子随机结合的特点，进一步了
解性状与基因组合之间的关系。
2、通过统计各种基因组合的数量及其表现出的性 状的数量，总结出两者之间的数量关系，加深 对孟德尔遗传规律的理解。
二、实验步骤
一对相对性状分离比的模拟实验
自由组合定律实质的模拟实验
甲
乙
AY
ay
♂生殖器官 ♀生殖器官 配子
摇动容器
随机抓取棋子
重 复
甲、乙中各取1粒
50
记录字母组合
次
放回棋子
Ⅰ
Ⅱ
体细胞 摇动容器
YR y Rr r 等位基因
随机抓取棋子 Ⅰ、Ⅱ中各取1粒
记录字母组合
放回棋子
三、实验数据统计
一对相对性状分离比模拟实验的统计结果（1班）：
AA
各种基因组合所表现出的 性状占总数的百分率（%）
自由组合定律实质模拟实验的统计结果（3班）：
YR
Yr
yR
yr
每种配子的合计数占 总数的百分率（%）
一对相对性状分离比模拟实验的统计结果（4班）：
AA
Aa
aa
每种基因组合的合计数 占总数的百分率（%）
23.06
51.28 25.33
各种基因组合所表现出的 性状占总数的百分率（%）
AA
Aa
aa
每种基因组合的合计数 占总数的百分率（%）
各种基因组合所表现出的 性状占总数的百分率（%）
自由组合定律实质模拟实验的统计结果（2班）：
YR
Yr
yR
yr
每种配子的合计数占 总数的百分率（%）
一对相对性状分离比模拟实验的统计结果（3班）：
AA
Aa
aa
每种基因组合的合计数 占总数的百分率（%）
Aa
aa
每种基因组合的合计数 占总数的百分率（%）
21.625 39.700 24.125
各种基因组合所表现出的 性状占总数的百分率（%）
61.325
24.125
自由组合定律实质模拟实验的统计结果（1班）：
YR
Yr
yR
每种配子的合计数占 总7
22.6
yr
22.4
一对相对性状分离比模拟实验的统计结果（2班）：
73.67
26.33
自由组合定律实质模拟实验的统计结果（5班）：
YR
Yr
yR
每种配子的合计数占 总数的百分率（%）
23.5
29.6
23.8
yr
24.1
实验十四 果蝇唾液腺细胞染色体观察
雄果蝇 雌果蝇
果蝇唾液腺细胞染色体
74.34
25.33
自由组合定律实质模拟实验的统计结果（4班）：
YR
Yr
yR
yr
每种配子的合计数占 总数的百分率（%）
26.43
26.00
25.74
22.65
一对相对性状分离比模拟实验的统计结果（5班）：
AA
Aa
aa
每种基因组合的合计数 占总数的百分率（%）
23.89
49.78 26.33
各种基因组合所表现出的 性状占总数的百分率（%）