学习把握新教材,激趣巧用教拼音

学习把握新教材，激趣巧用教拼音

——部编小学语文教材汉语拼音教学谈

黄石中山小学吴蔚

我将从以下四个方面谈一谈部编教材的拼音教学：

一、部编教材汉语拼音的编排特点

部编教材的拼音部分从学生的需求出发，教材图文并茂，指导性强，深受师生欢迎，科学合理的编排凸显工具性和人文性，便于教师教和学生学。主要体现在：

1.拼音部分的目录更清晰明了，方便师生查阅。

以往教材拼音部分的目录只有“汉语拼音”四个字，过于简单，而部编教材的目录则细化到每一课，方便查阅，工具性强。

2.情境图变化颇多、新意十足。

关于这一特点稍后我会详谈。

3.用不同色彩标示声母、韵母和整体认读音节，分类明了，更加科学，有助于学生更好地分辨字母，为后面的整合和归类学习做好了铺垫。

4.音节强调带调拼读，精选常用音节，优选呈现方式，分类细致，归纳性强，新颖有趣，突破了拼音教学重难点。

5.“拼音书写”版块更加人性化：四线格的间距变大，空位更多，便于书写；拼音练写由范例到描红，再到自由书写，循序渐进，易于掌握；字母上面标有笔顺指导，将“写”落到实处。

6.拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，两者相得益彰，协同发展。

7.在语文园地里复习巩固，鼓励学生总结多种方法学习拼音，将拼音学习与生活建立联系，培养学生学习的能力。

作为教师，该怎样巧妙利用部编教材，将拼音教学教得游刃有余呢？这是我们需要思考并极力解决的问题。

二、部编教材汉语拼音教学的基本流程

部编教材的拼音课内容分为字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音

书写七个相互关联、相互依托的版块。在教学时，教师应该根据实际学情正确地划分课时，巧妙地将拼音教学的七个版块合理安排。如：可以把字母、音节拼读放在第一课时教学，把词语、儿歌、识字放在第二课时教学。情境图是学习字母、音节、词语、儿歌以及识字的桥梁，是拼音学习的辅助工具，适用于所有课时的任意一个环节。另外，拼音书写分为字母和音节的书写，教师也可酌情安排在每一课时的“课堂巩固”或是“书写练习”的环节中。

现以《汉语拼音5 ɡ k h》为例，简单介绍拼音课的基本流程。

第一课时：

首先利用“情境图”引出声母ɡ k h，再学习其音、形，掌握正确的发音方法，并规范书写；接着学习拼读ɡ k h与ɑ e u组成的两拼音节；最后，结合学生情况巩固复习知识点。

第二课时：

先复习ɡ k h与ɑ e u组成的两拼音节，为教学新课做好铺垫；接着重点学习ɡ k h与ɑ o组成的三拼音节；然后指导学生看图学音节词语“huà huà、dǎɡǔ”，认识“画、打”两个生字；再学习儿歌《说话》；最后课堂小结，巩固复习。

当然，以上只是举例，并不代表所有的拼音课都这样划分课时，或者一定得按照这个流程来教学。由于每一课拼音的难度、内容并不一样，学生的学情各不相同，因此，还需教师研读课本，抓住教学目标和教学重难点，结合具体学情，灵活地划分课时，巧妙地构思每个教学环节，设计出最适合自己、最适合自己学生的教学流程。

三、以新巧为本，以快乐为源，巧用情境图

汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微。情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方法。关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。

部编教材汉语拼音部分的情境图亮点颇多，值得教师深入研读。我将从三个方面来介绍：

（一）大变化，凸显编排新意。

1.画面精美，趣味化。一年级学生的形象思维处主体地位，与抽象的拼音符号相比，色调唯美、类似绘本风格的情境图给人以美的愉悦，更能吸引学生，激发兴趣。

2.情节完整，故事化。

来看看以往教材和部编教材中《z c s》与《zh ch sh r》的情境图对比：

经过对比，不难发现部编教材一改以往教材“单幅、单一”的配图习惯，将情境图整合为一幅完整的画面，故事性强，展现的场景更有趣味性，有助于提高学生的口语交际能力，值得深入研读，拓展教学。

3.示音示形，系统化。部编教材的情境图紧扣所学拼音，以相应的事物示音或示形，融合度高、系统性强，有助于培养学生的观察、识记能力，降低了拼音的学习难度。

4.凸显细节，生活化。部编教材中的情境图从生活出发，抓住细节，呈现拼音学习方法，突破教学重难点。如，在《汉语拼音5 ɡ k h》一课中，第一次出现三拼音节，这是本课的学习重难点。此处，编者将以往教材中小女孩所推的音

节卡片变为立体箱子，与“推”这个动作非常契合，并用不同颜色标示声母、介母、韵母以及音节，体现了编者的用心和严谨。

（二）巧运用，提升拼音能力。

教师应该紧扣教材，正确地理解和把握其丰富的内涵，充分利用精美的情境图这一教学资源，在拼音教学中做到科学引导、巧妙运用，落实编者意图，发挥其作用。

1.巧引情境图，快乐学拼音。

有趣的故事既能激趣，也能发散学生的思维。在学习声母“b p m f”时，教师可用情境图编故事激趣：“早晨，太阳公公起床了，新的一天开始了。伯伯拄着拐杖，带着波波去爬山。走到山脚下，他俩看到两个小朋友在洞口玩捉迷藏的游戏，小朋友摸呀，摸呀，m——m——m，开心极了！山坡上种着一棵棵绿树，山顶上播着广播。伯伯和波波爬呀爬，终于到了山顶，开始欣赏美丽的风景。”教师声情并茂地边讲故事边示范四个声母的读法和写法，生动的图片变成了好听的故事，乏味的读写变成了快乐的乐章，学生在愉悦的情境中完成了“b p m f”的音形识记。

在创编故事时，教师应该结合情境图，深入教材，读懂编者意图，注意细节部分，将带有本课所学音节的事物合理地呈现在故事中，做到语言童趣化、情节合理化、知识正确化、目标明确化，切不可脱离主题。

2.运用情境图，轻松学拼音。

新教材中的情境图隐含声母、韵母、音节等拼音知识，教师可指导学生观察情境图，找出字母与图、音节与图之间的关系，借助学生已有的口语经验和认知能力，掌握汉语拼音的读法、写法和用法。

（1）轻松记字母。

新教材将所学声母或单韵母变身为生活中相近的事物，直观地呈现在情境图中，形象有趣，易于发现。如，《汉语拼音 4 d t n l》一课的情境图中，出现了4个趣味字母：鼓和鼓锤组成“d”、伞柄是“t”、拱门像“n”、鼓锤像“l”。在教学中，教师可和学生玩“图画捉迷藏”的游戏，引导学生找到藏在情境图中的字母，并发现图形与字母的共同点，以此巩固字形的识记，夯实拼音基础。

（2）轻松学拼读。