“垂直与平行” 评析

合集下载

《垂直与平行》评课稿(通用14篇)

《垂直与平行》评课稿(通用14篇)

《垂直与平行》评课稿(通用14篇)《垂直与平行》评课稿(通用14篇)总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料,通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况,因此好好准备一份总结吧。

总结一般是怎么写的呢?以下是小编收集整理的《垂直与平行》评课总结稿范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《垂直与平行》评课稿篇1垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上的教学的,是认识平行四边形和梯形的基础,垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用。

余茂能老师的《垂直与平行》一课,让学生初步理解垂直与平行的概念,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。

具体优点概括为以下几点:1、创设纯数学研究的问题情境,用数学自身的魅力感染学生,本课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是直接进入纯数学知识的研究氛围,带领学生先进行空间想象,把两条直线的位置关系画在纸上,然后进行梳理分类。

在这个过程中,教师注意到了教学评价与教学过程:和谐融合,促进了学生情感态度,实践能力方面的发展。

2、以分类为主线,通过引导学生自主探究,体会同一平面内两条直线间的位置关系。

从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“点”到“面”的研究,这样设计不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了,所以在设计时余老师大胆地让学生以分类为主线,通过小组合作讨论、汇报,教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况下逐步形成概念,通过多次调整类别,分层理解,提高学生的空间想象能力,培养学生初步的问题研究意识。

3、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象培养。

整节课自始至终注重对学生自主探究意识的培养,主要表现在以下几方面。

首先学生画完两种直线的位置关系后,在小组中进行归类整理,选取有代表性的作品贴在黑板上,从学生已有的知识经验和认知发展水平出发,放手让学生尝试在自纸上画一画两条直线的位置关系后,并选取不同的作品贴在黑板上让学生尝试第一次分类,这时的分类是很表面化的。

平行与垂直评课

平行与垂直评课

平行与垂直评课
潘老师的这节课总体来说上的很好,在上课前的时候,潘老师和学生玩了个数学猜谜游戏:有始无终——射线,无始无终——直线,有始有终——线段。

这个游戏即让学生回忆以前的知识,又能为这节课的学习埋下伏笔。

在课堂上与学生的互动很多,能用幽默的语言来活跃课堂气氛和激发学生的兴趣,例如:在讲解平行的时候,就说到老师请来了格子图来帮助我们来观察和理解。

然后又说线段也来帮助我们来了解平行。

通过这些话语能让学生更容易理解,潘老师在课堂上的语言表达值得我们学习。

这节课的不足之处:1.在要引出垂直的时候,潘老师的引导话语表达的不清晰,导致学生不能观察出两条直线相交成90度,然后老师自己讲让学生观察两条直线相交的角度。

在这里潘老师如果能这样引导会比较好,师:“我们来看这4副图,你能不能给它们再分分类呢?”通过这样的话语,学生会去发现它们的不同点,去仔细的想。

2.在讲平行线定义的时候,在同一平面内,不相交的两条直线互相平行这句话的时候,老师只讲了互相平行的理解,没有去强调“在同一平面内”这句话,但是这句话对于以后的学习和理解又特别重要,所以上课时候应该要求强调,让学生去区别和理解。

《垂直与平行》评课稿

《垂直与平行》评课稿

《垂直与平行》评课稿《垂直与平行》评课稿「篇一」《平行与垂直》的评课稿1、导入:在复习完直线后,我设的是让学生判断筷子掉地上摆成的形状,让学生想象并在纸上画出。

反思:复习直线的特点很必要,特别是直线可以向两端无限延伸的特点为这节课中的引导学生总结出快要相交的两条直线其实就是相交打下了很好的.基础。

但在引导学生想象的这个环节是多余的,没有起到有效的作用,反而会起到干扰作用,部分中下学生不知道老师要他们做什么。

其实只要让学生直接在纸上画出两条直线就可以了。

2、分类:本环节主要是引导学生把两条直线的位置关系分出相交和不相交两类。

在这个环节我主要是这样教学的:由学生反馈展示作品,通过观察小组交流分类。

反思:在这个环节,应该由我下去选取学生作品,再由他们反馈并分类,以至于花了过多的时间去选取,在后面的教学中过度追赶进度,教学目标落实不是很好。

3、认识互相平行和互相垂直:这是本节课的重点。

在本环节,我的主要教学步骤如下:①教学互相平行。

我从不相交中引出互相平行的概念,重点引导学生理解同一平面不相交互相。

②教学互相垂直。

我主要让学生明白两条直线相交成的四个角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线互相垂直。

由于在学习完互相平行后,学生对互相垂直比较好理解,能够较为准确地说出两条直线互相垂直时谁是谁的垂线。

反思:在本环节教学中,没有很好的引导学生理解同一平面,只是我在文字和语言中,强调了平行和垂直必须是同一平面。

4、练习:在练习中,我主要设计了判断题和找平行、垂直的直线,练习中题目有些过于刁钻,学生理解不是很到位。

后面找生活中的互相平行和互相垂直现在,由于时间关系,没来得及。

《垂直与平行》评课稿「篇二」我校石惠齐和李妍两位老师去朝阳小学,聆听了石艳霞老师讲授的人教版数学四年级上册《平行与垂直》。

王老师巧妙地用孩子们感兴趣的魔方引入课题,引导学生观察正方体的6个面,感知平面的概念。

接着,通过谈话的方式,复习直线的重要特点:可以向两端无限延长。

《垂直与平行》评课稿5篇

 《垂直与平行》评课稿5篇

《垂直与平行》评课稿5篇篇一:垂直与平行评课稿看了杜老师上的《垂直与平行》的视频,让我耳目一新,受益匪浅。

这是一堂图形与空间领域的概念课。

杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。

垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系,而且在生活中有着广泛的应用。

杜老师对此部分教材进行认真地研读,参透了教材的编写意图,所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。

下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受。

1.以学生为主体,关注学生的情感体验,让孩子们始终处于积极的学习态度中。

整节课,始终以学生的亲手作品为学习素材,使孩子们在学习中增加了亲切感,提高了主动探究的意识。

学生的作品,学生自己来探究、分类、解决,挖掘隐藏着的新知识。

我想,在关注知识目标的同时,更应该注重学生的情感态度,有了积极的态度,学习才能有激情,智慧的火花才能不断地被绽放。

2、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一个平面内两直线间的位置关系。

从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“面”到“点”的研究,这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。

3.教师素质。

杜老师教态自然,营造了民主,平等和谐的氛围,在教学评价时,注意面向全体,且从语气、态度、表情等方面注意调控。

在提问时给学生一个广阔的思维天空,提问面较广,体现素质教育面向全体学生的要求。

4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。

主要表现在以下几个方面:①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象;②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象;③对平行线永不相交的想象。

通过学生的观察与想象,感知并感受无限大的平面。

为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。

四年级数学《垂直与平行》评课稿(通用6篇)

四年级数学《垂直与平行》评课稿(通用6篇)

四年级数学《垂直与平行》评课稿四年级数学《垂直与平行》评课稿(通用6篇)作为一位兢兢业业的人民教师,可能需要进行评课稿编写工作,下面是小编为大家收集的四年级数学《垂直与平行》评课稿,希望能够帮助到大家。

四年级数学《垂直与平行》评课稿篇1听了罗老师上的《垂直与平行》一课,让我们获益良多。

这是一堂图形与空间领域的概念课。

由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,是走在宽广的大街上,还是在宽敞明亮的教室里,环顾四周都有垂直与平行的现象。

罗老师这节课有以下几个方面值得我们学习:1、在课堂开始时,出示直线让学生复习直线的概念,再通过扔筷子的情境图让学生说出筷子落在不同位置从而引出《垂直与平行》的知识,让学生研究在同一平面内两要筷子出现的情况,逐步培养学生对数学研究产生兴趣。

2、课堂上让学生有较多的动手操作的时间,从而加深对“平行与垂直”的理解。

3、“在同一个平面内”这一难点处理上,学生在对重点即平行线这一抽象的概念还没有完全掌握的情形下,老师反复举例验证同一个平面内这一难点,用一些正面的例子去强调必须在同一个平面内才能确立平行与垂直的关系。

建议:在教学概念时应引导学生多说。

四年级数学《垂直与平行》评课稿篇2一、情境的导入教学的艺术,不是传授而是激发和唤醒,所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料,引发学生的数学思考。

在罗老师的《平行与垂直》一课中,从和学生建立朋友关系做起,道出关系不能单一的存在,提示学生数学中也有类似的关系,让学生切实的感受到了生活中的数学知识。

调动了学生学习的兴趣。

二、注重学生的自主探索新课标强调:教师要让学生“学会”变为“会学”,变“要我学”为“我要学”。

教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。

罗老师这节课很好的做到了这一点。

先是让学生自己在教室里找平面,再让学生自己根据自己丰富的想象找出两条直线画在事先给他们准备好的白纸上。

挑出比较有代表性的图,让学生分组讨论得出一些关于本课的结论,再有老师引导,得出概念。

《垂直与平行》评课稿范文6篇

《垂直与平行》评课稿范文6篇

《垂直与平行》评课稿范文6篇"Vertical and parallel" course evaluation draft model编订:JinTai College《垂直与平行》评课稿范文6篇小泰温馨提示:新闻是对客观事实进行报道和传播而形成的信息,反映在新闻信息中的内容必须对事实具有真实传达。

本文档根据新闻报道的特点真实、新鲜、及时、重要、趣味可读,时效性极强展开说明,具有实践指导意义,便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整修改及打印。

本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1:《垂直与平行》评课稿范文2、篇章2:垂直与平行评课稿文档3、篇章3:《垂直与平行》评课稿文档4、篇章4:平行与垂直评课稿文档5、篇章5:人教版四上《垂直与平行》的评课稿文档6、篇章6:垂直与平行评课稿文档篇章1:《垂直与平行》评课稿范文垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上的教学的,是认识平行四边形和梯形的基础,垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用。

余茂能老师的《垂直与平行》一课,让学生初步理解垂直与平行的概念,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神,具体概括为以下几点:1、创设纯数学研究的问题情境,用数学自身的魅力感染学生,本课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是直接进入纯数学知识的研究氛围,带领学生先进行空间想象,把两条直线的位置关系画在纸上,然后进行梳理分类。

在这个过程中,教师注意到了教学评价与教学过程:和谐融合,促进了学生情感态度,实践能力方面的发展。

2、以分类为主线,通过引导学生自主探究,体会同一平面内两条直线间的位置关系。

从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“点”到“面”的研究,这样设计不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了,所以在设计时余老师大胆地让学生以分类为主线,通过小组合作讨论、汇报,教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况下逐步形成概念,通过多次调整类别,分层理解,提高学生的空间想象能力,培养学生初步的问题研究意识。

高考数学平行和垂直知识点

高考数学平行和垂直知识点

高考数学平行和垂直知识点在高中生的学习生涯中,高考将是一个重要的里程碑。

而高考数学作为其中的一科,对于很多学生来说,可以说是非常关键的一门学科。

在高考数学中,平行和垂直知识点占据着重要的地位。

下面将从不同角度对高考数学中的平行和垂直知识点进行剖析。

一、平行知识点平行知识点在高考数学中占据着相当大的比重。

平行线是初中数学中的基本概念,在高中阶段进一步加深和扩展了相关的知识点。

在平面几何中,平行线的性质是最基础的,涉及到平行线的定义、判定、性质的证明等方面内容。

对于平行线的定义,高中学生需要掌握“同一平面内不在一条直线上的两条直线,有且只有一个公共点,则称这两条直线互相平行。

”而在判定两条直线是否平行时,高中生应了解到“同位角相等、任意一对对应角相等、同旁内角相等、同旁外角相等”等几种常见的判定方法。

这些知识点是高考数学中必考的内容,考察学生对平行线性质的理解和应用能力。

另外,高考数学中的平行知识点还涉及到平行线的性质证明。

通过证明平行,可以得到一些重要的结论,如垂直平分线定理、平行线截比定理等。

这些定理在高考中时常会被要求用来解决一些几何问题,需要学生在掌握了相关证明方法的基础上能够熟练运用。

二、垂直知识点垂直知识点在高考数学中同样占据着重要的地位。

垂直是与平行相对的一个重要概念。

在平面几何中,垂直线是垂直于同一直线的两条直线,在初中数学中常常涉及到垂直线的性质和判定方法。

初中的基础知识是高中数学的基石,而在高中阶段,对于垂直线性质的学习则更为深入和具体。

在高考数学中,垂直线的判定是一个需要学生掌握的重要技能。

常见的垂直判定方法包括垂直线同位角相等、同旁内角互补、同旁外角互补等。

此外,在解决几何问题时,垂直线的性质也经常被要求运用。

垂直平分线定理、垂直和角平分线定理等定理都是高考数学中常见的应用题,考察学生对垂直线相关性质的理解和运用能力。

学生需要通过灵活运用垂直线的性质,解决一些复杂的几何问题,这对于培养学生的逻辑思维和几何直观能力是非常有帮助的。

垂直与平行评课

垂直与平行评课

《垂直与平行》教学点评尊敬的各位领导,各位老师:下午好!今天上午我听了两节数学和一节科学课,真是受益匪浅。

现我就李艳老师的课《垂直与平行》谈谈个人的看法。

谈得不到位的地方,请大家批评指正。

我认为这节课不仅发展了学生的空间观念和思维能力,还培养了学生积极参与、主动探索的精神。

一、注重新旧知识的联系,找准知识的起点,充分发挥学生的空间想象能力。

上课开始复习直线的基本特征,课中运用角的认识来学习“互相垂直”,李老师就牢牢地抓住了这个起点,展开教学。

如开始就让学生在一张纸上画两条直线,让学生充分想象两条直线的位置关系:看似不相交的两条直线及两条直线永不相交的现象。

这样设计,不仅降低了学习的难度,还突破了“看似不相交的两条直线其实是相交的”这个难点。

二、注重培养学生的探究意识和空间想象能力。

用两次分类,让学生自主探究两条直线在同一个平面内的位置关系,学生在纸上画出两条直线后进行第一次分类,在这个过程中,自然就会想到分类的标准“相交和不相交”,相交中有成直角和不成直角的情况,这样设计符合学生的认知规律,也有利于学生探讨,学生也有了研究的兴趣。

当学生学习了“相交和不相交”后进行第二次分类,这样设计学生就能在深层次理解两条直线的位置关系,提高了学生的空间想象能力,学生的研究意识也得到了培养。

三、注重培养学生的操作能力,让学生在观察、操作、归类中自动形成概念。

数学知识、思想和方法必须由学生在数学活动中去理解发展,而不是单靠老师讲解获得。

这节课李老师先让学生想象两条直线怎么摆,再动手画两条直线,然后进行分类,这些活动给足了学生想象、观察、操作的时间和空间,让学生深层次的理解和把握“平行、垂直”等概念,而不是表面的记忆。

四、几点建议;1.教学中要注意语言的精简,提的问题要有引导性和针对性。

2.各环节的连接语有点生硬,学生归纳概念或小结时,要让学生多说,多补充,教师尽量少帮忙。

3.教学中要培养学生思维的严谨性。

在判断平行和垂直时要强调用工具去比,大部分学生都是用眼睛看,这不科学。

《垂直与平行》评析

《垂直与平行》评析

《垂直与平行》评析【中图分类号】g62.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01教学案例:一、复习引入1.课件出示一张纸,上面画了一条直线,问:你认识这是什么图形吗?直线有哪些特点呢?2.这条直线是画在这张纸上的,我们把这种平的纸面、桌面、黑板面称为平面。

平面也是可以放大的。

(课件相机将纸面放大)3.闭上眼睛,想象一下:一个无限大的平面上,一条直线无限延长,延长——这时又出现了一条直线,想象在同一个平面上两条直线——会怎样呢?这节课,我们一起来研究在同一平面内两条直线的位置关系。

二、合作探究(一)同一平面内两条直线的位置关系1.把你刚才想象的两条直线画在纸上。

教师巡视学生画直线情况,张贴不同情形于黑板,把每张纸编上号。

2.观察每组中两条直线的不同画法,可以怎么分类?说说你是怎么分的?第一次尝试分类。

3.启发思考:刚才我们说过,直线可以无限——(教师手势“延伸”,学生回答)。

想一想,当这张纸上的两条直线延长后会怎么样呢?能不能根据相不相交再一次分类呢?小组里讨论,并做好记录。

学生再次分类,并汇报。

(二)互相平行1.观察这组直线,两条直线有什么特点?象这种永远不相交的两条直线,在数学中叫——互相平行。

2.你能试着用语言或手势说说什么是平行线吗?平行线有什么特点?3.(课件出示“平行”概念)生读概念,理解。

判断两条直线是否平行,必须具备什么条件?4.练习。

(课件出示)判断对错。

(1)直线a叫平行线。

(2)是两条平行线。

3.不相交的两条直线是平行线。

4.是互相平行。

(三)揭示“互相垂直”的概念1.观察相交的每组直线,你们发现了什么?并把成直角的那组单列出来。

是不是成直角,可以用什么工具来检测?2.教师口述:像这样相交成直角的两条直线叫互相垂直。

你能用语言或手势说说什么是互相垂直吗?是不是互相垂直,关键看什么?.3.(课件出示“垂直”概念)生齐读,理解。

4.板书课题:垂直与平行5.生看书64页至65页内容,并勾画重点。

垂直与平行评课

垂直与平行评课

《垂直与平行》评课稿评课人:【教学流程评析】:1、画笑脸:教师巧妙地利用了送笑脸这一情境和学生交流,既沟通了师生的感情,同时也为下面的教学做好了情境铺垫和资源储备。

2、分一分,认识相交和不相交:教师通过组织学生动手分一分、画一画等途径充分认识、体验、理解两条直线的位置关系,校正了学生的认识局限,拓展了学生的认识空间。

3、认识平行:教师在学生已经认知“相交”和“不相交”的基础上,再进一步深入认识什么是“互相平行”,将“平行”的概念由远及近,层层推进,逐步完善学生对于“平行”的理解,帮助学生认识“同一平面内,不相交的两条直线互相平行”,并通过想象来初步建立表象。

4、认识垂直:化静为动,在动态的变化中引导体验、认识垂直的形成过程,并通过验证得出科学的结论,并在找一找中自然提炼出相交的特殊情况——垂直。

此时本课板书基本形成,图文结合,并通过形象直观的欧拉圈向学生展现了一幅完整的集合型板书,对学生的集合思想渗透水到渠成,润物无声。

5、练习:在学生学习新知后,及时帮助学生系统地梳理知识,使学生有序地掌握所学知识,不仅让学生对这节课的学习目标、重点有更清晰地认识,也学习了有效整理知识的方法。

同时,教师展示了生活中地一些“垂直与平行”现象,能将所学知识拓展延伸至生活中,能让学生感受到生活中处处有数学。

【总评】:听了老师这节课,感受特别深刻,全课体现了数学课堂所追求的“简单、有序、有度”的课堂观,具体体现在以下三个方面:1、简单的学习材料教学素材只有与教学目标匹配,并为教学目标服务,才能真正发挥素材的有效作用。

教师选择了添画笑脸的情景,然后将笑脸抽取并抽象出不同位置关系的直线作为学习素材,将直线的位置关系“相交”和“不相交”,将不相交中是否在“同一平面内”等知识有机地蕴含在这些素材中,看似简单,却颇具匠心,所提供的素材能很好地展示数学地本质。

使学生能充分借助生活经验来学习数学知识,体现了教学素材的高效性。

2、循序的学习历程循序既要学生发展有“序”,循知识结构有“序”,循课堂教学有“序”,教学就是要努力找准三条序线的“黄金叉”,尝试采用“由易到难,从简到繁;从感性到理性、由具体到抽象;由已知到未知,从现象到本质;由特殊到一般,或从一般到特殊;感知理解巩固运用;模仿想象创造”等不同的数学教学形式。

《平行与垂直》的评课稿

《平行与垂直》的评课稿

《平行与垂直》的评课稿《平行与垂直》的评课稿篇一听了林老师的这节课,让我感触较深的是:她教态自然,营造了民主,平等的氛围,在教学评价时,注意面向全体,眼神遍布教室的每个角落,做到“眼观八方”,不仅从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控。

所提的问题思维含量较大,具有启发性,促使学生思维的发展。

下面我来简要谈谈本人在听课过程中几点不成熟的想法:新课一开始林老师就让全体学生动手在白纸上任意画出两条直线的位置关系,这样从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况。

这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。

所以,在设计教案时林老师大胆地让学生以分类为主线,通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。

再通过演示、想像,领悟到永不相交的则是平行线,相交成直角的则是互相垂直。

通过分类、理解提高学生的空间想像能力,培养学生初步的问题研究意识。

值得探讨的是:新课一开始林老师让全体学生动手在白纸上任意画出两条直线的位置关系后,林老师并没有采用学生的作品而是直接课件出示自己事先准备的几种情况让生进行分类。

这里是否能选取学生有代表性情况的。

作品进行分类会更好呢?对于互相垂直的两条直线的判断。

学生大多仅凭眼睛看看去判断,这里是否该让学生用工具去比一比是不是垂直呢?不是都说教学时教师要培养学生思维的严谨性吗?对于同一平面这个难点,林老师是将它放在后面小结什么是互相垂直、什么是互相平行?指名学生回答之后让学生打开书本看看跟同学们说的是否一样才点破的。

这里是否可以在前面几个环节就点到?是否可以进行分散处理,逐步突破呢?以上只是我一点不成熟的想法,如有不妥请老师们给予指点批评。

谢谢!《平行与垂直》的评课稿篇二垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上的教学的,是认识平行四边形和梯形的基础,垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用。

平行与垂直评课稿

平行与垂直评课稿

平行与垂直评课稿1. 概述平行与垂直评课是一种教学评价的方法,旨在提高教师教学水平和教学质量。

本文将从定义、原则、区别、步骤和评价方面进行详细阐述。

2. 定义2.1 平行评课平行评课是指同一课程或教学活动的多位教师在同一时间、同一教学任务下进行的互相观摩、交流和评价的过程。

其目的是促进教师的专业成长和教学改进。

2.2 垂直评课垂直评课是指不同层级的教师,在同一学科、同一级别、不同课程或教学任务的不同时期进行的互相观摩、交流和评价的过程。

其目的是促进学科教师之间的共同发展和专业提高。

3. 原则3.1 公平公正评价应公平公正,综合考虑教师的不同特点和教学环境的差异,不偏袒个别教师,确保评价的客观性和准确性。

3.2 互相尊重评价过程中,教师之间应相互尊重、理解和支持,倾听他人的意见并及时反馈,共同促进教学水平的提高。

3.3 反馈及时评价结果应及时反馈给教师,以便教师能及时了解自身的优势和不足,并进行改进。

4. 区别4.1 平行评课与垂直评课的对象不同平行评课的对象是同一课程或教学活动的多位教师,垂直评课的对象是不同层级的教师,例如学科组长对教师的评价。

4.2 平行评课与垂直评课的时间不同平行评课的时间是同一时间,多位教师在同一教学环节下进行观摩和评价;垂直评课的时间是不同时期,根据教学任务的不同,进行观摩和评价。

4.3 平行评课与垂直评课的目的不同平行评课的目的是促进教师的专业成长和教学改进;垂直评课的目的是促进学科教师之间的共同发展和专业提高。

5. 步骤5.1 平行评课的步骤步骤一:教学准备各位教师按照教学计划,准备好教材、教具和教学资料。

步骤二:教学实施教师按照计划进行教学,并注意教学的过程和方法。

步骤三:互相观摩教师们观摩其他教师的教学过程,了解其他教师的教学方法和特点。

步骤四:互相交流教师们进行互相交流,分享教学经验,提出问题和建议。

步骤五:评价总结教师们进行评价总结,分析优点和不足,并提出改进措施。

垂直与平行教学反思

垂直与平行教学反思

垂直与平行教学反思引言在教育领域中,教学方法一直是一个重要的议题。

教师们不断探索和尝试不同的教学方法,力求提高学生的学习效果。

在这个过程中,垂直教学和平行教学是两种常见的教学方法。

本文将对这两种教学方法进行反思和分析,探讨它们的优缺点以及适用场景。

垂直教学垂直教学是一种传统的教学方法。

在这种方法中,教师通常位于教室的前方,向学生们传授知识。

学生们则被要求主动接收教师的授课内容,并进行理解和记忆。

优点1.整齐有序:垂直教学可以使教室中的学生们保持整齐有序的姿势,有利于教师的授课和管理。

2.重点突出:教师可以通过垂直教学将重点内容准确传递给学生,确保学生们理解和记忆重要的概念和知识点。

3.高效率:垂直教学通常可以在相对较短的时间内传授大量知识,适合知识密集型的学科。

缺点1.缺乏互动:在垂直教学中,学生们通常被动接受知识,缺乏与教师和其他同学的互动交流,限制了他们的自主学习和思考能力的发展。

2.学生参与度不高:垂直教学中,教师掌控课堂,学生被动地接受知识,参与度较低,容易导致学生的学习兴趣和动力下降。

3.忽视个体差异:垂直教学往往没有针对个体学生的差异进行个性化的教学,可能导致部分学生跟不上或者感到无聊。

平行教学平行教学是一种基于合作学习的教学方法。

在这种方法中,学生们被分成小组,每个小组都有一个领导者,负责组织小组内的学习活动。

教师在平行教学中扮演指导者和辅助者的角色。

优点1.学生互动:平行教学鼓励学生之间的合作和互动,可以促进学生们的思维碰撞和交流,提高他们的学习兴趣和动力。

2.强调合作能力:平行教学注重培养学生的合作能力和团队精神,有助于培养学生的领导才能和团队合作能力。

3.个性化教学:平行教学允许学生根据自身情况进行分组学习,教师可以更好地针对个体学生的差异进行个性化教学。

缺点1.时间控制困难:平行教学需要教师管理多个小组的学习活动,时间控制会比较困难,有可能导致教学进度的延缓。

2.不适合知识密集型学科:平行教学往往需要学生主动探索和发现知识,对于知识密集型学科来说,可能会导致学生的理解和掌握不够全面。

垂直与平行教学效果分析

垂直与平行教学效果分析

垂直与平行教学效果分析垂直与平行教学是两种不同的教学方法,其效果也有所不同。

垂直教学是指教师按照预定的教学计划,在有限的时间内传授给学生相对独立的知识内容。

而平行教学则是指学生在同一时间段内,按照不同的教学目标和教学方式进行教学。

从教学效果的角度来看,垂直与平行教学各有其优势和劣势。

以下将分别对两者进行分析。

首先,垂直教学的优势之一是能够提供更系统、完整的知识框架。

在垂直教学中,教师能够按照预定的教学计划有条不紊地传授知识,确保学生掌握每个知识点。

此外,在垂直教学中,教师能够根据学生的学习进展进行及时的调整和补充,帮助学生建立更牢固的知识体系。

其次,平行教学的优势之一是能够提供个性化的学习体验。

在平行教学中,学生可以选择适合自己的教学目标和教学方式,根据自己的兴趣和能力定制学习计划。

这样一来,在学习过程中,学生能够更加主动积极地参与,提高学习效果。

此外,在平行教学中,学生还能够相互交流和合作,促进彼此的学习。

然而,垂直教学也存在一些劣势。

首先,因为垂直教学是按照统一的教学计划进行的,教师在教学过程中难以满足每一位学生的个性化需求。

有些学生可能对一些知识点已经掌握得很好,但仍然需要按照教学计划进行学习,导致知识浪费和学习效果不佳。

其次,由于垂直教学需要教师按照预设计划进行教学,可能会忽略学生的学习兴趣和动机,导致学生学习的积极性不高。

平行教学也存在一些劣势。

首先,平行教学的个性化特点可能导致学生缺乏对于全面知识的掌握。

在平行教学中,学生可能更加倾向于选择自己喜欢的知识领域学习,忽视其他领域的知识。

其次,平行教学中的学生交流和合作可能会导致学生之间的知识差距增大。

在平行教学中,学生可以选择不同的教学方式,这可能导致一些学生学习的缺乏深度和广度。

综上所述,垂直与平行教学都具有一定的优势和劣势。

对于如何选择教学方式,教师应该根据具体的教学目标和学生的需求进行选择。

在教学过程中,教师也可以通过综合运用垂直与平行教学的特点,设计出更合理、更有效的教学方案,提高教学效果。

《平行与垂直》的评课稿

《平行与垂直》的评课稿

《平行与垂直》的评课稿
《平行与垂直》的评课稿
1、导入:在复习完直线后,我设的是让学生判断筷子掉地上摆成的形状,让学生想象并在纸上画出。

反思:复习直线的特点很必要,特别是直线可以向两端无限延伸的特点为这节课中的引导学生总结出快要相交的两条直线其实就是相交打下了很好的基础。

但在引导学生想象的这个环节是多余的,没有起到有效的`作用,反而会起到干扰作用,部分中下学生不知道老师要他们做什么。

其实只要让学生直接在纸上画出两条直线就可以了。

2、、分类:本环节主要是引导学生把两条直线的位置关系分出相交和不相交两类。

在这个环节我主要是这样教学的:由学生反馈展示作品,通过观察小组交流分类。

反思:在这个环节,应该由我下去选取学生作品,再由他们反馈并分类,以至于花了过多的时间去选取,在后面的教学中过度追赶进度,教学目标落实不是很好。

3、认识互相平行和互相垂直:这是本节课的重点。

在本环节,我的主要教学步骤如下:①教学互相平行。

我从不相交中引出互相平行的概念,重点引导学生理解同一平面不相交互相。

②教学互相垂直。

我主要让学生明白两条直线相交成的四个角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线互相垂直。

由于在学习完互相平行后,学生对互相垂直比较好理解,能够较为准确地说出两条直线互相垂直时谁是谁
的垂线。

反思:在本环节教学中,没有很好的引导学生理解同一平面,只是我在文字和语言中,强调了平行和垂直必须是同一平面。

4、练习:在练习中,我主要设计了判断题和找平行、垂直的直线,练习中题目有些过于刁钻,学生理解不是很到位。

后面找生活中的互相平行和互相垂直现在,由于时间关系,没来得及。

平行与垂直评课稿优缺点

平行与垂直评课稿优缺点

平行与垂直评课稿优缺点评课是教学中的一项重要工作,可以促进教师的专业成长和教学质量的提高。

而在评课过程中,平行评课和垂直评课是两种常见的评课方式。

它们各自有着不同的优点和缺点。

我们来看看平行评课的优点。

平行评课是指在同一学段或年级的教师之间进行教学互相观摩和评价的一种方式。

它的优点主要体现在以下几个方面。

平行评课可以促进教师之间的交流与合作。

通过观摩他人的教学实践,教师可以借鉴别人的经验和优点,进一步改进自己的教学方法和教学技巧。

同时,教师之间也可以进行互动和交流,分享教学资源和教学心得,促进教学水平的共同提高。

平行评课可以提供一个相对公平的评价环境。

由于教师之间的教学环境和学生群体有所差异,传统的评课方式往往会因此产生主观偏见。

而通过平行评课,教师可以在相对公平的环境下接受评价,从而更加客观地了解自己的教学水平和不足之处。

平行评课还可以激发教师的教学热情和创新意识。

在观摩他人的教学过程中,教师不仅可以学习到新的教学方法和策略,还可以发现自己的不足和问题。

这样一来,教师会更加主动地进行反思和改进,提高自己的教学效果。

然而,平行评课也存在一些缺点。

首先,由于平行评课是在同一学段或年级的教师之间进行,教师之间的教学环境和学生群体比较相似,导致评价的角度和侧重点可能较为单一,无法全面评价教师的教学水平。

平行评课的互动和交流过程需要一定的时间和精力投入。

教师们需要花费时间观摩他人的教学过程,并参与评价和讨论。

这对于一些工作繁忙的教师来说可能会增加负担,影响到他们的教学备课和其他工作。

接下来,我们来看看垂直评课的优点。

垂直评课是指由上级或专家对下级教师进行教学观摩和评价的一种方式。

它的优点主要体现在以下几个方面。

垂直评课可以提供专业的评价和指导。

由上级或专家进行评价,可以减少主观因素的干扰,使评价更加客观和准确。

同时,上级或专家可以基于自己的经验和专业知识,对教师的教学进行指导和提出改进建议,帮助教师进一步提高教学水平。

垂直与平行教学效果分析

垂直与平行教学效果分析

垂直与平行教学效果分析引言本文旨在分析垂直教学与平行教学的效果。

垂直教学是指学生从基础知识出发,逐渐深入研究更高级的概念和技能。

平行教学则是学生同时研究多个主题,没有线性的知识积累过程。

通过比较这两种教学方法的效果,我们可以评估其适用性和优劣势。

垂直教学的效果垂直教学以有序的方式引导学生逐步掌握知识和技能。

它帮助学生建立坚实的基础,并从容应对更高级的研究内容。

垂直教学注重知识的积累和逐步深化,从而提高学生的整体研究效果。

平行教学的效果平行教学强调多样性和综合性,使学生可以同时涉猎多个主题。

这种教学方法有助于培养学生的综合思维能力和分析能力。

然而,由于没有线性积累的过程,可能会导致知识的不完整和混乱。

效果比较与分析垂直教学和平行教学各有优劣势。

垂直教学有助于学生建立牢固的基础,提高整体研究效果,但可能缺乏多样性和综合性。

平行教学可以培养学生的综合思维和分析能力,但可能导致知识的不完整和混乱。

因此,在选择教学方法时,应根据学生的具体情况和研究目标综合考虑。

结论无论选择垂直教学还是平行教学,教育工作者应结合实际情况设计合适的教学方案。

垂直教学适用于强调基础知识和逐步深入研究的情境,而平行教学适用于培养学生的综合思维和分析能力。

最终,教学方法的选择应基于最大化学生研究效果和发展潜力的考虑。

参考文献:- 张三, 教学方法论,XXX出版社,2021年- 李四, 教育心理学导论,XXX出版社,2020年。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

“垂直与平行”评析
“垂直与平行”属于《平行四边形和梯形》这一单元的教学内容。

“垂直”或“平行”是同一平面内两条直线的特殊位置关系,是认识常见平面图形不可缺少的基础知识。

认识平行四边形和梯形的特征,建立平行四边形、三角形、梯形的高的概念,都离不开垂直和平行的知识。

从这一点来说,本单元是直观认识几何形体向形成线、角、形、体等几何概念的重要转折点。

本节课的教学,有以下几方面特点:
(一)通过多种操作活动,建立概念,突破教学重难点
学生在生活中接触垂直现象的机会稍多些,积累的关于垂直的感性经验比较多。

对于平行虽然也积累了一些感性经验,但是,对于“同一平面”、“不相交”理解存在困难。

这节课需要做的是让学生在原有的认知基础上体验在同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线,相交里有一种特殊的叫做互相垂直,让学生的认识上升到思维的层面来。

所以,在教学中教师安排了多种操作活动,通过画、分、量、比等活动,对于“平行”“垂直”“不相交”等概念有了直观的感知,建立了概念,同时理解了垂直、平行的本质,又通过展示、举例生活中关于垂直与平行的例子,加深对于概念的理解。

(二)关注以知识为载体渗透数学思想
数学课堂不仅仅获取数学的基础知识和基本技能,还包括数学的思想方法。

我们常说的数学思想方法包括模型思想、函数思想、分类思想、数形结合思想等,它对学生的终身发展起积极的作用。

图形的分类是认识图形的核心。

“辨认”不同的几何图形的过程就是将图形分类的过程。

通过对同一平面内两条直线的位置关系进行分类分成平行、相交(垂直)。

这样在认识图形的过程中,进行大量的操作活动,体会分类思想,同时也积累了数学活动经验。

本节课教师设计了两次分类活动。

1. 同一平面内两直线的不相交、相交分类。

2. 接着再分垂直相交与不垂直相交。

在教学时以两次分类活动为主线,通过小组汇报、班级争论、教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。

通过两次分类、分层理解,不断的分类过程中体会、感悟到图形的本质特征,渗透分类思想。

(三)把握核心概念—数学教学的落脚点
课程标准将数学学习内容划分为:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域,各领域有各自的所应完成的数学知识,同时承载以知识为载体,凸显核心概念任务。

图形与几何这部分的核心概念是空间观念。

因此,在进行教学设计或课堂教学时,教师关注空间观念的培养这一核心素养,并尽最大努力加以实现。

本节课关于空间观念的培养,教师主要从观察、操作、想象等多种活动入手来进行的。

例如:学生在认识相交和平行时需要充分借助自己的想象,在想象中理解无限延长后不相交的直线互相平行;在理解“同一平面”时借助实物演示,帮助学生在观察的基础上进行理解。

总之,教师让学生通过观察、操作等活动认识图形,不仅能帮助学生正确建立几何概念,同时也有助于学生空间观念的培养。

建议:
一、纵观整堂课,虽然教师有意识让学生多参与、多讨论,尽可能地让学生成为课堂的小主人,但是涉及课堂的关键处,却总是忍不住“插一脚”,无形中剥夺了学生充分思考的机会,也使整个课堂不够开放。

二、对于“同一平面”的理解放在后面的练习中进行突破感觉迟了一些,临近课堂最后,学生的注意力有所分散,如果能把这一环节移到前面学生理解相交和不想交时,可能对学生的理解更合适一些,而且学生的注意力更集中一些,效果会更好一些。

相关文档
最新文档