行为主义心理学与语文教育
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用
斯金纳的强化理论及其在教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨斯金纳的强化理论及其在教学实践中的应用。
我们将对斯金纳的强化理论进行详细的阐述，包括其基本概念、主要观点和理论框架。
随后，我们将分析这一理论在教学领域中的实际应用，包括如何运用强化理论来设计教学活动、激发学生的学习兴趣和动力，以及如何通过奖励和惩罚来影响学生的学习行为。
本文还将探讨强化理论在教学中的优势和局限性，并对其进行深入的分析和评价。
我们将对强化理论在教学中的未来发展进行展望，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
二、斯金纳强化理论的基本概念斯金纳的强化理论，也被称为操作性条件作用理论，是心理学领域中的一个重要理论。
它主张行为是由外在的奖励和惩罚驱动的，而非内在的需求或动机。
斯金纳认为，人类和动物的行为主要是通过对行为的后果进行学习而得以塑造和改变的。
这种学习过程被称为操作性条件作用，即行为的结果（强化物）会影响该行为在未来发生的频率。
在斯金纳的理论中，强化物分为正强化物和负强化物。
正强化物是指那些能够增加行为发生频率的奖励或刺激，如食物、赞扬等。
当某个行为被正强化物所奖励时，该行为在未来的发生频率会增加。
而负强化物则是指那些能够消除或避免不愉快刺激或惩罚的刺激，如逃避惩罚、缓解疼痛等。
当某个行为能够导致负强化物的出现时，该行为也会在未来的发生频率中增加。
斯金纳的强化理论还区分了两种类型的强化：正向强化和负向强化。
正向强化是指通过给予正强化物来增加行为的发生频率，而负向强化则是通过消除或避免负强化物来增加行为的发生频率。
这两种强化方式在塑造和改变行为中都起着重要的作用。
斯金纳的强化理论强调了外在奖励和惩罚在塑造和改变行为中的重要性。
在教育领域中，这一理论为教育者提供了一种有效的方式来激发学生的学习动机和积极性，通过给予适当的奖励和惩罚来引导学生形成良好的学习习惯和行为模式。
然而，同时也需要注意到，过度依赖外在奖励和惩罚可能会忽视学生的内在需求和动机，因此在实际应用中需要权衡和适度使用。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)_10
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点特训最新版(二)1、填空题狭义的课程是指____。
参考答案: 指一门学科本题解释:【答案】指一门学科2、简答题现在减负口号此起彼伏，甚至国务院文件都三令五申，要减轻学生课业负担，可打题海战的仍有人在，但也有连作业都不敢布置的，那么布置作业应遵循哪些要求？参考答案:参考解析： (1) 作业内容符合课程标准的要求； (2) 考虑不同学生的能力需求； (3) 分量适宜、难易适度； (4) 作业形式多样，具有多选性； (5) 要求明确，规定作业完成时间； (6) 作业反馈清晰、及时； (7) 作业要具有典型意义和举一反三的作用； (8) 作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素； (9) 尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
3、单选题在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响，这个时期称为_____。
A : 关键期B : 发展期C : 转折期D : 潜伏期参考答案: A本题解释:【答案】A。
关键期最早是由动物学家劳伦兹提出的。
儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理技能的发展存在某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
例如，2—3 岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5 岁是儿童书面语言发展的关键期。
4、简答题简述结朿技能的一般过程。
参考答案:(1) 简单冋忆。
对整个教学内容进行简单冋顾，整理认识的思路。
(2) 提示要点。
指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行巩固和强化。
(3) 巩固应用。
引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固知识，并进一步激发思维。
(4) 拓展延伸。
有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，需要把前后知识联系起来，形成系统，在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。
2023年教师资格之中学教育知识与能力真题练习试卷B卷附答案
2023年教师资格之中学教育知识与能力真题练习试卷B卷附答案单选题（共50题）1、个体心理发展中，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的阶段是( )A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期【答案】 B2、德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。
能体现这种方法的是( )。
A.惩前毖后，治病救人B.桃李不言，下自成蹊C.有则改之，无则加勉D.言者无罪，闻者足戒【答案】 B3、教师备课应做好的三方面工作，即钻研教材、了解学生和( )A.编写教案B.设计教法C.设计板书D.做好备课计划【答案】 B4、瞬时记忆的贮存时间大约为（）A.0.25秒～4秒B.0.2秒～0.5秒C.2秒～1分钟D.5秒～2分钟【答案】 A5、问题解决的基本特点不包括( )A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性【答案】 D6、有的学生学习时必须找到一个绝对安静的场所。
这属于()A.努力管理策略B.环境管理策略C.时间管理策略D.元认知管理策略【答案】 B7、在高年级运用得比较多的教学方法是（）A.讲授法B.讨论法C.发现法D.读书指导法【答案】 B8、在日常学习生活中，教师利用榜样的作用提高学生的自我效能感，这属于（）。
A.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.负强化【答案】 B9、“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变。
”这句话隐喻影响人的发展因素是()。
A.教育B.遗传C.环境D.人的主观能动性【答案】 C10、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（）A.实践型课程B.研究型课程C.拓展型课程D.知识型课程【答案】 B11、美国人本主义心理学家（）提出了非指导教学法。
A.罗杰斯B.加涅C.奥苏伯尔D.布鲁纳【答案】 A12、按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为( )。
A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移【答案】 A13、一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。
语文课程与教学论电子教案
语文课程与教学论杨双安绪论——一、学科发展与名称演变（一）孕育于教育学时期（1902——1918）京师大学堂师范馆：教育学（包括各科教授法）（二）“国文教授法”时期（1918——1924）夏宇众《中学国文科教授之商榷》标志着语文课程与教学论的研究开始从教育学中脱离出来，成为一门独立的学科。
“教授”之谓——重“授”重教师的“教”。
（三）“国文教学法”与“国语教学法”时期（1924——1939）1、师范学校开设“国文教学法”、“国语教学法”课程2、出版了专著、教材：吴研因《小学国语国文教学法》黎锦熙《新著国语教学法》王森然《中学国文教学概要》袁哲《国语读法教学原论》阮真《中学国文教学法》（四）“语文教材教法”时期（1939—1978）1、《师范学院分系必修及选修科目表实施要点》：“分科教材及教法研究”课2、国语、国文合称“语文”。
师范院校开设：小学语文教材教法中学语文教材教法（五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978——1989）1、恢复高考制度全国师范院校统编教材定名为：“中学语文教学法”2、引发“教学法”与“教学论”之争“教学有法”——法则、原理（科学性）“教无定法”——方式、方法（艺术性）←（六）“语文教育学”时期（1989——1997）1、受国外的影响：美国《明天的教师》：“建立专门学科的教育学”。
国内教育界：不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。
2、连续召开三次全国性的“学科教育学研讨会”3、出版了专著和教材：张隆华《语文教育学》于亚中、鱼浦江《中学语文教育学》（七）“语文课程与教学论”时期（1997—）1、世界教育学理论研究发展轨迹：20世纪50年代前苏联传入的教育学——（大）教学论20世纪80年代欧美传入的教育学——（大）课程论2、国内：课程论与教学论统一——“课程与教学论”课程论：教学什么？为什么教学？（内容）（目的）统一教学论：教学是什么？怎么教学？（手段）（过程）二、学科学习的动机（一）学语文课程与教学论——当语文教师邓拓《燕山夜话》：《讲一点教授法》毛泽东：“十大教授法”《礼记-学记》：“学者有四失，教者必知之。
幼儿园课程论试题及答案
一、填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、课程即经验、_课程即目标__、__课程即计划__。
2．幼儿园课程的基础是_____哲学__、心理学和___社会学_____，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么____、如何教和__基本价值取向__的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是__教育理念______。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能__以及_应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
5、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是_行为主义心理学___。
6. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：_应该提供哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、_怎样才能有效组织这些教育经验_、怎样才能确定这些目标正在得以实现_。
7、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它_课程内容即教材__、__课程内容即学习活动、_课程内容即学习经验_。
8、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向_形成性评价___、__总结性评价。
9、___学科领域课程_和_综合性课程是幼儿园课程中两种常见的课程类型。
10、结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会出_以教师为中心_，__以课程的行为目标为导向，_以结果为评价标准_的课程特征。
11、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向_教师计划为主的学科教育活动_、_教师与儿童共同计划的学科教育活动____。
12、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是处理好_儿童与教师___的关系，儿童与儿童的关系，师生双方与环境的关系。
13．在斑克街早期教育方案中，__主题网和__课程轮_是课程设计和实施中常运用的工具。
14．在蒙台梭利教育体系中，自由_、___作业_和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；_日常生活练习_、_感官训练___、__肌肉训练_____和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容。
强化理论在教育教学中的运用
强化理论在教育教学中的运用强化理论又叫做“行为修正激励论”。
它是美国心理学家斯金纳提出的新行为主义理论。
斯金纳认为强化有两种类型，通过呈现刺激增强反应概率是正强化又叫积极强化，通过中止不愉快条件来增强反应概率就是负强化又叫消极强化。
强化通过强化物发生作用，一级强化物满足人和动物的基本生理需要，如食物和水；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质，如特权、社会地位、财富、名誉等。
强化还可分为外部强化和内部强化，在教学中前者是由教师、同学、家长、学校等施予学生身上的强化手段，后者则是学生的自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成就感与自信心,从而增强了学习动机的强化。
强化理论在教学中有很强的激励作用，曾经在美国中小学中掀起强化教育的热潮。
教师灵活地运用强化物及强化规律，将强化理论与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，塑造学生行为，改善师生关系。
语文教学相对其他学科的教学更具人文性，教学方式方法更多样，因此教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，例如，微笑、言语的鼓励、适当的体态语言，或者小小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能另一方面可以通过适用于语文教学的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，如特级教师魏书生规定学生犯错误要写字数不等的明书，从而降低不良行为发生的频率。
在具体的教学过程中，对强化理论的运用可以作多方面的探索。
（1）自学目标加强斯金纳认为，人类满足需要，指向目标的行为是复杂的，是由一系列单个要素组合而成的，如果把总目标规定的复杂行为过程，分解成许多步骤和小目标来完成，每完成一个小步子，实现一个小目标，就给予及时的肯定鼓励，然后再开启下一步的目标，使每一阶段、每一步骤行为的积极性得以保持巩固，就可以达到有效地控制、矫正和改变行为的目的。
语文教材的编写正是由课文到单元再到板块，是一个包含诸多要素的整体。
新课标下语文教学呈现行为的有效性
路”和 寻求 “ 习质量 的两极 张 学
力 ” 。
西 方 的教 学 科 学 化 运 动 ，特 别 是 受 美 国实 用 主 义 哲 学 和 行 为 主 义 心 理 学 影 响 的 教 学 效 能 核 定 运 动
有 效 教 学 的 活 动 过 程 包 含 教 学 准 备 、教 学 实 施 和 教 学 评 价 。
教学 实施策 略 又包 含呈 现行 为 、
对话 行 为 和 指 导 行 为 。
按教师在课 堂教学情 景中 的
行 为 方 式 及 其 发 挥 的 功 能 来 划 分 ，主 要 教 学 行 为 有 三 种 ：着 眼
给学生 ２ ３分钟时 间默读 ，但有 — 些 教师就不 断地插话 ，这样 怎能
具体情况来定 ，并把这种 探索称
之 为 “ 着 石 头 过 河 的 创 新 之 摸
有 效 教学 （ ｆ ｃｖ ｔａｈ ｅ ｅｔ ｅ ｅｃ— ｉ
ｉｇ ｎ ）的 理 念 源 于 ２ Ｏ世 纪 上 半 叶
答不上来显 得有点冷场 （ 其在 尤
公 开 课 时 ） 因 此 就 一 遍 遍 地 重 ， 复 ，实 际上 这 样 做 是 徒 劳 的 ，不
轮 课 程 改 革 中语 文 课 必须 面 对 的一 个 课 题 ， 同时 还 需 要 提 供 多
模 式—— Ｑ Ｉ 模式 。 ＡＴ 我国教育工 作者从来 就没有
停 止 过 对 有 效 教 学 的探 索 ，如 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 副 院 长顾 泠 沅 博 士 将 长 期 以 来 人 们 研 究 的 各 种 教 学 方 式 归 纳 为 接 受 式 和 活 动 式 两 种 ，并 指 出 这 两 种 方 式 各 有
行有效 的教学 行为 ，以使 我们的
《课程与教学论》发展历史
《课程与教学论》发展历史一、教学论发展的历史通过查阅资料和我的理解，我将教学论的发展分为“教学论的萌芽期”、“教学论的形成期”、“教学论的发展期”、“教学论的繁荣期”四个时期，下面我将详细阐述各个时期教学论的发展！状况。
(一) 教学论的萌芽期无论在中国还是西方，自从产生教育活动以来，就开始形成了各种教学思想。
孔子主张以培养“修己安人”的“君子”、“成，人”为目的，明确提出教学任务在于养成“君子”、“成人”的理想人格和各种才能;孔子提出了“六经”(即《诗》、《书》、《礼》孔子的教育思想《乐》、《易》、《春秋》六种典籍)和“六艺”在教学原则和方法上，孔子提出了启发教学、。
因材施教、学思结合、温故知新等等。
孔子的这些思想对后来我国课程与教学思想的发展产生了深远的影响，有些思想(如启发教学、因材施教等)在今天还在沿用《学记》出自《礼记》，是我国乃至世界最早的教育学著作，虽然篇幅不长，但涉及到一系列的课程与教《学记》(2000多年前) 学问题。
在教学目的上，《学记》明确提出“建国君民，教学为先”;在教与学的关系上，提出“教学相长”;…在教学方法上，强调预防、及时、循序、观摩。
苏格拉底提出“知识产婆术”，成为西方启发式教学的渊源。
他主张，在教学中，教师就像产婆帮助产妇生产婴儿一样，重在引导和旁敲侧击，帮助学生获得问题的结论，而不是直接将结论告诉学生。
~苏格拉底、昆体良昆体良在实践的基础上写出了西方第一本教育学专著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。
提出通过实践、演练、观察的方法进行教学。
…(二)教学论的形成期教学论的形成期德国教育家拉特克是教育史上第一个倡导教学论的人，他1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革的奏书《教学论或教授术》，提出研究如何教的问题——重点在于探讨如何使所有的拉特克(德国，1612) 》人最容易、最有效地获得知识和教养这一方法上的问题。
夸麦纽斯(J. A. Comenius, 1592-1670)，捷克著名教育家，理论化、系统化教学论的创立者。
汉语国际教育概论智慧树知到答案章节测试2023年长春大学
第一章测试1.一个在广州出生的美国孩子首先学会了粤语，他掌握的这种语言是他的（）。
A:母语B:第一语言C:第二语言D:本族语答案:B2.对于一个从小说蒙语的蒙古族同胞来说，蒙语是他的母语，汉语是他的（）。
A:非本族语B:外语C:第一语言D:本族语答案:A3.中国的一个汉族家庭移民到了加拿大，孩子生下来首先接触到的是英语，孩子长大后，家长为了培养他的中华文化素养让其学习汉语，所以，汉语是这个孩子的（）。
A:外语B:母语C:第一语言D:本族语E:非本族语F:第二语言答案:BDF4.对于我国维吾尔族人来说，维语是其母语，汉语是外语。
（）A:错B:对答案:A5.第一语言是在自然状态下获得的，一般没有确定的语言教师。
（）A:错B:对答案:B第二章测试1.（）突破了历史比较语言学的局限，开创了结构主义语言学，被后人称为“现代语言学之父”。
A:乔姆斯基B:索绪尔C:威廉琼斯D:布龙菲尔德答案:B2.著名的心理学家巴甫洛夫用狗做了这样一个实验:每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声。
这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。
美国心理学家华生受巴甫洛夫这一经典条件反射学说的影响，建立了“刺激-反应”模式。
这体现了哪个心理学流派的理论？（）A:认知主义心理学B:人本主义心理学C:功能主义心理学D:行为主义心理学答案:D3.乔姆斯基提出的转换规则，有：（）三种。
A:删除B:替换C:添加D:位移答案:ACD4.在语言学一个多世纪的发展中,出现了四大主要思潮,代表了语言学发展的四个阶段，它们是：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。
（）A:错B:对答案:B5.提出“语言习得机制”和“普遍语法”的是乔姆斯基。
（）A:错B:对答案:B第三章测试1.在词汇方面，下列不属于汉语作为第二语言学习的难点的是（）A:汉语有大量的同音词B:现代汉语中保留了不少古汉语的词汇C:有丰富的量词和语气词D:汉语词汇的结构方式以词根复合法为主，词义与语素义有关，便于记忆答案:D2.在语音方面，下列属于汉语作为第二语言学习的难点的是（）A:汉语的辅音有几组区分送气音和不送气音，这和印欧语系里区分清浊有所不同B:汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音C:汉语音节中元音出现的频率较高，以元音结尾的开音节元音占优势，且音节有声调变化，有音乐性D:汉语音节结构简单，界限分明，规律性强答案:A3.第一语言教学和第二语言教学也有很多方面的差别，主要体现在（）等方面。
语文教学论重点
语文教学论重点语文课程的核心内容：语言与文学语言与文化的关系：1、语言作为文化的一个结果和重要组成部分✍语言是人类在其进化过程中，创造出一种精神财富，属于文化的一部分✍语言是人们是人们后天可得的，语言能力不是与生俱来的✍不同的地区形成了不同的文化，文化的不同特质影响语言的特质2、语言作为文化的一种条件：语言在一定程度上影响、制约思维的方式，范围与程度间接影响文化。
语文课是什么课：文学（语言）课和语言（文章）课行为主义的语文课程观：第一、在语文课程的目标和定位设置上，主张应该把基本目标确定为：使学生获得一定的言语行为（或语言习惯）。
第二、在语文课程内容的组织上提倡根据程序教学原理编制教材第三、在语文课程实施方面强调模仿练习和强化的运用。
第四、在语文课程的评价方便，主张测验外显和进行客观测验。
人本主义心理学的学习观：第一、强调人的因素和以学生为中心第二、主张意义学习及自发的经验学习第三、促进学生学会学习，并增强适应性第四、倡导学生的自我评价认知心理学的学习观：第一、学生的学习是一个主动加工信息和构建意义的过程第二、知识可以分为陈述性知识和程序性知识，学习是认知结构中，新旧知识的同化过程。
第三、认知策略直接影响学习效果第四、元认知对认知我自我认识和自我调节，使学生能自觉进行自我调控第五、认知动机指导着学生的学习活动建构主义心理学的学习观：第一、复杂的学习环境和真实的任务情境第二、学习依赖与共有的理解，这种共有的理解来自社会协商第三、第三主张用多种方式表征教学内容第四、强调让学生经历知识建构的过程，重视学习者对自己的认知过程的意识和监控第五、教学应该以学生为中心第六、强调“少就是多”和“学会如何学习”语文课程性质：1、工具性2、工具性和思想性或文道同一3、兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等4、人文性5、工具性与人文性的统一语文课程的理念：一般是指人们对课程的价值追求语文课程的基本理念：1.全面提高学生的语文素养2.正确把握语文教育的特点3.积极倡导自主，合作，探究的学习方式4.努力建设开放而有活力的语文课程语文课程目标：是国家或地方政府按照一定的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完全规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。
行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践
行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践，以期能够有效地提高中职语文教学的质量和效果，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的创新思维和实践能力。
通过对行动导向教学法在中职语文教学中的具体应用和效果评估，为中职语文教学的改进和提升提供一定的参考和借鉴，为语文教育的发展贡献力量。
1.2 研究意义研究行动导向教学法在中职语文教学中的应用实践，对于改善中职语文教学质量，培养学生的学习能力和实践能力具有重要的现实意义。
通过深入研究行动导向教学法的理论基础和具体应用，可以为中职语文教学提供一种有效的教学方法，促进学生的全面发展，提高教育教学质量。
本研究具有重要的理论和实践价值。
2. 正文2.1 行动导向教学法的理论基础1. 行动导向教学法的概念和特点：行动导向教学法是一种强调学生参与和实践的教学方法，旨在通过让学生主动参与实际行动和实践活动，达到知识的习得和技能的提升。
其特点包括注重学生主体性和积极性、关注学生的实际需求和兴趣、重视实践操作和实际应用等。
2. 行动导向教学法的心理学基础：行动导向教学法在心理学理论上借鉴了建构主义、认知心理学和行为主义等多种理论，强调学生在学习过程中的主动参与和实践体验，通过实际操作和行动来促进知识的内化和技能的形成。
3. 行动导向教学法的教学原则：行动导向教学法遵循一系列教学原则，包括以学生为中心、以问题为导向、以实践为主导、以合作为基础、以评价为导向等。
这些原则指导着教师在教学中如何设计活动和引导学生进行实践操作。
4. 行动导向教学法的实践模式：在实际教学中，行动导向教学法可以采用多种实践模式，包括项目式教学、问题解决式教学、案例教学等。
这些实践模式能够有效地激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的知识掌握和技能提升。
2.2 中职语文教学现状分析中职语文教学目前存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学内容单一、缺乏生活化。
第二讲 语文课程的哲学思考和心理学基础
言语教学论
语言≠言语 语文≠语言 语文=言语
知识化的语文教学，学习语音、词汇、语法的 知识系统，以分析、讲解、阐发为主要学习方 式，这是现代语文教学的最大失误。 现代语文教学的第二个问题，即形式和内容的 分裂，语文训练和思想教育的“两张皮”。
人本主义的学习理论
主张教育要“面向完整的学生”，统一学 生的情感和认知、感情和理智、情绪和行 为，强调开发个体的潜能，促进学生的自 我实现——研究如何为学习者创造一个良 好的环境，让其从自己的角度感知世界， 发展对世界的理解，达到自我实现的最高 境界。
人本主义的语文课程观
1.语文课程的根本目标就是使每一个学生能够挖 掘自身潜能，个性得到充分发展，满足自我实现 的人生需求 2.语文课程的内容必须同学生的现实生活相联系 ，符合学生的生活经验，能满足学生的好奇心和 自尊心 3.语文课程的实施过程，要以学生为中心，突出学 生的主体地位 4.语文课程评价实施“情境性评价”和自我评价
建构主义心理学的学习观
1.复杂的学习环境和真实的学习任务 2.学习依赖于共有的理解，这种共有的理解来 自社会协商 3.用多种方式表征教学内容 4.强调让学生经历知识建构的过程，重视学习 者对自己的认知过程的意识和监控 5.教学应该以学生为中心 6.强调“少就是多”和学会如何学习
建构主义的语文课程观
语文教学是一个学生与文本的对话过程
。
语文教育的目的，就是通过对话让文本
获得主体，让主体获得文本；也可以理
解为要培养学生与文本“共振”的品质
。
语文教学的目的，是建构人与语 文之间的一种内涵关系
中学语文教学法作业答案
中学语文教学法作业答案学习说明：语文教学论练习题目的在于使学生对语文教学的理念有较为明确的认识，尤其是在理论的引导下，提高自身教学能力，因此这些练习题与其它基础学科的练习题有着很大的不同，不需要学生死记硬背，需要学生在对理论了解的基础上结合教学情境体悟、理解等，活学活用，升华自身的教学理论。
只有这样才能提高自身的能力。
本练习题分为简答题、论述题、情境体验题（教学设计）一、简答题（附答案）：1. 说说语文教材编写的一般原则有哪些。
语文教材编写的一般原则主要有几点：一、人文性原则。
人文素质的提高，人文情怀的培养，必须依靠人类先进文化的滋养。
作为文化重要组成部分的语文教材，其选文应尽可能全面，反映新世纪最新的文化思考。
二、文学性原则。
教材的选文应是古今中外文学作品的名篇，是引起中学生兴趣、对他们健全心理及人格的培养有促进作用、语言丰富鲜活的作品。
三、时代性原则。
教材编写者要运用唯物史观，敏锐而准确地把握时代精神，在政治思想、历史观念上站在时代的潮头；还要运用体现时代精神的学术眼光，构建能反映当代人对人文科学及自然科学的最新研究成果的教材框架。
四、基础性原则。
一套成功的语文教材要考虑不同年龄段的中学生在知识、能力及心理方面的差别，成系统、有重点地介绍某类知识的系列，重视熏陶感染的功能。
另外，教材中文学作品作家风格的匹配、古今中外的比例等都需要精心设计。
五、兴趣性原则。
教材不仅学生爱看选文、爱学知识、爱做习题，而且要能培养学生高雅的审美情趣，有些作品还能培养学生的幽默感。
2.语文教学艺术的本质和特征各是什么？答案：语文教学艺术的本质：指审美化的语文教学设计、语文教学行为或者语文教学中的审美特征。
语文教学艺术静态表现是教学设计，动态特征是教学的行为艺术。
语文教学艺术的特征：（一）语文教学艺术的内在特征是清晰化包括以下三点：1.语文知识逻辑的清晰化 2.语文教学目标、教学内容、教学方法、教学评价逻辑关系的清晰化 3.语文教学过程逻辑的清晰化（二）语文教学的外在特征是可感性语文教学艺术的外在特征是：语文教学因素及其过程中的那些直观可感部分在内在逻辑控制的范围内尽可能的舒展多样，显示出形象、生动、丰富、自由的美学品格，使语文教学具有充分的外在形式的感性美。
浅谈语文教师课堂教学的语言要求
在辽 宁的朝 阳地 区 ， 我不 知道” 把“ 说成 “ 我知不道 ”对 于平翘 ， 舌的区分更是没 听说过 。 虽然个别不能代表一般 ， 是提 高基 但
础教育 阶段 的语文教师普通话水平是毫无疑问的。
二 、 堂 语 言 的 形 象趣 昧 性 课
语文教师 的课堂语 言 ， 不但要具有示 范规范性 ， 还要具有
语言是文化的条件和背景 ，人类所有 的文化活动都是在 语言提供的平台和基础 上展 开的 ， 都受到语言的制约。 语言还
在辽宁地 区 ， 人们在用语 言的交往中 ， 于平翘 舌没有加 对 以明确的区分 ， 好像潜意识里也并没有当 回事 。 四十” 如“ 会读 成“ｈ ｓ ， 三块 ” ｓ ｈｉ” “ 会读 成 “ｈａｎ ｋ ” “ 子” ｓ ｕａｉ，儿 会读作
形 象 趣 味 性 。 校虽 然 把 每 堂 课 设 置 为 四十 到 四十 五 分 钟 ， 学 但
“ 师者 ， Байду номын сангаас导授业解 惑也 。” 教师 是人类灵 魂的工程师 ， 教
师 的 教学 离 不 开语 言 ， 言 是 语 文 教 师传 授 知 识 的 主 要 载 体 。 语 语 文 教学 中语 言 的运 用 与语 文课 堂 教 学 的 效 果 有 着 密 切 的 关
言修 养是合理利用时间 的重要条件 。 所以语文的课 堂教学 与 ”
其说 是教师身体力行 的讲授 ，不如说是教师在遵循语文教学 的基础上 ，运用语言来承载 丰富的语 文知识并有效地传递给
学生 的活 动 。 过 大 量 资 料 的研 读 和 归 纳 ， 通 我认 为语 文教 师课 堂教 学 的语 言 要 具 有 如 下 特 点 ： 堂 语 言 的示 范规 范性 、 堂 课 课
教师资格证中的教育心理学理论
教师资格证中的教育心理学理论教师是教育事业中的重要角色，需要具备丰富的知识和技能来帮助学生实现全面发展。
而教育心理学作为一门关注教育过程中人的心理发展和行为变化的科学，对于教师来说是不可或缺的理论基础。
本文将介绍教师资格证中常见的教育心理学理论。
一、发展心理学理论1.1 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论强调儿童在自由、独立的环境中发展潜能。
教师应提供良好的教育环境，充分尊重学生的个体差异，鼓励他们主动探索和学习。
1.2 洛克理论洛克理论认为，人的知识是通过感觉、知觉和经验构建起来的。
教师应根据学生的不同特点和能力，提供多样化的学习体验，促进他们的认知发展。
二、学习理论2.1 行为主义理论行为主义理论强调通过刺激与响应的反馈来引导学生学习。
教师可以采用奖励和惩罚的方式来塑造学生的行为习惯，提供明确的目标和规范。
2.2 构造主义理论构造主义理论认为学生通过主动探索与建构新知识。
教师应提供具有挑战性和启发性的任务，鼓励学生参与探究和合作学习。
三、个体差异理论3.1 多元智能理论多元智能理论认为每个人都具备多种智能，教师应采用多样化的教学策略，满足学生不同的学习样式和智力发展需求。
3.2 家庭社会经济地位理论家庭社会经济地位理论指出，学生的学习成绩和发展受到家庭背景的影响。
教师应关注学生的个人背景，提供适当的支持和帮助，缩小教育差距。
四、动机理论4.1 需求层次理论需求层次理论认为人的动机是由生理需求、安全需求、归属与爱需求、尊重需求和自我实现需求构成的。
教师应了解学生的需求，为其提供满足感，并激发其自我实现的动力。
4.2 成就动机理论成就动机理论认为个体的动机与其成就需求有关。
教师应给予学生适当的挑战和反馈，帮助他们建立积极的自我评价和认知。
五、教育评价理论5.1 教育评价的基本原理教育评价的基本原理包括公正性、客观性、可靠性和有效性。
教师在教育评价中应注重多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
5.2 知识和技能评价知识和技能评价应包括形式评价和终结性评价，教师可以通过考试、作业、项目等方式对学生的学习情况进行定期评估。
行为主义理论对语文教学设计的启示
行为主义理论对语文教学设计的启示行为主义和认知主义是一.对对立的学习理论观点,在教学中结合二者的主张大有裨益。
行为主义强调的是外在学习环境的条件刺激，以此提高学习效率达到教学目标;而认知学派则关注于内在信息的接受和加工过程。
如今随着教育研究发展潮流，更多人趋向于把两者的理论主张相结合。
无论是个体内在主观能动性还是外部环境影响，都是教育研究中的重要内容。
一、行为主义学习理论的教学主张及教学意义1.行为主义理论的教学主张。
行为主义学习理论强调外部学习环境,根据行为主义者，学习是刺激与反应之间的联结。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种学习环境的良好氛围，可以在最大程度上强化学生的积极良好行为，消除不良行为习惯。
2.行为主义学习理论对语文教学方法的启示意义。
首先教师准备教学内容要注意逻辑条理清晰,创造-一个有益于学生适应接受的外部学习条件,力求每个学生都做出积极回应。
教学内容要穿插符合学生兴趣的介质来进入教学重难点,并且在某一特殊环节还应多次反复强调来加深学生的瞬时记忆,针对学生的反应进行及时的回馈与适当的点评,让学生清楚地知道自己的反馈思路哪里有偏颇、哪里是出彩点学生做出反应后经过老师的有效指导才有更大意义。
二、认知主义学习理论的教学主张及教学意义1.认知主义理论的教学主张。
认知学习理论认为学习是内部认知结构的组织与重新组织。
通常认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。
2.认知主义学习理论对语文教学方法的启示意义。
肯定学习者的主体价值、重视人在学习活动中的主体价值是非常必要的,在设计教学环节的时候要充分考虑到这-点并融入具体的教学教法中,增强学生对知识点意义的深入理解，培养学生独立思考的能力。
在-节课的开端首先给学生设置--个思考性强的问题,这个问题要涉及到对之前的知识链接,从而达到对已有知识的运用及新知识的贯穿连接。
试论中文师范专业认证的理论基础
****************-%业认证试论中文师范专业认证的理论基础白燕萍1,段双全2（贺州学院文化与传媒学院，广西贺州542899）摘要：师范专业认证是21世纪对教师教育的新的科学性要求。
之所以要施行师范专业认证，是出于提高我国教师教育质量和水平，培养出更合格、更优秀的师资，以服务实现中华民族伟大复兴的需要。
师范专业认证肯定有其理论基础。
就中文师范专业认证而言，我们认为其理论基础是“国家有关教师教育的纲领性文件”、不同维度的教师教育理论和中文师范专业基本理论等。
关键词：教师教育；中文师范；专业认证；理论基础中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：2095-5995（2020）11-0079-04治国安邦，教育为本。
自古至今，有文化底蕴的国家和有作为的时代都会大力强调教育的重要性。
故北宋政治家和教育家李觎在《广潜书》中说，“善之本在教，教之本在师”。
21世纪，是网络信息时代，国家更加重视教育对国民经济和社会发展的重要性，也更加重视教师教育事业的发展。
开展师范专业认证，就是教育行政管理部门从科学理念的视角出发来发展和提高教师教育事业的一种手段和方法。
下面，我们以中文师范教育为例，简要论述中文师范汉语言文学专业认证的理论基础。
一、国家有关教师教育的纲领性文件“师范专业认证”是国家教育治理的一种形式,它依据的是党和国家的教育方针政策。
其中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020））和《中学教师专业标准（试行）》，就是近些年来我国教师教育发展的基本的政策依据。
（一）“规划纲要”中的教师教育思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）＞[1]（以下简称“纲要”）的第七章“高等教育”部分共有“全面提高高等教育质量”“提高人才培养质量”“提升科学研究水平”“增强社会服务能力”“优化结构办出特色”等五项内容。
这五项内容是针对整个高等教育的，也是针对“教师教育”的,可理解为”全面提高高等师范教育质量”“提高高等师范人才培养质量”“提升高等师范科学研究水平”“增强高等师范社会服务能力”“优化高等师范办学结构并办出特色”。
试论行为主义心理学对课程目标制定的影响_郑兰娣
论坛 ２００７ 年 第 ９ 期 ○ 教育研究
试论行为主义心理学对课程目标制定的影响
郑兰娣
（ 安徽师范大学 文学院研究生院语文课程与教学论， 安徽 合肥 ２３００００）
３．１ “阅读与鉴赏”领域
ａ． 阅 读 浅 易 文 言 文 ， 能 借 助 注 释 和 工 具 书 ， 理 解 词 句 含
义， 读懂文章内容。
·· ···
ｂ． 针对不同的阅读目的， 针对不同的阅读材料， 灵活运用
精读、略读、浏览、速读等阅读方法， 提高阅读效率。 ··３．·２ ·“交·流·与表·达·”领域
在行为主义中另有一种极端的行为主义分支， 它以斯金 纳 、桑 代 克 为 代 表 。斯 金 纳 在 巴 浦 洛 夫 经 典 反 射 基 础 上 提 出 了 “操作性条件反射”， 并自制了一个“斯金纳箱”， 饿鼠在箱中学 会了通过压杠杆获取食物的方法。食物即是强化物， 运用强化 物来增加条件反射（ 即行为） 频率的过程叫做强化， 并认为强 化训练是解释集体学习过程的重要机制。
该做什么。
１ 展 阅 读 能 力 方 面 ， 善 于 发 现 问 题 ， 提 出 问 题 ， 对
文本能做出自己的分析判断。 ｂ．能 用 普·通·话 流 畅 地 朗 读 ， 恰 当 地 表 达 文 本 的 思 想 感 情
和自己的阅读感受。 · １·．２“表 达 与 交 流 ”领 域
学名著（
五 部·以·上 ） ····
及其它
读物，
总量
不少
２．·２“·交 流 与 表 达 ”领 域
小学教师专业知识的内容
小学教师专业知识的内容引言作为小学教师，掌握专业知识对于提供良好的教育环境、有效地开展教学工作至关重要。
小学教师的专业知识包括教育学、心理学、学科知识等多个方面，在这个文档中，我们将讨论小学教师专业知识的内容。
教育学知识教育学是小学教师必备的重要学科。
教育学知识帮助教师了解教育的基本原理、教育方法和教育理论。
在这方面，小学教师需要掌握以下内容：•教育原理：了解儿童发展特点、学习原理、教育目标等，可以帮助教师更好地设计教学方案。
•教育方法：掌握不同的教学方法，例如小组合作学习、讨论式教学等，以满足学生的不同学习需求。
•教育理论：了解不同的教育理论，如行为主义、构造主义等，可以帮助教师更好地理解学生的学习过程，并采用相应的教学策略。
心理学知识心理学知识在小学教师的专业知识中占据重要地位。
心理学帮助教师更好地理解学生的心理状态，并为其提供适当的教育支持。
以下是小学教师应该了解的一些心理学知识：•儿童发展心理学：了解儿童在认知、情感、社交等方面的发展规律，可以帮助教师更好地了解学生的需求和行为。
•学习心理学：了解学习过程中的认知、记忆、动机等因素对学习的影响，可以帮助教师更好地设计教学活动和课堂环境。
•行为心理学：了解学生行为的原因和机制，可以帮助教师更好地管理教室、调整教学策略。
学科知识学科知识是小学教师教学的核心内容。
小学教师需要熟练掌握语文、数学、英语等学科的知识，并能够灵活运用。
以下是小学教师应该掌握的一些学科知识：•语文知识：包括汉字、词语、语法等方面的知识，可以帮助教师有效地进行语文教学。
•数学知识：包括基本数学运算、几何等方面的知识，可以帮助教师开展数学教学。
•英语知识：包括英语单词、语法、口语等方面的知识，可以帮助教师进行英语教学。
教学技巧除掌握学科知识外，小学教师还需要具备一定的教学技巧。
教学技巧可以帮助教师更好地传授知识、激发学生的兴趣。
以下是一些常用的教学技巧：•合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
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行为主义心理学与语文教育
摘要:在心理学一百多年的历史上,行为主义心理学处于主导地位的时间就长达半个多世纪,其影响广泛而深远。
从本体论角度排除行为主义中错误的理念和方法,正确看待它在语文教育领域的应用价值,就可以为我们进行语文教育提供新的视角和方法。
关键词:行为主义刺激反应操作强化应用
1 行为主义主要理论及其缺陷
行为主义始自华生,最终到斯金纳手里成熟。
华生的理论主要如下:首先,行为主义心理学研究的对象不是意识而是行为。
行为可以通过科学的方法进行定量和定性的研究,意识只是一个假设,漂浮不定无法记性科学研究。
他主张放弃不存在的东西进行行为的研究。
这就出现了他理论中核心的概念,“刺激”和“反应”的关系,他认为,心理学应该研究的是这二者由此到彼和由彼到此相互关系,身体的反应都是由刺激形成的。
其次,世界的本原是物质,因此,人的心理现象其实就是物质现象。
对心理想象的研究就必须转移到对物质现象的研究中来,只有通过对物质现象的研究才可以解释心理现象。
如果一切行为都是刺激和反应互相对应的关系,那么刺激和反应之间就是一个互相被决定的关系,这就是他提出的决定论原则。
再次,心理学是自然科学的一部分,必须对主观性加以排斥,不能把未经科学证明或无法证明的“意识”引进来。
行为主义对人类行为的研究,是以科学性为前提的,具有实际可操作性而后普遍应用性,能够为实践服务。
因此他认为行为主义必须使用科学客观的研究方法。
斯金纳是行为主义的集大成者,严格来说,他属于新行为主义。
他的理论主要如下:
斯金纳仍然持物质进化论的观点,认同自然进化和自然选择,不过有所变化。
他提出生物进化的三种“变异和选择”,分别是,“生存性列连”、“强化性列连”和“文化”三个方面。
前者认为,生物通过不断地时间自然进化保持下来的稳定的种的属性,用以维持种族的基本延续和发展;后者指物种(主要指人)通过“操作性”的行为为物种留下相对更适应自然和社会变化的“强化性列连”(主要包括“模仿”和“社会性列连”);第三种主要是“文化”。
在些这基本理念的指导下他提出了核心观点——“进化”,并由此形成了一个理论体系和一系列具体方法,其中最著名的就是“操作性强化”。
行为主义单纯把行为作为研究对象,并把一切都包括进行为中的做法是错误的。
不管意识多么漂浮不定,但这是人精神世界。
忽略精神世界显然是错误的。
这容易导致人的被物化,而失去人的价值和尊严,成为物的奴隶,彻底成为机器。
2 行为主义研究方法在语文教育中的具体运用
(1)华生理论在语文教育中的具体运用——“刺激与反应”的因果思维方式
文本解读时,当学生的行为表现不积极或者困惑满面时,我们可以尝试设计一个教学程序。
针对这种行为,先调查学生的知识结构,兴趣大小,看看学生的水平层次的差异化程度,然后进行表格统计分析,是什么样的行为导致这种情况,然后针对行为进行“刺激”,如设置特殊教学情境,围绕某一说明主题或者议论主题举办演讲比赛或者辩论赛,通过奖励和鼓励的方式刺激他们对此类文章的敏感度和兴趣度。
一开始是以积极引导和有奖刺激的方式来对他们现有的不敏感行为进行直接刺激。
通过这一方面仍然效果不好的时候先对文章进行高度评价,以此刺激来引起注意力,注意力被引起后组织大家进行讨论文章要说明或者议论什么样的一个主题,限定时间让“选手们”和各自的“观众们”准备发言。
就辩论赛来说宜选择议论性质强的文章。
告诉其他选手有不同意见可以反驳,但必须说出具体理由。
然后组织辩论。
有几点需要注意,刺激程度要适宜,否则会收到相反结果。
在会场陷入僵局时,老师要察言观色、积极引导。
因为行为的产生和变化与现场刺激强弱有密切关系。
除此而外,通过练习的刺激必不可少,可以让同学模仿课文写作这类文章,篇幅不限,予以适当奖励和鼓励刺激,根据反应情况反复强化
这种兴趣意识。
最后,根据反应程度制定一个思维训练程序,把这种活动程序化和科学化,具体操作时,通过环境刺激来加强学生的因果思维意识,文章中作者在某一处有一个特殊的行为意图,这个行为意图有哪些原因可以支撑,适当制作道具来强化。
老师预设一些情境来让同学们进行猜测具体原因。
一开始可以选用简单的刺激,然后逐渐加强刺激情境,是学生充分发挥出能动性,培养因果思维意识。
从分析细节到综合整体,培养对这类文章的兴趣和学习主动性。
必须强调的是这些文章除了显示作者的思维程度外,还可能会有语言和修辞或者其他文学性的因素,在具体操作中,教师应该根据具体情况而定。
(2)斯金纳强化操作行为理论在语文教学中的应用
当我们面对学生的某一个不能满意的对教学和学生自己来说都是有害的但却用一般方法难以改变的行为时,就可以考虑使用强化关联法。
举例来说,由老师在课堂教学中预设一个情境,最好先单独训练,降低要求,根据学生现有记忆程度先识记很小的一部分,鼓励学生识记,只要通过就给予鼓励和奖励。
这一过程可以先进行反复的定期强化训练,直到可以熟练识记时,采用“间歇性强化”,就是说,预先规定的时间目标达成后进行不确定的时间强化,原来是五分钟时间,现在可以有时候是三分钟有时候是五分钟甚至十分钟,九分钟,七分钟,六分钟等等无规律的强化方式来进行。
等到这些目标达成后,测试学生的记忆效果,看是否前后形成了一种占优势的强化关系。
然后,逐渐加强实际内容的强度和测试时间,具体就是自主识记内容的有效性。
根据行为反应,适时强化,有意识的在出现衰退时及时进行强化,以培养该行为的无意识重复性。
最后,不定时更换场景,教室或者单独训练场合,对于不要求强化的行为出现时不予理睬,有意识的弱化无意强化的内容,反之,则高度关注和肯定。
经过这样一个过程,由个体行为直到引用到集体行为中去。
需要说明的是,对于这一理论不可机械使用,就操作而言它完全是人为预设的,如果单独使用恐怕会造成学生机械学习的意识,不利于长期发展,所以,教师必须结合多种方法灵活采用,当然,最重要的是在师生平等对话的基础上进行,教师的知识素养,人格魅力都是需要综合运用的,在具体的操作中必须以学生为对话的主体,尊重学生,从学生的实际出发,讲求语文课堂的艺术性。
通过强化性列连改变的是学生不好的学习习惯,帮助学生养成自主学习的意识和发现、探究问题的意识而不是简单机械的重复的意识,必须立足于此才能收到良好的效果。
这一点必须时刻注意,因为教师面对的主体不是机器而是独立的有自己思考和认识的人。
参考文献
[1] 张厚粲.行为主义心理学[M].浙江:浙江教育出版,2003.6.
[2] 叶浩生.西方心理学的历史与体系[M].人民文学出版社,2007.09
[3] S.E斯通普夫.西方哲学史(修订第八版).匡宏,邓晓芒等译.北京:世界图书出版公司,2009.02.浙江:浙江教育出版社,2003.06.
[4] 刘永康.语文教育学[M].北京:高等教育出版社,2005.08.
[5] 许书明.语文课堂教学艺术[M].教育科学出版社,2002.08.。